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第1篇：土壤學實習報告范文

關鍵詞：土壤學;教學改革;林學專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0162-02

黨的十報告明確提出了“五位一體”的中國特色社會主義總體布局，并把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設方面的全過程。“民以食為天，食以土為本”，土壤是人類賴以生存的必要的物質條件，是容納環境物質和凈化的場所。土壤學已經成為關系國民經濟健康發展的重要學科。對于高等農林教育來講，土壤學是一門很重要的專業基礎課，亦是一門應用性很強的學科;是林學專業系列課程中關鍵的紐帶，該課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養[1]。在教學改革不斷深化，如何積極開展土壤學的教學改革，提高學生自主學習和動手能力，與生產實際相結合，把土壤學的知識融會到本學科和本專業，解決生產中出現的問題，并且在土地資源日趨緊張的情況下，如何培養學生保護土壤資源的意識是一項緊迫而重要的任務。結合教學過程中存在的問題，介紹土壤學教學中的幾點體會。

一、如何在教學過程中調動學生的積極性

1.啟發式教學，啟發學生能動性。土壤學是林學、農學、環境和園林專業的主要專業基礎課。內容涉及概念多，理論比較抽象，學生難以理解和接受。為了增強學生的學習能動性，可以運用照片、圖表和動畫這些技術運用到教學過程中，闡述抽象的理論問題。理論結合實際，如在講授礦物巖石、土壤結構和土壤分類與分布這些章節時，可以把常見礦物巖石標本、土壤結構的實物帶進教室并結合圖片進行講解。也可把這些章節放在西北農林科技大學博覽園的土壤館進行學習，更好的講述土壤礦物、中國的“五色土”、土壤的水平地帶性分布、土壤剖面特征。

同時課堂上多采用啟發式教學，引導學生積極思維，多使用“why”、“how”、“what”這樣的語言，同時給學生思考問題的時間和空間，和學生多一些互動，發揮主觀能動性。比如在講述土壤有機質時先提問班上東北的同學，“與楊凌的v土相比，家鄉的土壤顏色是深還是淺？”，學生的答案為家鄉的土壤顏色比較深，我會緊接著問為什么，讓學生帶著問題聽課，提高學習的興趣和效率。

2.理論聯系實際，學生課堂講授。在講授過程中理論聯系實際，結合教學內容，將平時收集到的生產實踐中有關土壤學的實際問題融入課堂，如苗木的立枯病與土壤質地、田間的水肥管理之間的關系，反過來，不同的森林植物對土壤性質的影響，如針葉林和闊葉林對土壤pH值之間的關系，長期種植針葉林的土壤的pH值要低于長期種植闊葉林的土壤pH值[2]。在講授土壤質量和土壤退化內容時，讓學生自己學識土壤質量的概念、目前土壤退化的現狀及結合學習的知識如何進行治理。通過這樣一個環節，學生很認真的學習掌握。有的學生把學校周邊出現的污染拍成VCR，講述污染的來源、現狀及目前的治理情況。結合土壤退化的現實案例和西部生態環境建設的實際進行，如結合黃土丘陵溝壑區的資源條件，進行合理的利用和改良[3]。

二、注重學生綜合能力的培養和實踐操作技能的提高

1.注重學生實驗技能的培養與考核。讓學生通過實踐獲得感性認識，理解掌握課堂學習的理論知識。實踐和理論是高等教育的重要環節，是培養學生創新精神和實踐能力的根本途徑。我們把理論和實驗課的安排緊密結合起來。實驗課總共是16學時，野外的實驗包括：土壤剖面的挖掘觀察、土壤樣品的采集。室內實驗部分則利用野外部分采集的土壤進行處理，同時用于土壤有機質的測定、容重的測定及孔隙度的計算、土壤養分的速測。根據實驗結果和野外調查內容讓學生以實驗報告的形式評價該地區土壤質量的好壞，在此過程中，學生自主完成大部分的內容，老師只是起到輔助的作用。實踐教學考核方式以實習報告為主，根據學生在實習實驗中的表現，給學生確定成績。實踐教學考核分為兩部分，一是實習過程中的規范性，主要考核土壤樣品的采集、處理、土壤有機質和土壤速效養分測定的規范性操作;二是理論知識與實際問題結合能力、解決實際問題的能力，最后每個實習小組通過PPT形式介紹實習中主要剖面特征、分析土壤的肥力特征、存在的問題和解決的對策。綜合評定其試驗成績。

2.鼓勵學生參加野外綜合實習。為了更好的掌握植物學、林學、昆蟲學、土壤學等內容，安排學生去學校的實習基地“西北農林科技大學火地塘試驗林場”進行綜合實習。火地塘試驗林場地處秦嶺南坡寧陜縣境內，位于北緯33°25′-33°29′，東徑108°25′-108°30′，林場所在區域屬北亞熱帶山地氣候，年平均溫度8～10℃，年降水量900～1200毫米，年日照時數為1100～1300小時，無霜期170天。土壤主要有山地棕壤、暗棕壤和山地草甸土。森林覆蓋率96.8%。全場活立木總蓄積量257113.8立方米。火地塘林區是秦嶺山區生物種類的富集地之一，僅種子植物1026種，木本植物83科、206屬、500多種，有珍稀瀕危保護植物25種。國家Ⅰ級重點保護動物4種：羚牛、川金絲猴、豹和林麝;國家Ⅱ級重點野生保護動物種類8種：豺、黑熊、大靈貓、金貓、青鼬、水獺、鬣羚和斑羚。國家保護的有益的或有科研、經濟價值的野生動物名錄收錄的獸類19種，如草兔、紅白鼯鼠、花面貍、野豬、黃鼬等。陜西省重點保護動物6種，如林猬、小麂、毛冠鹿等。同過綜合實習把“崇尚科學、親近自然、生態文明”的理念傳輸給學生。更好的把所學知識融會貫通的理解掌握。

三、關注土壤學科前沿隨著科技的發展和時代的進步

信息化時代要求我們在講授的過程中必須與時俱進，結合自己的科研，把新的理論和理念及時的帶到課堂上去。這就要求我們必須要不斷的改革創新。在“土壤學”課程的教學改革中，一方面主要以構建學生知識結構的主觀需要為指導，同時兼顧林業專業其他課程的安排，發揮“土壤學”作為林學專業基礎課的核心地位。立足于教學與實踐相結合，注重知識的系統性和實用性，并為其他專業課程的學習打下良好的基礎。在教學過程中與時俱進，把土壤學的最新理念和思想傳授給學生。讓學生學習并掌握學科的發展趨勢和動態，活躍學生的思想，開闊學生的視野[4]。應把目前土壤學研究的幾大問題如土壤發育與土壤信息，土壤資源和土壤質量演變，土壤性質與多界面過程，土壤分子生物學與蛋白組學，土壤利用與全球變化及生態系統，土壤養分、肥力與生產力，土壤污染過程、控制修復和風險管理[5]等融入到教學過程中，把前沿性的研究傳播給大家，激起學生的興趣。特別是有關土壤性質與多界面過程，土地利用與全球變化及生態系統，土壤養分、肥力與生產力這些部分可以做成專題。在講述養分循環、土壤有機質等章節時，可以結合目前的氣候變化，讓學生理解并掌握土壤有機質在減緩氣候變化中的重要作用。土壤有機碳庫是陸地碳庫的主要組成部分，也是全球碳循環的重要組成部分。世界土壤（在1m深度內）有機碳庫儲量約達1500Pg，另含有超過1000Pg的無機碳庫[6]，在全球陸地碳循環與氣候變化中具有關鍵影響。通過目前農業生產中的管理，增加土壤有機質，把大氣中的二氧化碳最大限度的固定到土壤中。讓學生認識到增加土壤有機質不僅對土壤肥力有重要的影響與作用，同時在減緩氣候變化這方面也有重要的影響。對于氮肥這一章來說，我國氮肥的消耗量占世界的1/3[7]，過量的氮肥施用和低下的作物利用率造成了氮肥的面源污染，造成水體的富營養化。中國三大作物水稻、小麥、玉米的氮肥利用率平均為30%左右，比發達國家的平均水平低12%[8]。氮素化肥的生產是溫室氣體，尤其是N2O排放大戶[9]。如何提高氮肥的農學效率，減少氮肥的損失是本學科函待解決的重要問題。

“土壤學”是林學專業比較重要的專業基礎課，同時通過教學實踐對提高學生綜合素質、增強動手能力具有重要的作用。因此，在教學過程中必須培養學生學習的積極性，另外，要注重培養學生的綜合能力和實驗技能，以及把知識轉化為生產力方面的能力，并結合科研把本學科發展的最新動態和思想更新到教學內容中，拓寬學生的知識面。

參考文獻：

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[5]趙其國，滕應.國際土壤科學研究的新進展[J].土壤，2013，45（1）：1-7.

第2篇：土壤學實習報告范文

【關鍵詞】土壤地理學 課程改革 教學方式 創新型人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0259-02

一、引言

《土壤地理學》是以土壤和環境為研究對象的一門綜合性學科，這門學科不僅與農業生產密切相關，更與人們的生活也息息相關。在食品安全和環境保護倍受關注的今天，學習土壤地理學相關知識具有重要意義。同時，促進《土壤地理學》課程的改革與發展，對培養“寬口徑、厚基礎、高素質”的專業性人才具有重大的現實意義[1]。

高等院校是培養人才的重要基地，培養創新型人才是新時期對高等教育提出來的新要求，也是高校參與國家體系的建設的主要方式[2]。實踐教學是培養學生創新思維和增強創新意識的重要環節，學生在實踐過程中會逐步培養起以研究的眼光去觀察事物，他們的創新意識和創新思維也會在實踐過程中逐漸形成[3]。理論創新源于實踐、又高于實踐，是為了改變傳統教學中的不合理的教學方法和手段，提高教學質量，激發學生的學習興趣，培養高素質高質量的人才[4]。所以在培養人才的過程中，不僅要重視學生的理論基礎，更要加強實踐動手能力。為了迎合新的教學模式和培養更多的創新型人才，探索學生的實踐能力培養、加強學生的動手能力成了當今時代的迫切要求。

二、《土壤地理學》教學現狀與存在問題

《土壤地理學》是各高等院校地理科學專業必修的基礎課程之一，它對培養地理科學專業學生對自然地理環境-土壤環境的認知具有重要的作用。以往傳統的教學由于受課時及經費等條件的限制，對《土壤地理學》的理論和實踐教學不夠深入，還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一） 理論教學

（1）教學形式不創新、模式太單調

傳統的教育模式對《土壤地理學》的教學具有很大的影響。近年來，我國大部分的高等院校都采用多媒體課件進行教學，教學手段雖然先進了但與課本內容脫節；學生與教師課下交流的機會越來越少，使學生的問題得不到解決而越積越多；考前劃重點的現象越來越普遍，導致學生考前突擊、上課卻不認真；這些都不利于學生對課本知識的進一步了解，也不利于學生思維的發展和創新。

（2）教學內容不新穎，理論與實踐聯系不緊密

《土壤地理學》是研究土壤與地理環境相互關系的學科，它研究土壤的形成、演變、分類和分布，為評價、改良、利用和保護土壤資源，發展農、林、牧業生產，提供科學依據。 目前，我國的土壤資源以及土壤環境也正在面臨嚴峻的挑戰。此課程為了適應社會的需求， 其涉及內容也在不斷地更新發展；但是由于教材更新與學科發展的不協調，照本宣科的傳統教學模式，導致課程內容陳舊跟不上學科的發展；教師的科研項目與教學內容銜接也相對較少，對課程相關的前沿領域拓展相對不足；理論與實踐聯系不緊密。

（二）實踐教學

（1） 教學目的不明確

在不少的高校中，對該《土壤地理學》的教學目的了解不清楚，很難達到預期的教學目標；也有一部分的教師缺乏教研的意識，只教不研的現象普遍存在。此外，缺乏市場的導向性，沒有很好的結合市場需求培養相應的人才，過于注重對理論知識的理解，從而導致很大一部分的學生走向社會時手足無措，缺乏嚴重的實踐性。

（2）實踐方式不先進，不利于學生的思維發展

實踐是對理論知識具體運用的最好的檢驗方式。目前，雖然很多高校都對《土壤地理學》這門學科開設了實踐的課程，但是基本上是以教師為主導，由教師撰寫實驗或實踐的過程和具體步驟，學生只是按部就班的完成相應的步驟即完成了整個實踐活動，很多學生對其真正的原理并不了解；所以這種方式對學生思維的發展、實踐的能力的培養都起不了積極的作用。

（3）考核方式太僵硬，不利于學生自主性發展

從某種角度上來說，考試是評價教學效果最重要的方式；其最為明顯的作用是檢測學生的學習效果，同時對學生的學習產生反作用力，即影響學生的學習方式和對學習內容的選擇。當前階段大多數高校都是通過閉卷考試來進行，在課程結束后通過老師劃出的重點進行復習，記憶性的答卷。且不說這種考試方式單一，不利于學生綜合素質的發展，而且也很容易導致學生課堂也不積極以及作弊的現象增多。所以改革考核方式也是一個不可忽視的重點。

三、《土壤地理學》課程改革實踐

本文通過對當前《土壤地理學》的教學方法、教學內容、教學體系等方面的現狀分析，以培養新型人才為目標。對《土壤地理學》課程教學提出以下改革方案。

（一）理論教學改革

（1）打破傳統培養模式，重組課程內容

作為擁有地理科學專業的高等院校，一定要結合本地區的特點，培養高素質、有基礎、有知識、能創新的適應性人才[4]。與此同時，將專業特點再與當地的實際情況，確定培養方案；教師可以根據培養方案靈活設定課程內容，拓展知識面；另一方面，可以根據本專業的特點和學科發展重組課程教學內容。以廣西師范大學環資學院為例，《土壤地理學》課程共10大章47個小節，可以適當的刪減陳舊的課程內容，精簡重復內容，合并、歸納對某些章節具有指導意義的知識點，這樣也可以節省出課時。在此基礎上，也增設現代土壤地理學方面的最新理論、最新進展；也可以將任課教師及相關專業課題組的科研項目與課程內容相結合，以增加對本專業前沿領域的拓展，提升學生的思維能力，拓展知識面，同時也加強了內容的新穎性，調動學生的積極性。并且結合當前現狀，補充土壤環境等方面的相關內容，如環境惡化對當代人類生活的影響等，以提高學生的環保意識。

（2）結合課程特點，改善教學方式和手段

《土壤地理學》是一門綜合性比較強的課程，與多門學科交叉，比如生態學、地質地貌學、氣象學等，內容相當的廣泛、概念也多，具有較強的抽象思維，理論性和實踐性要求較高，傳統的教學模式很難滿足高質量的教學的需求。因此，在教學方法方面，以研究性教學取代以往的灌入式教學，具體表現為問題教學、案例教學、討論式教學、參與式教學等多種教學方法[5] 。針對不同的知識點，應用不同的教學方法，同時，借助網絡信息化發達的技術手段，可以實行網絡教學，如利用微信教學、微博教學、QQ教學以及超級課程表教學等；教師可以建一個群，如微信群、QQ群等，然后在群里對相關教學內容提出問題、引用案例，再進行討論，討論之后讓每個學生進行總結，在上課的時候進行抽查；同時，為了促進師生感情、更好的幫助學生減輕壓力，教師也可以在群里面和學生一起組織一些課余活動。在利用超級課程表教學時，教師可以給學生安排總體的要求，然后學生根據自己的情況以及目標自主進行安排，每個月可以在課程表上抽查學生的落實情況。此外，為了提高學生的實踐能力，還可以進行微格教學，在課余時間給學生申請一個教室，讓學生自己組織教學內容，然后每個人撰寫課程心得，之后教師根據自己的時間對學生進行抽查。

（3） 拓展新思維，有力地結合地理信息系統技術（GIS）

《土壤地理學》是自然地理學課程體系的重要課程之一，由于土壤也具備空間屬性，因此可以將GIS運用到土壤地理學的教學課程中去。例如，我國的土壤沙化、鹽漬化問題突出，土壤污染問題嚴重，借用GIS手段的空間分析功能能夠更好的輔助解決上述問題。另一方面，讓學生們運用ArcGIS和MapGIS對中的空間分析模塊，對土壤類型圖、坡度圖、土地利用現狀圖疊加分析，生成土壤資源類型圖，并對圖斑進行顏色變換、添加指北針、比例尺、圖名、圖幅、圖框、制圖者等信息，也可以評價土壤質量；同時也可以運用 ArcGIS 中的查詢、統計工具，根據指定查詢條件對具體的土壤類型、土地利用類型面積、周長、類型、分布情況查詢統計，制作土壤類型與土地利用類型圖；運用ArcGIS對空間分析結果制圖設計，并制作土壤類型與土地利用類型圖[6]。這不僅提高了土壤數字制圖的精確性、靈活性與可視性，對獲取土壤知識也變得更直觀和便捷；同時也增長了學生的知識，大大的提高了學習與研究的興趣。

（二）實踐教學改革

（1）明確教學目的，優化課程實踐方式

《土壤地理學》是理論與實踐相結合的學科，所以在教學方面既不忽視理論，更要加強實踐能力的培養。根據相關資料的調查發現，大部分高校的實驗與實習兩種實踐教學形式不銜接；實驗一般是在學期內分期進行，而課程實習一般是在假期或是學期末進行，這樣很容易中斷知識點間的關聯性，不利于知識的鞏固和實踐能力的培養。以廣西師范大學環資學院《土壤地理學》的實踐教學現狀為例，其原培養方案中設置了64個課時，其中實驗課占14個課時，每個實驗課都是相互分開來的，在實驗中，完全以教師為主導，學生被動接受；導致學生很難在實驗中確切了解該實驗的前因后果和每個實驗之間的聯系，思維易受中斷，降低學生的研究興趣。野外實習主要設在貓兒山，一般是在暑假進行，為期15天左右，由任課教師帶隊，學生聽老師安排進行觀察即可，之后寫一份實習報告就完成了整個實習，這樣不利于學生自主觀察能力和實踐能力的培養。

因此，在實驗方面可以將原有的實驗課改為技能培訓。即在野外實習前單獨安排兩周的技能培訓課，在培訓的期間，教師主要是作為“場外指導”，讓學生自己去發現問題，解決問題；到培訓結束后再叫每個同學總結培訓的心得和提出相關建議。這不僅提高了實驗的連續性，同時也將實驗和實習兩者之間相互銜接了起來。在實習方面，由于之前剛進行了校內的培訓，可以在實習的前5天，教師安排學生去實習地點，告訴相關注意事項，讓學生自己根據之前的培訓所學的知識應用到具體野外實踐上去，提出問題，寫下不能理解的問題和現象，之后將相關問題和建議上交給任課教師。在接下來的10天時間里，教師根據學生提出的問題和建議以及結合原來的實習方案進行實習，有針對性的指導與答疑，也可以刪除一些不必要的實習內容；在實習期間，要充分體現以學生為主導。這樣既提高了學生的實踐自主性以及創新能力，又體現了當代人才培養需求。

（2）改革考核方法，提高學生綜合能力

課程考核是教學過程中的重要環節，是對教學效果的一個檢驗方式，課程成績的評定方法是否客觀和科學，直接影響學生的學習態度和效果[7]。現在多數高校中《土壤地理學》課程考核以閉卷形式為主，考試方式單一、無法有效的體現對學生學習過程的考核、不能全面的表現學生對該課程知識的理解；考前的突擊，也容易導致考生考后即忘的現象。根據《土壤地理學》課程的特點，建議課程的考核方式由期末閉卷成績、實驗成績、論文成績、考勤成績四個部分組成。其中閉卷成績是進行期末閉卷考試，主要分為客觀題和主觀題，客觀題以基礎知識為主，占試卷的百分之五十；主觀題主要考查學生對本課程的重點難點問題的分析和解決能力，也占卷面的百分之五十，題型可以以分析題和問題解決題為主。實驗成績分為實驗報告和實驗操作兩部分的成績，其中分值比例可各占一半。論文成績主要是考查學生對本課程的前沿能力的探索和創新能力；兩項的分值比例亦各占一半。考勤成績主要考查學生的出勤狀況和平時作業情況以及課堂的活躍程度。四種成績的分配比例可由任課教師與學生共同商討確定。

四、結束語

《土壤地理學》是一門綜合性很強的課程，它不僅融合“天、地、水”等自然要素，更與當代經濟的發展息息相關，學生能否學好本課程對今后的發展也影響重大。因此，在對《土壤地理學》課程進行改革的過程中，必須進行“兩手抓”原則，一手抓理論，一手抓實踐；重視對新型技術的培養，以提高學生的綜合素質和實踐能力；充分利用現有的教學、技術資源，開展討論和啟發式教學，激發學生的主動性、創造性，培養其創新能力，讓學生真正的意識到土壤地理學在促進經濟社會發展過程中的重要作用，以增強學生的社會責任感和使命感。

參考文獻：

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第3篇：土壤學實習報告范文

環境問題是指人為引起的生態平衡被破壞或環境因素被改變，直接或間接影響人類的生存和發展的一切客觀存在的問題。環境問題的出現，其實質在于人類社會的發展與自然環境之間的關系出現了嚴重的失衡，而圍繞解決環境問題所做的一切努力以及因此而產生的技術方法和手段，則是環境工程學科所涉及的主要內容。

環境工程專業是一門交叉學科，與許多學科有著千絲萬縷的聯系。目前，由于國內外對工程教育和實賤教育越來越重視。因此，如何使學生在本科四年的學習過程中既有扎實的理論基礎，又有一技之長，同時適應社會發展的需求，成為了環境工程教育面臨的一大難題。而要培養既有專業素質又掌握一技之長的環境工程本科技術人員，其首要問題就是完善課程體系的建設，這也是人才培養是否符合規范要求和是否具有特色的關鍵所在。

二、國內外環境工程專業創新課程體系研究進展

環境工程是在20世紀60、70年代的全球社會、政治動蕩年代興起的。1970年，在新成立的美國環境保護局的不懈努力下，環境工程學科的地位得以確立。1970年之前，只有環衛工程師通過建造城市和工業廢水處理廠來實現對環境的保護。到了80年代，經過工程技術培訓的環衛工程師們改名為環境工程師，以便更好地與新環境保護局更廣泛領域的環境職責保持協調。現代環境工程學科在經過20多年的發展歷程后，正處在強勁發展階段，涉及了大量的民用、化工及農業工程等領域。

在過去的20多年中，美國環境科學與環境工程領域的發展極不平衡。環境工程領域的科學研究經費不僅很不穩定，環境工程從業人員也面對著很多不穩定因素的挑戰。有些大學院系內部的相關專業設置數量都在增加，也有些大學，涉及多學科的環境工程專業卻在減少；正在服務于環境工程學科的從業人員都是一些有學術背景的環境科學專家而不是環境工程專家。最近，美國在環境工程領域出現了三種旨在改變目前現狀以求得進一步發展的環境工程學科模式：第一種是以環境科學為基礎的環境工程發展模式；第二種是可持續發展模式;第三種是依靠技術進步的模式。

歐洲環境工程專業的教學計劃尚無統一模式，不同學校大多根據自身傳統學科的特點和優勢及政府機構和市場的需求，將環境工程專業教學納入到傳統專業中或作為主要的專業方向，獨立設置的環境工程專業本科教學計劃在歐洲并不普遍。目前，歐洲的許多高校或研究機構設有環境工程或環境科學碩士學位教學計劃和有關課程，這些教學計劃學制大多為1-2年，面向已獲得學士學位的人員開設或實行5年一貫制的碩士培養方式，學生畢業后可授予環境工程學位或以環境工程為專業方向的傳統工程學科學位，前種情形對高層次的學生更具吸引力。此外，有不少高校設有面向職業工程師的環境工程碩士培訓課程，這與我國目前的工程碩士的培養模式較為相似。

我國環境工程專業的課程設置在教育部頒布的有關環境工程專業規范的指導下，在設置基礎課和專業基礎課以及選修課時主要是圍繞“三廢”處理。統一的專業規范對規定基本的教學內容有一定的幫助，但也會導致不同學校之間在培養計劃、課程設置上出現雷同，進而失去自身的特色。縱觀各個高校的環境工程專業，大致由以下三種形式發展而來：第一，以清華大學、同濟大學為代表的傳統的市政工程專業發展而來的環境工程專業；第二，以南京大學、浙江大學為代表的由傳統的化學、化工類專業發展而來的環境工程專業；第三，由其他礦業、石油、冶金、地質、海洋、農業等院校的相關專業發展而來的環境工程專業。

三、環境工程專業創新課程體系建設背景

2008年臨沂師范學院下發了《關于制定2008版本科培養方案的意見》（討論稿）。根據學校的要求，組織教師搜索資料，使其掌握國際上著名學校對環境工程課程體系的設置。研究發現，各大學的課程都是根據該國或者當地實際設置的，因此各有特色、各有所長，并且都達到了很高的水平。

臨沂師范學院主要參閱了新加坡大學環境工程專業的課程體系。之所以選擇新加坡大學，主要是基于兩個方面的考慮：中國和新加坡在文化、經濟發展等方面存在相似之處。另外，新加坡國立大學環境科學與工程的課程設置是國際一流的課程設置，而且得到了國際上的廣泛認可。他們有的課程，特別是專業基礎課，臨沂師范學院可以直接植入，如：“Airpol-iutionassessmentandcontrol”空氣污染評價與控制）、“Haz-ardousandsolidwaste”（危險固體廢物)等，但是有些課程臨沂師范學院進行了適當調整，如“Environmentalmicrobiology&biotechnology”（環境微生物學與生物工藝學）調整為“環境微生物學”(Environmentalmicrobiology);另外根據臨沂師范學院的專業特點刪除了部分課程，如“Climatechange”（氣候變化），“Energyresources”“conservationandalternatives”（能源保護)等課程。

另外，臨沂師范學院還參考了美國愛荷華州立大學、耶魯大學環境工程專業以及佛羅里達大學環境工程專業本科生與研究生的課程設置。由于國外大學環境工程專業各有其地域特色，因此簡單照搬照抄是絕對行不通的。

近年來，臨沂師范學院根據教育部高等學校環境工程專業教學指導委員會制定的《環境工程專業認證標準(試行）與《環境工程本科專業認證補充標準》，并充分結合已經召開的四屆“大學環境類課程報告論壇”的主要精神，同時參考“注冊環評師”、“注冊環保師”以及《環境影響評價崗位培訓教材》的主要內容，臨沂師范學院進行了課程設置和調整。新課程的改革主要依托以下幾方面的實施意見：

(一)指導思想

以應用型人才國際化培養模式改革為契機，積極推進課程體系建設和教學方式方法改革，進一步推進課堂教學模式改革，同時強化課外學習體系建設，重點突出學生能力培養和技能養成，以此提高人才培養質量和社會適應性。

(二)完善課程結構體系

在課程體系設計中，進一步加大實賤訓練課程的比重，同時突出學生能力培養，并科學處理講、練關系，按照三個“三分之一”的比例設計課程并組織教學，即把全部課程和課程教學內容按照各“三分之一”的比例設計：三分之一的課程(教學內容)采取講授方式組織教學，三分之一的內容以邊講邊練的方式組織教學，三分之一的內容以訓練方式組織教學。

(三）改革課堂教學模式

進一步解放思想、更新觀念、改革課堂教學模式，變灌輸式教學為問題式、啟發式、互動式教學模式，同時改變課堂以講授為主、課內以鞏固提高為主的傳統教學模式，實現理論課與實賤環節的合理分離與有機結合，使課內課外形成一個有機整體，重點圍繞以下幾個方面進行改革：1.課堂教學改革。

(1)教學內容精心設計課堂教學內容，改變傳統的系統講授模式，使課堂教學內容的設計充分體現出學生的學習主體地位，并與作業布置有機融為一體。一般來說，課堂講授內容一般包括以下幾種類型：一是重點、難點和新知識點的講授；二是學習方法的指導;三是教學內容的基本線索與基本思路;四是學生預習自學無法完成的部分或需要提高的部分。其余內容均通過學生預習、復習完成，并以作業、測驗、訓練等形式進行檢查。

(2)組織形式改變以教師為主導、以講授為基本形式的傳統課堂教學模式，強調突出學生的主體地位，建立以學生為主體、教師組織、全校服務的教學模式。課堂教學以問題式、啟發式、探宄式為主要教學方式，并根據教學內容及學生學習需要靈活選用，一般可采取講授、討論、訓練、講練結合等形式。

2.課外學習體系建設

以自學指導、課外訓練、實習實訓為主要內容，以課外作業為基本形式，進一步完善課外學習體系建設，強化學生課外的學習訓練。

(1)強化預習性作業進一步強化預習環節，充分發揮預習環節在教學中的作用。主講教師要精心設計預習作業，并在教學組織前布置給學生。預習性作業一般包括以下三種形式：一是以知識為主要內容的基礎性預習，即通過學生自學，使學生掌握通過自學即能夠學會的內容，以便教師減少課堂講授時間。同時，針對教學內容找出問題和難點，以便教師確定課堂講授和輔導答疑的重點;二是以研宄為主要內容的提高性預習，教師針對課程教學內容，以強化學生的思維訓練和提高創新能力為主要目的，布置預習性作業，使學生在某些方面或某個問題上具有一定的研宄基礎，以此為課堂討論準備條件;三是以基本操作為主要內容的實賤性預習作業，使學生通過預習，掌握實驗實訓所需的基本技能或儀器設備的基本操作規范，以此為課堂實驗實訓奠定基礎，提高課堂教學效果。

(2)提高實賤性作業比重為了提高學生的實賤能力以及強化技能培養，提高實賤性作業在作業中的比重顯得尤為重要。實賤性作業一般包括實驗、實習、實訓、觀摩、頂崗、調查等形式，主講教師可根據課堂的性質、特點及學生的實際需要科學確定實賤性作業，并通過實驗報告、實習報告、調研報告等形式進行檢查督促。

(3)增加鞏固提高性作業的數量進一步健全課外學習體系，增加鞏固提高性作業的數量，使學生進一步鞏固基礎知識、基本理論和基本技能。同時增加以研宄、拓展為主要內容的提高性作業數量，并通過習題、讀書筆記、論文、實驗報告、設計說明書等形式進行檢查督促。

通過課程體系的改革，特別是理論教學環節與實驗教學環節的合理分離與有機結合，理論教學課程的門數減少了，但課程的內容卻得到了凝練，教學的重點也更加突出，同時實驗教學課程的門數隨之得到了增加。實驗教學與相關理論教學在內容上緊密結合，成為理論課程教學內容的自然延伸和必要補充，使學生能夠更好地認識、理解和把握理論課程中學到的基礎理論和基本知識。

四、環境工程專業創新課程體系的特點

第一，強化理論基礎和工程專業基礎，提升學生的基礎研宄能力。為了提升學生的基礎研宄能力，提高學生的綜合競爭力，將環境工程專業的數學課程調整為”高等數學“、”概率統計“、”線性代數“，使學生能夠更為系統地學習數學知識。保留原來的“普通物理學”，并加大課時量。化學課程進行調整，強化學科化學基礎。為強化學生的專業基礎，現對環境工程專業培養計劃中的化學課程進行了課程合并以及對環境工程的化學課程進行了系統優化，現調整后開設的化學課程為：“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“物理化學”。同時，加強工程專業基礎，加開“電工學”、“工程力學”、“流體力學”等課程，但保留原來的“計算機輔助工程制圖“和”信息基礎“等課程的主要內容。

第二，對專業基礎和專業課程進行調整，突出環境工程的實用性教育。為了使學生在社會上的競爭力得到提高，在課程設置上，除了傳統的治理技術課程以外，一方面強調現有社會的需求，做到與時倶進，同時強調教學的實用性，擴大知識面，并充分考慮環境工程學習的系統性，環境工程開設的專業課程主要為：”環境監測“、“環境工程微生物”、“環境工程原理”、“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“環境評價”、“固體廢物的處理與處置”“物理性污染控制”“環境規劃與管理”等。為提高學生的動手能力，充分利用各種資源培養學生的實賤能力，在專業課程的開設同時開設實驗課程。

第三，結合學校特點，以重點課程建設帶動環境工程專業發展，同時加強拓展學生的知識面，并且以“注冊環評師”“注冊環保師”考試科目作為參考。臨沂師范學院的環境工程專業是在原來的地理專業的基礎上建立起來的，因此在開設了“環境土壤學”“室內空氣質量研宄”“清潔生產”“環境信息系統”“儀器分析”“城市環境學”等課程時，還開設了“環境工程名著導讀”“環境專業英語”等課程。

第四，為強化人文社科知識的要求，注重學生能力的全面培養，將“其它選修課”設置為全校公選課，其中包括美術與藝術、經濟管理、中國傳統文化、音樂修養、美術、科學簡史與英語口語等知識。

第五，加強實驗和實習課程。環境工程專業及市場要求學生具有扎實的理論基礎知識、寬廣的知識面，同時也要求學生具有較強的分析和解決問題的能力，然而，分析和解決問題能力的訓練則有賴于較多的實驗和實習訓練。對于高校來說，這方面主要的問題還體現在資金方面，如何在現有的實驗室水平上，盡可能多地提高學生的動手能力，增加學生實驗和實習的機會，是各高校面臨的又一問題。實驗課程方面，在現有的實驗室水平基礎上，主要的基礎課、專業課應盡可能多地開設實驗項目。實習方面則分為認識實習和生產實習。認識實習主要是使學生獲得污染物治理工程、工藝、設備方面的感性認識，學生可以參觀考察各個不同工藝的污水、大氣、固廢治理實例;生產實習可以將學生安排在環境監測站、污水處理廠或工廠的污染控制工程，讓學生了解環境污染處理和控制的現狀以及掌握污染控制工程的設計和施工程序等。這樣一方面解決了學校實習場所、器材不夠和落后的現狀，另一方面也讓學生了解到了環境部門的狀況，使學生的專業學習與生產實際緊密相聯。

第六，有組織的環保活動為學生實賤能力的培養開辟了廣闊的空間。環保照片征集、環保課件制作大賽、環保知識競賽、環保進社區、環保演講賽、環保科技論壇等大型活動有效地促進了學生的積極性和環保意識，增強了其在學校及社會的影響力。根據專業培養目標、學科發展趨勢和可持續發展的需求，不斷地進行培養方案的優化和修訂。所有課程基本上實現多媒體教學手段，大部分專業課程設置有實賤課程并設有配套經費。部分課程設置小論文教學、英文文獻閱讀、案例分析討論等互動式教學模式。通過學生參與的交互式教學方式，以期達到拓寬學生思維和提高教學效果的目的。