前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧課堂授課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧課堂授課范文

一 開放先學，讓數學預設凸顯“疑”“趣”

新課程理念下的高效學習，是在學生已有基礎上的教學，提倡“先學后教，以學定教，順學而導”。因此，通常在課堂學習之前，都會讓學生根據先學單的引導進行先學，學生明確學習內容后，根據已有的知識經驗和新知導引，獨立回顧與所學內容相關的知識、生活、思維經驗，并能提出自己學習中的困惑，發現問題，為新知學習中的課堂交流做好準備。這樣的先學，催生了學生學習的內驅力，使學生在實現自我需要的過程中，激發智慧，體驗快樂。在先學過程中，充分發揮學生的積極主動性，促使學生主動參與，對于生趣激疑、保持課堂教學的活力具有重要作用。

如教學“比的意義”時，我設計了這樣的一個生活問題：“你能舉個例子說明在生活中你遇到過的比嗎？”學生舉出的例子十分豐富，有的說：籃球比賽中，兩個隊是75比73；有的說：買東西時要貨比三家；有的說：競選班委時，用投票的方式，比比誰的得票數多；有的說：在洗衣液瓶子上發現了比等。來自生活中的“比”比比皆是，課堂教學中，我引導學生們提出探討交流的問題：這么多的比，是否就是我們數學上要研究的比呢？數學上的“比”跟生活中的比有何不同？通過研究，學生們明白了，數學上的“比”表示的是兩個數之間的相除關系，而比賽中的比表示的是相差關系。這樣的學習，學生印象深刻，原有的認知結構得到了擴充與完善。

先學過程，既具有復習、鞏固、應用功能，還使學生的問題意識更加濃厚，數學視野更加開闊，從生疑到釋疑，從生趣到得趣，使學生在矛盾和困惑的沖突中產生強烈的探究欲望，學的過程便充滿了快樂，充滿了積極主動的學習力量。

二 整體構建，讓數學課堂充盈“疑”“趣”

新課標指出：“數學知識的教學要把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性”。數學學科系統性強，體系嚴密，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。因此，教學中，基于知識生長點產生疑問是極其自然而必須的，在教學中，如何精心設計教學活動，讓疑問的解決既水到渠成，又趣意盎然，需要教師靈活處理、不斷創新。

如教學“認識分數”時，如何讓學生對分數的來龍去脈了然于胸，在知識整體中習得分數，對于學生認識分數益處無窮。教學中，復習了自然數，教師引導學生提出問題：是不是生活中所有表示物體的數量都能用整數來表示？如果不能怎么辦？在分割蘋果的過程中，學生發現，把1個蘋果平均分成兩份時，雖然可以用式子“1÷2”來表示，但結果卻不能用整數表示。于是，交流得出，“半個”“1的一半”需要用二分之一來表示，由于學生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份，還悟到原來分數就是分出來的數。

用除法算式表示平均分是學生的舊知，且在此處的教材中并沒有出現，但教師創造性地使用教材，有效地把除法與分數的關系、整數與分數的關系進行了溝通，分數的學習在解決問題的過程中活了起來，原本枯燥的知識，在精心的整體建構中，通過學生能理解的方式和載體而變得生動有趣。

三 體驗成功，讓數學學習充實“疑”“趣”

數學學科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會數學的美妙、奇趣，可以讓學生個性與智慧得到張揚，可以讓鐘情于數學者終能獲得解決問題的成功感、成就感，而一個個小的成功，一次次匯聚正能量的交流分享，能激發學生向更大的成功邁進，讓學生愿意學數學、喜歡玩數學，長此以往，學生便會迷戀上數學，而這不正是每個教育者喜聞樂見的嗎？

如教學“長方體和正方體的認識”，可以讓學生用自己喜歡的方法，做一個長方體或正方體。學生普遍把書本提供的紙剪下來，再折成長方體或正方體，但有一個學生用透明膠帶固定吸管做成了長方體和正方體框架。當展示到他的作品時，有學生認為他做的不是老師要求的圖形。我引導學生思考：這個到底是不是長方體呢？學生們經過交流，得出結論，雖然沒有面只有棱，但它也是長方體。這個形象的長方體框架模型能直觀地體現出長方體的棱長，我順勢要這個框架拆開，引導學生分別按“長、寬、高”拆解開并分組，既讓學生體會到學習成功的快樂，又形象直觀地理解了“長方體棱長和=（長+寬+高）×4”的道理，為后續學習積累了感性的經驗。

第2篇：智慧課堂授課范文

近幾年來，學校在各個方面都有較大的突破，相繼獲得“江蘇省實驗小學”“蘇州市常規管理示范學?！薄疤K州市德育示范學?！薄疤K州市校務公開先進學校”“蘇州市教育信息化示范學?！薄疤K州市教科研先進單位”“蘇州市綠色學校”“蘇州市安全文明學?！薄疤K州市巾幗文明示范崗”“蘇州市雙語實驗學?！薄疤K州市科技特色學?！薄疤K州市依法治校先進學校”“蘇州市收費規范學?！薄俺Ｊ焓形拿鲉挝弧薄俺Ｊ焓谢鶎計D女先進集體”等稱號。

學校緊緊圍繞教育局 “幸福教育”的教育發展新理念，堅持素質教育的總方向，以建設“智慧課堂”為抓手，以“生命教育”為辦學特色，不斷提升教師的文化素質和專業素養，進一步塑造高素質的教師隊伍，努力把報慈小學培養成學生 “舉止文明習慣好、基礎扎實特長好、方法科學身體好”的虞城名校。

一、滿足不同教師的需求，幫助教師完善自我

1.主題學習――百家爭鳴

學校定期組織教師進行主題學習活動，如：講述我的教育故事，班級管理工作，高效課堂等。教師在主題學習活動中可以發表不同意見，通過交流、碰撞產生共識，以達到提高教育教學管理的能力。

2.同題會課――各顯其能

隨著課改的進一步深入，教師必須不斷地調整自己的知識結構，不斷提升自己的教育教學能力才能符合課改的需要。工會和教導處積極配合，組織各類教學評比，開展各項基本功比賽，如：電子白板運用、多媒體制作、班主任講壇等。以賽促訓、以賽促學，激發廣大教職工學習的積極性，不僅豐富了教職工的文化生活，更為教師提供了互相學習的機會和成長的平臺。教師的能力得到提高，而且牢固樹立了教書育人、服務育人的思想，形成了團結友愛、奮發向上、樂于奉獻的良好氛圍。

3.深入研究――扎實高效

教師是教者，更是學者。學而知不足，才會不斷地學習。工會感受到教師的需求，在學校黨支部的支持下，我校31名青年教師開展了“學陶活動”，專程去南京，聽南京曉莊師范學院教授、南京曉莊陶行知紀念館館長、行知思想播種人湯翠英教授講座，還參觀了“陶研”基地，參觀陶行知紀念館，回來后每位老師都積極地把陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育思想演繹到自己的教學實踐中，讓陶行知的教育思想不斷地發揚光大。

4.專家引領――生成發展

在學校黨支部的支持下，學校還組織40多位骨干老師赴全國文明村――蔣巷村參觀學習?；匦：?，人人撰寫了參觀蔣巷村、學習常德盛的心得體會，表示要以常德盛為榜樣，認真履行教書育人的工作職責，關心愛護學生，促進學生全面發展。

工會每年以慶祝教師節為契機，宣傳校師德標兵的優秀事跡并進行表彰，將每年的學優活動推向，學校的整體氛圍因此變得和諧、溫馨、進取。在校報《報春花》、校園網上進行宣傳，讓全體教職工了解許多不為人知的愛生故事。通過向榜樣學習，激勵老師們不斷前進，錘煉崇高的師德。

二、幫助教師取長補短，不同程度差異發展

1.讀書會友――深化內涵

每個教師學習時都認真地圈、點、畫、批注等，感觸深，體會多。工會和教導處一起為教師們交流讀后感提供優雅的環境。2010年，學校正式成立學習領導小組，組織了讀書會，把“以書會友，坐而論道；開拓視野，蕩滌心靈”作為讀書會的宗旨，把“在閱讀與交流中體味成長的快樂，努力做充滿熱情、樂于讀書、善于思考、尊重他人、超越自我”作為讀書會的公約。一年間，學校組織老師們閱讀了《教育的理想與信念》《班主任100個點子》《高效課堂》《教育是慢的藝術》等書籍，也邀請了不少專家學者來校進行閱讀方面的講座。學校的讀書氛圍濃厚，每位老師都撰寫了讀書筆記、讀書心得，讀書惠澤了教師的專業成長。同時，這也不斷提升了教師們的師德素養，為教職工形成正確的師德觀，完備自身的業務素質，實現自我價值起到重要的作用。

2.集體智慧――和諧共進

學習是一個習得的過程。學校成立了各年級各學科備課組，每學期定時定期進行集體備課，集大家的智慧，讓大家共同進步，和諧發展。

學校還開辟了科研論壇，每位老師定期上傳教學設計，大家共享教學資源，不斷提高課堂教學質量。

3.自我反思――登高望遠

學就是為了能夠在實踐中運用。教師們將習得的理念運用到實際工作中，并且注重每堂課的反思。在反思中成長，在成長中反思，促使自己站在新的高度來回顧自己的工作，改進自己的工作。在報慈網站的博客中，教師們對自己的教學環節、教學設計、教學策略進行了反思。在平時的聽課中，經常會看到老師們相互之間的評課或者就不同意見直接交流等，通過反思，教師們找到更好的教育方法，不斷構建出高效的課堂。

三、開展“名師工程”，成就教師成為骨干

1.成就名教師――促學校發展

學校狠抓“名師工程”和“青藍工程”，制定了“骨干教師培養計劃”“青年教師培養計劃”等。大力推進“師徒結對”活動，要求中老年骨干教師積極發揮傳幫帶作用，為青年教師的成長鋪路搭橋。定期組織青年教師外出聽課、聽講座、學習先進的教育教學理念，不斷提高自己的教育教學能力和實踐水平。通過評優活動、展示觀摩活動，給骨干教師壓擔子，不斷磨煉他們，讓他們在教育的舞臺上跳出更加美麗的舞姿，形成自己更加鮮明的教學特色。

活動的開展提升了我校教師的專業水平和能力，一支師德高尚、業務精湛、創新力強、富有活力的高素質、專業化、可持續發展的教師隊伍正在逐步形成。到目前為止，學校擁有蘇州市學科帶頭人1名、常熟市學術、學科帶頭人23名，市級教學能手33名，市級骨干教師隊伍比例已達46%。因為有了這么優秀的教師群體，學校在常熟市小學辦學質量評估中年年取得優秀并且名列前茅。

2.促專業發展――顯學校特色

第3篇：智慧課堂授課范文

關鍵詞：智慧課堂；教學模式分析；高效課堂

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是十報告中“深化教育領域綜合改革”發展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術的深入發展，智慧課堂被越來越多的關注，有關智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發展、師生情智交流和學生智慧發展過程[1]。唐燁偉在《信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發展教學過程的各個環節智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態學習數據分析和“云網端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式[5]?；谝陨涎芯浚Y合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數據、云計算等信息技術支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術融入到日常的課堂教學中，變革創新教育教學模式，構建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現教學方式的創新。結合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現在以下幾點：

1.教學針對化

智慧課堂教學與傳統課堂教學最大的區別在于核心理念，傳統課堂教學實現的是大班制、統一化教學，而智慧課堂旨在實現個性化、針對性教學。在具體的技術實現中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業的個性化推送，有針對性地進行教學設計和專題輔導，真正實現因材施教。

2.課堂互動化

傳統課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性?；谥腔壅n堂的核心理念，為實現智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數據化

智慧課堂實現針對性教學的核心優勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數據挖掘與分析。傳統課堂教學活動缺乏理念與技術對行為數據進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業成績的總結性評價。大數據技術的空前發展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設計、設備的采用，借助大數據分析技術，伴隨式采集師生教學、學習行為數據，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。

二、智慧課堂模式構建

針對當前國內智慧課堂發展和研究現狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養和運用信息技術進行創新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設，并于2016年9月全面投入使用。結合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構設計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

1.智慧課堂教學模式構建

第4篇：智慧課堂授課范文

關鍵詞：智慧課堂；移動互聯；智慧APP；學習行為

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03

一、引言

隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發生了巨大的改變，包括手機在內的智能終端設備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經波及現代大學校園，由此產生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關注點從教師轉移到了智能手機上。對教師來說，由于人數眾多和手機這一設備的特殊性，監管難度非常大。因此，如何發掘手機和其他智能終端設備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關重要的作用。本文提出了以教學內容實時傳達、師生之間良好互動、生生協作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統課堂和信息技術深度融合為核心的基于移動互聯網絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構建提供有價值的參考。

二、智慧課堂的特性

唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效形成旨在能力培養的新型課堂。[2]結合大學傳統課堂、移動互聯網絡和智能終端設備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：

1.教學內容的實時傳達

目前，大學課堂基本實現了多媒體教學，教學內容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因導致教學內容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產生課堂手機依賴。通過教學廣播系統在計算機機房授課的模式能夠達到教學內容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。

關于教學內容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內容都直接通過電腦或移動終端展現在學習者面前，且可重復觀看，便于復習?？珊箤W院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。

2.教師和學生之間良好的教學互動

傳統課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構建過程中，強調課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態的發展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構建一個良好的交流互動氛圍、實現高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。

3.學生之間的協作學習

智慧課堂中的學習活動強調學習者之間的協作，而要有很好的協作就必須保證良好的溝通。協作會話性工具能夠保證學習者在協作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。

慕課的學習討論區自由開放，可以實現高度的師生互動，也可實現協作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現。

4.學習行為的記錄

在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現個性化和一體化的評估。

學生在智能終端的學習活動不僅僅發生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數據對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數據的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統，學習者與教育者均不能得到適當的反饋信息，極大地制約了網絡教育的發展，也在一定程度上制約了傳統教學與信息技術的進一步融合，形成智慧課堂。

三、智慧課堂的構建

基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統課堂與信息技術深度融合”。[4]智慧課堂的構建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內容。在課堂互動環節，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數據分析和挖掘技術對學生學習行為數據進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統教學模式進行改進，具體結構如圖1所示：

教學內容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內容實時呈現在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。

智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內，通過移動互聯網絡在課堂內部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或學習感受至在線平臺，類似于一些視頻網站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內聽課，適當的面對面交流也是十分必要的。

大學課堂學生數量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數、以彈幕方式提問的次數、筆記分享次數，連同從校園網端和教務管理系統獲得的學生個人數據儲存于云端，構建大數據，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設計也將根據分析結果進行進一步優化。同時，針對學生個體，構建基于學習行為的個性化模型。學習行為建?？梢灾苯芋w現學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數據提取算法所獲得的學習行為數據的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質。“數據驅動課堂，分析變革教育”的時代已經來臨，利用教育數據挖掘技術和學習分析技術，構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相互關系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發展趨勢。[5]

四、小結

在人類教育發展歷史中，社會形態的更替和媒介技術的發展一直是推動教育產生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯網+”為代表的信息技術所引發的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內容的精準同步、良好互動課堂環境的構建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。

參考文獻：

[1]王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國電化教育，2014（9）：88-92.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-34.

[3]方圓媛.翻轉課堂在線支持環境研究――以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：41-48.

[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014 （1）：35-39.

第5篇：智慧課堂授課范文

【關鍵詞】教學智慧 教學過程

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0172-02

在化學課堂上，傳統意義上的教學是以教師為主體，教師講授學生聆聽。而對于現在學生為主、教師為輔的課堂，就需要教師借助一些幽默風趣的語言使課堂氣氛更融洽，師生之間更容易溝通。這一切都來源于教師的教育智慧。

所謂教育智慧，是指教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力【1】。

所以，對于教師而言，在授課過程中不僅僅需要對教材的深刻把握，還需要在適當的時候正確的運用教育智慧，使一堂課“變活”。這就需要教師在平時教育教學工作中積攢經驗，及時總結，形成屬于自己的一套風格，久而久之也就形成了教育智慧。

以“氨”這節課為例，教師可以應用教育智慧將“氨的噴泉實驗”放在不同的地方，以達到不同的教學效果。

【教學片斷1】用“氨的噴泉實驗”來引課

教師可以在一上課就做一個演示實驗（如圖1），事先不告訴學生圓底燒瓶里的氣體什么，讓學生觀察實驗現象，引導學生思考燒瓶里形成的水柱為什么是紅色的？水上升到燒瓶的什么位置？以及猜想一下發生“噴泉”的原因。通過教師的一步步引導，激發出學生強大的好奇心，更有興趣的繼續學習下去。這樣就強于平鋪直敘的引課方式。

……

【教學片斷2】在講解完氨的物理性質之后，演示“氨的噴泉實驗”

教師在講解完氨的物理性質之后，學生已經清楚的了解到氨極易溶于水的物理性質，然后通過氨的噴泉實驗來驗證這一性質，學生可以從實驗中看到氨的確極易溶于水，水幾乎充滿了整個圓底燒瓶。這時，教師可以提出問題，為什么水的顏色會變成紅色？引導學生繼續學習氨的化學性質。實驗在這一部分就起到了“承上啟下”的作用。

……

【教學片斷3】可以將“氨的噴泉實驗”放在第一個化學性質之后

教師可以在講完氨的第一個化學性質“與水反應”之后，做一下演示實驗，并引導學生觀察實驗現象，小組討論并總結出在這個實驗過程中，運用到了氨的哪些性質。通過學生的觀察及合作，既可以使學生復習鞏固氨的物理性質，也可以充分理解“與水反應”這一重要的化學性質。

……

為什么有的教師在教學中學生注意力更容易集中，更愿意在課堂上與教師配合。而有的課堂卻死氣沉沉，學生注意力渙散，思維跟不上教師，甚至出現了開小差的情況呢？其實，每位教師的想法不同，對教材的把握不同，他們在教學過程中運用的教育智慧也不同。作為教師，應該根據學生認知情況的不同采用不同的授課方式，對癥下藥。

不能片面的規定教師應該如何進行授課。在課堂上，作為主體的學生不同，教師在教學方式的選擇上也不同。教師要“因人而異”選擇更適合學生的教學方式，便于學生理解與掌握。

現代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，它充滿著各種不確定因素。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。但不是每位教師的教學機智都會隨時迸發的，只有有了深厚的教學素養，才會抓住時機，使教學過程如行云流水、妙趣橫生，或鞭辟入里、或潤物無聲，讓教學機智發揮到極致，使每節課都發揮出最大的效率。

以“氨”這節課為例，在介紹“氨的結構”時，不同的教師根據學生的層次、自身的知識素養可以放在不同的位置，以達到不同的效果。

【教學片斷4】將氨的結構放在引課的位置

有的教師會選擇將氨的結構放在引課的位置（如圖2），可能很少有教師會這樣做。但其實，這樣做也不無道理。因為無論從物理性質，還是化學性質來說，氨的結構都貫穿了整節課。介紹完氨的結構，可以設一個疑問，讓同學思考因為氨的結構可以推導出哪些性質？從而繼續下面的學習。

……

【教學片斷5】將“氨的結構”放在物理性質之前

許多教師會選擇將氨的結構放在氨的物理性質之前來講，符合“結構決定性質”這一基本理論。教師在引課之后直接介紹氨的結構，如圖2，讓學生根據圖片自己總結出氨的分子式，觀察氨的分子構型。為稍后的學習做了鋪墊。

……

【教學片斷6】將“氨的結構”放在物理性質之后，化學性質之前來講解

有一部分教師會把氨的結構放在化學性質之前來講，在高中階段，由于學生的認知水平有限，因此我們把“結構決定性質”規定為“結構決定化學性質”。把氨的結構放在了化學性質之前，起到了引課的作用。在講述化學性質的時候，也可以根據氨的分子構型來判斷某一化學性質是如何發生的。

……

其實教學過程會因為教師認知的不同、學生水平的不同而有很大的差異?？墒侨f變不離其中，每個教師都是根據課程標準來進行備課、授課的。在教學過程中，巧妙的運用教育智慧會使得一節課充滿活力。當然了，每個教師都有自己的教育智慧。我們不能評價哪個不好、哪個好。要辯證的看待每位教師精心準備的每一節課。總之，教育智慧不是一朝一夕形成的。實踐證明，教學活動中的偶況是始料不及的，教師的廣博的文化知識，熟練的教學技能，特有的專業情愫都為解決教學中的突發事件奠定了堅實的基礎?！敖逃腔邸睉蔀槲覀兘處煵粩嘧非?、自覺提高教學能力的目標【2】。

參考文獻：

第6篇：智慧課堂授課范文

關鍵詞智慧教室；藝術教育；影響；作用

1智慧教室與藝術教育

目前，英文中關于智慧教室的概念有許多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教學的物理環境與虛擬環境相融合的智慧教室。藝術教育中對于智力的開發和創造力培養是相當重要的。我們認為智慧教室（SmartClassroom）的特征從五個維度體現出來，就是所謂的“SMART"'概念模型，藝術教育與智慧教室的多元融合有利于藝術教學方式的轉變，它使藝術教育課堂內容更為廣泛、新穎。智慧教室的智慧應用于藝術教育大體可以分為六個方面：（1）課堂筆記的自動化，解放了學生的想象力，使藝術課堂的氛圍更加活躍。（2）記錄課堂教學過程。課堂教學實錄是比筆記記錄更廣的一個概念，成為平臺中的教學資源。（3）課堂互動協作學習。學生能夠利用無線網絡實現教室內的小組交流互動，也可以與遠程的專家進行互動，突破空間限制，實現多方面的交流與合作。（4）遠程教學的智能化。教師授課打破了現場的藝術課堂和遠程教育的界限，突破傳統藝術課堂的狹隘性，使藝術教學氛圍、形式更加活躍而又豐富。（5）教育云平臺的運用。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取藝術知識信息[1]。（6）教室中電氣設備控制的集成化、自動化。教師需要演示內容時，智慧教室自動準備好房間的環境并連接和配置好所需的設備。比如，放下電動屏幕和窗簾、調節燈光、打開投影機并切換到合適的視頻源等等，[2]這樣的設計可以讓藝術課堂活動更加方便，對藝術作品的觀賞效果更好。

2智慧教室與藝術教育結合對學生的積極作用

2.1智慧教室與藝術教育結合所具有的特點

藝術教育比普通的教育形式更側重于創造力的培養，為此首先要強調以激發學生的興趣為基礎。智慧教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互自板等聲、光、電設備，讓教師更快捷方便地匯集教學信息，利用視聽、白板等設備將教學內容展現給學生，使課堂成為一個小小的濃縮世界，有利于培養學生的創新能力、批判性思維、想象力與認知能力。一個完整高效的藝術教學和學習的過程與智慧教室新技術結合具有一定的特點：面向所有學生；包括了對藝術文化現象的解釋和理解；培養學生的鑒賞能力、藝術技能、態度和價值觀；來自于現實，并整合學校所有的研究學科；重視藝術教育時間的分配；使學習更愉快、更貼近于學生的日常生活，為學生提供信息共享的機會；發展人與人的溝通能力；確保參與教育過程中的所有學生的平等機會。

2.2藝術教育與智慧教室結合對學生個體發展的作用

智慧教室與藝術教育結合，增加了師生之間的交流溝通，改變了藝術教學方式。通過藝術作品和藝術活動，為學生提供學習的機會和挑戰，并將學習經驗與實踐活動聯系起來。由于藝術教育的課程性質，它可以通過多種感官喚起學生的審美體驗。智慧教室多種功能的使用讓藝術課堂內容更廣泛和新穎，使學生積極地投入藝術課程中，促進了學生的情感投入，享受藝術所帶來的美感體驗。例如，音樂的聆聽、美術作品的欣賞等。藝術實踐活動可以增進學生之間的互動交流，使學生和睦相處，養成團隊精神并在彼此尊重的氛圍中學會鑒賞。智慧教室新技術的靈活性、廣泛性、快速性，可以豐富師生之間、學生之間互動的方式，使交流更加民主、更加具有針對性。人性化的教學條件會促進每一位學生的發展，并通過藝術教育與智慧教室的結合在公共環境形成良好的人際關系，發展了學生的合作能力。

2.3智慧教室在藝術課堂的使用促進學生思維能力的發展

藝術教育的目的包括對學生藝術能力的培養。下面我們來看一下智慧教室新技術與音樂課堂結合對學生思維能力的影響：音樂課需要長時間地集中注意力，每天的練習，讀樂譜，音樂段落的背誦，學習音樂符號，如空拍、節奏、和弦等。樂器的練習更能發展精細動作技能和情感的表現力。此外，在所有的音樂課中聽音樂是不可避免的，這可能涉及到要思考音樂的風格，結構和音樂表達情感等問題。在音樂課堂中，我們利用智慧教室新技術來發展學生的思維能力。例如，平板電腦可作為分享內容、視頻、圖片和演示文件的理想工具，可以在多個維度上促進學生信息素養的提升。電子書包支持學生觀看視頻（或其他多媒體內容）、使用各種資源和工具、與其他學生協作、遠程交流等。在這個過程中，學生成為獲取知識的主動建構者。在進行音樂欣賞時我們利用智慧教室新技術喚起學生的情感投入，給學生以真摯的情境感染。交互式電子白板是課堂互動的重要設備，同時在另外的屏幕中讓學生在音樂、畫面、背景等素材的影響下欣賞優秀作品。以往的固定家具配置，固定空間劃分和固定的技術應用情境顯然難以滿足藝術創新教學活動的要求。在音樂實踐方面由于智慧教室內桌椅能夠隨時移動，可以實現教室內的小組互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。音樂課程還能幫助學生運用所學知識解決不同的學科問題，發展其批判性思維能力，反過來批判性思維將有助于他們學習音樂，幫助學生加深對音樂的理解。智慧教室影響學生高級思維能力的發展，利用智慧教室新技術與音樂課堂的結合將有利于培養學生的問題解決能力、創造力和批判性思維能力。

3智慧教室與藝術教育結合對教師的積極影響

研究認為智慧教室的技術設備、網絡資源、空間布局等方面的豐富性顯著影響藝術教師教學方式的轉變，具體分析如下。

3.1智慧教室空間設計的靈活性有助于教師獲得良好的教學體驗

智慧教室的空間設計為藝術實踐活動提供了便利條件，空間設計的靈活性便于開展小組討論，便于師生突破空間限制，盡情發揮藝術想象力，保證了活躍積極的課堂氣氛。這要求教師的教學更富有生動性和靈活性，更加關注學生的主動學習、建構性學習和社會化學習，及時引入真實的資源以創設情境，隨時根據學生水平及其知識建構進程調整課堂活動。

3.2智慧教室新技術促進了師生反饋和學生的學習機會均等

藝術教育要以學生為主體。在以往的研究中，我們曾以魚化龍文苑實施的“互聯網+自媒體”模式智慧課堂教學為例，指出：線上線下混合型、一站式、交際化通識課程教學模式具有一定推廣價值。實踐證明智慧教室讓教師及時掌握每個學生的學習狀態，有利于師生間信息反饋。學習電子檔案袋、學習分析技術等教學數據管理機制的應用，促進教師關注每個學生，實現了學生的個性化診斷。

3.3智慧教室技術設備的多樣性使教師創新教學方式更為新穎

由于智慧教室技術設備功能的多樣性，教師在藝術教學過程中教學方式可以多種多樣。不管是音畫同步、還是實踐交流，智慧教室都可以使藝術課堂內容更加廣泛、新穎。因其打破了現場課堂教育和遠程教育的界限，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。利用智慧課堂變革學習方式來發展學生的高級思維能力。

4結語

藝術教育與智慧教室的結合可以推動藝術教育課堂教學模式的變化，使藝術課堂教學變得豐富多彩。智慧教室為教師進行創造性教學提供了技術支持，在學生個體發展、創新思維的培養上以及教師的自身發展中發揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統課程的狹隘性，可以使藝術教育教學達到最優化，極大程度上發揮了藝術教育學科的優勢。

參考文獻

[1]吳丹,張洋,王嵐,王延松.淺談學校藝術教育中的多元化[J].長江叢刊,2016(2).

[2]林沛.智能教室構建智慧課堂[J].信息與安全技術,2015,7(1).

第7篇：智慧課堂授課范文

2008年，IBM公司提出“智慧地球（smartplanet）”這一理念。次年12月，該公司又在“智慧地球”理念的基礎上，進一步提出了“智慧城市”的概念。智慧城市是借助物聯網、云計算等新興IT技術手段，通過感知化、物聯化、智慧化的方式，打造具有類似人類智慧的新型城市。智慧城市建設通過最新的信息技術和低碳技術的應用，引領經濟發展轉型，推動社會全面進步，形成新型城市發展模式。作為城市化的一種新路徑和發展戰略，被許多國家和地區所接受?！爸腔鄢鞘小贝砹巳祟惿鐣I化、城市化的發展方向。目前，全球大概有200多個“智慧城市”的項目正在實施中，我國的北京、上海、廣州、深圳、成都等城市，已經紛紛啟動了“智慧城市”發展戰略。

2廊坊智慧城市建設進程

廊坊地處北京、天津兩大直轄市之間，被譽為“京津走廊上的明珠”，是京津冀1小時經濟圈的中心地帶。廊坊2012年被列為河北省首批兩個智慧城市建設試點之一，2013年被住房城鄉建設部列為首批90個智慧城市試點之一，廊坊市的智慧城市建設在河北省起步較早。作為溝通京津的咽喉要地，交通領域在智慧廊坊的打造過程中備受重視，智能交通管控系統和智慧交警項目，包括電子眼、綠波帶等智能化的交通改善了廊坊市公交出行的環境。公共事業服務監管建設也是重點建設項目。此外，為助力廊坊市智慧城市建設，2014年，廊坊電信啟動大規模百兆光纖寬帶建設。據悉，百兆寬帶可同時滿足多部互聯網移動終端的網頁瀏覽、視頻觀看等需求，讓“智慧家庭”真正走進普通百姓。廊坊智慧城市的建設為廊坊高校英語教學管理新模式的出現提供了新的理念和技術支持。

3廊坊智慧城市建設進程中高校英語教學管理新模式探析

廊坊智慧城市建設取得一定成果的同時，也面臨建設的復雜性和諸多困難。強化人才培養機制，大力推進高校英語教學改革將保障廊坊智慧城市建設深入長遠發展。

3.1廊坊高校英語教學理念變革

智慧城市涉及工作、生活、學習、娛樂等諸多領域。智慧城市建設的實質是一項城市綜合系統工程!高校的智慧校園的建設是其中必不可少的一個系統。智慧校園面向教學、科研、管理和服務的業務需求，將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作。以人為本，旨在實現教育環境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務的智慧化。而高校智慧校園中英語教學變革在智慧城市建設大環境的新浪潮下成為必然趨勢。傳統教學中，學生學習的內容從教師的言傳身教和大量圖書中獲取，互聯網改變了這一切。它使教育內容增加，使教育思想、教育手段更加先進。原有的基于班級授課制，以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的知識傳遞模式正逐步讓位于廣泛的學習資源，以學生為中心，以問題為中心，以活動為中心的創新能力培養模式?，F代教育的發展過程就是一個不斷創新拓展人類學習手段的過程。2012年大規模開放式在線課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MO0C)在全球高校的爆發式崛起就是一個發人深省的信號———教育史上的“一場數字海嘯”(斯坦福大學校長約翰•漢尼斯語)。很難想象如此發展下去，世界名牌大學和名牌教授們會否很快帶來可怕的兼并壟斷浪潮，所以從現在起，不能走向卓越就可能意味著不遠的將來走向消亡。高校英語教學改革重要性不言而喻。不能簡單地認為是信息技術和機器的引入過程，它是教育思想、教育觀念轉變的過程。

3.2廊坊高校英語教學管理模式變革探析

第8篇：智慧課堂授課范文

首先，我們得先明白什么是高效課堂？高效課堂即課堂教學的高效性， 是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一堂課中高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效的發展。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的一大變革。

其次，我們教師在課堂教學改革的同時也得遵循以下3條教學規律：

規律一：先學后教――以學定教；

規律二：先教后學――以教導學；

規律三：溫故而知新――學會了才有興趣。

熟知教學規律，就能為我們的課堂教學改革導航。也為實踐中我們有的老師提出的“是不是所有的數學新授課都要按統一的課改模式進行教學”這一問題尋得了答案。那就是要在課堂教學中既達到高效又留有特色，這就需要我們教師去做好充分的準備，展示獨有的智慧。

一、課前儲備智慧

1. 教學觀念的儲備。教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效的課堂意識的轉變。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。如今，在人本思想的理念下，教學不能僅滿足于“教學生學”，還應是“教學生自己去學”。當今，寬松的理論環境和寬廣的信息渠道為“教學生自己去學”提供了可能。

2. 學科知識的儲備。教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景中來研究，只有這樣，學生對知識的把握才能有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感受。

3. 專業技能的儲備。教師要有很強的課堂駕馭能力。因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：①語言；②板書；③嚴密的邏輯思維。

二、課中展示智慧

課中智慧的展示集中體現在教師課堂結構、知識結構的重新構建上。教師的角色由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂成了學生自主發展的舞臺。

高效課堂需要活躍的課堂狀態。教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。

三、課后積淀智慧

第9篇：智慧課堂授課范文

從事小學科學教學工作以來， 最大的困惑莫過于怎樣充分利用課堂的四十分鐘將孩子的學習效率提高到最大化。誠然學生的興趣是課堂的核心，但怎樣才能自始至終激發學生的興趣呢？ 這一直是我心中的難題。隨著信息時代的推進，教育教學方式也在慢慢發生著變化，新的教學軟件如雨后春筍般出現。

本?；诂F狀進行了“現代教育技術新環境下小學課堂教學創新性教學模式”的課題研究，并引進了“學龍智慧課堂”智能軟件進行了探路。學龍智慧課堂系統是通過電子書包支撐平臺與客戶端（包括教師端和學生端）應用的有機結合，形成涵蓋教學內容、教學管理和教學服務的完整系統。整個系統由學生客戶端、教師機、無線局域網、數字課堂管理系統和云服務端所構成。作為一名課題研究組的成員，如何合理運用新的教學軟件來提高我的課堂教學的創新性，我進行了一些思考和實踐。

一、運用軟件進行網上備課、授課

通過運用教學軟件，課前教和可以在網上進行備課，上課時學生只需登錄平臺就可以看到教師提供的課件或學習資料，給教師和學生都帶來了便捷。在教授蘇教版小學科學四年級《冷熱與溫度》這一課時，我就應用了這款軟件進行教學。課中有一部分內容是學習溫度計的使用，在普通的授課過程中，一般多以老師手持溫度計介紹為主，這樣的授課方式不能吸引住每一個孩子的目光，很多學生由于教學手段的局限性而失去了興趣，所以我以教師介紹的形式在課前錄制了一段溫度計使用的微視頻，然后在課前就將這個資源上傳到授課平臺中。課上，學生登錄平臺，很快就找到了這段學習資料，然后利用每個人配套的耳機進行自主學習。這樣的方式不僅解決了普通授課方式中的缺點，而且做到了個性化學習，讓每一個孩子根據自己的情況進行有效學習。

另外，教師進行網上備課不僅僅方便了課堂教學，同時也為課后提供了很多福利。利用這個軟件平臺建立的電子資源庫，一方面學生在課后可以進行課堂內容的再學習，另一方面以軟件為平臺的用戶群也可以進行資源的共享和交流。

二、運用軟件進行信息的快速反饋

在信息化教學的發展進程中，快速反饋最早的形式是每位學生手持一個類似遙控器的設備，教師通過投影儀顯示題目，學生使用反饋器進行答案的選擇，并可以立即反饋給教師，教師可以快速對學生的答題情況進行統計。而現在，這種快速反饋系統已經運用在各種教學軟件中，并且功能也變得更為強大。我在《冷熱與溫度》這一課例中也充分運用了此功能。小學科學課的研究都是基于學生“提出問題，做出猜測，尋找證據，得出結論”這樣一個過程，在普通授課模式中，無法知道每一個學生對所要研究問題的想法，所以我運用平臺設計了簡單的選擇題，讓每一個學生在實驗探究前進行了預測，通過答案的柱狀圖知道了各種預測在學生中的比例，讓教師做到了心中有數，并依此來調整教學的側重點。

小學科學課中實驗數據的記錄也是課堂的常規活動，可是學生數據的反饋是課堂教學中的一個尷尬，課堂40分鐘無法了解到每一個學生反饋的數據，并且學生與學生之間也無法對接，教學軟件的運用也幫我解決了這一問題。我在教學前將設計的實驗數據記錄單上傳到系統中，學生打開平臺找到記錄單就可以進行記錄，通過快速反饋不僅教師可以一目了然知道每組學生的信息，學生與學生之間的信息也能得到交流。

快速反饋還不僅僅體現于此，平臺還實現了主觀題目的答題和拍照上傳、圖片標注上傳、學生課堂作業互評等功能，所以利用這一功能大大地提高了我的課堂的創新性和實效性。

三、運用APP輔助人機互動

在運用教學軟件的過程中，也發現了一些無法完成的功能，那么基于安卓系統的許多小軟件也能夠為教育所服務，比如在科學教學中需要運用到秒表計時，而實際生活中一時找不到這么多秒表供學生使用，那么在平板電腦中下載一個秒表APP就馬上解決了這一問題，在實際授課中，平板電腦上的FLASH、WORD、PPT等軟件也為孩子們所多次使用，這些教師備課中的常用軟件也成了學生們的必備學習工具。

四、將網絡運用到學習中去

教學軟件和APP的使用充分發揮了平板電腦的互動優勢，實現了一對一的互動學習模式，但是只靠人機互動無法解決學生自主學習過程中的所有問題。在運用智慧課堂軟件的過程中我們發現學生在課下的學習過程中也離不開系統的學習方案的指導，離不開教師或家長的引導、評價和鼓勵，更需要學生之間的互動交流，這些需求單靠一個教學軟件是無法實現的。所以我在進行課堂創新研究的過程中還運用了強大的網絡資源。在現今的網絡時代下，學生不僅要學習知識，更大學會如何獲取知識以及對有效信息的篩選，我想這也是我們教師應該長期教學的內容。為此，我為我所教的班級建立了班級QQ群，彌補了課堂教學中所沒有的家?；雍蜕拥膫€性化自主學習環境。這樣既解決了前面所說的各種問題，也使我的教學得到了課外的延伸，更好地實現了教師“引導者”的身份。在實踐過程中，我發現學生的興趣得到了空前的提高，他們熱情地在班級群中交談、提問，家長也能參與其中，網絡真正為學習所用了。