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第1篇：物理課堂范文

關鍵詞：幸福課堂；物理教學；高效

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0013-3

在深化新課改、創建高效課堂的實踐中。不少學校提出了諸如“快樂課堂”、“生命課堂”和“理想課堂”等新課堂理念。我校“十二五”省級規劃課題“提升高中生幸福感的實踐研究”中的子課題之一，就是“提升高中生學習幸福感的實踐研究”。試圖在激發學生各科學習幸福感、促進學生積極主動真實有效學習上，探索出一些思路。筆者從教高中物理數十載。耳邊總縈繞著一些學生埋怨的話語：“高中物理難學！”以致于一度時期學生在高考選科時都盡量回避物理。物理學科本應是一門令人感興趣的學科。為什么“淪落”到讓學生望而生畏的地步？如何讓物理學習從學生的“苦學”回歸到“樂學”。進而發展到“主動地學”、“幸福地學”。這就需要我們物理教師真正樹立學生本位的思想，依照學生的認知規律。充分挖掘物理學科的生活性、適用性、趣味性、美學性和陶冶性等。調用各種教學技能，增強學生物理學習的幸福感，使物理課堂成為“幸福課堂”，最大限度地調動學生學習的熱情。提高物理課堂的效率。

1“幸福”及“幸福課堂”

什么是幸福？幸福就是心理需求得到滿足的過程。它是一種持續時間較長的對生活的滿足和感到生活有巨大樂趣，并自然而然地希望持續久遠的愉快心情。幸福的本質是人對生活的滿意感、和諧感、滿足感。

在現實社會中，不同的人從不同的角度來理解幸福。幸福是人的一種心理體驗，是個體依據自定標準對其生活質量所作的總體評價，并由此而產生的積極情感占優勢的心理狀態。它既是對生活的客觀條件和所處狀態的一種事實判斷。又是對于生活的意義和滿足程度的一種價值判斷。

不難推想，學生作為一個特殊的社會群體。他們的幸福感主要是指其對自己學習、生活狀況進行的一種整體評價。并由此而產生的積極情感占優勢的心理狀態。學生的幸福心理需求，是指其認識到自己的學習需要得到滿足以及理想得以實現時產生的一種情緒狀態。是由需要認知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復雜的、多層次的心理狀態。

因此。筆者認為。所謂“幸福課堂”就是指能滿足學生認知心理需求，符合學生認知基礎，遵循學生認知規律，機智而又藝術地幫助學生攻克學習障礙、實現學習目標和理想，促進其可持續發展的和諧、愉悅的課堂。

2營造物理“幸福課堂”的意義

物理新課程理念凝聚成一個核心就是以學生為本。它要求物理教學既要重視學生物理學習的“知識與技能、過程與方法”，還要關注學生物理學習的“情感態度與價值觀”。物理學習是一種心智活動，更是一種生命活動。如果物理課堂不滿足學生的心理需求。學生對物理學習就沒有興趣，缺乏對物理學習意義和價值的全面深入了解，缺乏成功學習的自我體驗，就會在教師的安排、督促下被動地學。根本品味不出物理學的內在之美，感受不到學習的快樂。一句話，就是沒有物理學習的“幸福感”，就不能讓學生真正掌握其“知識與技能”、領略其“過程與方法”，不能實現時代對物理學基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。

3構建學生心目中的物理“幸福課堂”

到底什么樣的物理課堂。才是“幸福課堂”？對這個問題，只有學生才最有話語權。為此，筆者跟所任教年級選修物理的不同班級學生進行了較仔細和深入的心理溝通。現結合學生的心聲，談談構建物理“幸福課堂”的初步看法與嘗試實踐。

（1）“物理幸福課堂，應該是師生平等、充滿教師包容和關愛的課堂。”

學生話語實錄：“老師與學生應形成一種亦師亦友的關系，要關心、體貼、愛護學生，課上即使學生問題回答錯誤。也應給予熱情的鼓勵和循循善誘的引導。讓學生心情順暢地思考與糾錯。”

教師與學生相比表現為“聞道在先”、“學有專攻”，而在人格上卻是平等的。課堂上若教師以知識的“權威者”自居。不考慮學生的學習需求和心理感受，自始至終按照自己的教學設計實施教學。把準備好的“教學任務”硬塞給學生。這樣即使教學流程再精致完整，學生也不會很順利地接受。收到好的教學效果自然就是一句空話。教學的過程是一個循循善誘的過程，需要師生思想的交流和心靈的碰撞，更需要情感的和諧融洽、人格的平等互尊。學生學習遇到困難時。心理往往是復雜和脆弱的。最需要得到教師的理解、體貼、包容和鼓勵。學生的問題對于教師來說，也許是很簡單無需深思的問題，但對于學生來說也許就是一個難以跨越的障礙。課堂上學生出現的問題也許就是我們自己學習時曾經遇到過的難題。學生回答問題錯誤完全是教學過程中的正常現象，我們沒有理由不包容他們。相反地，他們的錯誤正是我們有效教學的鮮活而寶貴的動態資源。從某種意義上說。我們的教學過程，就是幫助學生不斷糾錯的過程。因此，當學生出錯時，我們應更加關愛他們，善意地引發他們把錯誤的真正原因完全暴露出來，再耐心親切地啟發他們糾正自己的錯誤。修補有缺失的知識結構，讓他們失衡的求知心理得以平衡。試想此時他們會多么幸福。

牛頓第一定律是學生學習動力學的第一個難點，學生需要排除在生活中形成的“前概念”的干擾。在教學中，面對學生出現的形形的理解錯誤，筆者耐心地設置了生活中有關運動的系列問題，有意讓學生產生認知沖突，并鼓勵他們勇敢地展開辯論。學生終于在思辯、愉悅的氣氛中，攻克了學習難關，提升了學習自信。

（2）“物理幸福課堂，應該是‘寬松、自由、開放’的課堂。”

學生話語實錄：“課堂氛圍寬松、自由、開放，我們的發言才能大膽踴躍，把思維的過程真實地流露出來。”“老師要鼓勵學生插嘴，這會有利于調動學生學習的積極性，激發學生深入思考。”“可嘗試讓學生自主發言。有想法不用舉手直接起立。”“要給學生上講臺講解、展示的機會，特別是遇到有挑戰性的題目，可讓學生講解，通過一次次成功來激發學生學習物理的興趣。調動學生自主學習的熱情。”

只有民主、寬松、自由、開放的學習環境，才能活化人的思維，促進人的創造性和開拓性的發揮。正如陶行知先生所說“只有民主，才能解放大多數人的創造力。而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。學生在物理課堂上學習物理新知，其實質也是一種創新活動。而民主、寬松、自由、開放的物理課堂，有利于學生物理思維的形成。使物理知識順利地被理解和掌握，有序地進入學生的知識結構。教學的根本目標就是解決問題，并在解決問題中掌握技能，培養能力，提高素質。問題是學生的問題，學生無疑是解決問題的主角。課堂上教師的“主導”作用應著力于強化和凸現學生的“主體”作用。盡力給學生自主質疑、合作探討、相互爭論的自由。這將有利于問題的真正解決。展示自我是人的天性，利用這種天性，可激發學生的“自我效能感”，從而產生學習“幸福感”。這種“幸福感”還會通過學生的相互羨慕而傳遞，進而引發“鏈式效應”。使學習激情群體升溫。學生問互相展示學習方法和成果的形式，有時比教師教學生的形式，還會帶來意想不到的教學效果。

在物理試卷評講課上，筆者一改過去教師“評”、學生“糾”的做法。而把試卷中的典型問題用投影儀映出，先讓學生相互討論，然后把評講權交給學生，由學生自主登臺發言。各抒己見。指出錯處、挖出錯因、重理重據，給出正解，還鼓勵他們一題多解、變式拓展、歸納總結。學生們坦誠客觀，相互評價，取長補短，在幸福和諧氛圍中，糾正了學習的錯誤，提高了學習質量。

（3）“物理幸福課堂，應該是‘趣味、幽默’的課堂。”

學生話語實錄：“物理課堂本不應該是枯燥無趣的。老師可運用一些詼諧、幽默和形象、生動的語言來提升課堂的生活性、適用性和趣味性，也可借助動畫、視頻增強直觀性和感染力”，“還可設計一些動手小實驗、小制作、小游戲等來增強體驗性和愉悅感，加深對知識的理解”。“可以帶我們到工廠或科技展館。去感受物理學的巨大作用，激發我們學習物理的自豪感”。

物理教材上的內容是用學術性書面語來表述的，具有高度的抽象性、簡潔性或“壓縮性”。教學中，如果照本宣科。學生自然會感到枯燥無味，離他們的生活太遠，導致怕學厭學。只有把它轉化為跟學生認知水平相持平的通俗語。或把它“解壓”成與學生所觀察到的物理現象相對應的形象生活語，或把它藝術加工為詼諧含蓄的幽默語，才能使學生消除對物理的陌生感、神秘感，產生“物理就在身邊”的親切感和趣味感。百聞不如一見。動眼不如動手，物理現象單靠語言描述是不夠的，可輔助于動畫、視頻來增強直觀性、擴大信息量；將演示實驗改為探索性分組實驗、將原理應用演化為物理小制作、小游戲，增強學習的體驗性。總之，通過眼耳手腦等器官協調配合，可使學生迅速愉快地走進物理世界。

在進行“機械波的形成”的教學時。盡管教材中借用繩上波為實例。來幫助學生建立橫波模型。并用質點間相互作用原理來解釋機械波的形成，學生對此機理仍感到難以理解。筆者就運用視頻與動畫相配合的方法對應播放。讓學生反復觀察。同時安排一組學生扮演“振動質點”，表演波的形成游戲：讓每一個學生身體在原位作上下振動，并要求前一個學生下蹲或起立后再拉一下后一位同學。產生“依次帶動”狀。于是便在這組學生的頭部形成了“機械橫波”。可以看得出學生興奮的臉上個個寫著“真正理解”的滿足。

（4）“物理幸福課堂，應該是‘既減負又高效’的課堂。”

學生話語實錄：“老師的課講得再好。如只是一味地為了趕進度而不停地灌輸，課后又留下作業一大堆。不留給學生對知識的咀嚼、消化和吸收的時間，學生也很難對這門學科有興趣。更難談學得幸福。所以，學習要高效，課堂要減負。”

學生的心聲表明，減負與高效并不對立。幸福課堂最后的歸宿應是高效。高效是課堂幸福的張力所在。課堂不高效，學習不給力，在這種課堂里學生的身體可能得到了放松，但心理上一定是空虛的，學生會因為缺失必要的學習緊張感和挑戰感而削減成就感，最終必將失去幸福感。課堂的高效不能只考慮教學進度，更要關注學生的接受度。一堂高效的課，如能讓學生在輕松愉快中不知不覺地度過，那才是我們追求的高境界幸福課堂。相反地，如果一堂課“教”的速度過快于學生“學”的速度，只能會導致教師“教”得辛苦，學生“學”得痛苦，既無效益更無幸福。

在高三物理復習課上。筆者改變過去選編多個題目進行大量講練的做法，而從一道簡單典型題入手。逐步向多個方向進行變式演化：或是改變設問方式：或是改變設問角度：或是遞增設問難度；或是改變題干條件；或者變換思維方式；或者進行方法遷移等等。使學生在不知不覺中，激活了遺忘的概念。深化了規律的理解，建構了知識的網絡，打開了方法間的通道，激活了思維的靈感。搭建了攻堅的緩坡，總結了解題規律，提升了學習效率，培養了綜合能力。學生一致認為這種復習方法，思維的節奏雖快，課堂密度雖大，但不覺得辛苦。

（5）“物理幸福課堂，應該是師生相互給力的課堂。”

學生話語實錄：“課堂的幸福，不單是屬于我們學生的，也是屬于老師的。學生幸福地學，同樣會帶來老師幸福地教。”

第2篇：物理課堂范文

摘要：“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑴這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質特征。但是當今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者的現象。物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來越多的關注學生的發展，更多地為學生著想。美國教育家杜威提出“教育即生活”，他反對把教育之看作是為將來社會生活做準備，主張要從學生的生活出發來改造以書本作為出發點的舊教育。但未提及教學對教師的生命有何意義。我國大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個部分組成：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。他認為最好的教育就是從生活中學習。但也沒有談到教育對教師的生命有何重要意義。許多現在在第一線的老師也發表了一些文章，他們認為也很有必要改變現在的教學方式，他們也在摸索。他們中一些人認為物理課堂教學要為學生的發展而設計，要靈活開放，重視學生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會有機結合起來。他們已經開始意識到教學要關注學生的發展，但教學對他們自己的生命的價值還是不很清晰。我也問過一些身邊的同學（即將畢業走向教師崗位的師范院校的學生），他們認為教師的教學同樣也是為了學生的發展，但也還是沒有體會到教學對教師的生命有怎樣得意義。

華東師范大學的葉瀾教授在《更新教育觀念，創建面向21世紀的新基礎教育》一文中提出基礎教育的價值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。中小學學生正處于生命中成長最快、最富有學習可能、也是最需要學習的重要時期，處在個性發展、形成的重要時期。這一階段的教育影響的價值，將遠遠超出本階段而延續到終身。在教育中還有什么東西的價值能比生命的成長價值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的教育教學工作。”⑵教師要“懂得珍愛生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對于人生的獨特重要價值，并善于開發生命潛力和指導生命發展。”⑶“重視‘生命性’，將使學校工作煥發出生命的活力，努力完成為生命的健康發展服務的神圣使命。”⑷他闡述了中小學教育如何體現“生命性”的一個初步的框架，同時對老師提出了一個更高的要求。在新基礎教育研究的近幾年的研究中，有許多的學校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認為在當前的高中物理課堂教學中也存在一些忽視師生“生命性”的問題。針對此問題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認為再高中的物理教學中，也應該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學中，更應注重這一點。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個即將畢業的大學生，剛實習結束，實踐的機會少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。

二

一、高中物理課堂存在的問題

“每個人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個明白到不能再明白的事實，是每一個活者的人都能體會到的樸素真理。”⑸這恰恰說明主動性是生命活動的一個本質特征。現在的許多老師也意識到這一點，但是在實踐中這一點恰恰被忽視。

如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現象；“在教室里，學生按教師的每一個指令行動，每一個問題作答：教師清楚每一節課要教什么，為何教和教什么，學生卻不知道要學什么，為何學和如何學；教師是每日課堂的主宰者，學生是教師意志的服從者。當然，在課堂上也有一些教師會要求學生上課時提出問題,發表不同的意見,進行獨立的思考,但最終大多還是納入教師預設的框架；他們會要求學生積極主動地學習，理解規定的和現成的知識，但很少會讓學生自己去尋求知識，發現問題，創造解決困難的方法，去獨立面對一個陌生的世界，一個生生不息的世界。”⑹這正是高中物理課堂存在的一個忽視生命的價值的最大弊端，也是最大的一個問題。

對于高中的物理老師來說，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學生一起在物理課堂上度過的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過，看是老師是主動的在經歷他的生命，其實是從另一個側面看，他只是把以前的每堂課重復一遍，只是下面的觀眾不同而已。或許會有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開始混日子，那樣會有多少學生會被耽誤。每個人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學生的生命價值，同時也忽視了老師的生命價值。

現在已經意識到這個問題，每一次的課改，都在努力改變。我想說的是，以前認為課堂是老師的天下，現在應為學生著想，但是，為學生的發展著想的同時，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問題的解決

我認為問題的解決應從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對高中物理課堂教學的看法

從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成，它的質量，直接影響教師對職業的感受與態度和專業水平的發展與生命價值的體現。總之，課堂教學對于參與者具有個體生命價值。

每個老師，每個學生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個人都有做自己的權力去經歷自己的生命。學生精神生命發展的主動性不應被剝奪，而是應該有充分的發展空間；老師不是把學生的生命發展中最寶貴的精神火力和創造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了；而是應該把學生的生命發展中最寶貴的精神火力和創造力激發出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。

在物理課堂教學中，教師實際上通過“教書”實現“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。只關注現成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學生內在于生命中的主動精神和探索欲望，在這樣的課堂教學中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛因斯坦在他的自述中這樣寫到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當它不餓的時候，如果有可能用鞭子強迫他不斷地吞食，特別是，當人們強迫喂給它吃的食物是經過適當選擇的時候，也會使它喪失其貪吃的習性的。”⑺所以填鴨式是破壞生命本能——好奇心的最大敵人。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發展、成長的角度去關注人，去做好自己的課堂教學工作。

第二、課堂教學的目標應全面體現培養目標、促進學生生命多方面的發展，而不是只局限于認識方面的發展。

二期課改提出課堂三維目標，知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。我認為情感態度價值觀不能忽視。以前的課堂目標可能沒有很好重視這一點——情感目標。它是指學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康與豐富，以及情感控制能力的發展。因為學生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對他們最重要的目標就是情感態度價值觀，對他們以后的生活也許會有意地年年過的影響。“課堂教學完整目標，還應該包含學生意志、群體工作合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。其中每一項，都應既有與認知活動相關的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值，又有其相對獨立的內容與價值。這些方面的統合，才構成學生生命整體發展。”⑻

2、物理課堂教學過程的探究。

物理課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。

教師在作教學設計時，首先要認真地分析物理學科對于學生而言獨特的發展價值，而不是首先把握這節課教學的知識重點與難點。并不是認為物理學科知識對學生的發展沒有價值、可以無視，相反，它是教學中必須讓學生最終掌握的基礎性的內容。但課堂教學對學生的價值不應停留在此，更不能把學生當作是為學習這些知識而存在的，教師是為教這些知識而存在的。教學為學生的多方面主動發展服務是最基本的立足點。

第一，把書本知識按物理學科內在的邏輯組成由簡單到復雜的結構鏈，基本上以結構為大單元進行教學內容的組織，使貫穿教學的認知主線是結構的逐步復雜化。在教學與一個知識結構相關的內容時，又將其分成兩個教學階段，第一階段是教學以知識為載體的某一結構的階段，第二階段是學生運用這一結構，學習和拓展結構類似的相關知識的階段。其目的在于使學生在教學過程中能主動地投入學習，形成主動學習的心態與能力。要讓學生掌握學習的主動權，最有效率的是掌握和運用知識結構。從而讓學生對與結構相關的知識的牢固掌握和熟練運用，直到內化。更為重要的是培養學生具有發現、形成結構的方法及掌握和靈活使用結構的能力。學生對物理知識結構群的學習、內化，有助于學生頭腦中形成結構群和結構思維的方法，這對于學生在陌生復雜的新環境中能用綜合的眼光去發現問題、認識問題和解決問題具有基礎性作用，是身處復雜多變時代的人生存、發展所需要的一種基礎性的學習能力，也是學生的學習能力可自我增生的重要基礎。

第二，將結構化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長需要溝通，與發現、發展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命、生活重新息息相關，使它呈現出生命態。具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯系的同時，也拓展了自己的認識領域，并把注意力從研究教學內容轉向學生的前在狀態、潛在狀態、生活經驗和發展的需要，這是實現由“教書”為本轉換到通過教書來“育人”的十分關鍵的一步。

第三、在教學設計方面要完成的最后一個綜合，就是將每節課具體要教學的內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成“彈性化的教學方案”。在教學過程中強調課的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式的展開教學，而是要求有教學方案的設計，并在教學方案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規定的步子大小與全班齊步行進。過程的設計也要有“彈性區間”，可以通過不同的作業、練習、活動來體現。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

三

埃德加·富爾在《學會生存》一書中深刻地指出：“未來的學習必須把教育的對象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關系的根本轉變是今后幾十年內科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”⑼在物理可課堂教學中應注重師生的生命性，同時最重要的是：“別人的教育必須成為這個人自己的教育。”

愛因斯坦在《論教育》一文中談到：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來說，他一定會更好地適應進步和變化。”⑽可以看出知識的傳授知識物理課堂教學的一個小的目標，重在培養學生的獨立思考和獨立判斷能力。

物理課堂教學是一門藝術，老師是生活的藝術家，學生是生活的藝術家，只是老師經歷的比學生多一點，知識多一點，年齡大一點。而課堂則是師生生活的第一線，也應該是師生生活中很重要的一部分，老師和學生都應該認真地對待生活，對待他們自己的課堂，課堂教學留給學生的不光是知識，更多的應該是生存的技能，對待生活的樂觀的態度，勇于進取的精神，人生美好的回憶，獨立思考和判斷的能力和他們生命價值的體現；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗，自己人生的豐富，對生活的更加熱愛，對生命的更加熱愛和其自身生命價值的體現。

總之，高中物理課堂教學中，要讓課堂充滿生命活力，營造良好得氛圍，充分體現出每

第3篇：物理課堂范文

【關鍵詞】高中物理 物理課堂 突破創新 主體作用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.137

物理知識具有的抽象性、復雜性的特點，讓學生在課堂上逐漸消沉，不能與教師進行良好的互動，挫傷了學生學習的主動性和積極性。因此，在新課程教學大綱下，要求教師對其教學模式做出突破與創新，激發學生學習物理的熱情。基于此，本文就將簡要分析高中物理課堂該做出如何的改進和突破。

在高中學習階段，物理是學生必學的科目之一，也是讓學生最為頭疼的科目之一。這門課程對學生的思維有著一定的要求，對于計算能力也有著與數學課程相差無幾的要求，這讓許多學生望而生畏。在傳統應試教育的束縛下，學生漸漸失去了對物理學習的熱情和興趣，教師的教學難度也不斷加劇，那么想要改變這樣的現狀，就一定要改變傳統教學模式的弊端，大力推行創新的教學模式，將高中物理課堂做出全新的改變，不斷提高物理教學的質量。

一、探究性學習模式的應用

教師在對學生進行高中物理教學的過程中，若是應用探究性教學模式，就能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發學生對物理學習的興趣。探究性的教學模式重點在于教師在傳道解惑時引導學生不懂就問，提出質疑，然后再通過學生自己去進行探究，一步步找到解決問題的辦法。在這種教學模式下，學生能夠按照自己的想法和方法去進行思考和解決問題。與此同時，學生能夠積極投身于物理學習中，不再置身事外，將物理學習當作是別人的事情。

探究性的教W模式將物理課堂變為師生共同學習、共同參與的過程，以學生為中心，有效的開展課堂教學活動，來提高物理教學的有效性。教師根據物理知識復雜、抽象、乏味的特點，采用探究式的教學法，營造出學生喜愛的物理課堂教學環境，激發學生的學習欲望，充分調動學生的學習熱情，發揮學生的主觀能動性，提高了高中物理教學的有效性。

二、理論與實踐相結合的物理課堂

高中物理本身就是一門實驗科學，與學生的生活息息相關，是一門對學生動手能力有著較強要求的學科。因此，教師應當在教學中穿插一些安全、適合學生去動手實施的物理實驗，以此來引導學生進行物理學習，這樣能夠在很大程度上，激發學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理實驗中，讓他們感受到“實踐才是檢驗真理的唯一標準”。物理實驗是學生鞏固理論知識、培養邏輯思維能力和動手能力的好方法，因此在新課程背景下，教育大綱充分認識到了物理實驗的重要作用，在提升學生理論知識的同時，也不斷提高學生的動手能力，讓學生遠離向“書呆子”這條路發展的可能性。

三、結合現代化技術――多媒體設備

現代社會發展及其迅速，高科技技術滿天飛，早已不同于過往的應試教育，大大拓寬了教師的教學質量和學生的發展空間。因此，合理運用現代化教學手段，能夠增強高中物理教學的新穎性和時代性，提高學生的物理學習熱情。例如，高中物理課堂中幾乎所有的教師都會用到演示文稿――PPT，來輔助教學。老師將必學的知識點嵌入PPT中，以各種形式來突出所有要學習的重點，讓學生能夠快速有效地找到需要記住和運用的重點知識。這些都是傳統教學模式中，白紙黑字所達不到的教學效果，彌補了教師在教學設備上的缺陷。老師還會通過PPT來拓展學生的知識面，這些知識不在高中物理的教材當中，而是教師自己進行補充后的知識，若是沒有現代化技術，學生只能通過老師的講述來理解這些拓展知識，難度自然不言而喻，因此傳統教學中，教師很少會給學生拓寬知識面，這樣不僅會增加教師的教學難度，也會讓學生吃不消，費力不討好。而PPT的出現，不僅僅吸引了學生的注意力，還將枯燥無味的高中物理知識添上了一道風采，一舉兩得。又比如，視頻的普遍運用，也大大提升了教師的教學質量。學生處于高中階段時，在物理學習方面最大的困難就在于學生無法理解所學的那些抽象的、復雜的物理知識，這些知識點佶屈聱牙，晦澀難懂，想讓學生順利理解并掌握這些知識點就顯得更加困難。

我們可以發現，很多教師在教學中，都會適當地給學生們播放視頻或動畫，來讓學生們形象地理解物理學習中晦澀難懂的部分，還能將那些有危險的，或是條件不允許的物理實驗通過視頻演映來讓學生觀看，體會。這樣不僅能夠給學生留下更深刻的印象，還能大大激發學生對于高中物理的學習興趣，充分發揮其主觀能動性。

其實，如今高中物理的教學已經離不開現代化技術的使用，但如何平衡學生的學習和健康也是一個不容忽視的問題。現代化技術的運用能夠增強學生濃厚的物理學習興趣，與此同時，還可以改善學生的學習態度和習慣。但在這些大大的優點背后我們也要看到現代化技術使用的不足之處，那便是會影響學生的身體健康，以及可能會造成他們過度使用的依賴性。因此，平衡好這二者之間的關系，才能真正讓學生在高中物理中有所提高。才能將高中物理課堂做到真正的突破和創新。

第4篇：物理課堂范文

一、落實課堂教學活動，構建師生互動的“情感場”

課程標準強調教學是教與學的交往、互動，要求學生以主體身份參與課堂；課堂是開放的，學生的學習也是開放的。教師作為課堂的組織者，要體現“導”的作用，教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。物理教材“科學探究”和“討論與交流”中，充分體現了學生的主體地位，學生自主探究、討論、交流的過程，都離不開教師與學生、學生與學生的情感交流，滲透了人與人的情感交流，教師應在“導”的情感上下功夫，用“情感”呼喚學生的心靈，用“情感”體現課堂教學的主體，用“情感”創造師生互動，構建教師與學生、學生與學生的“情感互動場”。探究物理規律的過程一般來說是實驗探究的過程，在做實驗的過程中，學生肯定會發現問題，給學生解決問題時，要“導”出情感來，讓學生真正體會到學習物理是有趣的、有用的。因此，物理課堂要“以學生為本”“以發展為本”，讓先進的課程理念根植于物理課堂，讓課堂成為學生張揚個性、飛濺情感火花的舞臺。

二、運用名家故事，為課堂教學“傳情”

“一切為了學生，為了學生的一切”，已經成為課程的重頭戲。作為教師，在走進課堂之前，應把個人的情感暫時放在一邊，全身心投入課堂教學中，教師唯有在良好心境下的課堂教學，才能帶領學生進入良好的教學意境中。要使學生感動，首先教師自已先感動，英國著名的詩人拜倫“激情是詩的糧食，詩的薪火。”要使學生成為課堂的主人。激情是教師必不可少的一種素質，教師要會“運用教學激情”，學生才會“運用學習的激情”。

教材“跨越時空的對話”和物理學史的課堂教學中，教師應帶有情感的教學意境，向學生講述物理學中的每一項成果無一浸透著幾代科學家心血，如哥白尼日心說的創立及布魯諾的獻身，伽利略的成就遭受迫害，法拉第潛心研究，居里夫人淡泊名利、無私奉獻，愛因斯坦堅持正義、慷慨捐獻等。這些物理史無疑是十分生動的情感教育內容，對學生的品質、情緒、意志的培養起很大的激勵作用。因此，教師在講述這些物理學史時，要有情感的投入，在語言傳授的過程中，以高亢的熱情和純真的激情，喚起學生心理上的共鳴，用激情教學來培養學生尊重科學、熱愛科學，實事求是、求真務實的情感態度。

三、創設課堂教學情景，激發學生學習物理的“情商”

課程的理念要求教師是學生學習的點拔者、指導者，甚至是學生學習的伙伴和助手。課堂教學最關鍵的是調動每個學生主動參與的意識，教師要想方設法地駕馭一切手段來激發學生學習物理的情緒和激情。因此，教師盡可能把枯燥的物理內容創設情景，營造一個有趣的物理學習環境，讓學生輕松、愉快地溶入物理課堂的境界，激發學生學習物理的“情商”。

物理課程重點突出實驗探究過程，有的知識在課堂教學中不能用實驗來完成，教師應把課本上知識情景化，做到通俗易懂，把復雜的物理過程轉化為直觀、易懂的物理情景。例如，講到多普勒效應時，用課本上圖形來分析多普勒效應知識，學生不容易接受，在教學中，教師可以讓學生親身體驗，讓學生到火車站去聽火車進站、出站、靜止時火車的笛聲是如何變化的，在課堂上應用多媒體的課件來輔助課本圖形教學。猶如物理教材中“子彈打木塊問題”課堂與課外都不可能做實驗，可以通過flas課件來理解“子彈打木塊”的物理過程。這樣可讓學生輕松樂意地接受教學內容，同時培養了學生學習物理的激情。在“萬有引力定律”教學中，以我國將發射“嫦娥2號”環月衛星來創設引入新課的情景，經過這樣的創設情景，讓學生感覺到這不是在做題目，而是在一個科學情景的實驗中如何來解決一個實際問題。

四、關愛學生，讓學生感受真情

教師的情感是影響學生學習效果的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說過：“對人由衷地關懷，是教育才能的血和肉，學生從教師那里感受到真誠地關懷和摯愛后，就會從內心受到激勵和鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教誨。”如果教師對學生有深厚的感情，可激發學生的學習激情，一旦學生對某位教師的情感越深，就越愛聽他的課，并會加倍努力來學習好這門功課，反之受到某位教師冷淡的學生，他會對這門功課產生逆反心理，厭學這門課，成績肯定不好。課堂突出教師的導，學生自主學習的雙邊活動，沒有學生的信任和支持，離開了學生的努力，再好的教師，再好的教學方法都不可能取得好成績。

學生的外部評價主要來源于教師，因此教師的評價十分關鍵。對不同類型的學生要正確評價，尤其是對那些后進生的評價，對它們的評價應遵循“評價積極性的原則”，用發展的眼光來評價學生，這樣，評價結果就不會使學生喪失信心。

關愛學生，是課堂情感教育的基石；激發自信，是課堂情感教育精髓；正確評價，是課堂情感教育的升華。教育離開了情感的“基石”“教育大樓”就成為“空中樓閣”。

五、優化課堂教學藝術，把真情“傳情”給學生

課堂的教學藝術表現在能否激發學生的情感態度，啟發和引導學生的思維，讓學生迅速溶入課堂教學中去。物理課堂教學藝術的優化，可以從日常生活有趣的物理實驗，物理學與社會發展，物理學與自然規律，尖端的高科技等來優化課堂教學藝術。例如在《時間的描述》這堂課中，以“神舟”5號飛船來講述時間間隔和時刻，點火時刻15日09時0分，展示國旗時刻15日18時40分50秒，著陸時刻16日06時23分，通過我國先進高科技航天技術的課堂教學藝術優化，能使學生的情感注入課堂，思維最大程度得以開發。

第5篇：物理課堂范文

好的物理課堂板書是物理課堂教學的“集成塊”，是“教路”和“學路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴格地講，好的板書設計就是一件藝術精品。教師要善于設計和推敲板書。筆者從物理課堂板書的基本類型和要求出發，力爭使設計和推敲的板書達到三美：內容美、形式美、書寫美。

一、提綱式板書的撰寫

提綱式板書是根據教材的主要內容，以統攬全章、全節，顯示教材結構層次的板書形式。這樣的板書理清了一節書或一章書的脈絡，把握了教材的主要內容，能使學生從整體上理解教材的內容。

如《牛頓第二定律》可設計如下板書：

（一）回顧知識、提出問題

力是產生加速度的原因。

1.加速度和力存在什么關系呢？

2.物體受力一定時，加速度和質量存在什么關系呢？

（二）巧設實

實驗裝置，實驗過程（略）。

（三）科學結論

1.對質量相同的物體來說，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。

2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質量成反比，即a∝F。

（四）導出公式

綜合上述兩個結論：a∝，或者F∝ma，寫成等式F=kma，k是比例常數。當F、m、a均取國際制單位時，則k=1，得到F=ma。

（五）得到定律

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。

（六）適用范圍

經典力學只適用于解決物體的低速運動問題，不能用來處理高速運動問題；經典力學只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。

二、摘要式板書的撰寫

摘要式板書以摘要一節或一章教材的重要概念、重要定律或重要內容為主，構成全節或全章教材的知識框架，使學生對全節或全章內容有全面的、系統的、總體的了解，便于學生掌握，實現預期的教學目標。

如《牛頓運動定律》一章復習課的板書即采用了這種形式。

（一）知識結構

1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質量）；（2）力是改變物體運動狀態的原因。

2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時性、矢量性（F、a同向）、獨立性（F、F…a、a…）。

3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時性、成對性、同類性（性質相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。

（二）解題思路及方法指導

1.解題類型：（1）已知受力情況，求運動情況；（2）已知運動情況，求受力情況。

2.解題思路：（1）選擇對象；（2）受力分析；（3）確定運動；（4）建立坐標；（5）列出方程；（6）驗證結果。

3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。

4.例題分析（略）。

三、線索式板書的撰寫

線索式板書以突出教學內容線索為目的，把知識的產生、實驗的驗證、過程的推導、知識的運用巧妙地有機地聯系在一起，這種板書的特點是邏輯性強，能十分清晰地顯示知識的內在聯系。

如《磁場對運動電荷的作用力》一節可設計如下板書：

（一）提出假設

復習引入新課，磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的。根據這個推理提出假設：磁場力可能是作用在運動電荷上的。

（二）驗證假設

為了檢驗假設是否正確，通過實驗加以驗證。

（三）假設正確

實驗驗證了假設是正確的，磁場對運動電荷確實有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運動電荷上洛侖茲力的宏觀表現。

（四）洛侖茲力的大小

在圖2的物理情境中F=BILSin①I=nqvs②n為導體中單位體積內的自由電荷數，q為每個自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動的速度，s為導體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當=90時，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當=0時，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。

（五）洛侖茲力的方向

洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過需強調的是四指指向正電荷運動的方向，與負電荷運動的方向相反。

（六）例題評析

（略）

四、表格式板書的撰寫

表格式板書是先把教學內容分門別類，然后將內容統一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現教學內容的邏輯關系，優點是分類清楚，井然有序，形成強烈對比，可以使學生從表格的統計、比較中深刻領會教學內容。

如《放射性元素》一節可設計如下板書：【簡】

天然放射現象：

物理課堂教學板書的設計既是一門科學，又是一門藝術。物理課堂教學板書的設計也是一項創造性的勞動，必須因教材、因人、因地、因時制宜，不能囿于一個程式。優秀的板書能起到良好的教學效果，但是教學效果不僅與板書有關，而且與教師的語言、機智、熱情等素質因素有關。在板書上要真正做到“無意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門精湛的藝術。

參考文獻：

[1]馮海燕.論初中物理課外實驗的開展[J].中學生語數外（教研版），2009（02）.

第6篇：物理課堂范文

關鍵詞：課堂導入；物理；教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

俗話說：良好的開頭是成功的一半，好的課堂導入可以給課堂教學帶來更好的教學效果，課堂導入的好與壞，直接影響著課堂的教學質量。課堂導入在教學課程中也同時作為承前啟后的一個環節，教師導入的得當，會使整個課堂進入良好的一個學習氛圍中，并可以激發學生的求知欲和學習興趣，因此說，課堂導入也是一門我們教育工作者值得去研究探討的課題。本文就本人在物理教學中的數年工作經驗，探討課堂導入教學的方法，以及所應注意的事項。

一、幾種常見的課堂導入方法

（一）利用現代媒體技術手段，創設環境進行導入。現代媒體在物理教學中的應用給教學帶來了諸多的方便，現代媒體集聲音、影像、視頻、動畫與一體，給予課堂可以提供栩栩如生的畫面，為教師教學帶來較大的方便，另外，根據物理學科的特點，物理在教學中涉及到實驗、原理、狀態和環境等因素，教師可以有針對性的選擇利用媒體技術在進行正式內容講解之前創設生動、具體的導入場景，將學生的注意力轉移到物理教學中來。例如，在講“浮力”時，我們可以利用課件先為學生播放一段關于“浮體”的情景，學生在輕松愉快的音樂聲中觀察到了各種色彩的魚在游，畫面上又出現了水中的小船、大船和正在航行的萬噸巨輪，最后出現字幕：為什么萬噸巨輪能浮在水面上？這樣，學生的注意力就十分集中。這種導入新課的方法，非常自然，有利于學生快速進入狀態。

（二）實驗導入法。物理實驗具有直觀，形象，真實，生動的特點易于激起學生興趣和積極主動地思考。在課堂教學中，設計一些合理而有趣的實驗，激發學生學習的興趣，使之注意力高度集中。如“氣體的壓強”教學的引入可做下面的演示實驗。先將一個剝去外殼的熟雞蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只蛋置于瓶口上，學生驚疑地看到雞蛋慢慢被“吞入”最后落在瓶中。面對這種意想不到的現象，學生們不但立即引起了濃厚的興趣，而且激發起主動探索其中奧秘的積極性。學生觀察此實驗后探究知識的積極性猛然增強。學生會帶著疑問專心進入新課學習。

（三）生活現象導入法。物理知識來源于生活，同時又服務于生活，物理在人們的生產生活與社會實踐中廣泛存在，如果由學生所熟悉的生活現象與生活經驗來導入新課，不僅可以激起學生學習興趣，而且可以增強學生學好物理，用知識服務生活的信心。如在教學“蒸發”這一內容時，教師可以運用這樣兩個生活經驗來導入：發燒時用酒精擦拭病人的身體會降低皮膚溫度和游完泳上岸后不擦干身上的水會感到冷。這樣的導入拉近學生與抽象的物理知識的距離，學生發現原來物理知識在生活中無處不在，感受到所學的知識是真正有用有的，自然會產生學好物理的濃厚興趣。

（四）設疑導入法。設疑導入法是物理平時教學中最常用的方法之一，方法簡單有效，學生可以積極的投入到教師所設的問題之中，思維注意力在短時間內投入到課堂的教學中來，但是這一方法在應用的時候，一定要注意，所設問題要緊貼課堂教學的主旨重心內容，有針對性，有目的性，切不能離題過遠，所設問題可以采用學生獨立思考或者小組討論的方式，解決問題，引導學生能夠積極快速的投入到教學中來。例如講“表面張力”時，教師先設疑：清晨看到荷葉上或青草上的露珠為什么是球行的？布雨傘傘面紗線有間隙，為什么不漏雨？把小硬幣輕輕的放在水面上，為什么不沉底？當學生被些生活中所熟悉的現象所吸引，又急于想了解為什么時，教師就自然的引入新課。

二、課堂導入法注意的原則

（一）課堂導入要具有針對性。課堂導入是一種教學引導手段，教師在創設環境時要針對所教學的內容，設計情境和引導方式，要切題，對正文要起到良好的鋪墊和引導作用，能夠激發學生的學習興趣。另外所選的導入方式要針對學生的年齡和心理特點，高中學生都是90后學生，這一批學生的觀念和思想都比較前衛，喜歡新鮮的事物，接收新鮮事物的能力也比較快，但是心理成熟度仍不高，容易在課程中出現溜號走神等現象，因此教師的課題導入十分重要，一定要在有效的時間內將大部分的學生的思維與注意力融入到所受內容中來。再者課題導入方式要針對物理教學本身的特點，物理本身是一種以交流應用為主的一門學科，正所謂學以致用，物理不但要體現在應試上，而且要體現在實際應用上，語言的交流溝通是語言存在于學習的基礎，只有更好的了解語言的應用環境以及方式，才能更好的掌握應用知識。

（二）課堂導入的材料要新穎、趣味性強。

興趣是最好的教師，只有對于所學的內容感興趣，學生才有向下學習探知的想法，正如孔子學說中的“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，導入材料的新穎與否，趣味性強否，都直接影響著客廳的教學效果，對于這批90的新時代學生，他們的不但有較強的好奇心，也同時擁有較高的求知欲，因此，所設信息一旦引起學生的興趣，便會產生較濃厚的學習興趣，尤其在大多人都融入到大環境中后，就算沒有激發興趣的學生也會主動的融入到學習環境中，那么這個導入材料，就要求要具有時代的氣息，多采用當下流行的語言，以及借助媒體展示相關背景材料等手段，激發學生對物理學習的興趣。

總而言之，物理課堂教學導入的設計，要充分利用學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點來進行。對不同題材的語言材料，對不同年齡段的學生，應采用與之相適應的導入方法。在教學中，如果能恰當運用多媒體視聽導入、直觀導入、利用背景知識導入、設置任務、結合生活化內容導入等導入法，才能激發學生的興趣和求知欲，拓展學生的思維，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的效果。

參考文獻：

第7篇：物理課堂范文

一、物理課堂提問的作用

1、提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度,從而及時地調控教學程序,改變教學策略,使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2、提問可以提高學生聽課的注意力。如果注意力集中,大腦中只有一個學習興奮中心,聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中,而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的,應以授課的內容來吸引學生,用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力,緊緊地把學生的思維鉗住,激發學習興趣,賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3、提問可以讓學生發現不足。對于一些重要物理概念,一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了,其實不然。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題,誘發學生思考,幫助學生克服盲目的自滿情緒,這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方,可提出與常規看法相悖的問題,展開深入討論,培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題,進行深入的探索,或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件,來拓寬學生的視野,誘發學生發散思維,增強學生的應變能力,培養思維的廣闊性和深刻性。

4、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。學生思維能力的發展總是和語言分不開的,課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中,采用邊做邊提問讓學生回答的方法,培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發問,可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力,教師應鼓勵學生大膽設疑,對學生提出的問題,要冷靜考慮,合理處置。

二、物理課堂提問的幾種有效方法

1、聯系學生的知識,層層深入提出問題,導入新課。例如在講解串聯電路的特點時,設計了如下問題:亮度可調節的臺燈的亮度與什么有關?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?(答:改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。)我們學過的什么儀器可調節電流的大小?(答:滑動變阻器。)滑動變阻器如何連接在電路中?(答:串聯。)進而提出滑動變阻器串聯到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導入了新課。這樣設計的問題,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。

2、聯系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時,由學生聯系所學的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現象或原理。如“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發下,可舉出更多的例子。處理這一類問題的方式,一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上,再由學生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了,然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力,加深對知識的理解。

第8篇：物理課堂范文

把生活模型化，讓生活進入課堂

【案例一：模擬削球】

1.教學背景

學生在打乒乓球時，都在學職業選手的削球，目的是為了讓球高速旋轉起來。但他們不明白為什么削球能有這么大的殺傷力，自然也就不清楚應該怎么削，向什么方向削，才能達到最好的效果。針對這個問題，教師指導學生對乒乓球的運動進行物理建模，用所學的物理知識去研究。

2.教學目的

物理練習中，學生在解答很多貼近實際的問題時總是不知所措。通過這樣為生活實際建立物理模型的訓練，不但可以加強學生的動手能力，更重要的是可以加強學生的建模意識，學會并習慣物理建模，為物理知識的應用搭建思維橋梁。同時，通過這個模型的分析，可以讓學生鞏固摩擦力、受力分析、曲線運動等知識，進一步達成知識目標。

3.教學過程

（1）學生拿出自己的乒乓球和球拍，在桌子上比劃起乒乓球被削球后的運動和旋轉情況，但還是覺得不方便研究。

（2）教師指導學生：把乒乓球的運動過程用簡單的幾何圖形和物理符號畫在草稿紙上，然后用所學的運動規律和受力分析等方法進行分析。

（3）學生思考后，畫出了乒乓球落到球桌上時的研究圖，主要取了上旋和下旋兩種情況。至此，一個簡化的物理模型實際上已經建成，接下來只需要對這個模型進行受力分析和運動分析即可。

（4）教師指導學生根據已學知識對模型進行受力分析。然后提議，學生們課后可以再去找身邊的一種運動或受力現象（如籃球被投進籃筐）去進行物理建模和分析，鍛煉和培養學生的建模能力和意識。

4，教學效果

通過這些很普遍、很生活化的例子，讓學生去參與物理建模過程，從中學會建模的具體依據、思路和操作方法，并誘發了學生對生活建物理模型的興趣和信心。這不但符合新課程的教學要求，也為“把生活搬進物理課堂”這種教學方法設好了鋪墊，理清了思路。

用生活激發學習興趣，提升學習信心

【案例二：讓偏心球定在斜面上】

1.教學背景

在學習物體的重心時，出現了這樣一道題目“一個半徑為R的圓球，其中心不在球心O上，將它置于水平面上，則平衡時球與地面的接觸點為A，若將它置于傾角為30。的粗糙斜面上，則平衡時（靜摩擦力足夠大）球與斜面的接觸點為B，已知AB的圓心角度數為30°，請你分析圓球重心c離球心O的距離是多少？”

2.教學目的

要把這個問題解答出來并不難，通過幾何方法就可以解得。而之所以想把生活場景搬到課堂上來，是因為我們在教學中發現，學生由于受到空間抽象能力的局限或者書本純文字概念的局限，很難去真正理解“懸掛法取重心”這一方法，也很難走出課本，去獨立分析一些生活中普遍而又不規則的偏心現象。所以，為了讓學生對重心這個概念有更形象和直觀的理解，真正在理解的層面上建立重心這一基本物理模型，我們需要有效地拓展課堂。

3.教學過程

（1）課前，教師先取一個雞蛋，在蛋的尖頭開一個小孔，把蛋清倒出，剩下蛋黃。然后把蛋黃放入清水中蒸煮，利用蛋黃的重力和水的浮力，當雞蛋黃被煮熟時，雞蛋殼中出現“一半空，一半是蛋黃固體”的現象。這時雞蛋的重心已偏向一邊，成為一個偏心球體。

（2）課堂上，教師先用泡沫板（摩擦系數足夠大）搭建好一個30°左右的斜面，然后拿出準備好的偏心雞蛋（看上去和普通生雞蛋一樣），在全班學生的注視中，把雞蛋放到斜面上，雞蛋馬上就神奇地停在了斜面上，學生驚嘆。

（3）在學生的巨大好奇中，教師用重心的原理解開謎底，學生印象深刻。

（4）給出上面這道物理題，根據題目要求，把雞蛋放在水平面上，用紅色水彩筆標出接觸點A，再把雞蛋放在斜面上，標出接觸點B，在黑板上畫出雞蛋的橫截面圖，讓學生結合幾何知識分析，學生順利解出該題。教師順勢給出確定重心的物理方法，學生輕松接受。

（5）給出教室中一些物品，如三角板、量角器、礦泉水瓶等，讓學生大概確定這些物品的重心。

4.教學效果

第9篇：物理課堂范文

一、提問應水到渠成

有些物理教師的問題預設很充分，為教學而有意為之，這樣會使學生陷入一種恐懼之中，因為學生時刻想著可能會點到我回答問題。試想，學生在這樣的擔憂之中還能靜心聽課嗎？學生的學習效果能好嗎？答案非常明確，如果我們換一種途徑來提問也許會更好，那就是水到渠成式。這就要求師生高度融合在一起，特別是教師應善于引導，善于點撥并善于鼓勵學生，才能達到這樣的效果。如在學習《大氣壓強》時，在一個班上我提了個問題：大氣壓強在我們身邊你知道多少？發現學生并不能答出我想要的答案。在另一個班上我就改了一種提問方式。先問對有關“氣功”大師練功的了解，先憋氣、運氣、跺腳、伸腰等一連串的動作后，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，就能將臉盆吸起來，這種現象學生都看過，還有我們掛衣物的吸盤掛鉤，用手將吸盤內空氣擠出后，利用大氣壓強，就可以為我們所用了。此時我就利用學生高漲的熱情提出今天要學的內容，發現學生都比較容易接受，效果也更好。

二、提問語言應凝練有效

教師語言表達不清的問題會阻礙學生把思維打開，特別是含糊不清的提問更會擾亂學生的思維，起不到真正的提問價值。如：一位老師教電流一節時，問：“已知磁場方向和導線運動方向，我們應如何確定導線中的電流方向呢？”學生一聽這問題，很難找到切入口，是由于導線做切割磁力線運動而產生感應電流，還是由于通電導線在磁場中因受到安培力的作用而發生運動？這樣的問題實在為難了學生。

當下公開課上，我們經常會發現課堂氣氛非常活躍，個個都你說完我鼓掌，掌聲笑聲不斷，真是熱鬧非凡，但在這表面的繁榮背后，都是老師提問的簡單而無效引起的。如：

師：力的作用是相互的，你給一個作用力，必然會受到一個相等大小的反作用力，同學們說對不對呢？

學生（合）：對。

師：能不能按照這種方式去求小車受力的大小呢？

生（齊）：不能。

師：他這樣表述力，完整不完整呀？

生（一起）：不完整。

像這些可以不經思考而做出判斷的問題，雖凝練但無效。課堂只有表面的欣欣向榮，而無實質的內容，效果顯然不好。

三、提問應符合規律

問題的設置應符合學生的認識規律和心理期望規律。我們不能一上課就提一個很難或很不好回答的問題，這樣不利于學生的思考，我們提問的過程要由淺入深，逐步深化，溫故知新，循序漸進，不斷增強學生的自信，引導學生由易到難，引導學生通過合作探討較難的問題，在討論中老師就設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解。物理是以實驗為基礎的科學，因此在教學中應啟發誘導學生自己去探究物理規律，使學生通過教師的提問并引導能夠舉一反三，觸類旁通，不流于形式，因而我們提出的問題應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。

作為物理課堂的提問，還應有助于學生構建物理模型，因為構建物理模型是學好物理的重要方法。如在學習磁場后，問學生如何判定通電直導線和通電線圈周圍的磁場方向，這是為什么？這樣使學生對物理知識學透并有充分的證據支撐所答題目。