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第1篇：設(shè)計(jì)案例范文

設(shè)備安裝

1)總配電柜掛墻安裝底邊距地1．2m，配電箱為嵌墻暗裝，安裝高度為底邊距地面1．4m。2)除注明外，開(kāi)關(guān)底邊距地1．3m、插座底邊距地0．3m暗裝。開(kāi)關(guān)選用蹺板開(kāi)關(guān)，插座均采用安全型插座。

導(dǎo)線選擇及敷設(shè)

1)室外電源進(jìn)線由上一級(jí)配電開(kāi)關(guān)確定校驗(yàn)后再行最終確定。2)進(jìn)線選用YJV22-1kV鎧裝銅芯電力電纜，應(yīng)急照明支線選用ZR-BV-500V銅芯阻燃導(dǎo)線;照明支線選用BV-500V聚氯乙烯絕緣銅芯導(dǎo)線。干線、分干線沿橋架或穿SC鋼管暗敷設(shè);支線均穿SC管沿墻及樓板暗敷設(shè)，保護(hù)層厚度不小于15mm。3)消防配電線路敷設(shè)具體要求可參見(jiàn)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》相關(guān)條文。

照明系統(tǒng)

1)光源:一般場(chǎng)所選用T8三基色熒光燈管配節(jié)能型電子鎮(zhèn)流器或緊湊型三基色節(jié)能燈。2)在走廊、主要出入口等處設(shè)置疏散照明。安全出口燈、疏散指示燈，以及應(yīng)急照明燈采用帶蓄電池的燈具，應(yīng)急照明供電時(shí)間應(yīng)保證不低于30min。應(yīng)急照明燈具應(yīng)帶不燃型保護(hù)罩。應(yīng)符合GB13495和GB17945國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。3)照明配電裝置的線路，增設(shè)一根PE保護(hù)接地線。4)開(kāi)關(guān)、插座和照明燈具靠近可燃物時(shí)，應(yīng)采取防火保護(hù)措施。其他類型燈具防火保護(hù)措施可參見(jiàn)《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》相關(guān)條文。

節(jié)能措施

1)光源:燈具均選用三基色燈具高效節(jié)能型，熒光燈燈管為節(jié)能型三基色T8燈管。采用電子鎮(zhèn)流器或節(jié)能型電感鎮(zhèn)流器，燈頭補(bǔ)償功率因數(shù)應(yīng)大于0．9。熒光燈燈具效率應(yīng)滿足GB50034-20043．3．2-1表要求。照明燈具選擇鎮(zhèn)流器應(yīng)符合GB50034-20043．3．5表要求。2)照度要求:門廳100lx，走道50lx，宿舍100lx，圖書(shū)閱覽室300lx，活動(dòng)室100lx。3)照明功率密度最大值要求:門廳6W/m2，走道4W/m2，宿舍7W/m2。圖書(shū)閱覽室11W/m2，活動(dòng)室7W/m2。

避雷、接地系統(tǒng)及安全防范措施

1公寓樓避雷

1)此項(xiàng)公寓樓工程避雷級(jí)別按三類設(shè)計(jì)。公寓樓的避雷設(shè)施應(yīng)能滿足阻止直擊雷和雷電波的侵入，在地下1層總配電箱旁設(shè)總等電位箱。2)接閃器:在公寓樓屋頂避雷接閃器為10的鍍鋅圓鋼;避雷帶在檐口頂板明敷或在屋面明敷;網(wǎng)格公寓樓應(yīng)小于20m×20m或者24m×16m，采用鍍鋅圓鋼作避雷帶支架，支架間距為1m，高為0．1m。避雷帶與做引下線的柱內(nèi)主筋應(yīng)可靠焊接，所有外露焊接部分應(yīng)做防腐。3)接地極與引下線的施工做法按相關(guān)圖集及規(guī)范要求設(shè)計(jì)，這里不再詳述。

2接地系統(tǒng)及安全措施

1)本公寓樓的各接地系統(tǒng)的接地共同采用同一的接地極，接地電阻要求應(yīng)小于1Ω，實(shí)測(cè)電阻不滿足要求時(shí)，要增加人工接地極。2)在公寓樓的地下室設(shè)總等電位聯(lián)結(jié)，要求MEB箱應(yīng)與各類金屬管道及強(qiáng)，弱電進(jìn)線管以及避雷引下線和基礎(chǔ)接地極等做必要聯(lián)結(jié)。3)公寓樓的接地形式為TN-C-S系統(tǒng)，電源線在入樓處做重復(fù)接地。4)引至進(jìn)線柜PE母排的MEB線采用BV-1×16銅線，穿PC25管沿墻、地板暗敷設(shè)，其余MEB線采用40×4鍍鋅扁鋼沿地下室底板暗敷設(shè)，預(yù)埋件與基礎(chǔ)鋼筋網(wǎng)連接，做法參見(jiàn)國(guó)標(biāo)02D501-2。5)水平與豎向敷設(shè)的金屬管道及橋架兩端就近與接地干線相連。6)過(guò)電壓保護(hù):在總電源配電柜內(nèi)設(shè)置第一級(jí)電涌保護(hù)器(SPD)。7)綜合布線引入端等處設(shè)過(guò)電壓保護(hù)裝置。8)接地支線必須獨(dú)立和接地干線相互聯(lián)結(jié)。9)帶有淋浴設(shè)施的廁所應(yīng)設(shè)局部等電位聯(lián)結(jié)，并在廁所內(nèi)引兩根大于16鋼筋到LEB箱，應(yīng)將廁所的金屬管件做聯(lián)結(jié)，局部等電位箱暗裝底距地0．3m。

綜合布線系統(tǒng)

1)由室外引來(lái)的數(shù)據(jù)網(wǎng)線(大對(duì)數(shù)電纜)至1層的弱電總箱，再由配線柜配線給各層的用戶。機(jī)房設(shè)備由電信部門設(shè)計(jì)，本設(shè)計(jì)僅負(fù)責(zé)總配線架以下的配線系統(tǒng)。2)本公寓樓網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)計(jì)為非屏蔽綜合布線系統(tǒng)，出橋架后穿鍍鋅鋼管暗敷。網(wǎng)絡(luò)的垂直干線選擇光纖，水平一般可以選用超5類電纜。3)語(yǔ)音與數(shù)據(jù)插座，可用RJ45超五類型插座。

第2篇：設(shè)計(jì)案例范文

20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文1一、概述

《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。國(guó)際環(huán)境保護(hù)形勢(shì)的發(fā)展和我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢(shì)，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個(gè)人從小開(kāi)始直到離開(kāi)人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識(shí)跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價(jià)值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無(wú)法呈現(xiàn)豐富資料、無(wú)法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實(shí)現(xiàn)因材施教。二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。

2.能力目標(biāo)

(1)通過(guò)小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學(xué)會(huì)處理在實(shí)施保護(hù)生物多樣性過(guò)程中，所涉及到的重大問(wèn)題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的決策能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)通過(guò)辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴的活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注我國(guó)特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識(shí)和公民意識(shí)，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動(dòng)上。

(2)健全法制觀念，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展理念。

(3)形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)人是生物圈的一員等知識(shí)，分析過(guò)人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實(shí)際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹(shù)立可持續(xù)性觀點(diǎn)等知識(shí)。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問(wèn)題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時(shí)教材變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)人機(jī)交互作用去主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準(zhǔn)備

1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁(yè)式課件。

六、教學(xué)及課件設(shè)計(jì)思路

依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：?jiǎn)栴}導(dǎo)入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習(xí)反饋。通過(guò)講授和學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，以討論、談話組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽，自主、主動(dòng)地參與探究，可以懂得知識(shí)是怎樣從對(duì)資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個(gè)涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過(guò)程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。

20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文2教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁蟲(chóng)目

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字及朗讀

教學(xué)難點(diǎn)：四種動(dòng)物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)

教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準(zhǔn)備好的禮物送給后面的老師好不好?

生：展示自己的畫(huà)畫(huà)作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫(huà)得真棒!你們真是小畫(huà)家。(邊說(shuō)邊板書(shū)課題：小畫(huà)家)

請(qǐng)大家讀出來(lái)：并自豪的說(shuō)：我是小畫(huà)家!

老師也想做個(gè)畫(huà)家，想練習(xí)畫(huà)畫(huà)，可是沒(méi)有顏料也沒(méi)有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫(huà))你們看老師畫(huà)的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?

師：(過(guò)渡句)孩子們，又一個(gè)魔術(shù)師來(lái)啦!請(qǐng)看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動(dòng)物圖片)他們說(shuō)他們也是小畫(huà)家，他們?cè)谘┑乩镒鳟?huà)，他們是：雪地里的小畫(huà)家(板書(shū)：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫(huà)家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂(lè)范讀課文

雪地里的小畫(huà)家們給我們帶來(lái)了一份禮物一首好聽(tīng)的兒歌你們聽(tīng)。

(課件出示)

這首兒歌好聽(tīng)嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁(yè)里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請(qǐng)齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎?請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來(lái)了一些字詞卡呢。我們一起試著認(rèn)認(rèn)它們好嗎?

課件出示：字詞卡

b小狗說(shuō)：這樣還不算識(shí)字大王呢，要把生字娃娃單獨(dú)認(rèn)清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(shù)(讀拼音，想記法。)

小鴨說(shuō)：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒(méi)有拼音的生字蘋果樹(shù)(指名讀，開(kāi)火車讀。齊讀)

小馬說(shuō)：大家讀得多認(rèn)真啊，這樣吧，我就請(qǐng)你們這些小畫(huà)家們一起去欣賞欣賞我們小動(dòng)物們雪地作畫(huà)吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!

三、學(xué)習(xí)課文

1、過(guò)渡句：這天我們?cè)趧?dòng)物們的家推開(kāi)窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號(hào)的認(rèn)識(shí)來(lái)教學(xué))

學(xué)習(xí)第二句(出示課件)抓住一群來(lái)講。引出成語(yǔ)三五成群

口頭練習(xí)：老師一人站在講臺(tái)上。

后面有一聽(tīng)課的老師。

3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰(shuí)呀?畫(huà)了什么畫(huà)呢?課件出示四種動(dòng)物在雪地走過(guò)的圖

4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的?

出示第五句這些小畫(huà)家真了不起啊!在雪地里能畫(huà)出這么漂亮的畫(huà)來(lái)，它們可開(kāi)心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫(huà)呢

5、學(xué)習(xí)第六、七句

師：呀!突然小狗想起來(lái)了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒(méi)參加?(它在洞里睡著啦!)

我們?nèi)ソ行阉屗托‘?huà)家們一起畫(huà)畫(huà)好嗎?生：(不好)

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結(jié)全文

今天我們一起去參觀了動(dòng)物們雪地作畫(huà)，可漂亮了!小畫(huà)家們不但能畫(huà)畫(huà)，還能寫詩(shī)呢!我們?cè)偃プx讀它，好嗎?

課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復(fù)習(xí)鞏固：幫小畫(huà)家找作品

1、小畫(huà)家們回家了。它們的作品還在呢。可老師忘了誰(shuí)畫(huà)什么了。誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)幫幫老師啊?(生上臺(tái)貼畫(huà))

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫(huà)那些畫(huà)呢?誰(shuí)最聰明來(lái)告訴大家?

20xx信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文3一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識(shí)、技能。

理論依據(jù)

堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開(kāi)展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

語(yǔ)文課程既要注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識(shí)與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語(yǔ)后置)、何為其然也(賓語(yǔ)前置)、而今安在哉(賓語(yǔ)前置)。

2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來(lái)歸納整合，寫出每一段段落大意。

過(guò)程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過(guò)朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);

2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、教學(xué)過(guò)程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗(yàn)作者情感;

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);

3、通過(guò)課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹(shù)立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識(shí)別和運(yùn)用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，確定教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程

第3篇：設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642

一、教學(xué)目標(biāo)

完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)：

1）掌握網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程

2）學(xué)會(huì)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和制作

3）能夠正確認(rèn)識(shí)心理健康教育以及相關(guān)概念，了解心理教育知識(shí)

4）通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

5）通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，問(wèn)題解決的能力，提高學(xué)生的信息檢索能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

以下是本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，也是本課程的重點(diǎn)。它是對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的總結(jié)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.項(xiàng)目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：學(xué)習(xí)委員張紅梅

3.項(xiàng)目的提出：

大家閱讀過(guò)學(xué)校的心理健康報(bào)嗎？看過(guò)幾期呢？你們只能看到這學(xué)期出版的心理健康報(bào)。咱們想一個(gè)辦法讓學(xué)生可以隨時(shí)閱讀任意一期的心理健康報(bào)。就是設(shè)計(jì)一個(gè)心理健康教育網(wǎng)站。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報(bào)，還可以學(xué)到心理健康教育的知識(shí)，全校的師生可以給校輔導(dǎo)員留言。

4.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

從學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過(guò)程中反映出學(xué)生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)中有一部分掌握的不太好。如：站點(diǎn)的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)站設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，師生共同討論解決。仍然有些沒(méi)有解決的難題，需要進(jìn)一步的解決：

（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。

（2）使用了模板的網(wǎng)頁(yè)中不能添加SPRY構(gòu)件。

（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動(dòng)問(wèn)題

五、總結(jié)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)積極性。只是學(xué)生剛剛接觸項(xiàng)目教學(xué)法，在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動(dòng)目標(biāo)不明確，容易造成學(xué)習(xí)混亂。今后在教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的流程。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010：415

第4篇：設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞:Excel;函數(shù)和公式;案例設(shè)計(jì)

電子表格Excel軟件的使用是遵義師范學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共必修課《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的一個(gè)模塊,它數(shù)據(jù)處理功能強(qiáng)大,具有完備的函數(shù)運(yùn)算、精美的自動(dòng)繪圖、方便的數(shù)據(jù)庫(kù)管理等功能,主要用來(lái)管理、組織和處理各種各樣的數(shù)據(jù),方便用戶使用,其中本章節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)在公式與函數(shù)的學(xué)習(xí)上,如何設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例能把常見(jiàn)的函數(shù)與公式使用尤為重要。

1案例設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一個(gè)16級(jí)物理本科(1)班學(xué)生成績(jī)表的案例,首先輸入基本數(shù)據(jù)信息,然后把常用的函數(shù)和公式的使用進(jìn)行教學(xué)。

2案例分析

(1)利用AVERAGE函數(shù)計(jì)算各科成績(jī)的平均分。

(2)利用公式計(jì)算總評(píng)成績(jī),總評(píng)=平均分×0.7+操行×0.3。

(3)利用MAX函數(shù)計(jì)算各科成績(jī)最高分。

(4)利用MIN函數(shù)計(jì)算各科成績(jī)最低分。

(5)利用SUM函數(shù)計(jì)算各科成績(jī)的總分。(6)利用RANK函數(shù)根據(jù)總評(píng)成績(jī)計(jì)算學(xué)生排名情況。

(7)利用SUMIF函數(shù)計(jì)算男、女生總評(píng)成績(jī)之和。

(8)利用IF函數(shù)計(jì)算等級(jí),總評(píng)成績(jī)大于等于85為優(yōu)秀,小于60為不及格,其余為及格。

3案例知識(shí)點(diǎn)講解

3.1公式

公式的一般形式為:＝<表達(dá)式>。表達(dá)式可以是算術(shù)表達(dá)式、關(guān)系表達(dá)式和字符串表達(dá)式等,表達(dá)式可由運(yùn)算符、常量、單元格地址、函數(shù)及括號(hào)等組成,但不能含有空格,公式中<表達(dá)式>前面必須有“=”號(hào)。

3.2函數(shù)

Excel2010函數(shù)是系統(tǒng)為了解決某些通過(guò)簡(jiǎn)單的運(yùn)算不能處理的復(fù)雜問(wèn)題而預(yù)先編輯好的特殊算式。函數(shù)包括函數(shù)名、括號(hào)和參數(shù)3個(gè)要素。函數(shù)名稱后緊跟括號(hào),參數(shù)位于括號(hào)中間,其形式為:函數(shù)名([參數(shù)1[,參數(shù)2[,…]]]),不同函數(shù)的參數(shù)數(shù)目不一樣,有些函數(shù)沒(méi)有參數(shù),有些函數(shù)有一個(gè)或多個(gè)參數(shù)。一個(gè)函數(shù)有一個(gè)唯一的名稱。

4案例實(shí)踐步驟

(1)用AVERAGE函數(shù)計(jì)算平均分,選擇I4單元格,選擇【公式】選項(xiàng)卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕,在【插入函數(shù)】對(duì)話框中選擇函數(shù)“AVERAGE”,單擊確定,打開(kāi)【函數(shù)參數(shù)】對(duì)話框,在Number1中輸入D4:H4,單擊確定按鈕,使用填充柄“＋”完成其余學(xué)生平均分的計(jì)算。

(2)利用公式計(jì)算總評(píng)成績(jī),總評(píng)=平均分×0.7+操行×0.3。單擊k4單元格,在編輯欄中輸入“=i4*0.7+j4*0.3”,然后回車確定,再利用填充柄“＋”計(jì)算其余學(xué)生總評(píng)成績(jī)。

(3)利用MAX函數(shù)計(jì)算各科成績(jī)最高分。單擊D12單元格,利用【公式】選項(xiàng)卡下的【插入函數(shù)】命令按鈕,在【插入函數(shù)】對(duì)話框中選擇函數(shù)“MAX”,單擊確定,打開(kāi)【函數(shù)參數(shù)】對(duì)話框,在Num-ber1中輸入D4:D11,單擊確定按鈕。使用填充柄“＋”完成其余課程最高分的計(jì)算。

(4)利用MIN函數(shù)計(jì)算各科成績(jī)最低分。單擊D13單元格,在編輯欄輸入“=MIN(D4:D11)”。利用使用填充柄“＋”完成其余課程最低分的計(jì)算。

(5)利用SUM函數(shù)計(jì)算各科成績(jī)總分。單擊D14單元格,在編輯欄輸入“=SUM(D4:D11)”。利用使用填充柄“＋”完成其余課程總分的計(jì)算。

(6)RANK函數(shù)根據(jù)總評(píng)成績(jī)計(jì)算學(xué)生排名情況。單擊L4單元格,在編輯欄輸入“=RANK(k4,$k$4:$k$11)”,回車確定,再利用填充柄“＋”計(jì)算其余學(xué)生排名。

(7)在學(xué)生成績(jī)表中利用SUMIF計(jì)算男、女生總評(píng)成績(jī)之和。先計(jì)算男生總評(píng)成績(jī)之和,女生總評(píng)成績(jī)之和方法相同,單擊D15單元格,選擇“SUMIF”函數(shù),在彈出的函數(shù)參數(shù)對(duì)話框中,“Range”參數(shù)里輸入“C4:C11”,在Criteria參數(shù)里輸入條件“男”,在Sum_Range參數(shù)里輸入“k4:k11”。

(8)利用IF函數(shù)計(jì)算等級(jí),總評(píng)成績(jī)大于等于85為優(yōu)秀,小于60為不及格,其余為及格。單擊M4單元格,在其中輸入“=IF(k4>=85,"優(yōu)秀",IF(0k4<60,"不及格","及格"))”。

5結(jié)語(yǔ)

在Excel教學(xué)中設(shè)計(jì)了學(xué)生成績(jī)表案例,包含了公式和函數(shù)的使用,使學(xué)生理解了公式使用必須先輸入等號(hào),然后根據(jù)Excel中提供的+、-、*、/等符號(hào)進(jìn)行表達(dá)式計(jì)算。函數(shù)包括了AVERAGE、SUM、MAX、MIN、RANK、IF、SUMIF等,主要使用【公式】選項(xiàng)卡下的插入函數(shù)命令按鈕,然后根據(jù)不同函數(shù)的參數(shù)要求按實(shí)際情況的需要進(jìn)行設(shè)置,通過(guò)此案例的教學(xué),大多數(shù)學(xué)生能夠理解了函數(shù)的應(yīng)用,其中RANK、IF、SUMIF這幾個(gè)函數(shù)還需多加練習(xí)和體會(huì),才能真正學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

[1]石敏力,趙楠楠.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)案例教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2016.

第5篇：設(shè)計(jì)案例范文

    1.具體實(shí)施

    (1)經(jīng)驗(yàn)觸動(dòng)———圍繞主題,激發(fā)興趣生活引例:在日常生活中我們常常需要進(jìn)行這樣或那樣的推理,例如:①神探狄仁杰,神探根據(jù)證據(jù)推斷案情;②考古現(xiàn)場(chǎng),考古學(xué)家根據(jù)文物推測(cè)遺址年代;③醫(yī)生看病,醫(yī)生根據(jù)癥狀診斷病情;④衛(wèi)星氣象云圖,氣象專家根據(jù)氣象圖預(yù)測(cè)天氣。這些事例中都包含了推理活動(dòng),在數(shù)學(xué)證明中更是離不開(kāi)推理。那究竟什么是推理呢?推理實(shí)例:(1)校辦老師很熱情、胡老師很熱情、高二(9)班同學(xué)很熱情,所以附中所有的人都很熱情。(2)已知數(shù)列{an}的前4項(xiàng),a1=1,a2=5,a3=9,a4=13,所以它的第n項(xiàng)an=4n-3。觀察以上推理,它們有什么共同特征?反思:從學(xué)生熟悉的事物、感興趣的話題、數(shù)學(xué)中已有的知識(shí)出發(fā),緊扣主題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情與好奇心,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,同時(shí)讓他們感受到數(shù)學(xué)的親切與自然,并興趣盎然地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。(2)數(shù)學(xué)化理解———逐步抽象,過(guò)程中學(xué)通過(guò)以上三個(gè)具體推理實(shí)例的共同特征的觀察、歸納,最后得到歸納推理的概念和特點(diǎn)。同時(shí),為了鞏固所學(xué)的新知識(shí),給出以下推理:請(qǐng)判斷是否是歸納推理?(1)麻雀會(huì)飛、燕子會(huì)飛、鴿子會(huì)飛、老鷹會(huì)飛,猜想:所有的鳥(niǎo)都會(huì)飛。(2)所有能被2整除的數(shù)是偶數(shù),0能被2整除,所以0是偶數(shù)。反思:在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例,理解數(shù)學(xué)歸納推理的本質(zhì),體驗(yàn)數(shù)學(xué)形式化定義的形成過(guò)程,整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了“逐步抽象,過(guò)程中學(xué)”這一特點(diǎn)。(3)多領(lǐng)域滲透———核心統(tǒng)領(lǐng),拓展升華請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)身說(shuō)法,說(shuō)說(shuō)身邊的歸納推理的事例,在我們的生活中或是學(xué)習(xí)中,比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域中有哪些結(jié)論是利用歸納推理得到的?數(shù)學(xué)史欣賞:介紹歐拉公式以及大數(shù)學(xué)家歐拉。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)一起欣賞了幾大猜想:哥德巴赫猜想、陳氏定理、費(fèi)馬猜想。反思:這一環(huán)節(jié)具有鮮明的特色,一改以往枯燥單調(diào)的形式,結(jié)合數(shù)學(xué)史料,以及小游戲的形式,使學(xué)生在解題的過(guò)程中,不但鞏固了本節(jié)課的新知識(shí),同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力,意識(shí)到數(shù)學(xué)并不是某個(gè)文明的產(chǎn)物,而是整個(gè)人類的財(cái)富,是前輩們?cè)诓粩嗟靥剿鳌⒉孪搿⑶笞C中得到的。這種包含各種文化根源的數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生形成豐富的體驗(yàn),感受其他文化對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展作出的貢獻(xiàn),以及數(shù)學(xué)與各種文化間的緊密聯(lián)系。(4)回顧反思在數(shù)學(xué)史欣賞與小游戲中,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歸納推理的重要性,以及歸納推理所得結(jié)論的不確定性,同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)美與嚴(yán)謹(jǐn)性。探究作業(yè):讓同學(xué)們登陸相關(guān)網(wǎng)站,選擇自己感興趣的猜想探究其產(chǎn)生的歷史背景。反思:第四環(huán)節(jié)的回顧反思,不僅是進(jìn)一步梳理、鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí),同時(shí)將數(shù)學(xué)作業(yè)拓展到課堂之外,在信息技術(shù)的輔助下,讓學(xué)生主動(dòng)地去多了解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。

    2.討論與反思

    《歸納推理》本節(jié)課的知識(shí)看似簡(jiǎn)單,但也很可能會(huì)變成一堂熱鬧空洞的一節(jié)課,所以,要上好本節(jié)課對(duì)教師的要求就更高,執(zhí)教老師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備,各個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的課外知識(shí)滲透,需要老師查閱很多相關(guān)知識(shí),做好課前準(zhǔn)備工作。從學(xué)生的角度看,因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的探究梯度恰當(dāng),加上數(shù)學(xué)歷史與文化的滲透,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā),參與度也增強(qiáng),真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng),突顯了學(xué)生的主體地位。課后同學(xué)們的感受是“:這節(jié)課很有趣”“,感覺(jué)老師是在和我們聊數(shù)學(xué)”,“原來(lái)數(shù)學(xué)沒(méi)印象里那么枯燥”等等。從課堂氛圍看,師生、生生間平等交流,充滿著輕松、活潑、民主、自由的氣息。在寬松愉悅的環(huán)境下,每個(gè)同學(xué)暢所欲言、積極討論、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究。因?yàn)楦呖?高中的數(shù)學(xué)課程的課時(shí)安排是非常緊張的,數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是繁重的,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是很大,這和本模式的全面開(kāi)展是相互矛盾的,因?yàn)楸灸Ｊ叫枰ㄟ^(guò)大量時(shí)間,大量的數(shù)學(xué)文化題材,在課堂中不斷滲透,潛移默化中激發(fā)學(xué)生的好奇心,喚醒學(xué)生的心智,通過(guò)震撼學(xué)生從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們?nèi)绾卧诟呖寂c素質(zhì)教育中權(quán)衡?這是一個(gè)百談不厭的話題。同時(shí),該模式是一種非常規(guī)的教學(xué)模式,它一般適合于課堂教學(xué)任務(wù)較輕、知識(shí)點(diǎn)較少、核心概念具備文化關(guān)聯(lián)特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。如何將傳統(tǒng)教學(xué)與本模式下的教學(xué)相結(jié)合,使它們能更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)課堂,這將是我們一直努力的方向。

第6篇：設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web CL）；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

1.導(dǎo)言

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個(gè)別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對(duì)話交流模式。基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)（Web-Based Collaborative Learning，Web CL）既包含個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，且包含一定的對(duì)話交流成份（如實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互）的協(xié)同。因此，筆者認(rèn)為Web CL是最好的學(xué)習(xí)方式與最好的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指借助Inter-

net、Intranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個(gè)學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。簡(jiǎn)言之，是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)支持的合作學(xué)習(xí)。

通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻理解與深化拓展的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，能夠達(dá)到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

2.Web CL的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的選擇與確定，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：⑴任務(wù)明確，活動(dòng)易完成，結(jié)果易生成；⑵為完成任務(wù)所需的智力智能和動(dòng)作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；⑶任務(wù)的完成要依賴于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)通訊；⑷任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；⑸任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維活動(dòng)；⑹探索結(jié)果不是唯一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案的束縛。

2.2 分析學(xué)習(xí)者的特征

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，分析學(xué)習(xí)者的特征對(duì)組織合作學(xué)習(xí)小組有很重要的意義。分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，一般要考慮的因素是：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。

⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、引起個(gè)體各種行為的動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)習(xí)材料的主動(dòng)認(rèn)知和加工具有重要作用。

⑵學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時(shí)，在沒(méi)有其他人的直接幫助下，自己對(duì)學(xué)習(xí)資源的操作與控制水平。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，正確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指“學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。”學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學(xué)習(xí)者特征：①查詢、瀏覽、下載網(wǎng)上資料的能力；②計(jì)算機(jī)基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的意識(shí)；⑤對(duì)學(xué)習(xí)伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 建立學(xué)習(xí)小組

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，建立協(xié)作小組尤為重要。協(xié)作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組。此方法是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行劃分組別，帶有一定的強(qiáng)制性。又有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組之分。所謂同質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者編制為一組。所謂異質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相差比較大的學(xué)習(xí)者編制為一組。我們通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組比較合適。也就是說(shuō)各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當(dāng)?shù)姆纸M方法，這樣既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于采用競(jìng)爭(zhēng)的策略。

⑵依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛(ài)好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學(xué)生自動(dòng)結(jié)合。協(xié)作小組組內(nèi)成員數(shù)目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。教師及小組成員相互介紹，使學(xué)生了解的相互聯(lián)系方式（如E-mail），知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、以及評(píng)價(jià)方式；教師提出一些學(xué)習(xí)建議，鼓勵(lì)學(xué)生，減輕學(xué)生的焦慮。

2.4 合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)最好以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔助，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的組織形式。活動(dòng)模式可以采用有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開(kāi)展協(xié)作性競(jìng)爭(zhēng)與組間競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合。通過(guò)組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈交的作品既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)。同組內(nèi)小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)密切相關(guān)，激勵(lì)了組內(nèi)成員的積極性與主動(dòng)性。組間由于引入競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全神貫注，并根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)策略，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。這樣，合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，既避免了個(gè)人名次的過(guò)分競(jìng)爭(zhēng)，又適當(dāng)引入組間競(jìng)爭(zhēng)防止個(gè)人對(duì)集體的過(guò)度依賴，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和良好內(nèi)在品質(zhì)的形成。

2.5 合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)情境就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)/主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)，而非獨(dú)立的、隔離的個(gè)人化的情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務(wù)、特定任務(wù)中的角色、為完成協(xié)作任務(wù)所需要的各種基本工具、材料、活動(dòng)空間的描述等。并且這些設(shè)計(jì)結(jié)果都是與協(xié)作相關(guān)的數(shù)據(jù)信息被存入?yún)f(xié)作資源庫(kù)內(nèi)。如我們可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某主題進(jìn)行討論，對(duì)于討論后仍不能解決的問(wèn)題還可以向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設(shè)計(jì)討論議題等。

2.6 合作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是一種基于在線資源的學(xué)習(xí)。Internet上的信息資源浩如煙海，學(xué)生搜索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的與合作學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息資源較困難，所以，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)資源非常必要。資源設(shè)計(jì)的原則是以供學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的探究行為，是為了支持學(xué)生學(xué)，而非支持教師的教。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在信息海洋中游泳的本事，生存的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)社會(huì)所要求的信息素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)策略是：圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，應(yīng)以超媒體的形式提供各種開(kāi)放的相關(guān)資源（盡量簡(jiǎn)單信息傳遞的模式），以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的搜索、選擇、評(píng)價(jià)和綜合。學(xué)習(xí)資源可以包括課程電子材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)庫(kù)（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將他人學(xué)習(xí)的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁(yè)、學(xué)習(xí)心得等鏈接到如WebQuest之類的合作學(xué)習(xí)環(huán)境上。

2.7 合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)是兩維度的——協(xié)作過(guò)程的評(píng)價(jià)和協(xié)作結(jié)果的評(píng)價(jià)。協(xié)作過(guò)程主要是看小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要是看是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)人評(píng)價(jià)內(nèi)容具體體現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)者在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性如何；②發(fā)言、幫助他人、時(shí)間和精力投入情況、情緒表現(xiàn)；③小組成員之間的協(xié)同關(guān)系；④正依賴的程度、對(duì)小組的歸屬感；⑤合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程狀況；⑥討論內(nèi)容是否對(duì)任務(wù)解決有幫助、是否有階段性成果、個(gè)人職責(zé)的完成情況、是否有小組自加工；⑦對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)；⑧學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)與有效性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等等。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）（上接第5頁(yè)）學(xué)術(shù)界有一個(gè)比較統(tǒng)一的基本認(rèn)識(shí)，就是要重視形成性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。具體有：①評(píng)價(jià)應(yīng)具體到協(xié)作小組的每一個(gè)成員；②評(píng)價(jià)不僅看最終的小組的成果，也要據(jù)小組成員對(duì)整個(gè)任務(wù)的不同貢獻(xiàn)做出分層考核、評(píng)價(jià)，正確評(píng)價(jià)小組成員個(gè)人的貢獻(xiàn)；③注重階段性評(píng)價(jià)、多次評(píng)價(jià)（非精細(xì)）；④要正確對(duì)待非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下的教與學(xué)過(guò)程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式（李克東）。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？筆者參照祝智庭有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一般步驟：協(xié)作準(zhǔn)備、協(xié)作發(fā)起、群體設(shè)計(jì)、協(xié)作進(jìn)行、資料整理、協(xié)同成果集成、協(xié)同結(jié)束，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了如圖1所示基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

表1提供給讀者的僅是《研究洛侖茲力——極光的研究》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷.一種基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（2）：36.

[2]周海霞.基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)及其模式設(shè)計(jì)原則[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001（2）：16.

第7篇：設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；建構(gòu)主義；優(yōu)化設(shè)計(jì)

隨著英語(yǔ)學(xué)案應(yīng)用的日益廣泛，很多學(xué)案設(shè)計(jì)的不足也隨之浮現(xiàn)，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)學(xué)案，怎樣解決所存在的問(wèn)題及如何用新的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

一、英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（1）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)隨意化

學(xué)案的基本要素缺失，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者只有語(yǔ)言技能目標(biāo)等，這不利于學(xué)生把握整堂課的思路和需要自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（2）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化

這一現(xiàn)象促使學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，急功近利地追求課堂效率，常見(jiàn)的只剩下知識(shí)和技能目標(biāo)，使得課堂變成解題課，自主學(xué)習(xí)不復(fù)存在，甚至加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)形式化

部分學(xué)案只簡(jiǎn)單地展示課堂新授知識(shí)的教學(xué)流程，缺乏“導(dǎo)學(xué)”功能，沒(méi)有合理地建構(gòu)學(xué)生的前概念知識(shí)和最近發(fā)展區(qū)，無(wú)法有效地讓學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)來(lái)自主構(gòu)建起對(duì)新的知識(shí)的掌握，也沒(méi)有進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維能力。

二、英語(yǔ)學(xué)案優(yōu)化案例

根據(jù)以上英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的理論研究，本文以人教版必修二第四單元Wildlife Protection第一課時(shí)閱讀課How Daisy Learned To Protect Wildlife為例，對(duì)其學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

1.設(shè)置更為全面詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上（史亞娣，2013）。因此，本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置可以優(yōu)化為：

原學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生理解并掌握本單元重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)；

2.讓學(xué)生了解有關(guān)瀕危野生動(dòng)植物的基本情況和保護(hù)措施。

優(yōu)化后學(xué)習(xí)目標(biāo)：

語(yǔ)言知識(shí)與技能目標(biāo)：

A. The students will be able to use some words and expressions about wildlife protection in topic-related activities.

B：Develop the students’ reading ability.

過(guò)程與方法：

The students will be able to summarize the three aspects that Daisy learned about wild life protection by analyzing the text structure and understanding the detailed information of the text.

情感與價(jià)值：

A. The students will be able to share their knowledge about wildlife protection.

B. Students will develop the sense of wildlife protection.

2. 設(shè)計(jì)立足于“最近發(fā)展區(qū)”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有機(jī)銜接起來(lái)。本課時(shí)的導(dǎo)入可優(yōu)化為：

原導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

Lead in：

Look at the title “How Daisy learned to help wildlife” and think：

1）Why do wildlife need help？

2）What are the reasons for their being in danger？

優(yōu)化后導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

Lead in：

A.Enjoy some pictures of endangered animals and name them.

B.Watch a video made by WWF， an organization devoted to wildlife protection， and share your understandings about the meaning conveyed in it.

3.提供自主學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

本課時(shí)是一堂閱讀課，因此提供閱讀策略的指導(dǎo)是首要任務(wù)。閱讀策略一般可分為泛讀和精讀，即skimming and scanning。在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)可進(jìn)行方法指導(dǎo)：

A. Fast reading

Now skim the whole text and find out： the places she went， the animals she saw and her different feelings.

學(xué)法指導(dǎo)：只需快速搜索相應(yīng)段落中第一句和最后一句的關(guān)鍵詞即可。

B. Detailed reading

Please read each paragraph carefully and find out what causes Daisy to have different feelings， and then conclude the main idea of each paragraph.

學(xué)法指導(dǎo)：可進(jìn)行同桌討論，通過(guò)找出原因來(lái)歸納段落大意。

三、英語(yǔ)學(xué)案優(yōu)化的理論沉積

英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的好壞直接影響是否能有效開(kāi)展學(xué)案教學(xué)。設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)是應(yīng)用成功的關(guān)鍵。本文通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，在把握學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)生主體性原則和教學(xué)導(dǎo)學(xué)性原則的基礎(chǔ)上，確立以下學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)框架：

1. 學(xué)案構(gòu)成要素：

學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、限時(shí)訓(xùn)練、課堂反思

2. 學(xué)案知識(shí)建構(gòu)：

前概念聯(lián)系、新知識(shí)建構(gòu)、學(xué)生主體性

3. 學(xué)案限時(shí)訓(xùn)練：

題量的控制、題目難度的控制（清晰度）、問(wèn)題解決

4. 學(xué)案教學(xué)三問(wèn)：

學(xué)案是否符合課堂思維邏輯開(kāi)展？

學(xué)案是否很好落實(shí)在學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，易淆點(diǎn)？

學(xué)案是否有效幫助課堂目標(biāo)達(dá)成？

參考文獻(xiàn)：

1.秦雪嬌，試論英語(yǔ)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì).2013

第8篇：設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；認(rèn)知負(fù)荷

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)17-21500-02

1 引言

C 語(yǔ)言是既得到美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)（ANSI）標(biāo)準(zhǔn)化又得到工業(yè)界廣泛支持的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言之一，幾乎任何一種機(jī)型、任何一種操作系統(tǒng)都支持 C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)[1]。《C程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)、信息管理以及電子商務(wù)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，一旦掌握了C語(yǔ)言，就可以較為輕松地學(xué)習(xí)其它任何一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，為后續(xù)的《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算方法》等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

目前，在傳統(tǒng)的《C程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，存在一些不足。首先，在教學(xué)方式上，教師利用多媒體講解說(shuō)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更多的只是注重教的過(guò)程，而忽然了非常重要的學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教學(xué)缺乏直觀性、生動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，C語(yǔ)言的內(nèi)容繁多，在有限的課時(shí)內(nèi)課本內(nèi)容要面面俱到，必然會(huì)造成重點(diǎn)不突出，實(shí)用性不強(qiáng)等問(wèn)題。另外，該課程一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生大部分初次接觸程序設(shè)計(jì)，綜合能力還比較弱。這些都使得教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的學(xué)生分析、閱讀、設(shè)計(jì)程序的能力不強(qiáng)。

2 案例教學(xué)

案例教學(xué)是目前國(guó)內(nèi)外比較流行的一種教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理信息系統(tǒng)等教學(xué)中。所謂案例教學(xué)是指教師本著理論和實(shí)踐有機(jī)整和的宗旨，依據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情景中，通過(guò)師生、生生之間雙向和多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和探討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)以及團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生充分理解問(wèn)題之復(fù)雜性、變化性和多樣性等屬性的教學(xué)方法[2-3]。

結(jié)合《C程序設(shè)計(jì)》課程體系本身特點(diǎn)，其案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

1) 突出實(shí)踐性：注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2) 體現(xiàn)真實(shí)性：案例教學(xué)可縮短理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，是教學(xué)通向現(xiàn)實(shí)的一個(gè)橋梁，可使學(xué)生更快地適應(yīng)以后的實(shí)際工作。

3) 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性：案例教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。它訓(xùn)練的是決策藝術(shù)，鍛煉學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)把抽象的原理和概念具體化，把知識(shí)點(diǎn)置于一定的案例中，再采用啟發(fā)式教學(xué)，將教師講與學(xué)生課堂討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生思路、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

4) 發(fā)揮學(xué)生主體性：案例教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自始至終都以學(xué)生為主。學(xué)生自己分析案例，找出解決思路，寫出解決方法，然后進(jìn)行小組討論或者班級(jí)討論，最終確定解決方法。解決方法可以有多種，每個(gè)學(xué)生解決方法可能不同，所以案例教學(xué)拓寬了學(xué)生思路。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己的思維，使學(xué)生形成富于壓力的學(xué)習(xí)機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉和提高。

3 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“概念－理論－應(yīng)用”教學(xué)模式，教師一般先講解C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明應(yīng)用，由于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)非常繁多，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)很難掌握。而案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全相反，采用“案例-理論和概念”的教學(xué)方法，教師先設(shè)計(jì)案例，然后由學(xué)生分析解決方法，教師由案例引出新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生討論解決方法，最后綜合討論結(jié)果，總結(jié)解決方案[4]。其中，組織好學(xué)生參加案例討論是案例教學(xué)實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)當(dāng)著組織者、引導(dǎo)者、講授者等多種角色。而經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，教師應(yīng)該及時(shí)做出點(diǎn)評(píng)，肯定問(wèn)題的多種解決方案，并講授本案例中所需用到的理論知識(shí)和技能。在這里，我們只重點(diǎn)研究第一個(gè)環(huán)節(jié)，即案例設(shè)計(jì)，它是整個(gè)案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

案例并不是簡(jiǎn)單的舉例，它應(yīng)該具有系統(tǒng)性、針對(duì)性、可實(shí)踐性等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)案例時(shí)應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 難易合適

心理學(xué)中的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為[5]，問(wèn)題解決或者學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種認(rèn)知活動(dòng)均需消耗認(rèn)知資源，若所有活動(dòng)所需的資源總量超過(guò)了個(gè)體所具有的資源總量，則存在資源分配不足的問(wèn)題，從而影響學(xué)習(xí)或者問(wèn)題解決的效率，這就是認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重。所以案例設(shè)計(jì)應(yīng)該符合當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知水平，如果案例設(shè)置過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在給學(xué)生講解數(shù)據(jù)類型的數(shù)值范圍時(shí)，由于這是本課程的開(kāi)始內(nèi)容，學(xué)生尚無(wú)任何基礎(chǔ)，所以應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的案例，可首先讓學(xué)生分析如下程序的輸出結(jié)果：

void main()

{

char c=129;

printf("c is %d\n",c);

}

教師在學(xué)生分析時(shí)要進(jìn)行指導(dǎo)，如提示學(xué)生此程序是否正確，最后的結(jié)果是否是129等，并在經(jīng)過(guò)學(xué)生討論分析后，給出學(xué)生正確的結(jié)果-127。這個(gè)案例難易合適，并包括了很多知識(shí)點(diǎn)，如字符類型和整型數(shù)據(jù)的區(qū)別和聯(lián)系，原碼補(bǔ)碼的轉(zhuǎn)換，輸入輸出的控制字符等。

3.2 趣味性

認(rèn)知負(fù)荷理論的核心觀點(diǎn)是盡量降低因?qū)W習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式所導(dǎo)致的無(wú)關(guān)的外部認(rèn)知負(fù)荷，如果內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷很高，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜困難，同時(shí)外在的認(rèn)知負(fù)荷也很高，那么全部認(rèn)知負(fù)荷將超過(guò)總的智力資源，學(xué)習(xí)可能失敗。而在C程序設(shè)計(jì)中，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生要學(xué)習(xí)的算法與要解決的實(shí)際問(wèn)題交織在一起，它們?cè)趯W(xué)生頭腦中形成高水平的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，為了避免失敗，選擇的案例應(yīng)貼近學(xué)生生活或者學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，減輕學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理解能力。如在講解運(yùn)算符時(shí)，可讓大家分析體育比賽的案例，即5位跳水高手參加10米高臺(tái)跳水決賽，有好事者讓5人據(jù)實(shí)力預(yù)測(cè)比賽結(jié)果。A選手說(shuō)：B第二，我第三；B選手說(shuō)：我第二，E第四；C選手說(shuō)：我第一，D第二；D選手說(shuō)：C最后，我第三；E選手說(shuō)：我第四，A第一。決賽成績(jī)公布之后，每位選手的預(yù)測(cè)都只說(shuō)對(duì)了一半，即一對(duì)一錯(cuò)。請(qǐng)編程解出比賽的實(shí)際名次。這個(gè)案例對(duì)于愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生有一定的趣味性，同時(shí)又考察了C語(yǔ)言中各種表達(dá)式和循環(huán)語(yǔ)句的使用等。

3.3 大小合適

小案例適用于平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，雖然案例應(yīng)盡可能接近現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，但由于內(nèi)容的限制，小案例與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用會(huì)有較大的差距，甚至可能沒(méi)有任何應(yīng)用價(jià)值。故應(yīng)至少設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整個(gè)課程的大案例系統(tǒng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，每次完成該系統(tǒng)的一個(gè)模塊或一部分，這樣才能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，貫通課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。如學(xué)生成績(jī)管理問(wèn)題，能考察數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、排序、結(jié)構(gòu)體等知識(shí)的綜合運(yùn)用。

4 總結(jié)

計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)人員熟練掌握一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言非常重要，但更重要的是具有編程思維能力和開(kāi)發(fā)能力。本文提出的基于案例的程序設(shè)計(jì)教學(xué)，可極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與感，改變?cè)瓉?lái)課堂“滿堂灌”現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的編程思維能力和提高他們的軟件開(kāi)發(fā)能力有很大的幫助。但這種教學(xué)方法有很多要求，如案例設(shè)計(jì)，因?yàn)槟壳捌胀ū究茖W(xué)生接觸實(shí)踐較少，如何選擇學(xué)生較為熟悉、又有一定實(shí)用價(jià)值的案例顯得比較困難，同時(shí)，案例教學(xué)也給教師提出很多新的要求，尤其對(duì)于年輕教師來(lái)講，如何做好案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，都需要再進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)（第3版）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社,2005.

[2] 莊亞俊, 徐人鳳, 聶哲. 印度NIIT模式在高職軟件教育中的借鑒與深化[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2006,(10).

[3] 陳建潮. 在程序設(shè)計(jì)課程中導(dǎo)入“案例式”教學(xué)方法[J]. 計(jì)算機(jī)教學(xué),2007.(4).

第9篇：設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際營(yíng)銷 案例教學(xué) 課前準(zhǔn)備 課堂的組織與實(shí)施 課后評(píng)價(jià)與反饋

注：此文章為內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)課題《案例教學(xué)法在營(yíng)銷類課程中運(yùn)用的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究》（JX1136）和《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐》（JX1018）的成果。

國(guó)際營(yíng)銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。在國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境中，它研究滿足國(guó)際范圍內(nèi)消費(fèi)者的需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的整個(gè)商務(wù)活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中上延到產(chǎn)品的研制開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)定價(jià)、產(chǎn)品包裝，下延到產(chǎn)品的售后服務(wù)，具有全程性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)以及社會(huì)對(duì)營(yíng)銷類應(yīng)用型人才需求的增加，在國(guó)際營(yíng)銷的教學(xué)中，應(yīng)積極倡導(dǎo)和采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，即案例教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

案例教學(xué)法是一種促動(dòng)式教學(xué)方法，師生共同參與，改變了傳統(tǒng)的說(shuō)教方式給學(xué)生帶來(lái)的厭倦，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮各自特點(diǎn)，便于個(gè)性能力的培養(yǎng)。我們將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析，具體內(nèi)容見(jiàn)下表一：

表一 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

[項(xiàng)目\&案例教學(xué)法\&傳統(tǒng)教學(xué)法\&教學(xué)目標(biāo)\&提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力\&傳授理論知識(shí)\&教學(xué)形式\&課堂討論式為主\&講解――接受式為主\&教學(xué)情境\&仿真的實(shí)踐教學(xué)情境\&孤立的人工情境\&教學(xué)媒體\&多媒體、視聽(tīng)錄像設(shè)備\&單一媒體\&信息傳遞\&立體互動(dòng)\&單向傳遞\&學(xué)習(xí)方式\&主動(dòng)、探究、合作\&單向傳遞\&學(xué)習(xí)內(nèi)容

\&根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為載體，創(chuàng)設(shè)

相應(yīng)的問(wèn)題情境，將理論與實(shí)踐相互

滲透\&確定的、純粹的理論知識(shí)，少

量的課堂練習(xí)

\&課堂活動(dòng)\&以學(xué)生為中心\&以教師為中心\&教師角色\&教師是組織者、指導(dǎo)者和咨詢者\(yùn)&教師是課堂的主宰者、傳授者\(yùn)&]

從以上分析我們可以看出，案例教學(xué)法是適應(yīng)社會(huì)對(duì)營(yíng)銷類應(yīng)用型人才需求的教學(xué)方法，在國(guó)際營(yíng)銷中應(yīng)用案例教學(xué)法具有重要的意義。

二、案例教學(xué)在國(guó)際營(yíng)銷中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 教師處于主導(dǎo)地位， 學(xué)生處于被動(dòng)地位， 學(xué)生一味聽(tīng)老師的講解，以講解――接受為主。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，案例分析大多是以小組的形式加以討論， 由同學(xué)自己去分析， 提出解決問(wèn)題的方案。案例中所涉及的行業(yè)、跨國(guó)公司及產(chǎn)品有很多是同學(xué)們的生活中接觸到的或是當(dāng)下的一些熱點(diǎn)問(wèn)題， 很容易吸引他們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)， 開(kāi)闊視野

現(xiàn)在市場(chǎng)上國(guó)際營(yíng)銷學(xué)教材多是以條條框框的理論為主，如：國(guó)際營(yíng)銷的4P理論， 學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味而且不容易理解。國(guó)際營(yíng)銷案例大多來(lái)源于一些大型跨國(guó)公司的實(shí)踐，描述具體的情況與事實(shí)， 有的還具有一定的情節(jié)性。案例中所涉及的不僅是跨國(guó)公司產(chǎn)品營(yíng)銷方面的知識(shí)， 還包括行業(yè)發(fā)展情況及其他方面的知識(shí)，這對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)和沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)大大開(kāi)拓了他們的視野。

（三）培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)所用的案例是綜合性案例，所給出的資料是具體的，多方面的，需要同學(xué)們自己把握資料的性質(zhì)，決定其相對(duì)重要性， 權(quán)衡取舍。有時(shí)候一些重要的資料在案例中沒(méi)有給出， 需要同學(xué)們自己去動(dòng)手查找，再進(jìn)行分析，要把案例分析到位， 僅靠一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是不夠的， 要把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)連成一條線， 然后再把這些線編起來(lái)形成知識(shí)面， 加以靈活運(yùn)用。這樣既有助于同學(xué)們將原來(lái)散亂零碎的知識(shí)變成一個(gè)系統(tǒng)的體系， 又鍛煉他們獨(dú)立思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）提高溝通能力， 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)中大多數(shù)案例是以小組討論的形式進(jìn)行。在討論過(guò)程中， 既需要同學(xué)們相互啟發(fā)， 從多個(gè)角度提出不同觀點(diǎn)與看法， 又需要同學(xué)們將自己的觀點(diǎn)展示給他人， 為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證， 說(shuō)服他人。這些活動(dòng)不僅鍛煉了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力， 而且提高了他們的溝通技巧。另外，對(duì)一些大型、難度稍高的案例往往還需要小組的同學(xué)進(jìn)行分工協(xié)作， 共同查閱資料完成一份分析報(bào)告， 這些活動(dòng)的完成培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

三、國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

從以上分析我們可以看出，案例教學(xué)法在國(guó)際營(yíng)銷中應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)的流程呢？合理的國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)對(duì)于提高案例教學(xué)的教學(xué)效果具有重要的意義，完整合理的國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備――課堂的組織和實(shí)施――課后的評(píng)價(jià)與反饋。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，課前準(zhǔn)備充分與否涉及到案例質(zhì)量的高低、學(xué)生參與討論的積極性等，課前準(zhǔn)備既涉及到教師的準(zhǔn)備又涉及到學(xué)生的準(zhǔn)備。

1.教師的準(zhǔn)備

（1）案例篩選

針對(duì)某一國(guó)際營(yíng)銷理論進(jìn)行案例的篩選是案例教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)和步驟。案例篩選好壞關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。因此，教師必須根據(jù)所講的理論從大量的同類案例中篩選出難易程度相當(dāng)、典型、時(shí)效性比較強(qiáng)的案例用于教學(xué)。因此，所選擇案例應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

案例要具有典型性。選擇的國(guó)際營(yíng)銷案例要能反映不同國(guó)家營(yíng)銷環(huán)境的本質(zhì)及變化規(guī)律， 具有極大的普遍性和代表性， 使學(xué)生學(xué)習(xí)后能舉一反三、觸類旁通。目前跨國(guó)公司營(yíng)銷事件層出不窮， 成功和失敗的案例比比皆是， 在選擇時(shí)應(yīng)該經(jīng)過(guò)嚴(yán)格討論和篩選，選擇具有典型性案例。

案例要具有真實(shí)性。好案例是在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀情況編寫的案例， 寫作過(guò)程中不能加入作者的主觀意圖，或夸大或掩蓋某些方面。只有寫實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生的興趣， 使學(xué)生在討論時(shí)有一種身臨其境、現(xiàn)場(chǎng)練兵的感受。因此， 國(guó)際營(yíng)銷案例的選擇必須能夠提供比較真實(shí)動(dòng)態(tài)的國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境， 讓學(xué)生用系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)的眼光分析跨國(guó)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

案例要具有時(shí)效性。由于各國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境具有變化快、不穩(wěn)定、不可逆等特點(diǎn)，案例發(fā)生的時(shí)間一般不能太久遠(yuǎn)， 案例發(fā)生的營(yíng)銷環(huán)境與當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境比較要沒(méi)有特別大的變化，這樣的案例更有利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作中參考借鑒， 因此最好選擇當(dāng)年或近年發(fā)生的事件采編成教學(xué)案例。當(dāng)然，一些被世界各地商學(xué)院公認(rèn)的經(jīng)典案例已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，這些案例還是可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇使用的， 但時(shí)效性較強(qiáng)的案例應(yīng)在教學(xué)中占有較大比重。

案例要具有有效性。有效性包括兩個(gè)方面的內(nèi)容: 一是教學(xué)案例能夠?yàn)楫?dāng)前和未來(lái)的營(yíng)銷實(shí)踐提供有效的參照和指導(dǎo)。二是案例對(duì)授課教師和參與討論的學(xué)生都必須是有效的，不能超越教師的駕馭水平和學(xué)生的理解能力，所以，選擇教學(xué)案例既要對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的營(yíng)銷活動(dòng)具有借鑒意義， 又要符合教師和學(xué)生的實(shí)際情況， 適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)水平。

（2）課件的制作

課件是用于多媒體教學(xué)的應(yīng)用軟件的總稱，隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，案例教學(xué)越來(lái)越依賴于多媒體課件，同樣國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)也離不開(kāi)多媒體課件的制作。制作一個(gè)理想實(shí)用的案例課件，也成為案例教學(xué)法的一個(gè)重要因素。因此，教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須重視多媒體課件的制作，盡量做到有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合，這樣既感染課堂教學(xué)氣氛、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可節(jié)約時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備。

學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師預(yù)先布置的案例，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資料庫(kù)搜集與本案例、跨國(guó)公司、產(chǎn)品有關(guān)的資料，以便更好地理解案例信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行自我分析和思考。對(duì)以小組形式討論形式的案例還要要求學(xué)生課前先進(jìn)行小組討論，并完成書(shū)面的案例分析報(bào)告。

（二）課堂的組織與實(shí)施

課堂的組織與實(shí)施是國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，完整的課堂的組織與實(shí)施的基本過(guò)程概括為：案例引入――創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境――案例討論――總結(jié)。

案例引入：因?yàn)樵诎咐懻撝埃瑢W(xué)生已經(jīng)對(duì)涉及到該案例的相關(guān)理論有比較深入的了解。而且，學(xué)生也已經(jīng)在討論前了解與案例、產(chǎn)品、跨國(guó)公司有關(guān)的資料，因此在案例引入的時(shí)候，首先讓每個(gè)小組展示他們收集到的信息，并要求做簡(jiǎn)單分析。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境即進(jìn)入情境和獨(dú)立探索，即將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境并讓學(xué)生獨(dú)立探索。案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種“以問(wèn)題為中心的研究型學(xué)習(xí)”，案例中包含了多個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也包含了問(wèn)題的多個(gè)解決方案。教師要向?qū)W生提供緊扣教學(xué)目的、能引起學(xué)生討論興趣、訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題邊看案例，邊進(jìn)行思考，從而提出解決問(wèn)題的辦法。案例教學(xué)的課堂就像是隨著一連串問(wèn)題不斷深入的“頭腦風(fēng)暴”的課堂，我們可以用圖一呈現(xiàn)這一過(guò)程：

教師：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)探求思路引導(dǎo)簡(jiǎn)答上升為理論和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

程序：提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 理性歸納 新的問(wèn)題……

學(xué)生：接受問(wèn)題挑戰(zhàn) 探究與討論 完成簡(jiǎn)答 形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

圖一 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境圖

案例討論：分組討論是案例教學(xué)的主要方式。我們的做法是，把學(xué)生們分為幾個(gè)小組，一般來(lái)說(shuō)，在人數(shù)上，小案例3~4人即可，大案例可能要涉及到8~10人。在討論時(shí)間的分配額上，小案例一般進(jìn)行5~10 分鐘的討論，大案例要進(jìn)行30~60分鐘的討論，然后每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，表述各小組對(duì)問(wèn)題的看法、提出解決問(wèn)題的方案，當(dāng)然對(duì)于發(fā)言者還沒(méi)有闡述明白的問(wèn)題，可以由同組的其他成員補(bǔ)充，另外，在發(fā)言過(guò)程中要回答同學(xué)們提出的問(wèn)題，達(dá)到互動(dòng)的目的。如果爭(zhēng)議分歧較大，可以再組織討論。最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)思路清晰、邏輯嚴(yán)密、表述清楚的小組或代表予以表?yè)P(yáng)，對(duì)思路不清、方案不合理的指出他們的錯(cuò)誤所在。

在課堂討論和代表發(fā)言過(guò)程中，教師要積極組織和配合，提供一個(gè)活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，暢所欲言，支持同學(xué)們的創(chuàng)新精神，不要輕易否定他們的方案，因?yàn)椋瑖?guó)際營(yíng)銷案例有些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，許多方案不存在明顯的錯(cuò)對(duì)之分，只有最優(yōu)、次優(yōu)和不優(yōu)的區(qū)別。另外，教師在必要的時(shí)候，例如在小組之間爭(zhēng)論不休的時(shí)候，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，把握討論的大方向。

總結(jié)：教師歸納總結(jié)是國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于時(shí)間緊張等原因常被忽略。在案例討論結(jié)束后，教師要留出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生討論情況進(jìn)行歸納總結(jié)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足之處。一般來(lái)說(shuō)，教師的總結(jié)要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要求教師具有扎實(shí)的國(guó)際營(yíng)銷理論功底和較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。得當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，會(huì)使學(xué)生對(duì)案例研究產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，同時(shí)進(jìn)一步提高案例教學(xué)的效果。

（三）課后的評(píng)價(jià)與反饋

案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋應(yīng)體現(xiàn)在國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程必不可少的內(nèi)容。課后的評(píng)價(jià)與反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與修正，減少以至消除實(shí)際案例教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的偏差。課后的評(píng)價(jià)與反饋在案例教學(xué)中的位置如圖二所示：從圖中我們可以看出，國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)課后的評(píng)價(jià)與反饋不只是單純?cè)u(píng)價(jià)本次案例教學(xué)效果的好壞，而是糾正偏差，以至于更好地改進(jìn)，國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程的課后評(píng)價(jià)與反饋分為課后評(píng)價(jià)和課后反饋。

圖二 國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)的流程圖

1.課后評(píng)價(jià)

通過(guò)課后評(píng)價(jià)，形成學(xué)生成績(jī)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)?nèi)允且环N重要的激勵(lì)方式。成績(jī)的評(píng)定要力求做到全面、客觀、公開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。那么如何使評(píng)價(jià)全面、客觀、公開(kāi)呢？

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要全面、透明。對(duì)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合知識(shí)創(chuàng)新的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行多方面的考核。對(duì)于一些難以量化的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以將標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行細(xì)化，以解決問(wèn)題能力為例，教師可將標(biāo)準(zhǔn)分解成：沒(méi)有解決問(wèn)題、基本解決問(wèn)題和很好解決問(wèn)題三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)自始至終嚴(yán)格按照同一標(biāo)準(zhǔn)打分，避免按照主觀印象打分，盡量做到公平公正，使學(xué)生更加信服，增加他們參與案例教學(xué)的積極性。

注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)。國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)不僅要重視學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)取得的結(jié)果，而且要重視案例教學(xué)時(shí)學(xué)生參與的全過(guò)程。過(guò)程評(píng)價(jià)可用學(xué)生參與案例教學(xué)的態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等來(lái)評(píng)價(jià)。結(jié)果評(píng)價(jià)可通過(guò)學(xué)生制作的PPT 課件，書(shū)面報(bào)告等形式來(lái)評(píng)價(jià)。

多方評(píng)價(jià)相結(jié)合。為更好地進(jìn)行全面與客觀的評(píng)價(jià)，可用采“自評(píng)”、“組評(píng)”與“師評(píng)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。一般情況下，“自評(píng)”要各小組組長(zhǎng)根據(jù)各人貢獻(xiàn)大小給予不同的分?jǐn)?shù)；“組評(píng)”時(shí)小組成員將得到同樣的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)小組成員互相合作；“師評(píng)”是教師根據(jù)小組各成員在準(zhǔn)備、討論過(guò)程中的表現(xiàn)給予不同的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，課后評(píng)價(jià)并不是不變的，教師需要針對(duì)特定情況，靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.課后反饋

有評(píng)價(jià)就會(huì)有反饋，否則評(píng)價(jià)也就失去了意義，通過(guò)評(píng)價(jià)可以找出問(wèn)題所在，而通過(guò)反饋才能找出解決問(wèn)題的方式和途徑。國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)課后反饋主要是兩個(gè)方面：一方面是教師對(duì)案例教學(xué)的反饋，教師通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)流程有了整體的認(rèn)識(shí)和掌握，形成重要的反饋信息，如：國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)流程有哪些問(wèn)題，學(xué)生哪些方面的能力欠缺等等。另一方面是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的反饋，教師可以通過(guò)填寫調(diào)查表、面談等形式，課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的看法，這些反饋信息將對(duì)未來(lái)改進(jìn)案例教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

案例教學(xué)雖然在國(guó)際營(yíng)銷教學(xué)中占有重要地位，但無(wú)法替代傳統(tǒng)的理論教學(xué)。案例一般應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握了國(guó)際營(yíng)銷營(yíng)銷基本理論后進(jìn)行，也可以與國(guó)際營(yíng)銷理論教學(xué)同步展開(kāi)。國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)是一種實(shí)踐的教學(xué)方式，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。國(guó)際營(yíng)銷案例教學(xué)作為營(yíng)銷類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段，目前還沒(méi)有一個(gè)完善的模式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)案例教學(xué)的流程不斷探索，不斷改進(jìn)，更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，提高學(xué)生綜合的營(yíng)銷能力與素養(yǎng)。

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