前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中教學英語語法論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中教學英語語法論文范文

關鍵詞：轉變教學觀念小組合作學習學案導學法

學案，即導學方案(Guidedlearningplan)，是教師根據教材內容、教學設備及學生能力等實際情況，為學生編制的學習方案，是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。在高中英語教學中必須指導學生掌握正確的學習方法，要使學法指導行之有效，必須培養學生良好的學習習慣。運用“學案導學”的教學模式，將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性就會得到了充分的張揚。

下面我就高中英語教學中“學案導學法”的運用談一點粗淺的看法，希望得到大家的指正。

一、“學案導學法”的特點及作用

“學案導學法”注重學案的引導和教師的指導作用，學生是教學活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學習氛圍，創造充足的條件，激發學生的熱情，讓學生成為課堂的主人。學生主動地構建知識而不是被動地接受知識，在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。采用“學案導學法”，有以下幾方面的作用:

1.1可以創設富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學生的學習態度、學習習慣等問題，使教學質量得到提高，學生的學習能力得到發展。

1.2可以使教學結構產生根本性的變化。學生自學在前，教師講課在后，學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識，教師無須在課堂上再講述，節省了課內時間，教師可以用更多的時間來培養和開發學生的創造性思維能力。

1.3促進教師樹立新的教育觀和學生觀。教師把學習的權利還給了學生，開發了學生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學生的學”;變強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。

二、“學案導學法”的教學模式

2.1學案設計:學案作為學生課前預習的主要憑借，其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。

2.2學生分組:根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等，以六人為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。

2.3引導自學:學生在學案的引導下進行獨立的學習，教師可指導學生查字典或查閱教學參考書，培養學生多種渠道獲取信息的能力。

2.4交流展示:交流展示的過程是學生理解鞏固知識的過程，是學生再學習的過程，是激發學生的學習興趣和表現欲的過程，是使學生獲得成就感的過程。在這一過程中，學生的個性可以得到最大限度的張揚。學生的交流展示主要以小組為單位進行，交流預習中不明白的問題，展示各小組的學習成果。

三、學案的編寫原則

3.1探索性原則。編寫學案的主要目的是培養學生自主探索學習的能力，從而激活學生的思維，讓學生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。

3.2啟發性原則。學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

3.3靈活性原則。由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

3.4創新性原則。編寫學案時，強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

四、學案編寫應注意的問題

4.1轉變師生觀念是前提。“學案導學”教學模式在開始實施時會碰到許多困難。首先是學生不適應，很多學生受傳統教育觀念的影響，認為教師就是“講”師，上課要多講;許多學生沒有預習的習慣，預習時不得要領，提不出問題或提出的問題質量不高;或各科作業太多，忽視了預習的作用。其次是教師不適應，教師們認為學生沒有自學能力，先學后教行不通，課堂上少講將會導致教學目標不能落實;教師編寫學案需要花費大量的時間和精力，個別教師認為這增加了教師的負擔等。因此，轉變師生的觀念是前提。首先，教師要樹立正確的師生觀、教學觀，樹立學生是學習的主人的教學思想，教師是學生學習的指導者、幫助者、合作者;其次，教師要幫助學生確立學習的“主人”意識，知識是自己學會的，不是教師教會的，積極鼓勵學生大膽地去獲取知識。

4.2教給學生方法是關鍵。一是指導學生掌握和運用科學的學習模式，要求最大限度地發揮學生學習的主動性，高效率地培養和發展學生的自學能力。二是教師在指導學生進行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學法。比如學習詞匯時，可以讓學生先運用音標進行識讀，注意單詞音節的劃分，然后再聽錄音進行自我正音，要反復地聽音、模仿、練習，逐步培養學生按語音規則拼讀單詞的習慣。三是幫助學生調控學習策略，教師要幫助學生制訂學習計劃，引導學生善于創造和把握學習的機會，不斷總結、歸納學習中的得與失，經常與教師或同學交流學習體會或經驗。:

第2篇：高中教學英語語法論文范文

關鍵詞：誦讀法；高中語文；應用

引言：隨著社會的發展，人們對教育的重視程度越來越高。語文一直是我們的基本教學科目，尤其是對高中語文來說，如何能夠更好的激發學生學習興趣，提高高中語文教學的教學效果，一直是我們關心的話題。本文從誦讀教學法入手，著重介紹了誦讀教學法在高中語文教學中的應用。

一、誦讀教學法在高中語文教學中的應用分析

（一）朗讀、朗誦在高中語文課堂中的有效利用

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。通過這種方式，可以讓學生更好的對文章進行理解。古人云：“書讀百遍，其義自見”。可見朗讀、誦讀在語文教學中的重要性。尤其是對語文中的一些古文類的文章而言，教學效果更好。在朗讀的過程中，學生們必須動眼，動口，還要動腦筋，富有感情。這一系列的過程，能夠讓學生們理解語言的美，文章的意境也由此展現出來。

（二）吟誦、背誦在高中語文課堂中的有效利用

吟誦是一種聲情并茂，以聲傳情。以情動人的情感朗讀。在高中語文課堂的教學中，合理的利用吟誦和背誦，可以使學生更好的去增加對文章的理解。同時，教師可以有效的組織一些比賽，比如背誦比賽、吟誦比賽等等，在學習的同時，加強學習過程的趣味性，通過比賽的競爭，可以讓學生更自覺的去喜歡上語文教學，而不再是以往的機械模式的灌輸。由此可見，吟誦在誦讀法教學中占有極高的地位。在高中課程中，一般重要的文言文，詩歌都會要求學生背誦下來。背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識，還能夠強化記憶。

二、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略

（一）誦讀法有助于學生感受語言的優美，培養學生學習語文的興趣

在高中語文課程中，設有許多詩歌，文言文這類古漢語課程，對于當今社會，古漢語無疑成為了學生學習語文過程中最大的難點之一。為了讓學生能夠不厭棄文言文，讓他們更好的體會詩歌的含義，誦讀法在教學中起著舉足輕重的作用。這些作品雖然與白話文大相徑庭，但是大都短小精悍，節奏明顯，韻律鮮明，感情豐富。教師在教學中，只要加以輔導，能讓學生們在誦讀的過程中很快熟記這些內容。如王勃的《送杜少府之任蜀州》中，“海內存知己，天涯若比鄰”道出了古今上下幾千年人們共同的心聲。詩歌一般都要求背誦，在背誦的過程中，只要抓住韻律與節奏的特點，通過熟練的朗誦，背誦詩歌自然就不會成為學生的頭痛問題。

（二）誦讀法有助于學生積累語言材料，培養良好的語感

中國語言博大精深，學習好語文也不是一朝一夕的事情，是一個長期積累的過程。量的積累才能達到質的飛躍，語文也是一樣，只有“厚積”才能“薄發”。在小孩子牙牙學語的時候，大多數家長都會選擇讀故事來給孩子聽，這就是孩子接觸到最早的誦讀法，雖然他并不能理解書中的字體，但是他能夠理解書上的內容，在語文教學中，教師可以采用“讀”代替“講”的教學方式，讓學生在誦讀的過程中循序漸進的理解文章，這樣對文章一些經典的語句，優美的段落，會有更加深刻的印象。也能夠豐富自己語言的存儲量，在以后寫文章的時候會良好的運用。

（三）誦讀法有助于學生掌握語言規律，提高運用語言的能力

在教授語文課程中，教師會反復要求學生大聲朗讀課文，在高聲誦讀的同時，還要要求學生讀得流利，讀得有感情。學生要想達到這些要求，就必須專心揣摩詞句，體會意境，充分發揮自己的想象力，聲情并茂，這樣才能讀出感情來。而正是這樣一個過程，能夠讓學生練習思維，對課文的意境也會用心的去揣摩，不僅鍛煉了他們的語言能力，還讓他們在自主的學習中掌握了語言的規律。

三、誦讀教學在高中語文教學中的合理運用對學生的好處

（一）誦讀法有助于學生培養記憶能力，發展思維能力

在高中的語文課程中，教師常常要求學生把重點的段落或者詩詞背誦下來，有很多學生因為記憶力不好而遲遲背不出來教師要求的部分。其實記憶力是可以通過鍛煉得以提高的。而誦讀是鍛煉記憶的最佳方法。

（二）誦讀法可以提高學生的語文功底，對未來的學習打好基礎

總所周知，語文與其它學科明顯不同，在我們國家幾千年的教育體系中，任何一個時代都會把語文教學放在首要的位置上，可見語文教學的重要性。語文是我們的基礎教學，它的教學好壞，直接影響我們對其它學科的學習能力。無論是語言的邏輯能力，還是縝密的思維能力，都需要通過語文教學來學習。誦讀法在語文教學中的合理利用，可以很好的提高學生的學習興趣，增加學生的學習能力，通過誦讀的過程，加深學習的知識。這對未來語文能力的培養和以后各科的學習都是非常重要的。

結論：總之，誦讀可以調動學生動口，動眼，動腦，要想學生更好地學習語文知識，更好地把握文章整體的結構，提高寫作能力，就一定要重視誦讀，努力抓好誦讀，讓語文教學回歸本源。筆者相信，只要在我們的不斷努力下，誦讀教學法在高中語文教學中的應用一定會取得更大的發展。

參考文獻：

[1]胡麗麗.誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究[D].中學時代，2012，12（15）

[2]丁艷艷.誦讀教學法在高中語文教學中的應用[D].語文天地，2013，12（05）

第3篇：高中教學英語語法論文范文

隨著教育事業不斷的發展和新課程改革不斷的推進，我國對教育事業進行了一系列的教育改革，其中十分重要的一個環節就是對我國的教學課堂進行全面的改革。在高中語文新課程改革過程中，傳統的教育方式和教學方法已經面臨著嚴重的影響。面對在新課程改革強烈的沖擊下，教師在教學過程中必須高度重視教學方法的改革和創新，全面適應新課程改革的需求。

一、新課程改革不斷的推進，使得教學主體發生了顯著的轉變

1.教學注重滿足學生的需求，以學生為主體

在高中語文教學過程中，學生最重要的任務就是不斷學習和掌握課本中的知識，這樣能夠提高考試的成績，但是不能將這種教學作為滿足應試教育為目的，在教學過程中還應該注重對學生寫作、閱讀能力的培養。例如在講解優秀文學作品過程中，教師應該讓學生對文章進行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者從文章中所要表現出來的特定心理情感，最后再講解文章的寫作藝術特色以及主要的寫作手法，通過在無形中的滲透給學生足夠綜合的教學任務。

2.尊重學生個體差異，注重全面體現學生的主體地位

在高中語文教學過程中，學生和學生之間都存在顯著的差異性。學生在不同的學習環境和生活環境中都會或多或少因為知識背景、認知能力和理解能力的不同而表現出一定的差異性，面對這些差異性教師在教學過程中，切不可采用一刀切的教學模式。在教學過程中應該以學生的課堂地位為主體，在教學過程中全面尊重學生個體差異性，真正做到教學要有針對性，因材施教。

3.實現高中語文教學目標，全面提高學生的語文綜合素養

在高中語文教學過程中，一定要明確教學目標。在教學過程中要積極的引導學生全面掌握語文知識，提升語文素養，并在教學過程中不斷培養學生的寫作能力和閱讀能力。高中語文作為一門綜合性很強的學科，在教學過程中更需要教學方法的針對性和目的性。例如在講解《赤壁賦》這類文章過程中，教師在教學過程中不僅要讓學生清楚的了解古文中的難以理解的字詞，還要在教學過程中，根據新課程改革的大綱需求積極的指導學生掌握必要的古文文學常識。

二、新課程改革不斷的推進，使得培養學生的自主意識發生了顯著的改變

新課程改革背景下，高中語文的教學方式不再是學生在課堂下死記硬背，教師在課堂上一味的灌輸知識，而是要在教學過程中給予學生必要的教學啟發，讓學生能夠獨立的思考和領會全新的教學模式。這樣的教學方法不僅能夠全面體現出教育的啟發作用，同時還能夠在教學過程中不斷培養學生自主學習的能力，在新課程改革背景之下，高中語文更加關注學生自主學習能力的提高，將教育的重點教學方向放在了學生自主意識的培養過程中。在高中語文教學過程中，教師應該全面利用新課程改革對高中語文產生的積極作用，不斷加強對學生自主學習能力的培養和鍛煉。

1.學生自主學習意識的培養是高中語文教學的關鍵

在高中語文教學過程中，學生自主學習意識的培養是十分重要的。學生在學習過程中其自主學習的意識嚴重影響到教學的效果。如果學生在學習過程中能夠處在一個積極思考和學習的狀態之下，教師的教學就會比較輕松，而如果學生在學習過程中表現的不積極，被動的學習知識，而在學習過程中沒有自主學習的意識進行促進，那么，在教學過程中也就取得不了什么好的教學效果。因此，在教學過程中，切實注重培養學生的自主意識教學是高中語文教學的關鍵環節。

2.培養學生自主學習意識是教學方法不斷發展的新方向

隨著新課程改革不斷的推進，高中語文教學方法不斷得到創新和改革，培養學生的自主意識和學習意識成為了高中語文教學過程中重點發展的方向。在高中語文教學過程中，不斷培養學生自主學習意識，不僅能夠顯著提高學生學習的主動性和積極性，而且在教學過程中還能夠提升教師教學的水平，滿足新課程改革的不同需求，其逐漸成為了教學方法發展的新方向。

三、新課程改革不斷發展，拉近了教師和學生之間的距離

1.改善師生關系，促進先進教學方法的應用

在長期的語文教學過程中，受到傳統語文教育思想的影響，教師在教學過程中多數都是采用命令、督促的角色與學生進行相處。這種教學方法在教學過程中很可能會對學生和教師的關系產生嚴重的影響。因此，教師在教學過程中，需要不斷改變傳統教學觀念的束縛，放下自身高高在上的姿態，彎下腰與學生和諧的溝通和交流，與學生交朋友，不斷改變原來師生之間不和諧的關系，這樣也能切實提高新的教學方法的應用。

第4篇：高中教學英語語法論文范文

第二語言寫作中語言不得體現象成因探析

母語閱讀能力和外語水平對外語閱讀的影響

三種高中英語教材的對比分析

高中生外語焦慮源及其關系的個案研究

高中英語教師教材使用情況調查

高中生英語閱讀現狀調查

高中生英語學習元認知策略使用情況研究

小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐

高中英語課堂的三步增量法

英語教學中多媒體的使用問題例析

小學英語語篇教學中文本再構的實踐

高考英語任務型閱讀試題評析

小學英語閱讀教學的問題與思考

新課程下初高中英語學習的過渡問題

初中英語自主閱讀教學探究

論中學英語教師的自主發展

說課

評課

“我與‘新標準’的故事”征文大賽通知

第六屆“新標準杯”基礎英語教育教學論文大賽通知

語法教學的理論與原則

英語課堂任務的內涵、特征、類型及設計

在中學英語課堂實施任務型教學的意義

學習策略訓練對聽力元認知意識的影響

教學時間分配與英語寫作錯誤分布的關系

初中學生英語學習風格調查研究

詞塊策略在高中英語寫作教學中的運用

空白理論在初中英語教學中的應用

小學英語學困生的預防與轉化

通過設立“英語日”提高學生口語能力的實驗研究

高中英語閱讀教學中的問題及對策

合作學習在高中英語寫作教學中的實施

從兩個教學片斷探討有效提問的設計

高中英語常見書面表達試題及解題策略

任務型閱讀試題的命題特點及解題策略

任務型閱讀試題命題思路及對教學的啟示

高中英語教學中的聽力策略訓練

英語課堂教學中預設與生成的誤區及對策

外研社向全國八省市捐贈千萬元中小學在線教育產品

閱讀認知模式的運作及其應用

對批判性閱讀教學的幾種誤解

英語浸入式教學的語言輸入策略

學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用

從社會互動視角看初中英語教師的中介作用

初中英語觀摩課上的師生互動

圖式理論指導下的初中英語聽力教學

基于教材的高中英語重組教學

整體語言教學觀在英語語法教學中的應用

語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用

高三英語復習課聽課效果的調查及啟示

任務型英語教學案例及點評

新課程下如何進行初中英語語法教學

英語中考模擬試題中書面表達題的命制

高考英語任務型閱讀試題評析及備考建議

2009年高考英語山東卷試題評析及備考建議

聽寫在初三英語復習中的應用

高三英語教與學的思路及策略

對英語教學設計的再認識

在英語報刊閱讀中滲透情感教育

morethan的基本用法

《基礎英語教育》——一個展示英語教科研動態與成果的良好平臺

第5篇：高中教學英語語法論文范文

摘 要：大多數藝體類學生的英語語法基礎比較薄弱，且對語法缺乏足夠的重視，直接影響到了其英語學習的效果。本文分析了藝體類大學生英語語法學習的現狀，指出要糾正藝體類學生對英語語法學習的誤解，并從摸底測試、專題講解、結合具體問題進行針對性的講解、指導學生課下閱讀語法書等四個方面探討了對藝體類大學生進行英語語法教學的策略。

關鍵詞：高校藝體類學生；英語語法；英語綜合應用能力

1、藝體類大學生英語語法學習現狀

由于藝體類大學生，即音樂、美術、舞蹈、體育等專業的學生所學專業的特點決定了他們必須花大量的精力用于專業的學習和訓練，加之長期以來我國高校在藝體生錄取時重專業課成績輕文化課成績的做法，藝體類大學生在文化課方面的基礎普遍比較薄弱。其英語基礎尤其如此，大多數藝體類學生的高考英語成績較低，相當一部分甚至在50分以下（滿分150分）。

在藝體類大學英語的教學中，我們發現，藝體類學生不僅在詞匯、語音方面基礎較差，其語法功底更是堪憂，多數學生在課堂上聽到“獨立主格結構”、“部分倒裝”、“虛擬語氣”時一臉茫然，還有部分學生對“不可數名詞”、“第三人稱單數”、“現在完成時”、“被動語態”、“時間狀語從句”這些最基本的語法概念也一無所知。

而他們對語法的重視程度也遠遠不夠。有的學生認為，語言學習主要就靠背單詞，認識了單詞就萬事大吉，語法根本沒什么用處。有的學生認為，學漢語這么多年，沒專門學過什么語法，不是也學得挺好的嗎，所以英語學習也完全不用去學語法。還有的學生認為，現在的英語考試中語法題所占比例越來越少，因此在語法上去花時間下工夫“不劃算”。

2、要糾正藝體類學生對英語語法學習的誤解

上面提到的想法在藝體類學生中有很大市場，所以有必要讓學生明確這些看法是錯誤或者片面的。

第一，任何語言都是由語音、詞匯、語法等要素構成的。現代漢語詞典對“語言”的釋義為：“人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現象，由語音、詞匯和語法構成一定的系統。”語音、詞匯、語法三者缺一不可。如果把語言比作房子，語音是其外殼，詞匯是磚瓦等建筑材料，語法則是房子的骨架；其中，語言的重要作用不言而喻。如果只是詞匯的簡單堆砌，是無法構成有意義的句子的；任何人學習和使用英語，都必須依照語法規則。

第二，母語的學習與外語的學習是不同的。母語學習以“自然習得”為主，兒童從毫無知識和先天經驗的空白狀態下起步，通過每天與身邊的成年人及伙伴們接觸，在交流過程中潛移默化，其話語素材與日俱增，語用能力也越來越強，大約在四到五歲，兒童即大體上能夠理解周圍的人的言語，而且自己也能連貫地表達思想，他們說的話也大都是符合其母語的語法規則的。這一切都是自然而然、循序漸進，通過大量的語言實踐在不知不覺中完成的；母語的學習確實不用特意去學語法。但是外語的學習則不同，大多數人都沒有外語環境，在課堂和課下所接觸到的語言材料都是非常有限的，而且往往與真實語境很難吻合。在這種情況下，適當地學習一些必要的語法知識，有助于學習者把握外語的規律，從而少走彎路，也彌補語言材料攝入的不足。

第三，誠然，在中國大學生現在參加的英語考試中，直接考查語法知識的題目比重有所減少；以CET-4（全國大學英語四級考試）和SCET-3（四川省大學英語三級考試）中直接考查語法的選擇題為例，前者從1987年9月份的18題變為15題后來又降為12題，直至完全“退出”，后者也從最初的12題減少到目前的8題。但實際上并不意味著語法對于英語考試來說就真的無足輕重。在閱讀理解中，對句子的理解尤其是長句的理解固然離不開語法知識，即使是在聽力理解、翻譯等題型中，是否具有扎實的語法知識，也是正確解題所不可或缺的重要因素。

3、對藝體生進行英語語法教學的探索

3.1進行語法基本知識的摸底測試

在藝體生進校之后，對其進行英語語法測試。鑒于實際情況，題目不宜太難。大體上，45%的題目相當于初中水平，35%的題目相當于高一水平，20%的題目相當于高二高三水平。通過摸底測試，了解其總體水平和最為薄弱的語法項目。這為在接下來的兩年中如何進行語法教學指明了方向。

3.2課堂上進行專題講解

每周可以抽半節課的時間進行語法講解。

每次的講解各有側重，大致在第一學年側重講解詞類、句子成分、名詞的單復數和所有格、冠詞、代詞、數詞、動詞的種類和各種形式、形容詞及副詞的比較級和最高級、基本時態（一般現在時、現在進行時、一般過去時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時）、被動語態，在第二學年側重講解虛擬語氣、句子的結構、名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞、主謂一致、倒裝、省略。

講解時可以講練結合，并多舉一些有代表性的經典例子，讓學生留下較深刻的印象。

3.3結合教學中遇到的具體問題進行針對性的講解

在平時的綜合課、聽說課上，特別是在對課文語言點的講解中，也可以補充一些語法方面的知識，結合材料中的具體語法現象，進行有針對性的簡要講解。

由于有具體的語言環境，學生可能對講解的內容有更深刻的理解；同時，通過這種途徑不斷鞏固已經講過的知識，也起到了“溫故而知新”的作用。

3.4指導學生課下自己閱讀語法書

如上文所述，進行外語學習想要“跳過”語法是不可能的事情。但是，由于學生基礎薄弱，課堂上時間有限，每個學生的具體情況又千差萬別，要學好英語語法，僅靠課堂上的那點講解無疑是杯水車薪。基于這一情況，指導學生選擇合適的語法書并在課下進行閱讀就顯得尤為重要。

首先，對多數藝體類學生而言，選擇任何一本適合高中階段的語法書即可。部分基礎較好的學生則可選擇《張道真實用英語語法》、《薄冰新編英語語法》、《大學英語語法講座與測試》（徐廣聯主編）等。

指導學生以如下三種方式閱讀語法書。第一，通讀，即從頭到尾瀏覽完一本語法書。先看目錄，最好能夠對目錄非常熟悉，以圖在頭腦中建立起一個系統的語法框架。然后依次按章節閱讀，看不懂的地方可以一帶而過；不求全都弄懂，更不用都記住，只要留下一個基本的印象即可。第二，有選擇性地閱讀一些重要章節，如時態、虛擬語氣、句子種類、從句、非謂語動詞等。特別是涉及句子層面的語法知識，尤其要高度重視。第三，查讀，即結合學習過程中遇到的具體問題到相應的章節去查找語法講解。由于在“通讀”的時候已經熟悉了整本書的結構，所以應該比較容易找到對應的章節，閱讀該語法項目的相關內容，結合書上的語法講解和例子，解決遇到的實際問題。

通過對藝體生進行英語語法教學的實踐，我們發現在大二下學期的時候，學生在語法學習上取得了一定進步，分析長難句子的能力明顯加強了，相應地，在聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應用能力也有較大提高。（作者單位：四川師范大學基礎教學學院）

基金項目：本文為四川師范大學校級教學改革項目“藝體類大學英語教學存在的問題及對策研究”論文之一。

參考文獻

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[2] 李新國.藝術類大學英語教學的尷尬與對策[J].高師英語教學與研究，2006，（2）.

第6篇：高中教學英語語法論文范文

【文章摘要】

民辦高校綜合英語課程要與時具進，隨著我國教育的不斷發展，英語能力要求的提高，民辦高校的綜合英語課程也要進行深入改革。做好課改工作，從教學方法入手，使教學方法多樣化，提升教學質量，塑造學生能力。本文從綜合英語課程的教學方法改革入手，探討了采用那些教學方法，能夠提升課程質量，使綜合英語課程不斷更新，富有活力。

【關鍵詞】

綜合英語；課改；教學方法；多樣化；教學質量

1 綜合英語課改教學方法要突破“重點”，強化專項能力

本文在綜合英語課改中重點偏重于教學方法的改革探討。首先從點出發。英語的能力包括很多，簡單概括為“聽”、“說”、“讀”、“寫”。實際在應用中每一項又包括很多能力，比如聽分為不同的階段，聽懂教師的雙語授課、聽懂日常用語，便于交流。能夠聽懂同聲傳送的新聞。這些都是不同能力水平的要求。兩外三項也是如此，篇幅有限，就不在此贅述。學生在學習的不同階段，由于在某些練習相對集中，所以能力會側重于某項能力。這是好事，但也是弊端。綜合英語能力水平的掌握，往往是由最弱項決定而不是最強項決定的。這也是木桶原理的具體體現。一個木桶能夠裝多少體積的水，取決于木桶最短的木板。超過木板高度，誰就會流出。綜合英語是綜合能力的體現，所以，教師在教學要注重弱項的強化，采取專項練習、專項突破的方式。強化訓練頻度，達到突破弱項，完成重點的作用。使學生能夠在不同階段，不被弱項弱點拖住，能夠高效率提高英語水平。同時在教學方法中，這個“點”，也可以是對學生的觀察，教法靈活。當某些英語課程不被某幾個同學，要靈活調整課程進度，攻克難關，為下一進度鋪路。

2 教學方法中語法模式貫穿成“片”，授課內容聯系成片

存在一些錯誤的觀點，認為英語語法在高中階段就已經學完。其實這種觀點是狹義的，不夠全面。語法不僅僅是固有的規則，它包括不同的詞法、用法。長句、短劇、日常用句的一般用法和特殊用法集合。高中階段只是集中的介紹了一些一般的常用語法。在綜合英語教學中，語法貫穿始終，課程內容也豐富多樣。但是要實現教學高效、科學化。教學時就要有聯系性。課程與課程中要埋下引線，從語法的貫穿，到詞匯的不同詞義不同用法在不同課程中出現，都應該有所連線，多點成片。具有邏輯性。在教學中可以采用對比，遞進的方式進行英語語法知識和其他知識的講解。

3 教學方法靈活采用，多“面”體現作用

教學方法多樣化，不是以多為優。而是因“才”施教、因“課”制宜。在不同的內容，不同的情況的學生中采用不同的方法。例如，對于非英語專業的學生，要抓住基礎，以講授為本，突出日常應用能力。活用對話，小說的經典語句，提升學生的能力。對于英語專業的學生，就要加深要求。嘗試創新的教學方法有：

3.1任務、項目教學法。比如讓學生扮演一個短劇或者舞臺劇。以角色扮演的模式。每個人扮演不同的角色。從表面看是吸引學生注意力，調動積極性。實際有更深層次的作用。學生扮演角色，要背誦臺詞，無形中鍛煉了詞匯的掌握，鍛煉的發聲、口語能力。同時從角色扮演中，了解了英語用語國家的風俗習慣。這些作用潛移默化的進行作用，無形的推動學生前進。

3.2工作情境教學法。以學生畢業后的某些工作崗位為模擬，計劃出學生要完成那些基本工作，工作流程如何。模擬的去完成工作。這樣使學生更加了解未來的工作崗位，能力培養也更加貼近崗位的需求。

當然創新嘗試的教學方法還有很多，這里簡單介紹這兩種。

4 課程改革體系化。

課程改革要注重教學方法也要注重教學資源、課程設計、考試模式多方面，全方位、體系化改革。首先教材的改革旨在指導教材的編寫，編寫教材應該適合一般本科層次的大學生的學習水平，以閱讀方法為指導，激勵提高學生自主學習，逐漸提高英語閱讀水平。其次考核改革，測試是教育評價的重要手段。測試能夠對教學起到導向作用。測試應體現三大原則：可信性，測試能準確反映學生的真實水平；有效性，既有效測試本課程學生的知識掌握水平，并且測驗結果能夠體現測驗所預期效果；發展性，既符合學生發展的實際情況，讓學生能夠發現自己的問題，并且發掘潛能，繼續學習。測試還需要能夠體現學生的積累和應用的能力，主要通過詞匯，句法，語法，翻譯，等考察學生運用積累的知識解決實際問題的能力，所以在閱讀的試卷中一般會安排如下板塊既快速閱讀，仔細閱讀，詞匯選擇，翻譯實踐，概要寫作等。傳統的測試模式是期末考試，以紙質試卷的方式測試學生的學習情況。但是單一測試模式難以全面測試學生的學習情況，因此提出綜合性測試的概念。既除傳統的試卷外，在平時的教學中增加了課外閱讀的環節，以兩種方式呈現，一種是直接提供閱讀材料；一種是發現式閱讀，通過設置問題，激勵學生就會自主尋找答案，這種方法既能調動學生的積極性，趣味性，又增加了閱讀量。

【參考文獻】

[1]李紅恩.論英語課程的文化品格[D]. 西南大學 2012

[2]方雪晴.大學英語教師課堂動機策略研究[D].上海外國語大學 2012

[3]馮新華.大學英語教師個人通識教育信念研究[D].上海外國語大學 2012

[4]史光孝.隱性課程視角下的大學英語課程設計研究[D].上海外國語大學 2011

[5]汪火焰.基于跨文化交際的大學英語教學模式研究[D].華中科技大學 2012

[6]吳文.英語教學生態模式研究[D]. 西南大學 2012

第7篇：高中教學英語語法論文范文

論文摘要：英語語法中復合句是一大難點和重點。高中階段主要是學習復合句知識以及怎樣運用這些知識解決語法題和提高閱讀能力。如何學好復合句對英語學習和考試有極大的決定性作用。其實復合句是簡單句的擴展，只要借助簡單句的句型結構分析推理出復合句的主干結構，弄清從句是何種從句，然后再根據從句相應知識點解決語法問題或理解句子。

復合句就是由主句加從句構成的。從句，指這個句子雖然能表達完整意思，但是它卻是作為另一個句子（主句）的某成分而存在。主句與從句之間的關系就是，從句是主句的成分，從句可能是主語、賓語、表語、定語或者狀語。兩個簡單句子組合成并列句需要并列詞，那么主句與從句組合成復合句就需要關系詞。主語從句需要的關系詞與定語從句或狀語從句需要的不一樣，因此從句也有分類的。從句分三大類：名詞性從句、定語從句和狀語從句。名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句。

只要按步步為營的心態，解決復合句應該不會很難的。我們接觸了簡單句、并列句和復合句，我們怎樣區別它們呢？在這里，我提出區別的標準：句子原則。

句子原則1：一個句子只能有一個謂語，謂語由動詞構成。

句子原則2：如果一個句子有多個動詞，只有一個是謂語動詞，其它為非謂語動詞。

句子原則3：如果一個句子有多個謂語，那么這個句子可能是并列句或者是復合句。如果有并列連詞，就是并列句，如果沒有就是復合句。以上的原則對句子分析是很有幫助的，請熟記之。

雖然我們可以根據句子原則推理出復合句，但是怎樣判斷究竟是主語從句還是定語從句呢？如果要判斷從句，我們按照"三步驟"分析句子。下面我們分析一些例子。

1、Who will go to the conference is not important. 句子中文意思：誰將參加會議并不重要。根據句子原則3，因為沒有并列連詞，所以是復合句。接下來，我們必須學會判斷哪個謂語是主句的謂語，哪個是從句的謂語。首先我們看到who，可是句末不是問號，所以who應該不是引導復合句的特殊疑問詞而是關系詞，因此who will go to the conference 是從句。那么is 就是主句的謂語，主句的句子結構是主系表結構，is 前面就應該是句子主語。從句who will go to the conference是主語，即主語從句。

2、The question is whether we shall run out of food soon. 句子中文意思：問題是我們的食物是不是很快吃完了。根據句子原則3，因為沒有并列連詞，所以是復合句。接下來，我們必須判斷哪個謂語是主句的謂語，哪個是從句的謂語。首先我們看到whether，我們了解到whether 是引導名詞性從句的關系詞，那么whether引導的句子應該是名詞性從句。那么shall run out of food 就是從句的謂語而is 就是主句的謂語，即主句的句子結構是主系表結構。is前面的the question就應該是句子主語， 后面的從句whether we shall run out of food是表語，即表語從句。

3、His mother who loved him very much died in 1818. 句子中文意思：他非常愛他的母親死于1818年。根據句子原則3，因為沒有并列連詞，所以是復合句。接下來，我們必須判斷哪個謂語是主句的謂語，哪個是從句的謂語。首先我們看到who，who既可引導名詞性從句又可以引導定語從句。怎樣區別呢？前面的分析讓我們形成一種推理的習慣，即who引導的句子為從句，那么who loved him very much 應該是從句，而his mother died in 1818應該是主句。下面我們要判斷主句是否完整。因為to die為不及物動詞，那么句型結構為主謂結構，所以主句就完整了。如果句子主干完整，我們就要考慮次要成分，即定語或者狀語。定語從句的關系詞才有who，而狀語從句沒有who關系詞。因此，who loved him very much是定語從句。提到定語從句，我們要想到"先行詞"，即被定語從句修飾的名詞，位于定語從句前面。定語從句的先行詞為his mother，即定語從句修飾his mother。

根據上面的分析推理，我們可以了解了名詞性從句的特點。名詞性從句就是充當主句的名詞成分。英語中的名詞一般可以充當句子的主語、賓語、同位語和表語，所以就有主語從句、賓語從句、同位語從句和表語從句。那么我們在根據上面表格的關系詞推導出從句，然后找出主句，再根據英語五個基本句型分析主句，看看主句缺少究竟是主語、賓語、同位于還是表語。但是，定語從句和狀語從句又不一樣，因為定語和狀語是句子的次要成分。我們也是根據關系詞找出從句和主句，然后根據英語五個基本句型分析主句。如果主句已經完整，那么關系詞引導的從句就是定語從句。狀語從句，那就更容易。如果我們背熟了狀語從句的從屬連詞，只要看到狀語從句從屬連詞，我們就可以大膽地判斷出狀語從句。面對復雜句時，我總結一下分析步驟：

1根據句子原則判斷是否為簡單句、并列句還是復合句。

2如果為復合句，根據關系詞找出從句和主句。

3分析主句是否完整：如果主句不完整，從句為名詞性從句；如果主句完整，從句為定語從句或狀語從句。

4根據關系詞或從屬連詞推導出究竟是哪類從句。

英語復合句是英語語法學習重點與難點之一。學好復合句，可以提高我們英語閱讀能力。以上只是本人對復合句分析的總結，希望這份分析對英語學習者帶來幫助。

參考文獻

［1］《大學英語語法》袁懋梓編著 北京：外語教學與研究出版社，2006.1.

第8篇：高中教學英語語法論文范文

關鍵詞:中職學校;英語寫作教學; 現狀;對策

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0092-01

改革開放以來,我國中等職業教育的改革和發展取得了很大成就,是國家大力提倡和發展的人人平等的教育。而英語教學是中職教育中一門重要的基礎學科,學生英語水平的提高將有助于學生更好地融入這個越來越國際化的社會。中職學生若能具備一定的英語寫作基礎,即能夠寫一般的或專門的英文短文或書信等,對今后的就業和實際工作將會大有幫助,所以學習英語寫作的重要性是顯而易見的。然而中職學生的英語水平現狀不佳,學生入學成績參差不齊,大部分學生入學英語成績比較差,詞匯量比較小,給教師的英語寫作教學帶來很大的挑戰。因此,怎樣改進教學,迅速提高中職學生的英語寫作水平是大部分中職英語教師共同面對的一個課題。本文擬從中職英語寫作教學的現狀及解決問題的對策等方面展開討論。

一、中職英語寫作教學的現狀

中職教學的現實中“聽到寫作學生心煩,見到習作教師頭痛”的現象比較普遍。許多學生視英語書面表達為難

事。究其原因,教師和學生均有責任。學生方面的問題主要有下面的幾點:1. 受中文影響,生造詞語,漢英逐一對照,漢語句式的英語句子充斥整個篇章, 沒能掌握英美人士的表達習慣以及學會用英語思維。 2. 所用詞匯匱乏,搭配不當, 句型誤用,語法錯誤多; 3. 信息不全,條理紊亂; 4. 言之無物,主題不明; 5. 羅列事實多,分析問題少; 6. 表達欠具體,不確切;句子間邏輯不嚴密。出現這些問題,主要是中職學生英語語法、詞匯等基礎知識不扎實;閱讀量少。

教師方面的問題主要是教學中缺乏科學和系統的寫作教學策略。第一,寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視,缺乏系統的寫作知識及訓練,寫作孤立進行,呈分散狀態,影響目標的實現。第二,教學任務繁重,批改作文流于形式。許多中職學校英語師資隊伍相對缺編,因此每位教師不得不超負荷地承擔教學任務,學生的習作批改工作受到了嚴重影響。教師很難經常地對每位學生作詳細批改,而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣,如此反復,有些學生會在很長一段時間內停留在較低寫作水平上,最終放棄寫作練習。第三,由于中職學校英語寫作教學仍然是傳統的“以教師為中心”的教學模式,學生很容易喪失學習英語寫作的主觀能動性。

二、中職英語寫作教學的對策

針對這些亟待解決的問題,筆者作了一些探究,現將寫作教學策略介紹如下。

1、以積累詞匯和把握英語句法為基礎,提高學生的書面表達能力。我們在進行寫作教學時, 要從詞匯、語法抓起, 從句子水平著手,特別要注意句子的完整性,人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識, 使學生明確不同詞匯的用法, 通過大量句型操練, 使學生對語法規律有全面、深入的了解, 從而可以在寫作中正確地運用語言。總之,沒有堅實的語言基礎為后盾, 學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此,我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。

2、注重寫作過程的指導。用過程法取代傳統的結果教學法。傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作, 教師單獨評閱”的一種單項交流的模式, 學生把寫作看作一次, 把初稿當作成品, 學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與傳統的寫作教學方法相比, 過程寫作法以寫作過程為出發點, 將寫作過程視為教學的中心,使學生充分投入到寫作的各個過程中,最終獲得較好的成稿。

3、學生習作的批改和講評。對學生習作的批改和講評是寫作教學不可缺少的環節,合理、有效的批改和及時講評既能調動學生寫作的積極性,促進寫作能力的提高,又能使教師及時獲得反饋,調整教學策略。除指導學生修改初稿的方法外,教師還可采用如下方式進行批改: 一是采用眉批對文章進行點評;二是對典型的錯誤可采用面批的方式;三是對于表達不當等較嚴重的語言問題,可采取個別與集中相結合的方式指導學生修改;四是重要的寫作練習需全改。教師講評學生習作時,一要肯定學生的成績,表揚并宣讀優秀習作,以培養學生的自信心;二要張貼優秀作品或文中出彩的表達或句子供學生欣賞或模仿;三要總結典型句型及文章的寫作框架供學生反復練習和借鑒。四要發動全班學生分析,找出寫作中的薄弱環節和典型共性錯誤的根源,及時糾錯。

三、結束語

總而言之,筆者堅信No pains,no gains。有一分耕耘就有一分收獲。學生寫作能力的提高不是一天兩天就能一蹴而就的,必須堅持不懈地將其貫穿于教學活動過程中。同時,作為一名教師,還要不斷地努力更新所學知識,獲取新信息,豐富和擴大自己的英語知識,從而提高自身素質,不斷地刻苦鉆研,勇于探索和實踐。這樣,提高學生英語寫作能力就會取得卓有成效的結果。

參考文獻

[1]劉寬平,周業芳,曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學,2003,

[2]徐川親.英語寫作教學方法淺析[J].考試周刊,2007.

第9篇：高中教學英語語法論文范文

論文摘要：有效的課堂教學有助于學習者語言的習得。本文通過分析廣泛應用的語法翻譯法和交際法，指出特點，探討這兩種方法在我國大學英語教學中的交互運用，從而指出教學方式的多樣化才能滿足教學實踐的需要。

一、引言

在大學英語教學實踐中，為了適應大學英語教學改革的新要求，采取何種教學模式能夠使習得者盡快獲得目的語成了一個十分重要的問題。有效的課堂教學模式有助于加強語言能力，學習者是通過對語言知識的不斷輸入和積累而最終獲得一定的語言技能，所獲得的語言技能又促使學習者習得新的語言知識，這就決定了學習者的語言知識具有階段性的特征。針對語言的階段性特征，我們便要根據不同的階段，采取不同的教學模式。本文通過分析語法翻譯法和交際法，探討這兩種方法在英語教學中的應用。

二、語法翻譯法

語法翻譯法，是在外語教學過程中強調語法的構建作用的一種教學方法。它的主要實踐技巧就是在目的語和母語中進行互譯（譯自（Stern，1983：453））。

語法翻譯法最早于18世紀末期，在普魯士被應用于現代課堂語言教學。在19世紀，它被認為是研習文學作品，進行思維訓練必不可少的環節，它并不注重聽說能力的重要性。語法翻譯法的基本步驟包括：列出語法規則；分析句子篇章的語法結構；借助句子對語法規則進行操練。學習者的母語被當作學習外語的輔助語言。Jack C.Richards（2000：3）總結語法翻譯法的主要特點如下：其目的為讀懂文學作品以通過考試，同時進行思維訓練。

(1)讀和寫是其主要的側重，聽說能力不被重視。

(2)詞匯教學借助雙語詞匯表，詞典和死記來展開。

(3)句子是教學的基本單位，側重將包涵語法規則的句子在新學語言和母語間互譯。

(4)準確程度的標準高于流利程度。

(5)語法通過先整體后分析的方式來教學，然后配以相關的練習實踐。

(6)母語是教學的媒介。

總之，語法翻譯法側重講授系統的語法知識和培養讀寫能力而忽略聽說，目的語和母語間的互譯是最主要的教學手段，目的語的應用不被重視，它對教師的外語應用能力要求不高。

語法翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期隨著現代語言作為外語進入學校課程開始被用來教授現代語言。它可分為三個時期：18世紀上半葉，以外語譯成本族語為主要具體方法，內容偏重于機械背誦語法規則，其實用目的是為了如何了解外語。18世紀下半葉至19世紀末，以本族語譯成外語為主要方法，內容注意到了閱讀。其實用目的是用外語表達本族語的內容。20世紀至今，在眾多學派的沖擊和促進下，語法翻譯早已吸收了許多學派的方式方法。

語法翻譯法有相當完整的語法體系，有利于學習者快速地掌握目的語的結構。建立在“希臘—拉丁語法”規則上的英語語法體系有利于外語學習者認識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等，有利于學習者掌握這一體系。語言的生成特征是用有限的語法衍生出無限的句子。語法規則是有限的，而句子卻是無限的，而教授語法知識正是“授人以漁”。語法總結了語言本身的規律，可以幫助學習者了解語言，打好語言基礎，在提高讀寫譯的同時，為聽說能力的提高提供保障。作為口語表達，如果缺少一定的詞匯和語法結構，即相應的口語表達素質，往往開不了口。聽，當然也是詞匯和語法結構。學生常說的聽不懂，關鍵的問

題就是詞匯量不夠和語法不清。可見語法翻譯教學法在培養學生綜合表達能力方面，具有很高的價值。

因此，在新生入學的基礎階段，可以以語法翻譯法為主、交際法為輔來激發學生的學習積極性，使學生有一個適應過程，達到盡量補齊英語基礎的目的;一般來說，高校堅持半年上述教學方法，學生就能完全適應新的教學方法和模式并對英語學習有了新的認識和濃厚的興趣。

三、交際教學法

交際教學法起源于20世紀60年代末期的英國傳統語言教學。隨著國際交流的發展，以結構主義為基礎的情境教學法已經無法滿足語言教學的需求。隨著歐洲國家之間的互相依賴日漸加強，成人對學習歐共體的主要語言的要求增加，這也是交際教學法產生的一個刺激。

交際教學法來自把語言作為溝通媒介的理論。其目的是發展Hymes（1972）提出的“交際能力”。交際教學法強調用語言交流和溝通，重視聽說能力的培養。轉貼于 Finocchiaro and Brumfit（1983）總結交際教學法的特點如下：

(1)其目的是培養交際能力：學習語言是為了運用語言。

(2)目的語的知識系統在交際活動中學習，學習語言的單位是交際語境，而不是句子。

(3)教學內容圍繞語言的交際功能而設計。

交際法是產生于20世紀70年代初。它是以語言功能項目為綱，著重培養交際能力的教學方法。交際法強調學習者的充分參與，而教師的任務是組織和引導學生，給學生提供和創造特定的交際情景，使他們主動地，自由地運用語言。課堂上多采用啟發式、討論式，激發學生積極思考，互動交流。

學生在經歷了初中、高中時的英語基礎階段，已經具備較高的英語認識水平和較強的理解力，但英語運用的靈活性還有待提高，所以這一階段的教學指導目標應著重使學生把英語作為日常人際關系交往的重要手段，豐富學生實際使用英語的意識與能力。把學生喜歡的英語原聲電影、錄像片、電視劇等視聽材料有選擇性的適當地穿插在教學過程中。創造新穎、輕松的課堂教學形式和豐富多彩的教學內容，在有限的課堂實踐內最大限度地滿足學生的要求，調動學生的積極性，使學生由課堂上被動的接受者變為學習主體。學生在此過程當中會自然地體會到英語口語的特點，教師再通過分析劇中人物的語言特征，結合人物不同的身份，說話的不同場合、對象，總結歸納出日常英語使用的特點及規律。由此可以加深學生對英語實質的認識，最終提高學生在實際的語言交際中更準確、更恰當、更豐富地運用英語的能力。

交際教學法之所以被很多的語言研究者所接受是因為它認為語言首要的功能在于交際，主張讓學習者在一定的語境中綜合運用多種交際方式來習得第二語言。任何一種語言的語言交際模式、篇章修辭原則等都在很大程度上受到相應文化觀念的影響甚至制約。因此，有著積極意義的語言交際需要融入文化的意識。它能促使學習者的語言系統化、自動化，自發的習得優美、恰當的語言并對語言運用自如。總而言之，對于較高階段的學生的英語習得，應當針對該階段采取相應的交際教學法，才能更加符合學生的學習過程以達到盡快掌握語言的目的。

四、語法翻譯法與交際法的交互運用

從上面對兩種教學法的分析，我們可以看出：一方面，兩者融合交互運用為學生學習提供了必要的語言知識講解和練習，使學生能掌握正確的語言知識;另一方面，它給學生創造了運用語言的機會，使他們在實際的交際過程中能正確地運用語言。其次，兩者融合交互運用使教學形式多樣化，采用諸如結對、小組活動、角色表演等形式。最后，二者的融合交互運用可以適應不同的教學階段。在中高級階段，二者交互運用可以幫助實現從培養語言能力向培養交際能力的轉移。在教學實踐中，教師應在語法翻譯法和交際法的理論指導下，設計特定的與學生生活密切相關的情景，來激發他們學習語言的積極性和主動性。因此在針對熟練提高階段的語言習得者時，加入情景教學可以增加可理解性，而傳統的篇章教學的實施則重點依靠語法翻譯法，輔以交際教學法。

劉潤清在“論大學英語教學”中談到：交際法不以語法項目為主線來安排教學內容和順序。當然，他們并不忽視系統的語法知識，而是把語法項目加以整理，讓語法形式服從于語言功能。由此可見，交際法和語法翻譯法并不矛盾，而是相輔相成，進一步證實了語法翻譯法是母語環境中學習語言的基礎。

綜上所述，語言習得是多方面的，課堂教學形式也是多種多樣的。課堂語言交際目的是最大限度地增加學習者的語言能力，且這種語言能力要與學習者的語言水平相適應。因此，在大學英語教學中，沒有一成不變的教學方法，語法翻譯法是基礎，交際法是指導思想。根據教學目的，學生的特點以及語言的階段性特征，我們可以在不同的教學階段采取與之相適應的教學法，將這兩種教學法相互融合、交互運用，從而達到預期的教學效果。

參考文獻

［1］桂詩春.應用語言學.長沙：湖南教育出版社，1988.

［2］冷潔.從社會、文化和民族性角度看語法翻譯法盛行中國的原因

及對我們的啟示.基礎教育外語教學研究，2003，（2）：20-24.

［3］劉潤清.論大學英語教學.北京:外語教學與研究出版社，1999.