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第1篇：會計專業學習計劃范文

關鍵詞：高職；會計專業課；信息化;教學設計

近年來隨著國家對信息技術的重視以及互聯網+的提出，信息化教學在高職教育迅速發展，高職會計專業是目前在校人數最多的專業之一，由于專業的特點使傳統的教學方法越來越不能將學生留在教室，使得會計專業必須利用信息化技術等手段進行專業教學的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發微課、慕課等教育教學資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學資源按計劃和要求開發完成后，如何利用好這些教學資源來進行課堂教學卻沒有學校去進行認真思考，教學資源開發完成后，上傳到各學校相關的網站上，讓學生進行自主下載學習。也有些用于課堂教學，教師零散、無序的使用這些教學資源與各學校大力開發這些教學資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學資源得到很好的利用，有個別學校開發這些教學資源甚至于是為了學校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學資源的巨大浪費。教學離不開教學資源的開發和利用，怎樣利用好已完成開發的各種教學資源進行課堂教學，是每一個從事教育教學老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環節，即教學設計。任何教學資源的開發和利用都是為了上好每一節課，在每一個45分鐘內利用信息化技術等教學手段來完成教學內容，使教師教的輕松，讓學生學的愉快，這才是教育教學改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數教師的備課都是看看本節課上課的內容，保證這堂課的內容不要講錯就可以了，至于這節課使有什么教學方法，采用什么教學手段，采用不同的教學手段和教學方法得到的教學效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學手段和教學方法能將學生留在教室內認真聽課，采用什么樣的教學手段和教學方法可以讓學生學得更加輕松，則不在考慮的范圍之內。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學內容讀一遍就算完成上課內容，故造成越來越多的學生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學法以及教學手段等，在課前要對每一堂課進行教學設計，通過教學設計安排好每一堂的教學內容、教學方法和教學手段等，通過各種教學方法的反復比較和運用，做到讓學生學得輕松，這是每一個教師應盡的義務和責任，信息化的運用在會計專業課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術和手段對會計專業課一節課的教學內容進行教學設計。

一、教學設計思路

(一)教學內容

本節課教學內容為“錯賬更正方法”，內容選自職業教育國家規劃教材《會計學基礎》教材中的“第五章—第四節”。該教學內容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務報表的數據準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學用時45分鐘。

(二)教學目標

該內容的教學將分別實現“知識”、“技能”、“素質”三個教學目標。知識目標主要要求學生掌握錯賬更正方法并能熟練應用。技能目標主要要求學生能正確選擇錯賬更正方法，并按規范要求進行錯賬更正。素質目標主要培養學生會計職業素養及思維增強學生自主學習、團隊協作的能力。

(三)重點難點

教學重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應的更正方法。

(四)學情分析

教學對象為高職1年級會計專業學生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學手段提高學生的學習積極性并進行積極引導。學生在進行本節課內容學習之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節課的學習奠定了較好的基礎。

(五)教學方法

在教學過程中，應用了“理實一體”、“任務驅動”、“分組協作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現了教法與學法的有機結合。體現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，實現了教中做、做中學的教學設計理念。

(六)信息化應用

信息化技術與資源的應用貫穿于整個教學過程，課前通過職教平臺預習資料并布置預習任務。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統，構建工作情境和師生互動的學習場景。課后采用網中網財會專項技能實訓平臺等方式進行測評及反饋。

二、教學組織過程：教學組織過程分為課前預習、課中教學和課后評價三個階段

(一)課前預習階段

教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網絡課堂視頻等預習資料以及企業實物錯賬紙質材料，要求學生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務。并通過微信等社交工具進行預習結果的反饋，讓教師及時了解學生預習情況，加強課前對學生的了解。

(二)課中教學階段分為六步驟進行

1.課堂導入(4分鐘)教師對學生的預習情況進行點評，并匯總預習反饋問題，從而引導學生帶著問題進入課堂學習。2.基礎知識準備(15分鐘)在基礎知識準備環節，教師事先給學生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業實習生在實習過程中發現一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學生構建一個真實工作情境。在視頻結尾時該學生向學弟學妹們提出了幾個問題，引導學生積極參與，并層層深入。使學生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務成果(10分鐘)帶著學長提出的問題，進一步為學生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據動畫視頻，回答學長提出的問題以及總結錯賬類型及更正方法。學生總結完后重新對課前預習資料查找出的錯賬進行討論并進行任務成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學習效果，采用抽樣方式通過實務展臺及操作系統將學生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環節中發現部分學生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區，如何根據錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學難點。5.技能要點總結(5分鐘)為解決教學難點，教師進一步引導學生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學生理解和記憶，從而解決教學難點問題。6.布置課后任務(1分鐘)在課堂結束時向學生提出知識拓展問題，要求學生通過微信群進行課后討論并通過網中網財會專項實訓平臺布置課后作業。

(三)課后評價階段

教師通過網中網財會專項實訓平臺獲取學生課后作業測評結果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學生再次測評，直至學生完成操作正確為止。

三、教學效果評價

組織學生分組展示及現場糾錯實現了學生的自我評價與互評，教師的總結性點評幫助了學生對學習難點部分的理解和記憶，網中網財會專項實訓平臺的在線測評進一步鞏固了學生對操作要點的掌握，課前預習效果、課后學習效果的對比評價。有助于教師了解教學成效，改進和優化教學方法。四、教學特色和反思教學過程以學生為主體，以教師為主導實現了雙主體教學，課程安排以就業為導向，應用理實一體、教學做合一的教學方法，結合一系列的信息化資源與技術的應用，使課堂程現以下教學特色：1.以設疑的方式推進教學過程及多樣化信息技術的應用，讓學生手腦并用，提高學習效果。2.使用憑證、賬簿等業務資料、結合崗位模擬，構建情境化教學模式，體現了教中做、做中學的教學理念。3.通過學生自主糾錯與總結，結合“口訣”的應用，突破了教學難點。4.利用網中網虛擬仿真實訓平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學資源與手段，優化教學內容和方法，讓教學變得輕松，讓學習成為享受。這是我們教學工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。

參考文獻：

[1]孫志潔.《基礎會計》課程模塊教學設計與實踐[J].財會月刊，2010(9)：108-109.

[2]洪葒，廖聯凱.高校會計專業實踐教學體系設計研究[J].財會通訊，2008(6)：40-42.

[3]崔東順.會計專業網絡課程教學設計的應用與研究[J].會計之友，008(35)：85-86.

[4]劉琳，張昆，馬廣爍.淺談高職院校會計專業實踐教學設計[J].科協論壇，2012(8)：165-166.

第2篇：會計專業學習計劃范文

本文從高職院校會計專業教學模式現狀分析入手，提出了“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式新理念，通過教學模式的改革最終實現“教師教學出色、學生學習主動、技能操作熟練、考試能達標，比賽可取勝”的目的。

［關鍵詞］

教學模式;雙證書職業技能大賽;授漁計劃

一、“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的政策支持

（一）關于教學改革《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學結合、知行合一，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。職業院校要加強與職業技能鑒定機構、行業企業的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行。

（二）關于技能大賽全國職業院校技能大賽是中華人民共和國教育部發起，聯合國務院有關部門、行業和地方共同舉辦的一項年度全國性職業教育學生競賽活動。職業院校技能大賽是我國職業教育工作的一項重大制度設計和創新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業院校的專業建設具有引領和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學、做、考、賽”一體化教學模式的改革提供了政策支持。

二、高職院校會計專業教學模式現狀分析

會計是一門理論性和實踐性都很強的學科，作為培養技術技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業，必須適時對已有的教學模式加以調整，由原來傳統的只重視教師理論傳授為主的教學模式向“教、學、做、考、賽”五位一體新教學模式轉變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業進行調研，我們發現當前教學模式存在的主要問題有：

（一）以教師講授理論知識為主的傳統教學模式仍然占據主流高職會計專業的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學生作為聽眾，教學程序一般分為導入、講授、練習、布置作業四個階段。這種模式容易最大限度地發揮教師在教學過程中的主導作用，有利于教師控制課堂及教學進度，但不利于調動高職學生的學習積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學。

（二）以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視經過對高職會計專業部分學生調查發現，大多數同學沒有課前預習的習慣，甚至個別同學不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復習和總結。這些做法導致大多數同學不會學習，顯示出以學生為主體的自學輔導式教學模式未受到應有重視。這勢必會影響同學們畢業后的可持續發展。

（三）理論和實踐教學相統一的教學模式流于形式，學生知行不合一盡管高職院校都在強調理論與實踐教學相統一的教學理念，而且在人才培養方案中也明確將理論和實踐教學課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學占絕對多數，且實踐教學流于形式，最終造成多數學生有知識卻沒有應用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。

（四）教學內容與職業資格考試對接不暢，導致“雙證書”教學模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》對會計從業資格考試進行了很大的調整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現象說明部分高職院校沒有根據國家的政策動態及時調整教學內容和優化教學組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。

（五）“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學模式重視不夠，未發揮競賽對教學的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯合組織了全國職業院校各類會計職業技能大賽，各省教育部門及相關高職院校都把會計職業技能大賽作為其重要的工作任務之一。但大多數高職院校教務處層面只負責轉達競賽通知的工作，二級學院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓練，而且參加競賽的隊員大多是畢業生，因為就業的壓力大，而且最后一個學期在外實習，即便被選拔上也很難全身心投入訓練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導教師和學院下一年的參賽積極性。

三、高職院校會計專業教學模式存在的問題原因分析

通過調研分析，結合高職院校會計專業教師的特點及高職生學習特征，造成以上現象的主要原因如下：

（一）高職會計專業教師缺乏教學新理念教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。當前的高職會計教師大多受傳統教學理念影響較深，傳統的教學理念體系中強調教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學方法的運用和學生的主體地位。

（二）高職會計專業學生缺乏正確的學習方法法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時深有體會地說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”由此可知學習方法是何等的重要。高職的學生大多沒有自己成型的學習方法，甚至一些學習優異的學生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應付目前的高職教育需要。

（三）高職會計專業實訓條件硬軟件設施相對缺乏近幾年，高職會計專業招生形勢喜人，報到人數不斷攀升。以山東外事翻譯職業學院為例，2015年新生報到會計專業招生600多人。盡管前期學校已經建設了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創業等實訓室，但與巨大的在校生基數相比，實訓設備和軟件相對不足。由于會計專業的特殊性，校外實訓基地建設困難較大，真正的頂崗實習機會少之又少。隨著會計專業人數的不斷增加，優質實訓師資匱乏現象嚴重。

（四）高職會計專業缺乏優質考證資源大多數高職會計專業學生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學按照老師課堂上的授課內容進行備考，還有些同學求助于社會上的專門培訓學校，隨著“互聯網+”對會計教學的影響加深，有些同學通過淘寶等交易平臺購買網上課程和網上無紙化題庫進行針對性練習，這些現象都說明了高職會計專業學生缺少優質的考證資源。

（五）高職會計專業對職業技能大賽缺乏足夠的準備古人云“凡事預則立，不預則廢”，經過對技能大賽成績相對不理想院校分析發現，大多數院校的日常教學與職業技能大賽的內容融合度不高，沒有專門的教學團隊負責大賽指導，缺少嚴密的競賽集訓制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。

四、高職會計專業“教、學、做、考、賽”一體化教學模式改革初探措施

（一）多舉措更新高職會計專業教師教學理念教育理念制約著教師業務水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導教師勇于開拓積極進取。教學模式的改進，關鍵在于教師。為加強教師隊伍建設，更新高職會計專業教師的教學理念，可采取以下措施：一是加強教師教學理念的培訓。通過安排教師外出參加培訓或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導教師們更新教學理念。如通過示范課引導大家樹立“以學生發展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導演與教練，在教學方式上要注重以學生為主，加大互動力度，關注體驗式教學，提倡交流與合作的學習；三是通過評教標準的調整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導向作用來激勵大家努力更新理念。

（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業學生學習方法的指導古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學教育與高中教育的最大的區別在于大學里同學們是以自學為主的學習方式，優良的學習方法可提高學習效率，達到事半功倍的學習效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業學生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調課前預習、課堂聽課、課后復習、習題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎性的地位；二是口訣記憶法。口訣有助于學生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規則，學習實踐中，同學們可以根據自己的知識結構將會計理論中的規則轉化為會計口訣來記憶；三是行動學習法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調了親身實踐的重要性。會計作為一門應用性很強的學科，在學習過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學習法是“從做中學”“從反思中學”以及“在學習中學會學習”的有機結合。

（三）推進高職會計專業實訓軟硬件建設高職會計專業要加強實訓，強調對學生動腦、動手能力的培養，需要通過以下軟硬件的建設來實現：一是優化教師隊伍建設。教師在教學過程中起主導作用，以培養高素質技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質“雙師”型教學團隊；二是加強校內外實訓場所建設。實訓場所的建設是“從做中學”的物質基礎，大多高職院校分為校內實訓室和校外實訓基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內外實訓場所的基礎建設；三是完善實訓制度建設。實訓場所只提供了實訓的可能性，而實訓的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓室、實訓基地管理制度建設來保證實訓的有序、有效開展。

（四）增強高職會計專業教學內容與職業資格考試的銜接目前高職會計專業在校可以參加的專業職業資格考試主要有會計從業資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎》《財經法規與職業道德》《初級會計電算化》《初級會計實務》《經濟法基礎》等科目融入高職會計教學課程體系，在教學中實現高職課程與職業資格標準的融通與銜接，使專業課程內容與企業崗位技能需求緊密結合；二是開發優質的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數同學僅靠課堂上的學習，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發一些針對考證的網絡課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學生往往學習主觀能動性不強，需要通過外部環境的影響來帶動其學習。從大一入學教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業證書的必要性。通過會計協會等校內學生組織每季度開展考證經驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學習中來。

（五）全方位支持，確保職業技能大賽出成效職業技能競賽是職業教育教學改革的風向標，“以賽促學，以賽促教”的理念，引領各高職院校的教育教學改革不斷地向前邁進。為提高職業技能大賽的成績，應從以下幾個方面入手：一是實現日常教學與技能大賽內容的融合。為避免重視競賽作用發展為狹義的“應賽”教育，應將職業技能大賽的考核內容納入專業人才培養方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業培養模式的改革；二是增強參賽學生的自信心，加強對學生的團隊合作意識培養。高職院校的學生大多心理自卑，但職業技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質的比拼。高職院校可以通過展示歷屆比賽取得的優異成績，或通過學長自述比賽心得等方式，提高學生的心理素質和自信心；三是完善激勵保障機制來引導各方積極參賽。為調動教師和學生的參賽積極性，高職院校應以技能競賽為載體，對競賽成績優秀的學生以及指導教師予以獎勵，并形成制度，有效引導各方形成合力參與比賽。

五、結語

總之，要實踐高職會計專業“教、學、做、考、賽”五位一體教學模式是一項系統工程，要結合會計專業的特點，通過更新教師的教學理念、傳授學生有效的學習方法；加強實訓硬軟件建設、改革教學內容與職業資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學生三方共同努力才能實現。

【參考文獻】

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[2]張魯雯.高校會計人才培養存在的問題與對策[J].財會月刊.2010(12).

第3篇：會計專業學習計劃范文

關鍵詞：會計電算化；現代教學；實踐研究

1引言

會計電算化是一門囊括多種知識的現代化綜合學科，包括會計理論知識、財務軟件操作知識、計算機電腦應用知識。想要培養出優秀的現代化人才，必須加強學生的實踐鍛煉操作，在理論知識加教學時實踐的結合下培養當代大學生的創新精神和實踐能力。現代會計電算化人才要根據時代的潮流，掌握知識、注重實踐鍛煉，教育者要適當調整教學模式，實行新的學習方法。

2會計電算化實踐教學的研究背景

面對著日新月異的時代變化，我國各大高校每年源源不斷地向社會輸送著大量的人才，但是很多大學畢業生還是表示就業難，而各大企業也紛紛表示企業在招聘市場難以找尋所需的人才。究其原因，就是因為在高校教學學習中，過于注重學生對理論知識的把握，應試教育使得學生學習缺乏積極性和主動性，我國傳統的教學注重學生對知識點的記憶，教師和學生普遍將分數看得高，學生在校學習期間，缺乏團隊鍛煉和實際工作經驗。因此各大高校只有積極進行教學模式的轉變，注重學生的動手操作能力，培養學生應對突發事件的處理能力，才能有效緩解這一現象。會計電算化工作模式是由傳統的手工記賬發展而來，改革開放以來，我國各行各業的建設和發展都取得了舉世矚目的成就，在社會主義現代化的今天，計算機傳媒技術已成為人們工作和生活的重點，當代社會的會計信息豐富，產生會計信息的來源開始增多，人們逐漸開始利用網絡技術進行網絡交易，電子商務時代使得各大企業紛紛向會計電算化工作模式發展，突破了傳統手工做賬難、容易出錯誤的問題。各大企業紛紛轉型，使得會計市場開始出現大量的專業崗位缺口，會計電算化這一門課程也應運而生，財務工作逐漸朝著多元化的方向發展。

3實踐教學內容

3.1校內實踐內容

校內實踐內容分為理論實踐和操作實踐、豐富的財務專業知識理論是會計電算化人才進行工作、參加實際操作的基礎和前提，學生應當具備的知識有財務實務、初級會計知識、會計電算化知識、會計電算化財務軟件應用操作知識、會計審計知識、會計信息搜集處理知識、會計信息系統維護實驗等。此外，學校應重視鍛煉學生的計算機能力，包括必備的財務辦公軟件、財務軟件維護等。為了調動學生學習的積極性和主動性，學校應該定期舉辦財務知識競技大賽，進行會計電算化實際操作大賽，設置會計知識角和實際操作實驗室，豐富學生動手操作的經驗。

3.2校外實踐內容

校外實踐是學校安排學生進入真實的工作環境中進行實習，近年來學校開始與各行各業的廠商進行合作，讓學生在動手操作中掌握知識了解知識。在真正的工作崗位中，要鍛煉學生對于真實財務數據的因為觀察力和搜集能力，提高學生做賬查賬的能力。可以適當組織學生參與企業的財務項目管理和開發，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，也可以實行崗位輪換制，讓學生充分了解財務部門每個工作崗位的工作內容和工作職責。同時學校要加強校外實踐鍛煉教學場地，為學生提供現代化平臺進行實際鍛煉，包括財務會計開發實驗室、會計模擬實驗訓練基地，發揮學生的特長，因材施教。

4現代化教學實踐模式

4.1校內實踐模式

校內教學主要由教師學生教學內容組成，我國傳統的教學方法是教師在課堂上機械地將學生傳授給知識，而大學的教學模式無法讓教師隨時隨地的查看學生的學習狀況，不利于教師進行教學管理。當代大學生都是有思想、有個性的現代學習者，教師在教學過程中要突破傳統的課堂中心，引用現代化多媒體教學，利用視頻講解、圖像演示等方法，活躍課堂的教學氣氛。教師在進行課堂授課的時候，要與學生進行積極的互動，組織學生以小組討論、互相答辯、模擬實驗等方式進行學習和交流，不僅有助于幫助學生學習知識，還有助于提高學生的溝通交流能力。

4.2校外實踐模式

校外實踐是指教育者和學校應適當聯系學校外的企業，組織學生進行暑期實踐。理論知識豐富、缺少實際經驗是當代學生就業難的一個重要原因，當前校企合作已經成為各大高校鍛煉學生的一個優良渠道，學校為學生提供平臺，讓學生日常所學有發揮之地，讓學生帶著問題走進工作，帶著問題回歸學校，在實際工作中領悟平時學習中的薄弱環節，有助于學生進行知識的自我檢查。學生在實際工作中，要積極鍛煉自己收集信息、整理信息、處理信息的能力，工作實踐結束之后，學校應當組織工作經驗交流會和財務軟件操作競賽，加深學生對知識的理解。

5結語

綜上所述，各大高校要積極轉變教學理念，將教學的中心轉移到實際鍛煉中去，讓學生明確學習的目的，提高學生的學習興趣。

參考文獻

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[2]王富強.會計電算化專業實踐教學體系的構建及實施[J].大學教育,2014（8）.

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第4篇：會計專業學習計劃范文

一、電算化課程分析

（一）教學模塊重組

在對企業會計行業進行考察的過程中，根據調查得出的結果，將教學模塊進行了重組，通過對基礎知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結。對財會專業電算化課程的教學內容也進行了深度管理和研究。教師和學生在對社會會計行業進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學的知識應用到這些問題當中。使其在整體學習過程中更加快速的理解，并且掌握專業技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務進行訓練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結歸納，最后提交整體報告。

（二）教案編寫

根??未來學生在工作當中的職業要求，結合目前會計電算化課程所學的內容進行教案編寫決定所學課程。在進行教案編寫時需要以一個學時或兩個學時來進行一次教學指標。通過對所學知識的掌握重點難點的講解讀，教學方法以及知識框架的詳細介紹，來對學生進行完整的授課。通過這樣的方式根據未來學生在其工作崗位上的職責以及內容。將所學知識與實際操作相結合，這樣的一體化將編寫，采取了學生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業內容。

二、教學設計

在目前教學模式的背景之下，通常進行電算化課程教學是通過將實驗和理論相結合的方式，學生和老師可以在收獲的同時邊學習邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結合，對于調動學生學習興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學生在課堂上占據主動地位，而不是被動接受知識，培養學生學習興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學生更好地掌握相關知識。在進行教學過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關規劃，并且根據可能出現的效果進行討論。在這個學習的過程中可以積極引起學生學習的興趣，發現工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習。

三、課程內容分析

在進行財會專業電算化課程教學時，對課程內容主要講解的是各種不同學習和培養專業知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務驅動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業的技能知識，設計成滿足具體學生學習情境的任務，保證學生對任務的完成程度。在每一個任務教學模塊設計學校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學的知識運用到這些教育當中。使學生在課堂學習時可以應用到課堂所學的知識，并圍繞著教師設計的具體情境，來對相關問題進行有效解決。在整個學習的過程中，可以從中體會到課堂上所學習不到的專業知識與技能。

這種方法在去具體應用當中包括以下幾個步驟，首先需要將所設計的情景模塊所涉及到的知識進行準備和提煉。第二點就是需要有老師來引導學生進行會計任務實際操作等相關步驟。最后就是需要教師根據學生所做任務的完成程度以及完成質量來進行評估分析，解決學生在任務完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學生在學習過程中的積極性，以及對問題知識應用的靈活能力。具體內容包括，首先需要設計一個學習情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當中進行。這樣在上課之前為學生準備好未來在工作當中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據投影儀所播放的情境來設計相關內容，這樣可以使學生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學生在學習的過程中自主學習，教師可以向學生提供在工作當中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學生在實踐過程當中努力去發現。自主學習的能力主要包括對有關資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學習方法，才能使學生在電算化課程教學當中有很大的收獲。任何任務都不是獨立完成的，未來在工作當中會計行業也是一個相互協作的整體。就學生在學習過程中意識到相互協作，學習的重要性，才能使其在以后學習和工作當中獲得更大的成就。因此在課堂上，學校將學生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學生在實踐過程當中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。

第5篇：會計專業學習計劃范文

由于信息技術的快速發展，會計領域的信息化知識作為一個特殊的知識體系，在我國從企業實施到引入會計專業的教學領域已經有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應的會計信息化的知識體系、教材體系、實習軟件體系和實驗室體系，為培養我國成千上萬的具有信息化背景的會計人才，推動企事業單位的會計電算化做出了較大的貢獻。但由于我國高等院校目前培養的會計信息化專業或方向的碩士或博士很少，從事會計信息化教學的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復合深度參次不齊，因此在進行會計電算化教學時，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結果是：許多院校當前沿用的課程體系中，與信息技術有關的課程設置顯得有點落后和陳舊。例如，有的學校至今還在開設COBOL語言作為程序設計基礎，這實在是有點誤人子弟。

隨著信息技術的快速發展，要建立適應21世紀會計人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設置進行調整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計學專業的學生面對信息社會，究竟應當掌握哪些信息技術才能適應現代企業財務管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團公司的財務總監或經理進行了一次問卷調查。發出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務總監（經理），你認為會計本科畢業生應當掌握的信息技術，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統計結果；第4欄是筆者統計后加上的，是所要求的信息技術所對應的知識結構和課程的名稱。

從表1的統計數據可以清楚地看到，現代企業，特別是大型集團公司和跨國企業的財務部門對會計本科畢業生的信息知識的要求越來越高了，它遠遠超過了筆者發出問卷前的估計。筆者認為它肯定也超過了會計學領域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團公司和跨國企業，是因為他們的要求與現代信息社會和未來的發展趨勢比較接近。以此為出發點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學計劃和培養的學生更符合社會的需要。或者說，滿足這一需要的學生肯定也能滿足其他類型企業的需要。

表1所列的1-16項信息領域的知識體系可以分成3個板塊：

一是辦公自動化知識和技術，即序號1-6的知識；二是信息系統理論和基礎應用技術，即序號7-11的相關知識；三是企業ERP的相關理論和技術，即12-16的相關知識。

對于這3個板塊的知識，表1的統計結果清楚地表明了社會和市場經濟對會計專業本科學生的知識結構所提出的要求。據此，筆者認為，會計學專業除了原來的會計系列課程和英語，數學之外，信息化教育的知識體系當前可以按照如下方案進行建設。

第一，必修課的課程設置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計算機軟件工具（或稱辦公自動化技術）。它應包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內容。（2）電子商務概論。主要介紹電子商務的基本原理、電子支付系統、網絡營銷和物流管理。（3）網站規劃與設計。主要介紹企業網站規劃的基本原理與建設。（4）數據庫原理與應用。主要介紹數據庫的基本原理和某個子系統的開發、編程和實現。（5）高級語言程序設計。各校可以在VB，C語言，Java語言中任選一種開設。（6）會計信息系統。主要介紹會計信息系統的基本原理、信息系統的開發方法。

第二，選修課的課程設置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業資源計劃――ERP概論。（2）客戶關系管理系統。（3）物流信息化。（4）網絡與數據庫營銷。（5）財務決策支持系統。（6）數據倉庫與數據挖掘。（7）電子商務解決方案。（8）電子貨幣與網絡金融。（9）計算機網絡和安全。

開設這些課程的目的是讓會計專業的學生了解與會計業務密切相關的ERP、CRM、SCM等業務在轉化為信息系統處理時的流程及與財務管理的關系，更有助于財務人員規劃和設計相應的財務制度和內部控制制度，同時也可以提高財務人員在企業整體運作中的地位。

選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學分）課時之間選擇。

第三，實踐教學環節

第6篇：會計專業學習計劃范文

1 中職電氣自動化技術專業模塊化教學的意義

在中職電氣化自動化技術專業模塊化教學課堂教學過程中，模塊化教學作為一種前衛的教學模式，以教學內容為重中之重，展開教學活動。正常來說，各板塊對應相應的教學內容，教學內容適應模塊，模塊反應教學內容，而且教學模塊與另一個教學模塊可以相互結合。

實際模塊化教學的基礎是理論與實踐相結合原則。因此在教學過程中，中職教師以理論與實踐相結合的方式進行教學，這樣有利于學生在實踐過程中正確的使用學習過的理論知識，提高學生的理解知識與知識應用能力，處理生活中的實際問題。從根本上來講，該教學模式能夠解決傳統教學模式重理論、輕實踐所帶來的問題。言而總之，進行模塊化教學，突破了傳統教學模式的束縛，增強了教師的教學質量和效果。

中職院要以準確的調查研究為基礎，對社會就業狀態進行透徹分析，才能將教學體系、教學課程以及教學目標與就業相結合。這樣對教師水平提高起著重大作用，從而有利于開展對學生的培訓工作，為國家培養優秀的電氣自動化技術的人才。

2 對中職電氣自動化技術模塊教學的結構分析

中職電氣自動化技術專業的主要學習內容包括電路、數字電路基礎、電工電子技術、傳感器應用等。實踐學習有電路與電子技術實驗、電子工藝實習等。在進行電氣自動化技術專業教學時，對所要教授的實踐課程進行透徹分析，這樣有利于學生對實踐經驗的累積，更好地理解將來的就業崗位，將在學校積攢的實踐能力運用到工作中。

2.1 以就業為基礎開展課程

只有找到正確的教學方法與教學體系，才能提升教學水平，所以中職院要根據現在的就業形勢來設置教學課程，課程教學的目的在于學生將來的就業問題，要深入了解學生的真實情況對癥下藥，開展有效的課程。在教學過程中，要以理論與實踐相結合的方法進行教學，這樣避免傳統教育模式所帶來的弊端，促進學生提升對專業的認知，具備進入工作后的應對能力。為此中職教師在教學過程中要明確以下幾點：了解就業現狀、制定好教學方案等。中職教師要重點培養學生的工作能力，確保學生能夠盡快融入到實踐中，為國家培養技術性人才。

2.2 簡析就業職位條件，設置教學課程

隨著經濟全球化，外資企業不斷進入到中國，這些企業需要大量電氣自動化技術方面的人才，所以中職院電氣自動化技術的教學旨在學生未來就業問題，加強對社會現在所需要的專業人才情況深入分析，以此為基礎來設立適合學生需求的課程，提高教學效率。

3 實施種植電氣自動化技術專業模塊化教學的具體方案

3.1 建立科學的人才培養措施

中職教師只有突破傳統教學的束縛，勇于創新，才能更好地培養技術人才。在教學過程中，要根據學生實際情況進行相應調整，使教育體系適應于學生，學生才能得到更好的教育，為今后就業打好基礎。在此基礎上學生不僅擁有豐富的理論知識，還能將其運用于生活中。所以在教學過程中要以培養知識為中心，向實踐方向擴展，時間是檢驗真理的唯一標準。豐富的實踐操作以提高現場的動手能力，在教學過程中仔細留意學生的問題，及時進行更正，保障學生正確掌握技巧。

中職院只有對所需電氣自動化技術的就業崗位進行透徹的分析與了解，才能創辦與之相對應的教學課程，制定準確無誤的培養該專業的技術人才的方案，使其專業的學生具有該職業所需求的技能條件。

隨著網絡的發展，學生可以從網絡上查詢，了解所學知識。因此學校開展網絡教育的需求越來越迫切。學生可以在網絡教育平臺進行學習，課下進行課程的學習與鞏固，雖然網絡教育平臺需要更多的精力和資源，但是帶來的教育效果遠遠超出所付出的精力與資源。擴展大學生學習途徑至關重要，例如，將一些關于專業性的講座，公開課放在網站上，便于沒有到現場聽的學生在網絡上學習，保障了每位大學生都有學習的機會，從而鞏固所學知識。

3.2 制定合理的教學體系

在模塊化教學中，若以專項能力為基礎來分開教學，并且每個分區制定詳細的課程教學計劃，同學對學生課程學習成果的反饋記錄，進行探討與后續改動。這樣做的話，有利于幫助學生更好的理解專業知識，使之很好的與實踐相結合，培養實踐的動手能力。教師只有制定完整的教學體系，堅持以理論與實踐相結合的方式進行教學，才能使學生以高完成度完成學業，進而達到教學目的，增強教學質量。

第7篇：會計專業學習計劃范文

[摘 要]高等教育的目標是不斷提高人才培養質量，會計學是一門實踐性和應用性很強的學科，電算化類實踐課程體系的設置能較好滿足應用型人才培養的需求，本文分析了高校會計學專業電算化課程實踐教學體系設置存在問題和會計學專業電算化類實踐課程的必要性，探討了電算化課程體系的內容以及教學組織及安排。

[關鍵詞]電算化 實踐課程 人才培養

質量是大學的靈魂，提高質量是高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。作為會計學專業的畢業生，其動手能力和創新能力日益受到用人單位的重視。實踐是培養動手能力和創新能力的基礎，電算化類課程的實驗教學注重學生實際操作能力的培養，注重學生分析問題、解決問題能力的訓練，培養學生的系統思維和整體設計能力，在會計專業人才培養過程中具有重要的地位。因此，會計學專業電算化類課程體系建設對于完善專業建設，培養學生動手能力具有重要意義。

一、會計學專業電算化課程設置存在的問題

1.實驗資源未能整合

目前多數高校的會計學專業的電算化實驗沒有充分利用與其橫向相聯系的經濟、管理專業實驗的數據進行財務分析，形成一種資源的浪費。在會計學專業內部各課程的實驗之間也缺乏一定的溝通和交流，造成部分課程實驗重復，資源浪費較大，部分應有的實驗內容缺失，學生得不到應有訓練的狀態。

2.實驗內容質量不高

大部分會計實驗都以純粹的會計基礎知識的掌握為目的，實驗項目主要是驗證性實驗，實驗項目主要局限于會計核算，遠遠達不到應用型人才的培養目標。現有的綜合性實驗業務簡單，很難提高學生的實踐能力。缺乏培養學生分析問題、解決問題能力的綜合性、設計性實驗，綜合實踐，如，成本會計、管理會計和財務管理等課程的實驗，缺乏與實際生產經營環境接軌的綜合性實驗內容。在模擬實驗教學過程中，由于實驗室內無法模擬復雜的經濟業務，模擬業務與實際業務始終存在一定的差距。無法充分調動學生的積極性，不利于培養學生的創新精神。

二、會計學專業電算化類實踐課程的必要性

電算化類實踐課程開設的目的是在理論學習的基礎上通過計算機模擬演練，使學生進一步掌握理論知識，并學會將理論知識運用到實際工作，培養學生分析問題解決問題的能力。電算化類實踐課程是會計專業人才培養計劃重要的一個環節，重要性表現在以下幾個方面：

1.有利于培養高素質的會計人才

學生的培養目標決定著教學的導向，高校會計專業應培養德、智、體全面發展，能勝任會計實務、會計教學和會計科研工作的應用型、通用型、復合型人才。要達到這一目標，就必須重視實踐教學環節，重視對學生綜合素質的培養。

會計課是一門理論性、實務性強，要求學生具有獨立分析判斷問題的能力以及一定的處理實際問題技能的學科。學生僅通過課堂上學習的理論知識，要想全面掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能是很困難的。通過電算化類實踐課程的教學，學生親自利用教學軟件填制和審核憑證，設置賬戶和登記賬簿，編制會計報表，為將來從事會計工作打好了基礎；學生通過親自分析企業的成本構成以及進行成本分析，有利于加深學生對成本的認識；對企業的融資和投資活動進行分析，有利于培養學生對企業資金運動過程的理解；置身于實際經濟業務處理過程中，促使他們認真對待每一筆經濟業務，謹慎做出每一項決策，可以培養學生的財務會計業務素養。

2.有利于彌補理論教學和校外實習的不足

會計理論知識的教與學都很抽象，學生在學習理論知識的時候，總會或多或少地感到枯燥乏味，缺少學習的興趣與激情。由于課時有限，教師只能講授通用的理論和基本的簡單的操作方法，很難面面俱到地詳細講述具體業務的實際處理方法，在理論教學的基礎上如果不安排學生進行實際操練，就成了純粹的紙上談兵。因此，只有通過實踐課程的教學，才能彌補理論教學和校外實習的不足，增強學生對會計實務的感性認識，鍛煉學生的實際操作能力，進一步加深學生對理論知識的理解和認識。提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、電算化類實踐課程的安排

會計專業電算化類實踐課程一般應有以下課程與內容安排，形成對外會計、對內會計、財務管理、審計、政府會計等全方位的課程體系。

1.財務會計業務訓練

《財務會計業務訓練》開設目的是使學生在掌握《財務會計學》基本理論和方法的基礎上，加強實踐技能訓練，進一步理解和掌握財務會計的方法和技能，為實際從事財務會計工作奠定實踐基礎。實驗內容包括：①原始憑證的填制訓練；②記賬憑證的填制訓練；③登記會計賬簿訓練；④財務報告編制訓練。

2.成本會計業務訓練

《成本會計業務訓練》開設的目的是使學生在全面掌握《成本會計學》相關理論知識的基礎上，通過實踐，更好地理解成本核算、成本分析、成本考核的理論與方法，培養學生的動手能力。實驗內容包括：①制造費用與輔助生產費用的歸集與分配訓練；②品種法核算產品成本訓練；③分步法核算產品成本訓練；④分批法核算產品成本訓練。

3.管理會計業務訓練

《管理會計業務訓練》開設目的是使學生在全面掌握《管理會計學》相關理論知識的基礎上，對所學內容進行實踐性的理解、操作與掌握，是理論與實踐相結合的綜合性訓練。實驗內容包括：①全面預算的編制訓練；②標準成本制度訓練；③責任會計體系。

4.公司理財技能訓練

《公司理財技能訓練》開設的目的是使學生在掌握《財務管理學》基本理論和方法的基礎上，加強財務管理實踐技能訓練，進一步理解和掌握財務管理的方法和技能，為實際從事財務管理工作奠定實踐基礎。實驗內容包括：①公司股票籌資方式的選擇訓練；②企業長期負債資金籌集方式選擇訓練；③企業新建項目投資決策訓練；④分散證券投資風險的策略與方法訓練；⑤企業應收賬款管理訓練；⑥企業股利分配政策制定訓練；⑦ 財務報表分析訓練。

5.《政府與非營利組織會計軟件實訓》

政府與非營利組織會計軟件實訓包括：①單一預算單位會計核算實訓；②政府主管部門集中會計核算實訓；③政府財政部門會計集中監管實訓；④預算單位資金支付實訓；⑤預算單位預算編制實訓。

6.《企業會計軟件應用實訓》

企業會計軟件應用實訓包括：①單一企業會計核算實訓；②集團企業會計集中監控實訓；③存貨核算系統實訓；④資金管理系統實訓；⑤預算管理系統實訓；⑥財務分析系統實訓。

7. CPA審計業務訓練

《CPA審計業務訓練》實驗內容包括：①審計基本流程訓練；②收入循環的實質性測試訓練；③購貨與付款循環的實質性測試訓練；④生產循環的實質性測試訓練；⑤籌資與投資循環的實質性測試訓練。

8.合并報表業務訓練

《合并報表業務訓練》內容應包括：①編制合并資產負債表；②編制合并利潤表、合并所有者權益變動表；③編制合并現金流量表、合并現金流量表補充資料。

9.納稅申報技能訓練

《納稅申報技能訓練》實驗內容包括：①一般納稅人增值稅納稅申報技能訓練；② 消費稅納稅申報技能訓練；③企業所得稅納稅申報技能訓練。

四、會計學專業電算化類課程教學的組織與實施

1.明確實驗教學目的

明確電算化類實驗課程的教學目標，電算化類實驗課程的教學目標直接決定著實驗的教學理念、教學方法及采用的教學手段，因此，不論是學生還是教師，首先應明確實驗的教學目標。電算化類實驗實驗課程的目的之一是使學生鞏固已學知識， 通過實驗課程的實操，提高學生分析、解決實際問題能力，增強學生的實際操作能力。使學生理解、鞏固及掌握所學專業理論知識， 熟練掌握會計核算與監督的技能， 積累初步的工作經驗和能力，為畢業走上工作崗位后盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。

2.編制高質量的電算化課程實驗指導書

為了使學生更好地掌握理論知識，利用所學理論知識分析、解決實際問題電算化實驗課要求有高質量的實驗指導書，實驗指導書首先應該對與其相關的理論課程的內容有一個高度的凝練，為學生獨立實驗的順利進行提供理論知識的幫助；實驗內容應該以提高學生分析問題解決問題的能力為主旨，應該盡量具有綜合性，有一定的難度，并應帶有一定的探索性，避免簡單重復地完成與課內實驗差別不大的實驗內容；在實驗安排上，應該合理，前后實驗模塊應該恰當銜接。

3. 完善電算化實驗課程教學體系，合理安排各門電算化實驗課

應構建科學的電算化實驗教學體系，充分發揮實驗教學的資源優勢，整合學院內部實驗資源，實現實驗教學資源共享，創建一個學科覆蓋面寬、系統化、集成化的實驗教學中心。引入以學生為中心的開放式實驗教學方法，開放實驗教學有利于調動學生自主學習的積極性，激發學習的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質的根本途徑，高等教育任重而道遠。高等學校要提高人才培養質量，電算化類課程的設置可以達到提高會計學專業學生分析問題解決問題的能力，從一定程度上保障了人才培養質量的提高。會計電算化實驗是會計知識與相關知識融會貫通的過程，也是學生各種能力提升的過程，合理安排會計電算化實驗的教學，可以達到培養學生的實驗基本技能、基本科學素養、綜合應用理論知識能力、創造性思維能力和解決實際問題的能力，培養應用型的財經專業人才的目的。

參考文獻：

第8篇：會計專業學習計劃范文

關鍵詞：高職會計電算化專業學生 BPR 職業能力 中小企業 信息化

隨著信息技術的飛速發展，特別是以ERP為核心的企業信息化建設，使財會人員面臨新的機遇與挑戰，使得人們開始關注流程再造（BPR，Business Process Reengineering），研究及實踐發現，企業實施BPR是成功推行信息化建設的前提條件。BPR的實施要求對企業現有的業務流、資金流、信息流進行不斷的優化和整合，其中資金流是三者的樞紐，是財會工作的核心，也是企業管理層和投資者關注的重點，因此，在BPR過程中，基層財會業務骨干發揮著重要作用。高職會計電算化專業是培養基層財會業務骨干的搖籃，如何應對企業BPR工作的新要求，培養符合社會需求的高技能應用型人才，已引起社會廣泛關注。本文對高職會電學生BPR職業能力的需求情況等問題開展調查研究，以期對高職會電專業的教育改革提供參考。

一、基于珠三角中小企業需求與現狀的問卷調查

（一）問卷設計 文獻回顧顯示，國內外研究者在研究會計職業能力框架時都考慮到了信息化、BPR的重要性，“業務流程分析”、“流程再造”等已成為會計人員參與信息化建設的能力要求，但目前對BPR能力的研究都是零星地出現在信息化職業能力等相關文獻中，沒有較系統的研究，并基本以定性描述為主，專門針對高職會電學生BPR能力的研究偏少，因此，本文將通過問卷調查的方式，根據調查統計數據，就企業信息化對高職會電學生BPR職業能力的需求進行初步研究，調查問卷設計過程中主要考慮以下問題：（1）企業對高職會電學生BPR能力的需求情況。考慮到企業的信息化建設水平會影響企業對BPR能力重要性的認識，因此，調查中將企業的信息化建設水平分為三個階段：階段一，財務、業務均以手工處理為主，沒有正規的財會軟件及業務管理軟件；階段二，財務或業務部分實現信息化，有正規財會軟件或收發存等業務管理軟件；階段三，財務和業務都實現信息化。（2）企業BPR對高職學生能力的具體要求。雖然大多數學者從知識、技能、價值觀三方面構建會計的職業能力框架，但筆者認為，知識是技能的基礎，技能是知識在具體應用過程中的體現，在調查過程中受訪者通常是將兩者結合起來，考察勞動者的能力，因此，這里用能力作為調查因素，并細分為專業能力、發展能力和社會能力。其中，專業能力包括：軟件操作、流程梳理與優化、風險控制、信息化點需求分析、軟件設計；發展能力包括：學習能力、職業判斷能力、創新能力；社會能力包括：團隊合作能力、表達能力、溝通協調、組織領導。（3）價值觀也是職業能力的一個重要組成部分，在職場上通常體現為職業素質，本次問卷中職業素質包括：積極態度、嚴謹認真、堅定意志、職業道德。（4）企業對高職會電學生BPR職業能力的現狀評價。在問題回答方式上，主要采用李克特量表法（1ikert scaling）測量，并進行正向5級賦分。在各種能力、素質的重要程度方面各級評分含義是：5分―很重要，4分―重要，3分―一般，2分―不太重要；1分―很不重要。在職業能力現狀評價方面各級評分含義是：5分―很滿意，4分―滿意，3分――般，2分―不太滿意，1分―很不滿意。

（二）調查對象與樣本 考慮到高職會電學生的主要就業單位為中小企業，而眾多中小企業信息化建設實踐證明，企業高層在BPR等信息化建設過程中起著舉足輕重的作用，因此，本次調查的范圍為珠三角地區的中小企業，調查對象是這些企業的負責人或信息化建設項目的負責人。在調查過程中，中小企業的界定參照《關于印發中小企業標準暫行規定的通知》（國經貿中小企［2003］143號）的標準，該通知中的界定標準有職工人數、銷售額、資產總額三種，由于企業一般視銷售額、資產總額為商業秘密，不予回應，因此本調查以職工人數作為界定中小企業的標準。對于該標準沒有涉及的行業，列為“其它”類，人數標準參照最低值“200人以下”。本次調查發放問卷246份，回收197份，其中有效問卷168份，問卷有效率68% 。有效樣本的行業構成及信息化階段分布情況見（表1）。

（三）數據分析方法 主要通過計算總體樣本的得分率，來評價高職會電學生的各種BPR能力、素質的重要性和BPR職業能力的現狀。在分析總體的基礎上，再根據中小企業所處的不同信息化階段分組統計得分率，進一步對上述問題進行分類研究。得分率計算公式如下：Fi= 其中： aH――最高等級分值 aj――各個等級分值

nij――對于第i個問題達到等級j的人數 N――樣本數

（四）調查結果分析 本文調查結果如下：

（1）中小企業對高職會電學生BPR職業能力的需求狀況。 （表2）顯示，中小企業對高職會電學生BPR職業能力重要性的認同得分率不算高（0.79），但按中小企業所處的信息化階段分組統計發現，各階段的得分率有明顯的差異，階段一的得分率比較低（0.66），階段二、三的得分率明顯提高（0.83、0.94），這說明隨著企業信息化程度的不斷提升，受訪者更加認同BPR的重要性，因而對高職會電學生BPR職業能力的要求也越高。問卷還對高職會電學生應具備的BPR職業能力的層次進行了調查，（表3）顯示，不論是總體還是按信息化各階段進行考察，受訪者大都認為高職會電學生BPR能力應定位在“執行層次”，在階段二、三更明顯（達到82.8%和87.5%），而選擇“管理層次”和“戰略規劃層次”則相對較少。有意思的是，處于階段一的企業對高職會電學生BPR能力層次的期望要高于階段二、三，估計是這些企業信息化程度低，缺乏系統性信息化建設的經驗，低估了信息化的難度，對高職學生寄予過高的期望。

（2）中小企業BPR對高職會電學生各項專業能力的要求。（表4）各項專業能力中，“流程梳理與優化”（0.91）、“風險控制”（0.87）、“信息化點需求分析”（0.82）得分率較高，“軟件操作”為次（0.75），“軟件設計”最低（0.39）。這說明在BPR過程中，受訪者并沒有把“軟件操作”這一傳統的會電操作技能作為非常重要的能力重點，而是更突出“流程梳理與優化”、“風險控制”、“信息化點需求分析”這些企業信息化建設相關技能的重要性，但對于“軟件設計”這一信息化技能，受訪者認為對于會電專業學生而言不具備重要性。分階段統計發現，處于階段一的受訪者對“軟件操作”還是比較看重（0.80），甚至與“信息化點需求分析”（0.79）重要性相當，這可能與他們還沒有太多的信息化建設經驗有關，他們認為買套軟件、學會操作就可以實現信息化，忽視了BPR在信息化過程中的作用。相比之下，階段二、三的受訪者則明顯把“流程梳理與優化”、“風險控制”、“信息化點需求分析”作為重要的專業能力。

（3）中小企業BPR對高職會電學生各項發展能力的要求。（表5）顯示，中小企業在BPR過程中對高職會電學生的“學習能力”和“職業判斷能力”要求較高（0.92和0.89），均超過重要的程度，“創新能力”則偏低（0.74）。分階段統計顯示，“學習能力”和“職業判斷能力”在各階段的重要性與總體結果基本一致，而“創新能力”則隨著信息化階段的不斷提升，重要性有所加強，已接近重要程度。

（4）中小企業BPR對高職會電學生各項社會能力的要求。不論是總體還是分階段的統計（表6）均顯示，“表達能力”、“團隊合作能力”得分率較高，均超過重要程度，“溝通協商能力”居次，“組織領導能力”最低，重要性還不到一般水平。這一結果與前述BPR能力層次的分析基本一致，高職會電學生主要從事“執行層次”工作，而“溝通協調”和“組織領導”能力屬于管理、戰略層次，因此，其重要性對高職學生而言不會過高，但“表達能力”、“團隊合作能力”是任何層次都需要的能力，對高職學生而言尤為重要。

（5）中小企業BPR對高職會電學生各項職業素質的要求。（表7）顯示，受訪者普遍重視“嚴謹認真”（0.97）這一傳統的職業素質，其次是“職業道德”（0.93）和“積極態度”（0.92），“堅定意志”則略低（0.87），這些職業素質均達到了重要的程度。分階段統計結果與總體結果基本一致，“堅定意志”素質的重要性不斷上升，這說明BPR的持續性和艱巨性，使受訪者越來越意識到企業員工具備堅定意志也是BPR成功的重要因素。

（6）中小企業對高職會電學生BPR職業能力的總體評價。問卷最后讓受訪者對所在企業近三年高職會電專業畢業生的BPR職業能力進行了總體評價。（表8）顯示，企業對高職會電學生BPR職業能力的評價比較低（0.43），處于不太滿意的水平。分階段統計顯示，隨著信息化階段的不斷深入，滿意度呈下降的趨勢，當然這一趨勢不是很明顯。

二、高職會電學生BPR職業能力現狀與原因分析

（一）BPR職業能力現狀 企業專家的意見與問卷調查結論一致：高職會電學生缺乏BPR方面的能力和素質：（1）專業能力方面。高職會電學生一般就業3個月左右就能熟悉掌握本職崗位的業務，比較擅長簡單的系統操作，但缺乏總結、分析的方法和技能，因此，在企業信息化建設這項長期工程中，無法對自己本職及相關崗位的工作流程和進行有效梳理、分析，難以在業務、信息、資金流程的整合、優化方面中提出合理的信息化建議，不能發揮基層財務人員在BPR過程中應有的作用。（2）發展能力方面。高職會電學生的學習能力、職業判斷能力不高，工作上缺乏改良、創新意識。他們一般只關注本職財務核算工作，不善于學習、了解企業的業務知識、業務與財務之間的關系，導致他們無法根據企業信息化建設實際情況，在BPR過程中對信息化點、風險控制進行判斷，提出專業的意見，延誤了新技術的應用和管理信息系統的升級。（3）社會能力方面。高職學生表達能力較好，基本符合企業的要求，能比較清楚的表達個人的意圖。但習慣于本職崗位的單干，在BPR過程中，團隊合作、溝通協商能力較差，影響了BPR實施的進度。（4）職業素質方面。企業專家比較認可高職學生的職業道德和嚴謹認真素質，但在積極態度和堅定意志方面則評價較低。許多專家發現BPR過程中，高職學生把自己定位成被動參與者，不積極學習、關心BPR過程中的新知識、新技術、新功能，遇到困難不積極思考解決方法，甚至放棄，缺乏堅定的意志。由于BPR是一個持續不斷的變革過程，它需要企業全體員工持續的積極參與，因此積極態度與堅定意志是BPR中很關鍵的職業素質，高職學生在這方面與企業要求有較大的差距

（二）BPR職業能力原因分析 （1）對BPR能力認識不到位。企業專家指出，當前高職教育中一些實用主義的觀念認為，高職學生只要學會操作，能就業就足夠了，其他的能力可以留待就業后，在企業的實踐中慢慢培養。在這些觀念的影響下，一些學校雖然意識到BPR的重要性，但因種種原因還是放棄了，而把教學重點僅放在軟件操作層面上，滿足于學生考取各種電算化資格證、商業軟件認證的通過率。在信息技術高速發展的環境下，造成學生缺乏參與企業信息化建設的能力和信心，制約了個人和企業的共同發展。（2）BPR實踐教學缺失。企業專家認為，在實務中中小企業仍處于信息化的初級階段，即使是已初步實現ERP的少數企業，隨著企業的不斷擴張和技術進步，其內部的業務和流程也會發生變化，因此，信息化不是一蹴而就，也不是一勞永逸，持續的BPR在實務中將是長期存在的，是一個動態的過程。目前高職學校均比較重視會電學生實踐能力的培養，也開設了相應的手工模擬實訓、會計電算化實訓、ERP實訓等課程，這是進步。但同時，專家也指出這些課程是相互獨立的，案例也多是互不相干，這與企業信息化建設的連續動態過程相距甚遠，特別是忽略了從手工到會計電算化，再到ERP的流程再造過程。實訓課程是靜態的，即教材上有什么樣的初始化數據，學生就把它輸入軟件系統，通過實操僅僅是成為了一名操作員，至于這些數據的來源、相關功能如何實現財務、業務流程的改良與優化，學生則難以深入理解。BPR過程的缺失，使高職會電學生不僅失去一種關鍵的信息技術能力，也失去了一個鍛煉業務與財務流程分析、數據收集、整合判斷等綜合職業能力的機會。（3）實踐教學開發難度大。企業專家認為：由于BPR的教學實踐涉及的不僅是企業某一時點的靜態數據（如已準備的初始化數據），還要包括信息化過程的動態數據，如流程的現狀分析、改進方案、信息化功能匹配、初始化數據采集等，對實踐教學情境的設置、師資力量的要求都很高，因此，雖然一些高職院校也認識到BPR教學對高職會電學生的重要意義，但鑒于BPR教學，特別是BPR實踐教學開發難度非常大，也不得不放棄相應的課程建設。

三、高職會電學生BPR職業能力提升的建議

（一）重新審視BPR職業能力的重要性 調查結果表明，中小企業非常重視高職會電學生的BPR職業能力，特別是隨著信息化建設的不斷深入，對BPR能力的重視程度也更高。這說明中小企業已意識到持續的BPR實施將涉及到企業的每個角落：“實施BPR成敗的關鍵取決于企業中的人――這不僅包括高層管理者富于創新、敢于冒風險的企業家精神，更需要企業上下全體員工的整體認識水平與綜合素質的相配合”。因此，高職會電專業要培養適應企業信息化要求的高技能、高素質人才，就必須重新審視BPR職業能力的重要性，確定BPR在會計電算化實踐教學中的地位和作用，重構會計電算化實踐教學體系。

（二）明確高職會電專業BPR教學目標及內容 （1）高職會電專業BPR教學目標。問卷調查結果顯示中小企業對高職會電學生BPR能力層次的定位是執行層次，專業能力方面，流程梳理與優化等能力受到重視；發展能力方面對職業判斷能力和學習能力要求較高；社會能力方面強調表達能力和團隊合作能力；職業素質方面，除傳統的職業道德和嚴謹認真外，隨著信息化程度的深入，BPR實施范圍與難度加大，積極態度和堅定意志越來越受到企業的重視。問卷調查還反映了企業對上述職業能力的總體評價滿意度較低，訪談補充調查進一步說明，除企業比較認可的表達能力、職業道德和嚴謹認真的職業素質外，對于BPR實施所需的流程梳理與優化、職業判斷能力、學習能力、團隊合作能力、積極態度和堅定意志等能力和素質，企業的評價都比較低。重新設定或調整人才培養的重心。（2）高職會電專業BPR教學內容。補充調查從企業的角度，指出了高職會電學生BPR能力低下的其中一個原因是現有教學內容的不足，即BPR實踐教學缺失。對于這種缺失的彌補，筆者認為不能簡單的疊加一塊BPR教學內容，而是要在重新理順、整合已有教學資源的基礎上，模擬企業信息化的不同階段，設置難度漸進的流程再造情景，解決如何與手工模擬實訓課程、會計電算化實訓課程進行融合的難點，進一步完善會計電算化實踐課程的教學內容，重構實踐教學體系。

*本文系廣州市教育局教育科學規劃課題 “基于流程再造的高職會計電算化實踐教學研究”（項目編號：09A191）的階段性成果

參考文獻：

［1］王曉娜：《我國會計人員職業能力框架的初步研究》，《東北財經大學碩士學位論文》2004年。

第9篇：會計專業學習計劃范文

 

教育部等六部門組織編制的《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》明確提出要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理的教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現。

 

毋庸置疑，隨著我國“立體化”現代職業教育體系的建立和不斷完善，高職院校會計專業的生源構成呈現復雜化的態勢，除了普高生源外，還包括職高、普通中專、高等技校及社會青年等生源。生源的多樣化，不僅給學校管理帶來了一定的難度，同時還對教學實施提出了較大的挑戰。

 

一、生源多樣化面臨的問題及挑戰

 

1.學習能力參差不齊，基礎掌握情況不一。目前高職會計專業的生源雖然較為復雜，但是主要來源還是普高和職高學生，占到80%以上，其余生源不到20%。即便如此，由于普高生源高考入學分數離散程度較高，呈偏紡錘型，所以從整體來說，學生的學習能力有較大差異，對高中及之前基礎知識的掌握程度也有極大不同，這給高職階段的公共課教學帶來了不可估量的難度。

 

另外，職高、中專和高技類的生源在進入高職之前，就已經具備一定的會計專業基礎知識和較強的會計專業實踐能力，但是相對于普高的生源，這部分學生的文化基礎知識又比較薄弱，知識結構不全面導致這部分生源后勁兒不足，繼續深造的上升通道較為坎坷。至于社會青年生源，他們已經脫離學校教育有一段時間了，學習目的不明確，自律及自控能力較弱，所以其管理難度比其他生源更大。

 

2.對傳統人才培養方案的挑戰。多樣化的生源結構，使得現行傳統會計專業人才培養方案的弊端越來越明顯，主要表現在以下幾個方面：

 

第一，課程設置一刀切。目前會計專業的課程設置全院統一，課程開設名稱、開設時間及選修規定全院一致。職高生源至少已經學習過會計專業基礎課，接受了會計基本技能培訓，因此，對于職高生源來講，重復學習這些課程味同嚼蠟，以至于有些學生認為上大學簡直是浪費生命，慢慢地對學習失去了激情和興趣。第二，課程標準一刀切。學生要接受的專項技能課的課程標準相同，一個班層次不同的學生都被統一的課程標準訓練得整齊劃一，最終生產出一批“標準化的低等品”。第三，實習實訓一刀切。統一的人才培養方案對于集中的實習實訓有統一要求，學生需統一出勤統一訓練，甚至實訓結果也要統一。這種過于僵化的培訓模式不僅不利于學生掌握專業技能，而且還會抹殺學生對學習掌握專業技能的志向。鑒于以上問題，對高職會計專業實施分級教學迫在眉睫。

 

二、實施分級教學，提高教學質量

 

1.進行入學基礎測試，細劃班級。第一，文化基礎課測試。入學時對所有生源進行數學、英語兩門課程的基礎知識測試，統一試卷內容。根據文化基礎課的測試結果，將學生分為良好、中等和較差三個層次。數學和英語測試分級，并不是為了按成績分班級，而是需要學院教學管理部門全力配合，制定三個不同層級的基礎課人才培養標準，分系部劃分授課班級，執行不同的課表。這樣就可以使三個不同層次的學生分別接受與自己學習能力及學習基礎完全正相關的課程內容，真正做到因材施教，并且為基礎較好的學生進一步提升學歷教育奠定堅實的基礎。

 

第二，會計專業基礎課測試。由于會計專業生源中有較大一部分是職高學生，還有一小部分中專和高技學生，這些學生已經掌握了一定的專業基礎知識，但是掌握的程度參差不齊。會計專業基礎課(主要是基礎會計)測試結果顯示，有很大一部分學生對會計基本原理幾乎一竅不通，但也有少部分學生具有很強的專業基礎功底，對會計基本原理非常熟稔。專業基礎課測試成績在60分以上的學生分為“免修基礎會計”和“有一定基礎的必修基礎會計”兩個層次，成績低于60分的學生和普高學生以及未參加測試的學生則屬于“基礎會計零基礎”層次。鑒于“免修基礎會計”的學生數量可能較少，不能單獨編班，可以將這一部分學生納入“基礎會計零基礎”層次，進行混合編班，然后再結合學院的免修及必修細則完成相關課程的學習。

 

第三，會計專業基本技能測試。會計專業的常見基本技能，比如計算技術、點鈔等是職高、中專學生，尤其是高技學生在進入高職院校之前必須掌握的基本技能。在高職入學時，除了對這三類生源進行專業基礎課測試外，還要進行會計基本技能測試，主要測試計算能力和點鈔技術。通過測試結果可以看出，職高和高技生源的職業技能較強，尤其是高技學生的動手能力高于其他生源。通過測試，將這部分生源同樣分為免修基本技能和必修基本技能兩個層次。

 

2.制訂統一但不失靈活的人才培養方案。前面已經述及學院各級教學部門應針對數學和英語兩門基礎課程，全力配合制定三個不同層級的課程標準，其余課程可以納入統一但不失靈活的人才培養方案。

 

第一，必修課程設置統一，授課內容靈活。在課程設置上，無論何種生源，必修課程設置一致，但是每門專業課的授課內容及授課學時可根據班級的層次不同予以靈活設置。比如“基礎會計”這門專業基礎課，雖然是各類生源的必修課程，但是針對通過入學時專業基礎課程測試而被編入“基礎會計免修”層次的學生，可免修該課程。針對被編入“有一定基礎的必修基礎會計”層次的學生，授課內容及授課學時相對于“零基礎”層級的學生可稍作減少。

 

第二，免修制度統一，選修課程靈活。針對分級教學，學院應出臺免修及選修制度，比如各系部定期舉辦專業課程的免修測試，凡是測試達到良好的學生就可以免修該課程，但是同時必須選修一門學時或學分等同于或大于該課程的其他課程，至于選修什么課程，制度不做具體規定，學生可根據每學期開設的選修課及自己的興趣選擇課程。對于混合班級中的基礎會計免修學生就可以免修該課程，而去選修能夠實現自己學習目標，能夠提升自身綜合素養的課程。這不僅解決了學生重復學習的問題，更凸顯了素質教育的特征。學生有了更多自由選擇的時間和課程，勢必會增加學習興趣，從而調動主動學習的積極性，步入一個良性循環的學習狀態，對于學生的后續發展甚至是人生歷程都起著舉足輕重的作用。

 

第三，制定彈性學制，挖掘優生潛力。目前，我國已經建立了“立體化”的現代職業教育體系，從初等職業教育到中等職業教育再到高等職業教育，其中高等職業教育也有其自身的架構，不僅有專科層次高等職業(專科)學校，還有應用技術類型的本科院校，而且還要建立以提升職業能力為導向的專業學位研究生培養模式。在“立體化”的現代職教體系下，鼓勵高職會計專業學生繼續深造，接受更高層次的教育，是高職院校領導及老師的責任所在。

 

鑒于此，高職院校在制訂人才培養方案時，必須考慮彈性學制，讓學生自己規劃、設計自己的學習生活，成為自己學習和發展的組織者。在制定彈性學制時，不僅要考慮針對學生的考核方式，還要考慮針對授課教師的考評方式，盡量避免學生以較低的學習成本(既包括能夠以貨幣衡量的成本，也包括不能以貨幣衡量的成本)獲取可觀的收益——提前獲得專科層次的畢業證書。通過制定合理的彈性學制，鼓勵學生在入學時就做好學習規劃，有的放矢，引導一批有潛質的優秀學生通過自己的合理規劃，提前完成專科學業，要么繼續深造，要么就業創業，既節約社會資源又培養高素質人才。

 

三、結論

 

總之，在政府如此重視職業教育的情況下，在已經搭建了現代職業教育立交橋的背景下，高職會計專業作為向社會和企業輸送高素質會計職業人才，傳承會計專業技能的中堅力量，作為銜接中職和應用型本科的橋梁，培養高質量的會計應用型人才責無旁貸。有效實施分級教學，要始終貫徹教育“以人為本”的理念，突出個性化培養，將分級教學納入高職會計專業建設的長效機制，為提高會計專業人才質量提供有效的保障。