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第1篇：統計學原理課后答案范文

一、課前認真備課，有的放矢

1.認真批改試卷，分析學情。這是上好試卷講評課的前提。批改試卷不能僅追求最后的分數，要認真統計學生的答題情況，進行數據的分析。尤其對客觀題，有條件的學校可以借助讀卡器對每小題的正確答題率進行統計，從而確定講評的詳略。如有可能，對部分學生還可以進行面批，分析主觀題失分的原因，找出學生知識和思維的障礙。

2.認真研究試題。教師通過閱卷，統計試題中主要考查的知識點，分析命題的思路、考查角度，分析試題的難易度以及答題思路和技巧等，在以后的教學中對存在的問題重點擊破，這樣才能收到很好的教學效果。

二、注重答題技巧指導，授人以漁

古人云：授人以魚，不如授人以漁。講評試卷的過程不應該只是告訴學生正確的答案是什么，更應教會學生解答各類題型的方法和技巧。例如，在講解選擇題時，要讓學生知道，解答選擇題第一步是準確把握題干的規定性，即明確材料的“意思范圍”、考查的方向和答題的“限定要求”。第二步是“審題肢”。“審題肢”就是對四個備選答案自身表達的正確與錯誤作出“準確”判斷。錯話必須排除，這是審題肢時必須堅持的一條原則，除非是逆向選擇題。排除法是做單項選擇題時經常用到的一種方法，尤其是組合型的單選題，看到明顯有錯誤的直接排除就可以了；另外，對于那些過于絕對的選項要基本排除，如“消除民族差別”“終極真理”等。第三步是“審題肢與題干是否關聯”，即檢查題肢是否符合題意或題干限定條件的要求。對于學生普遍害怕的主觀題，要讓學生知道，答題的思想基本上是相同的，解題時要抓住“五字口訣”：1.審。通過讀材料，弄清材料包括幾層含義，看清問題的角度和方向。2.聯。提煉材料中的有效信息，聯系相關知識點。3.理。整理答案。答案的構成要素主要包括三個部分，即原理部分、方法論部分、材料部分。4.答。書寫答案要字跡工整，條理清晰。5.查。檢查答案書寫是否全面。

三、注意知識輻射，以點帶面

受試卷卷面和考試時間的限制，一套試題不可能將所學的知識點全部涉及。下一次考試，命題人可能又考查其他知識點，或者通過變換角度，在設問方式以及題肢上“做文章”。那么教師在講評試卷時就不能僅僅定位在這一張試卷上，而要舉一反三，以點帶面，勾畫出知識點之間的聯系。每道題目按原題講完后，教師要把原題進行變換，從多個角度進行合理的發散延伸，拓展學生思維的空間，培養學生的解題能力，做到以“不變”應“萬變”。

四、培養答題規范性，穩扎穩打

在閱卷過程中，筆者發現很多學生失分在答題不規范上。比如答題卡的填涂錯誤，再比如在作答哲學類題型時，一般要求是“原理+方法論+材料”，但是很多學生在回答時要么簡單地堆砌原理，不結合材料，要么是滿篇“大白話”。還有的學生失分原因是不分層次，缺少條理性。針對這些問題，筆者在講評時注重把一些很典型、有代表性的試題的參考答案展示給學生，讓學生邊書寫邊記憶，并訓練他們用同樣的方法和步驟答題。另外就是，把一些學生的試卷直接投影在黑板上，讓學生在課堂上批閱，找出試卷中的閃光點和存在的問題。這樣做，不僅調動了課堂氣氛，重要的是讓學生自己認識到答題規范的重要性，教學效果明顯。

五、重視講評后內容的消化和鞏固，溫故納新

第2篇：統計學原理課后答案范文

關鍵詞：口腔頜面影像；案例教學法；應用研究

實際案例教學法是通過模擬或者重現現實中的一些案例場景，使學生⒆約耗扇氤【爸校通過研討來進行學習的一種教學方法。在口腔影像實踐教學中可以通過分析、研究各種成功的或者失敗的臨床案例，總結、歸納出相關疾病的診斷原理和要點，也能夠讓學生通過發散思維來進行思考，拓寬并豐富自己的口腔醫學常識。

1 資料與方法

1.1一般資料 隨機抽取我校2012級第二學期開設口腔頜面醫學影像診斷學的口腔專業的33名學生作為研究對象，把學號為單數的16名學生納入對照組，學號為雙數的17名學生納入實驗組。⒍哉兆楹褪笛樽檠生的入學成績及前3個學年的平均成績進行統計學比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2教師和教材 兩組學生均由本人按照相同的教學大綱進行授課，學時數相同，教材同為人民衛生出版社出版《口腔頜面醫學影像診斷學》第6版。

1.3教學方法 按照教學大綱要求，在實踐教學中，對照組應用講授法為主的傳統教學方法，實驗組應用實際案例教學法。實際案例教學法主要方法為以下幾個階段：①準備階段-教師首選向實驗組學生介紹實際案例教學法使同學了解該方法；然后為學生準備相關疾病的典型臨床案例；引導學生針對該相關疾病查閱文獻資料，獲取相關疾病的臨床表現、病理及影像表現等信息；②討論階段-教師通過多媒體等資料向學生講授相關疾病的臨床案例，提出相關問題，學生分組（每組4～6人）討論形成本組的問題答案，然后各組組長陳述答案并在各組之間進行討論。在各組同學討論中，教師要按照討論的實際情況進行引導，防止偏離相關疾病的主題；③總結階段-討論結束后，教師揭示該疾病的相關問題答案，歸納總結該疾病的理論要點；對整個討論做出合理評價，對存在爭議的問題要解釋清楚；對學生發表觀點的積極性、主動性給予鼓勵，并對回答正確的給予表揚。

1.4評價方法 ①授課完成以后，應用調查問卷對實驗組學生進行匿名調查，其內容為：激發學習興趣的程度，拓寬學習思維的能力、培養學生自主學習的能力、加強同學之間的協作、提高學生表達的能力、增強在臨床中對理論知識的綜合運用能力以及開拓發散、創新思維的能力等。共發出調查問卷33份，收回33份，有效率為100%；②根據教學大綱應用統一命題對兩組學生進行考試（閉卷式）包括單項選擇題、填空題、名詞解釋、和簡答題，采用案例教學法的考試部分占總分值的35分。

1.5統計學分析 整理調查問卷，應用SPSS16.0軟件進行統計學處理。應用描述性統計學分析，計數資料以百分比表示。

2 結果

2.1調查問卷結果 顯示實驗組84.70%的學生認為，應用實際案例教學法能有效的激發學生學習興趣，充分拓寬學習思維，較好的培養自主學習能力，加強了同學之間的協作，提高學生表達能力，并能增強在臨床中對理論知識的綜合應用能力以及相關的創新能力，見表1。

2.2統一命題考試成績結果。顯示實驗組學生實際案例教學部分的平均成績和總平均成績均高于對照組，均具有統計學意義（P

3 討論

在實際案例教學法的教學過程中，教師首先要向學生介紹案例的相關資料，或者由教師本人充當患者，向學生陳述病例的臨床癥狀、查體的體征，然后展示該病例的影像圖片及視頻資料等，由學生扮演臨床醫師，依據"患者"的癥狀、體征，聯系影像圖片和視頻資料，分析患者可能的病癥，最后做出診斷結論。教師應在學生討論的過程中記錄學生提出的觀點以及分析的不足之處，及時糾正偏離論題的討論，當學生完成討論并做出結論時，教師要作出簡潔、恰當的總結，使學生清楚自己的對錯，幫助學生分析錯誤的原因使學生記憶深刻，對于正確的給予鼓勵，授課結束時提出該案例的相關疑難問題，讓學生課下查找相關文獻資料，并在下次案例教學時進行問答。按照以上方法培養學生掌握分析實際案例的思維方法，提高學生學習的自主能動性。

第3篇：統計學原理課后答案范文

1 E-Learning介紹

與多媒體教學相比，E-Learning 是一種全新的教學模式。從教學的形式上看， E-learning除了能在單機環境下用多媒體手段進行主動學習，而且還能利用局域網以在線的方式訪問服務器，并瀏覽或下載相關資料進行學習；借助互聯網，E-Learning可以開展全球范圍內的遠程教育和虛擬教學。從內涵上看，E-learning與傳統的教學模式相比，更強調數字化內容與網絡資源的緊密結合。何克杭教授給出了e-Learning的定義：E-Learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的，具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式，這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。②

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分，這些屬性對E-Learning的學習過程非常重要。E―Learning創造的智能化的學習系統將使學生在系統“情景”當中開展協作式的自主學習，在學習過程中利用現代網絡技術、通訊技術和多媒體技術實現“對話”（信息的溝通交流），最后將有意義的知識建構到原有知識體系當中。③

2 統計學教學中存在的問題

統計學是教育部規定的財經類專業9大核心課程之一。現在無論是在國民經濟管理還是企業機構的經濟運行中，都需要既懂經濟又能熟練運用統計方法進行分析得到結論的綜合型人才。那么在高校人才培養體系中，對于非統計專業的經濟管理類專業的學生來說，培養目標就是使學生能熟練并創造性地運用各種統計方法對社會經濟現象進行分析研究。因此如何調動學生學習積極性、提高實踐能力是統計學教學改革的主要任務。然而，筆者在教學過程中發現，經管類學生并沒有充分重視統計學的學習，統計學作為一門方法論學科，與經管、財經類專業知識沒有直接的聯系，很多學生認為統計學公式太多，計算量太大，概率論知識太抽象，缺乏學習積極性和參與性。目前，統計學教學過程中主要存在以下一些問題：

2.1 學生對統計學的認識存在偏差

首先，很多學生把統計學和概率論歸為一類，認為統計學是概率論的延伸，看到教材中大量的數字和公式就覺得讓人生畏，在學習過程中產生消極態度的原因在于很多學生對統計學的認識存在偏差。有的學生認為統計學就是概率論，在數學功底不扎實的情況下，很多學生懼怕數學公式和推導，提到統計學，就有本能的畏難情緒。還有的學生很難體會到統計在本專業中的應用。因此學生從思想上認為統計學僅是一門學期必修課，而非專業必修課，很難引起興趣和重視。

2.2 統計學教學實踐環節較為薄弱

統計學教學實踐環節的欠缺一直是統計學教學的詬病。統計學是一門實踐性與應用性很強的學科，如果只是傳授統計理論知識，很難真正培養學生的統計思維。雖然近幾年對統計實踐教學有所加強，但是目前統計學的實踐教學課時安排還是相對比課堂教學課時要少得多。在這樣的教學方法下，學生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數據時卻不知該運用何種統計方法進行分析。

2.3 統計學教學方式不夠豐富

統計學的學科特點是既有理論和公式推導，又有方法和實際應用。但是目前很多大學要么沿用傳統的黑板授課方式，要么單純依賴多媒體授課。這兩種方式都不適合統計學的課程特點。黑板教學的講課速度比較慢，學生隨著老師的板書可以逐步消化講課內容，便于學生對概念的理解。但這種教學方法不利于案例教學。多媒體教學的優點在于生動形象，便于建立各種統計方法的案例庫，但由于講課速度較快，不利于學生夯實基礎。

2.4 缺乏優秀的統計學教師

首先，大部分統計學教師從學校畢業直接授課，缺乏在企事業單位、調查公司等從業的實踐經驗，授課時難以理論聯系實際，案例研究與當前的熱點問題脫節；其次，大多數統計學老師在授課時只著眼于講授書本知識，沒有將統計學和不同的經管專業結合起來，沒有突出統計學在不同專業中的實際應用，難以激發學生的學習興趣，忽視了開發學生的統計思維。

3 E-learning教學模式在統計學中的應用

3.1 確定E-learning學習環境

E-learning學習環境是指基于計算機網絡的標準化學習與管理系統。主要用來支持網絡學習的內容傳遞、促進在線師生間的交互和學習評價、管理等活動。學習環境是促進E-learning學習的外部條件，有條件的高校可用Blackboard教學平臺、也可以采用Moodle等開源學習系統、或是有開發能力的高校按各自應用需求研發出本校范圍內使用的網絡教學平臺，創設E-learning需要的虛擬學習環境，形成一個協作的虛擬學習社區或學習共同體，學生之間通過交流來實現協作學習和知識的共享以及創建。

3.2 利用E-learning提升統計學整體應用能力

非統計專業的學生重要的是學會應用統計去分析社會經濟現象，解決實際問題，為自己將來所要從事的專業服務。因此，統計學的課程改革的重點應該從提高學生實踐、應用能力來著手，根據不同專業的學生，依據其專業背景和需求因材施教。對于統計中的一些抽象概念、知識點，如統計量的抽樣分布，假設檢驗等問題，應該結合一些與專業有關的案例進行講解，以此激發學生的興趣。可以利用E-learning的教學模式，任課教師在上課之前，根據所要講授的內容，在E-learning教學平臺上展示相關案例，啟發學生尋找解決的辦法，鼓勵、激發他們的創造性思維。根據統計學的特點，在教學過程中應從“知識傳授型”向“能力訓練型”轉變，提高學生實際動手能力和分析能力，讓學生能學以致用。

3.3 利用E-learning教學模式開展互動式教學

互動式教學不僅要求教師要將教學系統設計課程知識點教授給學生，而且要求教師要關注學生的學習狀態、學習情緒等，還要與學習者進行及時的交流和溝通。在傳統的教學模式中，大部分是老師在講解，上課的時間有限，給學生提問的機會很少，師生的交流不多。即使有學生課后留下來問老師問題，也只是一小部分。所以，如果在網上進行討論的話，學生會多學很多知識。而對提問后獲得的答案，通過網上討論，其他學生也能看到。通過這種互動式教學，可以開發學生的統計思維，教給學生用統計思維分析問題，不僅可以使學生掌握統計學學習的方法，還可以激發學生學習統計的興趣，培養學生的統計意識，為將來學生將統計學應用于本專業打下基礎。

3.4 開展E-learning協作型學習模式

建立在學習共同體基礎上的學習實踐活動可以使整個群體分享個體的智慧，能幫助學生學會對復雜問題的分析和綜合。教師可以根據教材內容和學生的認知水平，提出一系列啟發性的問題，引導學生協作學習。在這一過程中，學習共同體各成員之間合理分工、明確責任，小組活動在相互依賴的基礎上進行探索。E-learning教學模式可以使學生相互交流，促進協作型學習氛圍的形成。

3.5 利用E-learning教學模式，引導學生自主思考

統計學學習過程中會遇到大量的數字、公式以及概念，那么怎么才能調動學生的學習積極性，讓非統計專業的學生感到“統計非常有用”，從而產生強烈的求知欲望呢？創造出一種寬松、高效的學習氛圍是關鍵。E-learning教學模式可以在教學過程中靈活采取多種教學方法，把單一的滿堂灌變成多種教學方法配合的方式。例如，在課程開始之初，就可以將一個大作業布置給學生，要求學生在學完該課程以后，完成一份從數據搜集到整理、分析全過程的調查報告，這樣學生就會帶著解決問題的心態來學習，提高學習的主動性，養成自主思考的好習慣。

4 結論

根據統計學的課程特點，基于當代建構主義思想設計一個以E-Learning 為核心思想的教學服務系統，學校與教師可以按照自己對E-Learning 具體表現形式的理解、教學能力和創造性構思去設計各有特色的教學體系，學生也可以根據自己的學習需要選擇不同的教學服務。統計學E-Learning 教學平臺的建立和應用，對學生與教師統計創新與實踐能力的形成與提高有很重要的意義。

注釋

①賈俊平,何曉群,金勇進.統計學[M].中國人民大學出版社,2009.

第4篇：統計學原理課后答案范文

【關鍵詞】大學日語 成績差異 統計學

為了比較選修大學日語Ⅰ與Ⅳ課程成績的差異，隨機抽取了近兩年來中國海洋大學選修日語的本科生大學日語Ⅰ55名與大學日語Ⅳ33人的期末試卷，進行統計學的分析與檢驗。

一、大學日語Ⅰ與Ⅳ的成績差異

55名本科生（非日語專業）選修大學日語Ⅰ成績如下：

方差反映的是一組數據的變異情況，一組數據方差越大，說明這組數據波動越大。標準差也是一個用來衡量一組數據的波動大小的重要量。一組數據的標準差越大，同樣說明這組數據的波動越大。

二、成績差異的統計學檢驗

在此我們使用參數檢驗。參數檢驗是通過樣本統計量來估計總體參數。因為參數檢驗通常比相應的非參數檢驗更有檢驗力，對于同樣的參數，參數檢驗更可能達到顯著性差異。

雖然參數檢驗更靈敏，更容易得到顯著性結果，然而參數檢驗要求數據滿足以下假定條件：獨立樣本t檢驗的前提假設包括：（1）每個總體中隨機抽取的分數應該是正態分布的；抽取樣本的潛在總體必須假定為正態的，然而我們得不到總體，也很少知道總體是否正態。一般可通過大體上觀察偏態來檢驗正態性。這可以通過簡單觀察數據的直方圖中明顯偏離常態的點的情況來進行判斷。（2）每個總體的離散程度是相同的，即方差齊性。因此當我們通過方差齊性檢驗得知 且總體方差未知時，這時就不能使用獨立樣本t檢驗。這時只能用兩個樣本方差作為各自的無偏估計量，在 = 成立的條件下，根據下面的公式：

計算出的統計量t值不再服從自由度為 的t分布。柯克蘭與柯克斯于1957年提出一種方法，認為當總體方差不齊時計算出的統計量 是近似的t分布，因此臨界值不能直接用df= 所對應的 ，而要用下面的公式計算：

三、方差齊性檢驗

當 與 都未知時，以各自的無偏估計量 與

代替。如果假定兩個總體的方差是相等的，即 ，那

么 的值應該在1的附近波動，其比值服從F分布。如

果這個比值過大或過小，超過了我們所設定的某個水平，那

么根據小概率事件原理，將對 這個前提假設產生疑

問，從而拒絕這個假設，接受備擇假設，即 。

四、平均數的差異檢驗

五、選修動機的調查與成績差異原因的分析

首先制作動機調查表，內容包括（1）興趣動機（2）成績動機（3）職業動機（4）學分動機（5）其他。在以上5個問題后面，附有五種不同的選擇答案。讓學生根據自己的實際情況和看法，從中選出最適合自己的選擇項。四種選擇項：很不同意（-2分），不同意（-1分），不知道（0分）同意（1分），非常同意（2分）。

通過問卷調查，獲取55名被試的動機的分值分別是：

下面看大學日語Ⅰ一組學生選修動機的算術平均數 =3.4；大學日語Ⅳ一組學生選修動機的算術平均數 =3.4，兩者是相等的。再看選修大學日語Ⅰ的動機標準差S=2.4， 選修大學日語Ⅳ的動機標準差S=2.7，兩者相差無幾。

從以上的統計分析與比較中可以看出大學日語語Ⅰ與Ⅳ選修動機基本相同但成績差異顯著。筆者認為造成這種差異的主要原因不在學習動機而在大學日語Ⅰ與Ⅳ的難易程度上。

《新編日語Ⅰ》是高等院校日語專業基礎階段教材第一冊，供一年級上學期使用。本書編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能意念等方面的內容。題材以學校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風俗習慣等方面的內容。題材除會話和短文之外，還有少量的書信、日記等。本書第一冊共二十課，分為四個單元，每五課為一個單元。第一單元為語音階段，各單元的最后一課時單元復習。每課教學時間為十二學時左右。本書除語音階段稍有不同，每課由前文、會話、功能用語、解說、讀解文、練習六個部分構成。前文是引子，供朗讀練習和連貫敘述用。會話是連貫性的對話，用于聽說訓練。功能用語只要求模仿，目的在于通過日積月累逐步提高學生的日常交際能力。解說是說明該課出現的語言現象，包括語法、句型以及某些詞組和慣用語。單元復習課后面有單元歸納，除復習和歸納外，還補充有關的語言知識。讀解文是為了擴大詞匯量和提高讀寫能力，其中基本上沒有新的語法現象。各課練習和單元練習包括機械練習和活用練習，既可以作為課堂教學的補充，又可以作為課外作業。《新編日語Ⅱ》是高等院校日語專業基礎階段教材第二冊，供一年級下學期使用。第二冊共二十課，分為四個單元，每五課為一個單元。各單元的最后一課時單元復習。每課教學時間為十二學時左右。每課有前文、會話、功能用語、解說、讀解文、練習六個部分組成。二十課的練習是模擬考試，參照了日語能力考試的要求和形式。

參考文獻

[1]周平，陳小芬.新編日語（第一冊）第二冊.上海外語教育出版社，2011.

[2]劉潤清.外語教學中的科研方法.外語教學與研究出版社 1999.

[3]孟迎芳等.心理統計基礎教程.北京大學出版社，2010.

第5篇：統計學原理課后答案范文

關鍵詞：計算機組成原理試驗課程；網絡在線試驗平臺；建設模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0207-02

計算機系統類課程在信息類專業教學過程中具有舉足輕重的作用，尤其是系統類課程中的計算機組成原理課程的實驗教學過程對于學生系統觀念的形成具有無可替代的地位。計算機組成原理是非常重要的計算機系統類核心課程，其在工科的計算機系統性學習占有舉足輕重的作用。目前，計算機組成原理的實驗課程已不僅僅是理論課程的補充或附屬，而是作為一個重要的環節和關鍵組成部分越來越受重視。社會及信息技術的發展要求高校培養的人才不僅掌握扎實的理解知識，還要有很強的實踐動手能力及創新能力。

對于計算機組成原理課程來說，傳統在實驗室的實驗課程已不能滿足現有需求，需要新型實驗課程教學平臺來滿足課程的需求。因此，計算機組成原理的實驗教學改革是目前各高校面臨的一項重要任務。目前，雖然在實驗室的實驗教學可以激發學生實驗興趣和創新能力，但是實驗設備的緊缺與實驗室開放時段的限制，使得學生的實際動手設計與操作時間大大縮短，不能滿足學生學習的需求。

目前以MOOC課程為代表的網絡教學在給傳統教學模式帶來了極大挑戰的同時，卻給學生們的學習帶來了極大的便利，使他們足不出戶就可以學習到最好的教師講授的最好的課程。正是由于MOOC課程帶來的沖擊，目前基于網絡技術來展開教學的研究開始出現在教學改革與研究領域，但是目前所進行的網絡教學改革主要針對文化課程，鮮有針對實驗課程的嘗試。而計算機系統類課程的建設應采取網絡在線實驗系統平臺代替實際實驗平臺，將為學生提供可以遠程在線設計實驗的計算機系統類在線實驗課程平臺，使得學生可以在線完成課程實驗的綜合設計與仿真。打破由于實驗設備的緊缺與實驗室開放時段的限制，使得學生的實際動手設計與操作時間大大縮短，不能滿足學生學習需求的限制。因此，開展網絡在線實驗系統平臺建設對提高當前形勢下本科生的質量極為重要。

但是目前鮮有研究涉及該領域，作者認為：在課程建設過程中，需要重視教學方式方法的改革以及網絡技術的應用和網絡資源平臺的建設。但是目前教學體系與模式存在以下問題，具體包括：①教學資源不完整。在有限課時情況下，要實現教師少講精講，又要完成教學內容，尤其是實驗方面要求教師和學生用較少的課時完成必修的實驗，且要求學生能夠理解掌握，就必須提供足夠的基礎教學資源，以滿足學生課外自主學習的需要。限于技術原因，目前，有一些基礎教學資源仍不能在課程網站上實現共享。②缺乏溝通與互動平臺。知識的學習是通過“教”與“學”來完成，目前高校的授課模式注定了學生與教師的交流大多集中在課堂上，而課時的限制使得教師根本無法對學生的疑問進行一一的解答。這造成學生在課外自主學習時，尤其是硬件實驗設計，學生在線進行實驗仿真，遇到疑難知識點，無法及時與教師溝通。而目前學校使用的網絡教學平臺無法實現在線答疑和討論，師生之間的課外互動需要依靠QQ群、短信、飛信等公共網絡通訊平臺進行，給師生之間和學生之間實時快捷的深度互動帶來諸多不便。③缺少自測和實驗驗證平臺。雖然現有課程資源中有一些實驗設計例程，但尚缺乏對學生進行手把手進行實驗設計的教學視頻及對學生所學知識點掌握情況的測試例程，不便于師生對學生自主學習的效果進行即時評價；同時，對于一些大型課程作業，目前也缺乏師生間和學生間交流討論以及作業提交和評價的平臺。④缺少遠程實驗平臺。目前缺少可以供學生遠程實驗的實驗平臺，學生只能依靠實驗課有限的課時動手完成實驗，沒有可靠的遠程平臺供課前的預習，及課后的復習理解。對于計算機系統類課程，學生僅靠實驗課的有限時間無法提高動手實踐能力。因此，對于計算機系統類課程來說，亟需開發出可以供學生遠程體驗實驗課程的平臺。⑤無法管理與監督。現有課程網站只是實現了課程資源的網絡化，并不能實現課程教學的網絡化，即學生只是從課程網站上獲取一些基本課程資源，如課件、教學錄像等，但教師卻無法跟蹤和管理學生課外學習的情況，教師對每位學生課外自主學習的時間和效果缺乏考核評價方法。目前，教師對學生自主學習的情況只能根據課外作業、課堂提問和課堂討論時學生的表現加以評價，未能真正實現對學生學習過程的跟蹤與考察。

綜上所述，為滿足學生自主學習的需要，亟需建立一種基于網絡的在線實驗平臺，可以綜合提供并收集各種教學資源（收集功能來自于學生們提交的各種大型課程作業），滿足師生之間和學生之間深度互動和討論答疑的需要，記錄和統計學生自主學習情況和規律，并滿足學生對知識點掌握情況的自測和測試，以及大型作業的討論和提交。具體研究實施思路為：①現有教學資源在網絡教學綜合平臺上的合理匯交。擁有現成的教學資源和已經建設的網絡教學平臺，并不是說簡單地將前者上傳到平臺上就能構建適合本課程的網絡教學綜合平臺。因此，在收集并上傳現有教學資源的基礎上，根據本課程的特點，進行二者之間的兼容與適應性的調整是需要研究的主要內容。②設計與建設系統設計在線平臺。利用現有網絡信息平臺，建成可供學生遠程實驗的在線平臺。該計算機系統類在線實驗平臺需要提供典型的演示實驗供學生觀摩學習，系統可提供平臺使用幫助說明，實驗結果需要能及時反饋供學生分析設計。③進一步完善課程資源。對知識點和重點、難點進行梳理，根據需要設計出三大類題目，構建課程設計例程庫。第一類主要用于學生自測，設計為較簡單的設計例程，方便學生對在線平臺的熟悉，考查學生對單一知識點的復習與掌握；第二類題目用于考查學生綜合分析利用知識的能力，包括方案設計及綜合分析型實驗；第三類是大型作業和課程綜合實驗，分別實現簡化的CPU與編譯器，目的是培養和考查學生利用所學知識分析問題、解決問題的能力以及分工協作的團隊意識。④構建在線自測、設計提交和評價平臺。對于以上各類知識點，將題目與答案分別存入計算機系統類在線實驗平臺。第一類知識點學生在完成題目后可進行自主學習的自我評價，并據此安排學習進度。如可能，在自測系統中，將設計類似目前大多網絡游戲中普遍采用的“沖關”模式，即以自測結果反饋控制學生是否可以進入下一環節的學習，以增加自主學習過程的樂趣；對于第二類題目，該平臺將提供學生在線提交和教師在線批改功能，同時對學生完成情況具有統計記錄和分析功能；對于第三類題目，平臺將提供分組、組內討論以及師生間交流討論功能。⑤構建在線答疑與互動平臺，實現師生間和學生間的深度互動。主要包括三個方面：一是師生可以針對某一問題，在線展開答疑與討論，這一點可以基于校園網絡教學綜合平臺實現，教師組成員負責答疑；二是可以找專門負責人員將對答疑問題進行統計和分析，反饋指導實驗教學重難點的梳理以及例程庫等教學資源的建設和完善；三是利用互動平臺，提高學生對課程設計網絡綜合平臺建設的參與度。一個有效的網絡平臺課程資源共享與利用機制需要教師和學生的完美結合和彼此間深度互動，因此，我們將利用互動平臺，調查學生自主學習過程中的需求，并使他們成為平臺質量評價的最直接、最有力的監督者。⑥構建管理與跟蹤統計平臺，監督指導學生自主學習。構建出的“計算機系統類在線實驗平臺”，可以利用學校現有的“江南大學網絡教學綜合平臺”課程登錄與管理的功能，統計學生在線學習次數、時間等基本信息，統計人員可重點關注這些統計數據以及學生參加答疑與互動討論的情況與其課程學習效果及自主學習能力培養之間的關聯性，以期總結出培養學生自主學習能力的一些基本方法和規律。

通過以上改革，可以實現學生自主學習所需要的教學資源以及學生自主學習管理評價的網絡化，構建師生交流互動平臺，從而重構實驗學習流程（教師課堂傳遞信息+學生實驗課前利用平臺仿真學生課前獲取、吸收、消化信息+教師實驗課堂互動討論），轉變實驗教學模式（教師課堂傳授知識為主學生課外獲取知識為主），革新實驗教學理念（以教師為中心以學生為中心），轉換師生角色（教師：主演導演；學生：配角主角），深化課程建設的內涵，進一步提高教學質量，培養具有自主學習和持續學習能力的高素質人才。

參考文獻：

[1]肖娟，張雯霧，王嵩，等.虛擬實驗系統在計算機組成原理實驗教學改革中的應用[J].計算機教育，2014，（14）：33-36.

[2]許太安.MOOC發展及其對高等教育的挑戰[C]//第七屆全國高校計算機網絡教學暨網絡工程專業建設研討會，2014：98.

第6篇：統計學原理課后答案范文

針對當前初中思想品德課習題講評中針對性、實效性不強問題，筆者嘗試對學生解題情況的分析，重視對學生解題方法的指導，重視對學生解題集中與發散思維能力的培養，重視對學生解題情感的激勵，以切實提高習題講評質量和效益，有效培養學生解題綜合素養，提高學科教學質量。

[關鍵詞]

習題講評；解題能力；針對性；實效性

初中思想品德課習題講評是指對學生練習或考試情況進行評講，是對練習和測試的總結、反思和深化，是提高學生解題能力和初中思想品德課教學質量的重要環節。筆者在聽取了校內外一些公開課后，發現時下的習題講評中存在著一些問題：題題都細講、簡單對答案、簡單提示、就題講題、教師一講到底等。這樣，教師講得很“辛苦”，學生學得很“痛苦”。部分學生在后來的習題練習中，依舊出錯，解題能力很差，沒有達到預期的效果。這樣，課堂教學的針對性和實效性也就大打折扣。

針對上述問題，筆者充分結合自身的初中思想品德課堂教育教學實踐活動，認為，上好初中思想品德講評課，有效培養學生解題能力，扎實推進有效課堂教學，要從以下幾方面入手。

一、重視對學生解題情況的分析

（一）全面統計學生練習或測試結果

學生練習或測試批閱結束后，應立即著手對學生答題情況展開全面統計。對于選擇題，可用一張事先制作好的統計表，對選擇題每小題ABCD四個選項的選擇情況詳細統計。對非選擇題，可將學生解答情況按好、中、差分類統計。然后，再統計學生出錯率較高的題目。

（二）深入分析學生答題錯誤原因

對于選擇題，著重分析選錯原因是知識識記不準確，理解不透徹，方法不得當，還是提取試題信息不全面，篩選、整合信息不合理，抑或沒有建立起信息與知識和問題的直接聯系？對非選擇題，著重從審題、組織答案等方面進行分析，概括出其成功之處和失誤之處。

（三）動態分析學生成績變化原因

對一段時間內，學生成績上升、穩定或下降情況做出動態分析，結合學生本階段學習狀態，總結學生取得這樣成績的原因。在此基礎上，分別找班級內好、中、差不同程度的若干名學生談話，了解具體學情，進一步摸清學生出錯的原因。哪些是教師教學不得法、指導不到位所致，哪些是學生基礎知識不落實、學習態度不端正、思維方法不正確、審題不仔細所致。

二、重視對學生解題方法的指導

（一）精心取舍，有的放矢

習題講評中，要選擇學生集中出錯率較高的題目，不必題題講解。同時，不僅要讓學生明白“是什么”，更要注意講清“為什么”。教師主要講共同存在的問題，考查的能力層次、答題的思路和方法。針對學生審題錯誤或基礎知識掌握不牢的，應在講評中突出讀題獲取信息、審題找準方向、遷移打開思路的訓練。有的題目答案很基礎，學生表述不規范、不完整，在講評中就應著重引導學生以教材為本，指導學生如何變換位置解答問題。

（二）探尋規律，培養技巧

在講評過程中要調動學生，從學生思維深處找到病根，真正使學生走出誤區，達成共識，對癥下藥，找到解決具體問題的方法。教師還要結合具體典型試題分別從題型、考點、熱點、錯因等方面進行歸類講評，通過講評一道題，使學生掌握這一類題目的解題方法和策略。

1.選擇題部分

可采用以下解題步驟：審（仔細審題）――憶（回憶所學知識）――選（做出選擇）――查（認真檢查）。同時，既要看題干的指向，又要運用所學知識看題干與題枝之間的內在的聯系。如題（1）：榮獲“全國見義勇為模范”稱號的浙江溫嶺石塘漁民郭文標，30年來不計得失，不顧個人安危，在驚濤駭浪中救起了130多條生命。他身上值得我們學習的優秀品質有（ ）①奮不顧身的英雄氣概；②威武不能屈的浩然正氣；③強烈的社會責任感；④鞠躬盡瘁的為政風范 A.①② B.②③ C.①③ D.③④。

本題中，審題時，要指導學生抓住關鍵詞句：“不計得失，不顧個人安危”“救起了130多條生命”。接著，聯系課文中關于“中華民族的傳統美德”“積極承擔社會責任”的基礎知識，進一步思考便可迅速發現，選項①③不僅符合要求，而且與題目聯系極為緊密。盡管選項②④自身表述正確，但與題目沒有關聯。從而做出正確、迅速的選擇。

同時，按照答案的組合，針對組合式選項的一類題型，還可以輔助采用排除法即排異法、排誤法。排異法是指排除表述正確、與題干無關的選擇項，如排除題（1）中的選項②④。

排誤法是指排除表述有錯、與題干不符、與題干因果相悖等的選擇項。又如題（2）：廣州亞運會采用了歷屆亞運會最復雜的技術系統，多種裝置都采用了世界尖端高新技術，絕大部分核心技術都是擁有自主知識產權的創新成果。這啟示政府部門（ ）①要把科技進步的基點放在自主創新上；②要勇于學習和吸收國外的科技成果，不斷創新，不斷發展；③要把科技進步與科技創新作為當前工作的中心；④要深入實施科教興國和人才強國戰略 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④。

本題中，運用黨的基本路線中關于“以經濟建設為中心”的基礎知識，可迅速判斷出題枝③的表述是錯誤的。為此，可采用排誤法，迅速排除含有③的錯誤選項A、C、D，只剩下答案B了。

當然，選用排除法的重要前提是要看清楚題目的具體要求。如有些題目是要求選錯誤的選項，這時就應該根據題目的具體要求靈活選用排除法。

總之，選擇題解題方法概述如下：認真審題，抓關鍵詞，做好“兩判斷”。一是判斷題干與題枝之間是否存在緊密聯系，即因果關系、從屬關系、條件關系等。二是判斷選項內容是否和題意相符合。采用排除法即排誤法、排異法。針對表述有錯或表述正確、與題干無關的選擇項，予以排除。

2.問答題部分

對于基礎性問答題，可指導學生在教材中直接找到答案，不需要詳細展開。如題（3）：近年來，全國第一個展示道德典型人物事跡的“德清公民道德教育館”正式開館。近兩年，有兩位德清普通市民先后獲“全國道德模范提名獎。德清縣公民道德教育館的開設屬于哪一文明建設？通過引導學生初步分析題中的關鍵詞句――道德教育館，聯系課文中有關思想道德建設和精神文明建設的基礎知識，便可馬上得到正確答案：社會主義精神文明建設。

在開放性問答題中，先要看設問，要求運用什么原理分析問題，考查何種能力，從而確定答題方法。要求結合具體的背景材料靈活運用所學知識，而不是泛泛羅列所學知識或政策內容，還應注意聯系前面相關結論進行闡述。總的來說，開放性問答題基本答題思路為：

第一步，認真審題。要審問題、審材料，包括文字材料、圖表、漫畫等，抓關鍵詞句。通過審問題，明確要回答什么；通過審材料，明確材料所反映的主題思想。

第二步，回歸教材。在認真審題的基礎上，根據教材所反映的觀點及問題的要求，聯系教材中的基礎知識，找出解答問題的課文“基礎知識點”。

第三步，聯系材料。將材料中的關鍵詞語與課文基礎知識聯系起來。要善于從不同的角度聯系教材知識，使問題回答得更完整。這種聯系主要有：①將材料中關鍵詞或句子與課文中的基礎知識直接連接起來（連接法）；②將材料中關鍵詞句直接代入到課文中的基礎知識中，從而適當改寫課文基礎知識（代入法）；③根據課文中的基礎知識，運用材料中的關鍵詞句再做適當分析與解讀、拓展與延伸（論證法）。④運用所學知識，對課文有關事件或知識、材料中的主要做法或反映的問題進行適當歸納概括（概括法）等。

第四步，組織答案。在找到知識點，還要理清思路，準確完整地組織答案。這既包括答題的一般要求：如書寫整潔、語言流暢、要點清晰、合乎邏輯，正確應用政治術語，還包括如何使答案更全面、更完整。

如題（4）

①以上數據的變化主要說明了什么？

部分學生對這類圖表問題感覺到無從下手，答得當然也不夠理想。試題講評中，筆者引導學生抓住表格中關鍵詞（國內生產總值、城鄉居民人均儲蓄額），再對關鍵詞語本身的寓意及其數值的變化進行了分析、對比與解讀，再引導學生聯系、思考課文中關于“1978年我國做出改革開放的重大決策”等基礎知識，學生很快就做出了合理的回答，即1978年改革開放以來，我國經濟迅速發展，人民生活水平不斷提高，綜合國力顯著增強等。在講評過程中，學生也初步領會了解答此類表格式問答題的一些基本方法，即“橫向看關鍵詞及寓意，縱向看關鍵數字及變化趨勢，縱橫比較分析得出基本結論”。

三、重視對學生解題集中與發散思維能力的培養

（一）引導學生對試題進行重組

教師不必按部就班一個題目接著一個題目講下去，而是要打破試題的題號順序，將同一知識、相近知識的試題放在一起講，或者把學生出錯原因相同或相近的試題放在一起講。引導學生對試題進行具體分類和重新組合，深入剖析、挖掘、拓展，幫助學生系統鞏固相關知識，集中解決共性錯誤問題。

（二）指導學生建立糾錯本

學生在練習時產生的錯誤，具有相通性，又具有普遍性、特殊性。通過建立糾錯本，指導學生各自將做錯的典型題目重新分析和訂正，克服思維定勢的消極作用，培養學生對習題的深入分析、比較和鑒別的能力。同時，定期進行精選錯題反饋測試。

（三）引導學生自主建構知識體系

初中學生的認知規律和學習實踐表明，把知識放在一定的體系中，識記得更牢固，理解得也更深刻。教師應站在更高的角度來審視試題，引導學生把題目所考查的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建起知識之間的內在聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。同時，要強化學科基礎知識課堂教學，引導學生積極參與教學活動，在生動活潑的課堂教學情境中去感受知識生成的過程；積極引導學生把基礎知識和當前的熱點問題、社會生活結合起來，尋找結合點，培育學生深層次的學科思維能力。

（四）組織學生進行拓展練習，鞏固提高

講評習題時就題講題的做法是不可取的，應通過回顧過去練習題以對本題進行變式訓練，使學生舉一反三，觸類旁通，指導學生自己總結并真正內化為自己的解決此類試題的解題思路、方法和基本規律。讓學生實現由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，拓展學生思維的空間，以提高分析、綜合和靈活運用知識解決有關問題的能力。

如針對上述表格題（題4），可由此拓展延伸出以下2小題：

②表格所顯示的變化，原因有多方面。其中，根本原因是什么？30多年來，我國積累了許多寶貴的經驗，集中到一點是什么？

③結合九年級思想品德教材，從中我們可以獲得怎樣的啟示？

這樣，通過變式訓練，使學生對黨的基本路線、改革開放的意義和重要性、中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系等基礎知識有更加深入、整體的理解和掌握。

四、重視對學生解題情感的激勵

（一）及時肯定學生在解題方面取得的進步

教師要重視學生的情感體驗，讓學生在情感的渲染中有所觸動，形成共鳴，引發思考。要注意從積極的方面，用發展的眼光給予評價。既要充分肯定學生在答題方面取得的成績和進步，也要表彰成績突出和進步的同學。要善于抓住學生的閃光點，既要表彰優秀學生，也要表彰中等學生，更要表彰基礎差進步大的同學。同時，也要實事求是地客觀地指出解題中存在的問題和不足，提出改進建議。通過開展課堂解題限時競賽，幫助學生樹立戰勝難題、易錯題的信心和決心。

（二）及時開展師生互動活動

在發揮教師主導作用的同時，也要讓學生的主體地位得到充分體現。對一些重點習題可以采用輔助提問（“為什么是選這個答案，而不是那個答案？”“你當時做題的想法是怎樣的？”“跟老師有不同看法嗎？”等）、小組合作探究、辯論等形式進行。通過師生互動、生生互動的形式進行講評，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，啟迪學生對做錯的習題嘗試用新的思路，新的方法去解決，讓師生思維水平處于最佳狀態，提高講評課課堂教學質量。

可見，圍繞有效培養學生解題能力這個中心，不斷增強初中思想品德講評課教學的針對性和實效性，既能引導學生澄清、糾正知識和思維上的模糊認識或錯誤理解，總結學科學習方法和規律，提高學生分析、解決問題的能力，又能讓學生明確努力方向，增強學習動力和信心，推進有效課堂教學，提高學科教育教學質量。

[參 考 文 獻]

第7篇：統計學原理課后答案范文

關鍵詞： 初中數學試卷講評教學 新型試卷講評分析模式 個別輔導 教師反思

數學試卷講評課是初中數學教學的重要課型，其效率高低與學生的能力提高與否直接相關。上好數學試卷講評課，有助于教師及時摸清并彌補自己的教學盲點，有助于學生澄清模糊認識，完善知識結構，提高解題能力。當前大多數的試卷講評課或“對答案”或“一言堂”，致使成績好的學生“欣喜若狂”而無心聽課，成績差的或“提心吊膽”或“自怨自艾”、“如坐針氈”，不能真正參與到課堂教學中，于是經常出現“老師喊破嗓子，學生無動于衷”的教學場景。這樣的課堂忽視了學生的心理需求，極大地挫敗了學生的求知積極性，壓抑了學生的探究心理，經常出現典型習題“一錯再錯”，甚至成績倒退現象，致使課堂低效或無效。這與新課程所倡導的發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，重視師生的合作交流，培養學生的探究能力的理念不符。下面我結合多年的教學實踐和聽課感悟，談談對提高初中數學試卷講評課效率的認識。

一、改革傳統的數學試卷講評分析模式

試卷分析、講評是數學復習教學的主要手段之一，它的作用是解決學生在答題過程中暴露出來的問題。一直以來的試卷分析課都以教師的講為主，學生的聽為輔，教師逐一講解，“題題懼到”，“什么問題都講”，把自己對數學題意的理解直接灌輸給學生，對試卷當中體現出來的重點處理得比較草率，缺乏主體參與，要求學生被動接受，導致講評后仍有部分學生錯誤題訂正后還是錯誤。這難道僅僅是學生沒有認真聽教師的試卷講評而造成的嗎？其實不難想象這樣的試卷分析沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。我們必須改革傳統的講解模式，把學生從枯燥的課堂中“解放”出來，把學生從無序的“題海”中解救出來。

二、“講效率、輕負擔”地構建新型試卷講評分析模式

要提高數學試卷分析課的教學效率，探索新型的教學模式，我們在教學中必須調動學生參與的主動性和積極性。

1.講評前，全面分析把握試卷和學生答題情況，精心備好課。

評講試卷前我們要從以下幾個方面分析：（1）全面分析試卷，了解命題意圖，明確試卷對學生知識和技能的考查要求。（2）統計班級均分和學生得分情況。（3）統計學生試卷中的答題正誤情況。（4）統計并分析學生在解題中出現的錯誤類型。在全面分析的基礎上精心備好課：一是講評課重點要解決什么問題，即“教學目標、教學的重點是什么”；如何解決這些問題，即“怎樣講和講什么，如何合理安排教學環節”；要達到什么效果，即師生在本節課上獲得什么樣的發展。二是要確定講評重點。要從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。①講評學生的“共性錯誤”，結合學生知識的易錯點、易混點、疑點、盲點，分析錯誤的原因，找出錯誤癥結。②講評試卷中錯誤率較多典型的習題，并對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。③通過典型習題的問題糾錯培養學生讀題與審題及規范答題的能力。④通過一題多問，多題一解，挖掘試題的內在聯系和拓展點，變換提問角度，引導發散思維，提高學生的應變能力。三是教學自始至終要關注學生，激勵、鼓舞學生，突出學生的主體參與，重視學生自主學習與探究能力的培養。確定講評課中哪些習題由學生講解，哪些習題由學生小組討論，哪些習題需要教師進行解題方法與思維點撥。

2.在講評課上注重師生互動，講評結合，重在實效。

首先，教師針對學生普遍易錯的題目進行歸類，然后組織學生進行答題心得交流，包括組織同一層次和不同層次的學生，使他們敞開心扉，相互描述做題時的感悟、理解、判斷的心理感受及對試題的看法和評價。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張，等等。

其次，在講評過程中，改變教師“一言堂”的習慣，多給學生提供鼓勵機會。鼓勵學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范。還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談當時是怎么思考的，教師將“講”建立在學生強烈的求知欲望之上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎之上，從而集中學生的易錯處，這樣學生的思維得以發展，打造師生互動的高效課堂。

再次，在講評過程中，教師要善于尋找學生答題的閃光點，及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。同時，要對學生的答卷優點大加推崇，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、思維敏捷等，切不可因學生答卷中的錯誤而指責、諷刺、挖苦或嘲笑他們，避免挫傷學生的積極性和自尊心。

三、注重學生個體差異，做好個別輔導

多數情況下，課堂上師生主要對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行記錄。其次，老師要與學生真誠平等對話而不是訓斥，理解學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生的學習信心。

四、教師要做好自我反思

第8篇：統計學原理課后答案范文

【摘要】

目的 探討以病例導入式教學方法在外科護理學見習課應用的教學效果。方法 以右江民族醫學院2003級護理學本科（英語方向）及2004級護理學本科共94名學生為研究對象。在普通外科病人的護理及骨科病人的護理見習課時采用“病例導入式”教學法。其他見習課按傳統帶教方法，比較學生考試成績。結果 采用病例導入式教學法，學生測驗成績、期末考試考點得分率、期末考試成績優良率比傳統教學法明顯提高（P

【關鍵詞】 教學；教學方法；教育，護理

“病例導入式”教學法(以下簡稱教改法)是根據“以問題為基礎的學習（problem based learning， PBL）”原理設計的以病例為引導的教學方式。它以病例為中心，提出相關問題，啟發學生研討有關基礎和臨床知識，訓練學生運用相關知識分析和處理具體案例的能力，能激發學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力和記憶力［1］。為了全面提高教學質量，重點培養學生發現問題、分析問題、解決問題及動手能力，實現以學生為中心、以護理為主線、以培養能力和提高素質為根本的護理人才培養模式，適應現代醫學科學發展的需要，我們在傳統教學方法(以下簡稱傳統法)的基礎上，采用教改法，取得滿意效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 以我院2003級護理學本科（英語方向）、2004級護理學本科共94名學生為研究對象(實驗組)。2003級護理學本科（英語方向）學生為5年制，專業課授課內容、進度、考試考核與2004級護理學本科同步進行。以上一屆即2003級護理本科學生(83人)為對照組。兩組學生入學成績相當，教學條件及師資力量相近，具有可比性。

1.2 方法 實驗組在進行普通外科病人護理及骨科病人的護理見習課時采用教改法：①任課教師根據教學大綱及教學進度于見習課前到附屬醫院的普通外科和骨科病區篩選符合教學要求的典型病例3～4人，如病區內無相應的住院患者則到病案室選典型病案1～4份；②開課時教師用10～15min介紹本次課的教學目標要求，針對所準備的患者或典型病案，提出3～5個問題；③學生分組到病房對病人進行健康評估，有條件的可進行必要的檢查；④分組討論，教師引導學生思維，將疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷與鑒別診斷、治療原則、護理問題、護理措施等綜合分析運用，找到解決問題的方法；⑤教師總結；⑥外科護理學其他內容見習課按傳統法教學。對照組采用傳統法教學。

1.3 評價方法 ①于普通外科及骨科見習課后各測驗一次，其他內容見習課后測驗兩次，題量及難度相當，時間每次20min；②采用復旦大學試卷分析系統進行考試分析；③學生、院系專家課堂授課質量評價綜合評價教學質量；④比較實驗組采用教改法和傳統法教學的測驗成績和期末考試考點得分率；⑤比較實驗組和對照組期末考試成績。

1.4 統計學處理 對采集的相關數據應用SPSS 10.0統計軟件進行統計學分析。

2 結果

2.1 實驗組兩種教學法學生成績比較 實驗組教改法測驗成績明顯高于傳統法（P

表1 實驗組兩種教學法學生成績比較（略）

注：與傳統組比較，a:t=5.95，P

2.2 兩組期末考試成績比較 實驗組期末成績為(74.41±6.71)分，及格率（≥60分）為97.87%(92/94)，優良率（≥80分）為24.47%(23/94)。對照組期末成績為(72.88±7.81)分，及格率為97.59%(81/83)，優良率為8.43%(7/83)。及格率差異無顯著性（χ2=0.016，P>0.05），實驗組優良率明顯高于對照組（χ2=8.05，P

2.3 學生評價 經向學生了解認為：教改法通過用典型患者或病案加深學生的理解記憶，促進臨床思維，提高發現問題、解決問題的能力，教學效果好。

2.4 專家評價 院系專家隨堂聽課，任課教師課堂授課質量評分均大于90分，有3名教師分別獲課堂授課質量二、三等獎。

3 討論

外科護理學是護理學專業的主干課程，是一門實踐性很強的學科，臨床見習課是醫學理論與實踐結合的第一步，是學生獲得臨床感性認識、鞏固課堂知識的重要環節，也是培養其獨立思考、綜合分析解決問題等能力的一種重要教學形式。見習課授課時數占總教學時數近70%，因此，臨床見習的教學效果直接影響到理論學習和與實踐結合的實習階段，提高見習帶教質量是實現預期教學計劃、完成培養目標的關鍵。但臨床護理教學師資薄弱，臨床護理教學模式及方法更新不夠是我國護理臨床教學存在的問題［2］。我院于2004年才開始進行護理本科《外科護理學》課程的教學，由醫護兩個專業的教師承擔教學任務，教學方法多沿用臨床醫學傳統方法和模式。然而護理學專業與臨床醫學專業特點不同，學生培養目標不一致。探索適合護理學專業特點，提高學生成績和能力成為急需解決的問題，我們探討將教改法運用于外科護理學見習課獲得良好的效果。

3.1 提高課堂授課效果 教改法教學過程中，教師根據準備的典型案例，提出針對性的問題，引導學生帶著問題從病人或病歷中尋找答案，例如急性出血性壞死性胰腺炎的病人，要求學生通過與病人溝通，進行評估和體格檢查，了解癥狀、陽性體征、主要實驗室檢查結果、治療護理措施。在討論環節由學生拓展思維，暢所欲言，將急性出血性壞死性胰腺炎的定義、病因、病理生理、臨床表現、實驗室檢查、診斷依據、治療原則、護理問題、護理措施以及相關學科知識如胰腺的解剖生理、水電解質紊亂、酸堿平衡失調、休克知識相互融合運用，學生通過實際病人觸類旁通，增加學生的理解記憶，培養解決問題及動手能力。表1顯示，實驗組教改法測驗成績高于傳統法，說明學生課堂聽課效果明顯提高。

3.2 提高見習課教學質量 從表1顯示，實驗組采用教改法教學的內容，期末考試的考點得分率明顯高于傳統法教學的內容（P0.05），但是，實驗組優良率明顯高于對照組（P

3.3 落實以學生為主體，教師為主導的教學理念 在教學實踐中我們經常遇到按教學進度見習的內容，病區無此類病人，或有典型病例但因病人病情或其它原因無法讓學生接觸，傳統的教學法往往由教師重復機械的講授理論課，學生興趣不濃，教學效果不理想。在教改探索中我們運用典型病案同樣獲得良好的教學效果。同時學生通過與病人交流，親身感受病人的痛苦，從而初步樹立救死扶傷，以人為本、以病人為中心的服務理念，樹立高尚的職業道德，培養有能力、素質高、有創新的實用型高級護理人才。

3.4 科學合理利用臨床教學資源 臨床見習課需要病人及家屬的配合，但見習次數過于頻繁時，病人病情不許可、心理壓力大，甚至引發醫患糾紛。本次教學改革實踐，不僅充分利用了附屬醫院有限的臨床病例和病案室豐富的病案資料， 避免給病人增加負擔，而且能全面提高教學質量。我們認為可用于外科護理學、內科護理學等臨床主干課程的見習課教學。適合目前擴招形式下，利用有限的臨床教學資源，最大限度的讓學生掌握知識，提高教學質量，實現培養學生綜合素質為目標的人才培養方案。

參考文獻

［1］ 韋建寶，趙楓，黃許森，等.病例導入式教學法在普外科理論教學中的應用體會［J］.右江醫學，2007，35（5）：600-601.

第9篇：統計學原理課后答案范文

關鍵詞：網絡式案例教學（WCBL）；預防醫學；臨床醫學

為適應我國社會經濟的發展與進一步深化醫藥衛生體制改革，高等專科臨床醫學專業的培養目標是應培養具有基層醫生崗位職業素質，掌握臨床醫學基本知識和技能，具備融臨床診療、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育為一體的基層衛生工作的能力，能夠在基層醫療衛生機構(農村、城鎮社區衛生服務站等)開展醫療衛生服務的實用性高素質醫學人才[1]。因此，高專臨床醫學專業學生不僅要學好臨床醫學專業知識，也要掌握預防醫學相關知識，如此才能具備為社區服務的綜合素質和能力。由于當前信息化教育的大力推行，使教學資源通過互聯網更易共享，因此我們將經典的案例式教學與網絡結合應用于預防醫學教學中，本文就如何進行預防醫學網絡式案例教學的設計及應用體會進行探討，以提高臨床醫學專科學生的預防醫學教學質量。

1“預防醫學”課程應用案例教學的現狀和必要性

案例教學法(Case-BasedLearning，CBL)最早起源于1870年哈佛大學法學院，20世紀70年代才被廣泛應用于教育界[2]。CBL是指教師根據教學目標的需要，采用典型案例作為教學手段，通過對案例講解及組織學生進行討論和分析，以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時增強學生的溝通能力、創新能力和協作精神的一種啟發性教學模式[3]。“預防醫學”是一門綜合性和社會實踐性很強的課程，涉及的知識面較廣。由于醫學專科在校學習時間短，課程多，“預防醫學”開設的課時一般較少，加上學生“重臨床，輕預防”的思想，從而導致教學效果不理想。目前，一些學者已將案例教學應用于“預防醫學”教學中，引入一些與社區相關的典型案例增加了教學的針對性和實用性，把預防醫學的知識與臨床和社區實踐緊密地結合到一起,調動了臨床專業學生學習預防醫學的積極性和主動性,提高了學生分析綜合醫學知識和解決實際問題的能力,提高了教學質量[4-5]。但同時有學者提出案例教學存在的不足，如學生人數多，使學生參與案例討論的機會不均，且一些學生傾向于傳統教學不適應學習方式的改變，影響學生對知識系統性和全面性的掌握[5]。而且，“預防醫學”課程中并不是所有內容都適合案例教學，因此把案例教學結合傳統教學應用于預防醫學教學中[6]，使教學效果更優化。網絡式案例教學法（WCBL）是近年來興起的將經典的案例式教學與網絡技術相結合的一種教學模式，主要特點是利用已經構建好的網絡教學平臺，使教學活動中各要素通過網絡平臺進行互動與評估，既彌補教學時間、空間和師資力量的不足，又方便學生討論時查找資料，充分利用網絡資源，適應現代化學習需要[7]。我們應考慮當今學生網絡化和個性化學習的特點，在“預防醫學”中選取部分適合設計案例的章節進行網絡式案例教學是十分必要的。

2“預防醫學”網絡式案例教學的設計與應用

2.1教材

選用供臨床醫學專業用的全國高職高專院校教材《預防醫學》（劉明清、王萬榮主編，第5版），這本教材從基層衛生服務應用的角度考慮，對預防醫學教學內容進行了調整，將預防服務分成了“臨床預防服務”和“人群健康與社區公共衛生服務”兩章，重點講述臨床場所個體化健康咨詢和健康相關行為的干預，增加了社區居民健康檔案管理；將合理營養與健康改成合理營養指導，增加了營養調查與評價；并增加了醫療場所健康安全管理，將部分醫源性疾病和傷害的預防融入其中。從內容上看，這本教材比較接近基層服務的需要，更適合高專臨床醫學專業的預防醫學教學。

2.2案例教學內容的選取

臨床預防服務（案例：結合健康人群或“無癥狀”患者的體檢情況分析并制訂健康維護計劃）、合理營養指導（開展大學生膳食營養調查實踐、健康人或糖尿病病人食譜的編制）、食品安全（收集食品不安全事件進行案例討論）、環境與健康（如霧霾、水體污染、家庭裝修導致中毒事件的案例討論）、職業中毒（如鉛中毒、苯中毒案例分析）、統計圖表的運用（如臨床醫生常用的統計圖的選擇）、統計設計（如常見慢性病的專題調查設計）等。

2.3精心選擇案例及設置問題

根據各章節的學習目標和重點難點，結合實際生活中與健康相關的真實事件或病例精心設計案例，每個案例后面設置1～3個問題，問題必須緊緊圍繞要求掌握的知識點，問題的難易要適中，多數問題是學生自己查資料即能回答的，有些無固定答案問題的須經小組討論共同完成。

2.4網絡平臺的選用

世界大學城，網址：，是目前職業院校推廣使用的空間教育教學和管理的資源共建共享型網絡服務平臺[8]。在空間里，教師可在課前在個人空間里上傳相關教學課件、視頻及在課堂作業子模塊中，把案例及問題分發給相應的用戶分組（學生），并在空間討論區查看學生的討論及查閱學生提交的作業等。

2.5網絡式案例教學流程

現以“臨床預防”這章為例闡述應用網絡式案例教學法進行教學實踐的流程：第一步，在授課前，教師根據這章的學習重點選取案例并設計了3個問題，在世界大學城空間里上傳課件及相關視頻，并在空間課堂作業模塊中上傳案例及問題：王某，男，40歲，公務員，在一次常規體檢時發現身體多處淋巴結腫大、無痛感。其父親曾于48歲診斷患有乙狀結腸癌，并于50歲時因該病去世。王某否認其他系統疾病，無藥物過敏史，吸煙17年，每天約15支；飲酒史20年，每天2兩白酒或1瓶啤酒；喜歡吃肥肉；體重超標，不愛運動。根據以上案例思考：（1）如何分析王某的健康信息？（2）應建議王某選擇哪些疾病篩查項目？（3）為王某制訂健康維護計劃的近期目標。教師在空間里給學生分組，要求學生以組為單位進行收集資料，利用即時交流工具如空間留言、QQ等討論問題，并在個人空間作業版塊中教師指定的時間前回答問題。教師在空間上應隨時查看及了解學生討論的內容及進展，并對提交的作業進行批改、指導。第二步，課堂案例討論時，首先教師由案例導入，引入情境并提出即將討論的問題，全班按6～8人分成小組，每小組派代表發言，教師引導并鼓勵各組積極發言（注意控制時間和紀律），最后由教師對案例問題及相關知識進行深層次闡述，總結并歸納重點，解析難點。第三步，案例討論課的后一周，在課堂上未發言的同學可在世界大學城空間里討論區發言及QQ交流，教師統計課堂發言及在網上發言的學生姓名，根據表現給出平時成績。

3網絡式案例教學的幾點體會

3.1教學效果

通過對學生的問卷調查結果顯示86.7%的學生認為網絡式案例教學法形式新穎，案例貼近生活及臨床，學習興趣提高；通過網絡查找資料,有利于自學，案例能啟發思考，提高分析和解決問題能力,并增強了師生的溝通，對教學方法和教師的滿意度提高。

3.2存在的問題

（1）學生學習方式轉變：由于學校網絡及電腦、手機、平板等設備的問題，一部分學生不能堅持在網上發言或查詢資料，另外也有部分學生習慣了傳統教學模式，習慣了做個“安靜的”傾聽者，在案例討論中習慣等待別人的答案，還有一些同學認為查找資料花費時間過多加重了學習負擔等。

（2）對教師的要求提高：教師在案例教學開始之前，需要花費比傳統教學數倍的時間和精力去收集典型案例和設置問題，并設計課堂討論如何開展。在案例討論課前一周還要把資料上傳到個人空間，并在討論區觀察學生的發言和引導討論。在課堂案例討論時，教師的引導非常關鍵，否則學生討論容易失控或冷場，教師要合理把握教學節奏，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。無論是案例教學的前期準備工作，還是課堂控制以及課后的討論人數統計，都給教師帶來了很大的工作量。

3.3正確處理網絡式案例教學與傳統講授的關系

網絡式案例教學具有新穎性、實踐性、應用性等優點，能克服傳統教學的一些弊端，但這并不意味著它可以取代講授傳統教學。如“預防醫學”中醫學統計學知識的原理、基本概念和方法的講授仍是教學中不可缺少的重要環節。

3.4考核方式的轉變

網絡式案例教學法強調參與討論積極發言完成作業，因此必須采用配套的考核方式，如增加平時成績（計平時作業、討論發言的表現）的比重，由原來的平時成績占10%增加到30%~40%，才能鼓勵學生的積極性。期末考試也要注重應用知識的考核，增加一些案例分析與應用題，分值大約占總試卷的30%。

4結論

基于網絡的案例教學法在高專臨床醫學專業“預防醫學”教學中的應用能激發學生的學習興趣，促進學生的自學能力和分析解決問題的能力，提高教學效果，是一種可行的大專醫學院校預防醫學的教學模式。但由于各種現實條件的限制，在現階段教師可根據各校的實際情況，適當應用傳統教學方法進行補充，以達到更好的教學效果。

參考文獻

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