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第1篇：主觀題學習材料范文

【關鍵詞】高中語文 記憶能力 閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006

高中語文學科總分為150分，在高考中分值所占比例很大，綜合主科的成績來分析，學生在語文學科上的差距是最小的，語文成績的平均分一般都為100以上，這是由于語文學科的學習對學生的起點能力要求不是很高，而且高中語文是與初中階段的知識相銜接的，學生在語文的學習上可以省去適應高中語文學習的時間。但是，高中階段由于面臨高考，學生對分數應有一定的敏感度，雖然語文成績的平均分都高，但這并不意味著學生個人之間沒有差距，有的學生語文成績可以達到一百三十分左右，大部分學生的成績一般都為一百一十分左右，前后差距20分，而這單科的20分在高考中可能就會產生一個分數段的差距。根據語文學科的特點來分析，語文中沒有抽象難懂的知識是學生難以接受的，只要學生能夠掌握有效的學習方法，通過自身的努力，語文成績的提高就不是難事。

一、對基礎知識的記憶

由于語文是學生從小學階段就接觸的一門學科，因此在高中語文學習中學生可以減少很多阻力，并且語文學科是一門文學性質比較強的學科。在高中階段的學習中主要體現在學生的寫作上，高中階段不似初中階段，只要基本的結構框架不出問題，不偏離主題，字數達到標準，作文分數基本可以保證，但是對于高中階段的作文來說，對文章內容則是有很高的要求。除了寫作方面，語文的其他方面則都是培養學生基本的文化能力，語文知識是對中華文化繼承性最高的學科，對于語文知識的學習，最重要的就是在掌握的基礎上進行理解，在理解的基礎上進行背誦。

語文學習中的幾大考查點有字詞、拼音、成語短語、標點符號和病句，這幾部分是語文客觀題目考查的全部內容，題型雖少，但是包含的知識則是無法預估的。因為語文知識從廣義上來說，就是對中華文化的繼承，中華文化的博大精深雖不能通過語文完全傳遞，但是中華傳統文化中的精髓卻可以在語文學習中得到很好的繼承發展。所以，對于這些基礎知識的學習，學生首先要學會記憶，掌握有效的記憶方法，從而使語文中的這些基礎知識都能夠在頭腦中成為一種常識，我們稱這種記憶為長久性記憶。長久性記憶的形成需要克服遺忘，影響學生遺忘的因素則主要有學習材料的性質、數量、學習任務的重要性、學習者對學習的態度以及時間的因素等，學生要想把語文中的基礎知識在自己的頭腦中形成長久記憶，就需要克服遺忘，掌握有效的記憶方法。

關于克服遺忘，形成長久記憶，學生需要合理分配自己的學習任務，每次記憶的知識必須具體、數量均衡，不能過多；學生對所學知識需要形成一定的正確的認知，培養自己的興趣，從而提高記憶效率；最后，根據遺忘規律，記憶的初期階段遺忘率比較高，隨后逐漸減慢，所以，學生要注意前期記憶的有效復習。

無論什么情況下，理解記憶都比機械記憶有效得多，所以，學生可以在日常學習中注意積累，將一些容易混淆的字詞和成語短語整理出來，時常進行對比復習，不需要刻意去記憶，只要經常補充，經常翻看，自然就會在大腦中形成一種長時間的記憶。其實，這種記憶方法也是根據語文基礎題目的考查規律來的，在考試中第一大題的基礎知識的考查都是一些容易混淆的知識，要不就是寫法相似的，要不就是讀音相似的，這就需要學生能夠掌握到這條考查規律，從而掌握有效的記憶方法，無論是字詞的考查還是病句、標點符號的考查，都可以運用這種方法來進行記憶。

二、閱讀能力的提升需要長期堅持

閱讀是語文學習的重難點知識，不僅由于這部分知識太過抽象，使得教師在講解過程中太棘手，而且這部分知識太過主觀化，在不同階段做同一現代文閱讀，學生的答案可能就不一樣。現代文閱讀的答案一般都是參考答案，在高考閱卷中學生的答案只要言之有理，閱卷教師就會酌情給分。所以，學生需要不斷補充自己在閱讀方面的專業知識，在答題時可以根據閱讀材料結合專業術語的作答，從而提高閱讀分數。既然閱讀作為一個主觀題，答案肯定不是唯一的，學生的表達能力、想法都可能是影響閱讀分數的因素，而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性，主觀題考查學生的綜合語言能力，而且這種能力的提高還不是一蹴而就的，需要學生長期的堅持和訓練。

關于提高閱讀能力，首先需要學生端正自己的學習態度，不能急功近利，有的學生覺得自己在閱讀方面花費了很大工夫，但是成績就是沒有提高，從而形成一種學不學都是一樣的想法，這種觀念是錯誤的，教師要及時糾正學生的錯誤觀念。其實在高中階段的學習中，隨著學習知識的深入，學生能夠在不斷深入學習的過程中保持原來的水平就已經是一種提高，在保持原先水平的基礎上獲得提高，那就是很大的進步。學生需要明白這一學習觀念，在這種學習觀念的指引下，長期堅持在閱讀方面的訓練，久而久之，閱讀水平就會慢慢提高。

關于長期堅持與訓練的方法，學生可以收集整理出有標志性的不同體裁的文章，將相同類型的整理在一起，通過分析答案的思路，并結合自己的思路進行思考。相同體裁不同內容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的，學生可以通過分析出題人的意圖，從而對閱讀材料有全面的把握。鑒于現代文閱讀這一題型沒有唯一固定答案，這就需要學生能夠開拓自己的思維，不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上，學生可以通過與其他同學合作交流或是將自己的想法與教師進行交流，這樣不僅可以有針對性的進行訓練，而且可以在與他人交流的同時拓展自己的思維。

第2篇：主觀題學習材料范文

關鍵詞：汽車維護項目課程；實施；評價機制

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）11-0040-04

一、以項目課程實施為

引領的汽車維護課程評價

根據職業教育課程整體性特征，以工作過程為導向的項目課程實施，必將影響課程評價。因此，本研究目的是構建以汽車維護項目課程實施為引領的課程評價機制。項目課程實施引領指在汽車維護教學中融入項目教學法，在學習―工作過程中，學生在工作頁引導和教師指導下，收集信息―制訂計劃―做出決策―實施任務―檢查質量―評價反思，培養學生關鍵性職業能力。與之相適應的課程評價包括學生的學習評價，課程內容的分析、組織、實施和結果評價，以學生為主體輔以教師、行業企業專家和家長，將過程評價和結果評價相結合、技能評價和素質評價相結合、課內評價和課外評價相結合。以下著重闡述對課程實施進程和結果的評價。

二、學生學習評價

學習評價就是采用評價工具對學生能力發展過程的狀態和行為變化以及學習結果進行質性或量化的描述，并根據教學目標對描述給予價值上的判斷。本課程評價采用“實踐知識評價+理論知識評價”相結合的方式，每種評價都合格了，學生才真正完成本課程學習任務。

（一）實踐知識評價

在項目教學過程中，每個任務完成后，參照職業資格標準和崗位職業要求評價學生的情感、態度、方法、實踐技能和相關知識。學生在實訓區，展示學習成果，學生自評、生生互評和教師點評，評判學生學習過程和結果是否合格，并及時反饋給學生。考慮到評價方式的開放性，實踐知識在工作過程中的重要性，認定90%及以上合格，可以評定為合格，但學生還要在組內成員的監督下學習彌補；不合格者，應適時安排學習活動，以達到學習目標。這種質性評價在不打擊學生積極性的情境中，讓不同學習層次的學生都能體驗成功的樂趣，更好地促進實踐能力的遷移。此處以舉升機操作學習評價為例，舉升機操作學習任務評價如表1所示。

（二）理論知識評價

理論知識用于解釋汽車維護工作過程中為什么要這樣操作的問題，包含各系統結構、原理和可能故障，維護目的、周期和方法，油液類型和更換，工量具使用，安全環保等知識。評價方式包括筆試和口試，全面考核學生對項目教學過程中完成工作任務所需要知識的掌握情況，量化評分，考慮到行業企業對機動車維修從業資格考核要求，認定80分及以上為合格，否則為不合格。不合格者通過教師輔導、小組學習和個人自主學習，促進學生改善學習成績。筆試和口試地點分別設在理實一體化教學區和實訓區，在職業情境中鍛煉學生靈活應變的能力，與環境和人共處的社會能力。

課程學習綜合評價如圖1所示。

三、實施效果評價

為了使研究工作更具有針對性，提高教學成效，課題組在課程標準指導下，對照課題方案，邀請相關行業專家、企業骨干和學生家長對參與實驗的學生進行了開放式評價，即對汽車維護項目課程開發和實施效果展開評價。

（一）學生對課程評價

1.研究方法。課題組在本校2010級汽車運用與維修專業的汽車維護課程中進行了連續性跟蹤實驗研究，向參與實驗的100名學生發放了汽車維護項目課程實施調查問卷，由非研究成員負責，當場完成收回。調查問卷包括6方面內容：基本情況、常見作業項目的難易度、學習材料的特點和學習要求的影響度、能力和素養的重要性、實施效果、收獲和建議。最后一個內容以主觀題形式提問，其他內容都以選擇題形式提問。

2.數據收集及分析。

（1）學生對汽車維護的學習興趣。34%的學生非常有興趣，49%的有興趣，16%的一般，也有1%的無興趣。當問及學生第一次接觸到汽車維護這個作業項目時，63%的學生回答是通過學習本課程才了解的，24%的學生通過社會實踐了解，1%的通過參加技能大賽了解，12%的是其他途徑。這個問題主要是考察學生學習的興趣度。結果是，83%的學生對汽車維護感興趣；通過訪談得知，那個1%的學生參加了省技能大賽汽車維修基本技能項目，對此賽項情有獨鐘，立志要進入國賽，為此出現了1%的情況。

（2）學生對汽車維護崗位的適應性。63%的學生完全勝任，33%的基本勝任，4%的不太勝任。學生對9個常見作業項目學習的難易度：16%―31%的學生認為非常容易，23%―50%的認為容易和一般，也有13%以下的認為困難和比較困難。由此可知，學生對汽車維護項目課程有很好的學習積極性，不同學習水平的學生表現出學習效果差異較大。

（3）學生對課題組開發的教科書和工作頁的評價。62%―72%的學生認為任務分配合理，具有指導性，有自由發揮空間，對就業有幫助。沒有學生認為不需要學習材料，說明學習材料能幫助學生完成學習任務。

學習要求對學習的影響度。69%―100%的學生認為教師的理論水平、實操水平和執教能力很重要，74%―91%的認為實訓的組織形式、場地、設備和工位很重要，沒有學生認為兩者不重要，說明教師和實訓基地建設的重要性。

（4）能力和素養對汽車維護崗位的重要性。47%、48%和56%的學生分別認為查閱資料、分析維修案例和獨立完成維修任務的能力很重要，85%、81%和69%的學生認為企業忠誠度、團隊精神和溝通能力很重要，沒有不重要和完全不重要的結果。學生的調查與課程開發時企業的調查完全吻合，說明職業崗位的從業者必須具備職業能力，而且特別要重視關鍵能力，課程研究要圍繞職業能力進行。

計算機應用能力。23%的學生認為很重要，31%的認為重要，4%的認為不重要，沒有完全不重要的。查閱英文技術資料的能力：28%的認為很重要，還有9%的認為不重要，甚至1%的認為完全不重要。在基本情況方面有這樣的問題：你的計算機常用軟件操作水平屬于下列哪個層次（A.很熟練；B.比較熟練；C.生疏；D.不會）？50%的學生選A，15%的選B，1%的選D。同樣，學生的英語水平不容樂觀。說明學生對計算機在汽車維護中的應用能力、查閱英文資料能力的認識度與其原有的知識、技能和情感有關，要打破這種固化理念，必須向學生強調現代汽車中廣泛應用了電子控制技術，汽車技術是無國界的，這些都離不開計算機和英語應用能力，為了適應不斷變化和高速發展的汽車技術，必須學會學習和學會工作，既要培養基本職業能力，又要重視關鍵能力的培養。

（5）汽車維護項目課程教學效果。課程開發方面：教材、教學方法和教學組織形式認可度如圖2所示；課程實施方面：學習興趣、合作精神和操作技能等成長度如圖3所示。

結果表明，學生都喜歡開發的學習資源，與以上問卷調查的學習材料特點結果吻合；教學錄像是技能大賽參賽選手在真實職業情境中的示范內容，學生有親切感而且有躍躍欲試的沖動，為此學生最喜歡教學錄像。從學生的角度出發，設計工作任務，設置教學情境，組織學習，學生認同這種教學方法和組織形式，因此，采用項目教學法實施項目課程，學生的職業能力都大幅度提高了，特別快的有操作技能、合作精神和學習興趣，這也是本研究所希望的。但是，學生查閱資料和自主學習能力還存在很大提升空間，一方面與上述分析的計算機和英語應用能力有很大關系，現代信息社會收集和處理信息的形式多種多樣，最重要的與這兩種應用能力分不開；另一方面與長期以來學生的被動學習習慣有關，一部分學生還沒有轉變成“我要學”的觀念，很大程度上制約了自主學習能力的提高，研究者要高度重視。

（6）學生的收獲。增加了同學間凝聚力，提高了實踐技能，口頭表達能力顯著改善了，學習不再枯燥乏味。

學生建議。希望學校圖書館增加汽車維護方面的書籍，幫助學生自主學習；實車實訓工位偏少，希望能夠2人一工位（設計4人一工位），增加實訓練習機會；授課時，增加更多的案例。這說明自主學習受阻的原因，上面分析是可靠的，增加工位和案例的建議解釋了學習效果中學習興趣、操作技能和師生互動三個調查問題為什么會出現1%和2%的降低概率，實訓設備、場地和企業維修案例相對不足是職業院校存在的不爭事實，作為研究者要積極向主管部門獻計獻策，加強校企合作。

（二）專家對課程的評價

中國汽車維修行業協會專家曾來筆者所在學校視察，并觀摩了汽車維護課程教學。專家對汽車維護項目課程開發與實施感到驚嘆，評價如是：貼近行業企業實際，科學規范，職業素養優秀。

我校開發的教材《汽車維護――理實一體化教材》由人民交通出版社出版，被教育部評為中等職業教育改革創新示范教材（2013年公布）。

（三）企業、家長對課程的評價

我校先后兩次由教務處、招生辦和就業辦聯合舉辦的學校教學公開日暨第三方教學督導活動，邀請了汽車維修企業和學生家長代表參與聽課、評課和會談。他們對汽車維護項目課程的模式和教學情況一致認可。汽車維護項目課程開發與實踐符合企業職業需要，滿足學生就業需要，發展了學生個性品質。

學習汽車維護項目課程的優秀學生，參加了由教育部、交通部等組織的全國中等職業學校汽車技能大賽二級維護項目，分別獲一等獎（亞軍）和二等獎，項目課程的開發與實施成效可見一斑。

綜上所述，汽車維護項目課程評價雖然還有一些評價指標需要進一步研究，課程需要不斷改革，但是實驗驗證、問卷調查和訪談結果表明，汽車維護項目課程評價機制符合職業工作過程完整性，充分體現了以學生的職業能力為本，評價內容、評價主體和評價標準多元化，評價過程動態化，能夠有效激勵學生的全面發展。

On Evaluation System within Project Curriculum：A Case Study

JIANG Hong-feng

（Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automotive Engineering， Wuxi 214153， Jiangsu Province）

第3篇：主觀題學習材料范文

一p混合教學的概念

混合教育（Blended Learning）始于20 世紀90 年代末。當時計算機網絡教育開始普及與發展，因其具有集中教師優勢、共享豐富網絡教育資源、充分利用各種網絡功能等優勢而迅速受到人們的青睞，但也存在許多問題，例如：過分強調了學生的自主學習，削弱教師的主導作用；注重教學內容的講授，輕視教學的整體跟蹤與評價等，所以其規模雖然不斷擴大，結果卻不盡如人意。混合學習模式正是在這一背景下逐步引起界內人士的廣泛關注、嘗試與討論。混合式學習強調利用信息技術營造一種理想教學環境，以實現能支持自主探索，多重交互，情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求，多媒體網絡學習的優勢與課堂教學的優勢得到了較好的結合 。這種教學方法把課堂教學的有效交流機會與信息技術支持的在線環境下的學習者的主動積極學習的方式有機地結合起來。

藍鴿語言學習平臺在線教學管理系統以課程為中心，集成網絡“教”與“學”的環境，為教與學雙方提供了良好的“操作平臺。利用藍鴿校園網絡平臺追蹤學生的學習特點，學習過程、課程設置等因素，綜合多種適宜的教學方法，把傳統課堂教學模式的優勢與機輔環境下教學的優勢結合起來，將Internet 轉換成高效的教育環境。

二p混合教學模式的具體實施

1.課前準備階段。為了激發學生以更高的熱情參與課堂教學，每次課前教師可以為學生提前預設一些涉及下節課要討論的問題。通過實施任務型教學，教師可以鼓勵學生利用網絡和圖書館搜集了解作家、作品及時代特征，強調培養學生自主學習的能力，而不是搞統一的填鴨式教學。同時教師可以充分利用藍鴿語言學習平臺，正式上課前兩天老師把這個單元的聽說視頻和音頻及學習目標先放藍鴿語言學習平臺上，供學生預習。因為視頻和音頻資料往往需要學生反復聽看多遍才能理解，所以事先發放這些材料讓學生反復練習就會大大縮短課堂教學時在這一環節投入的時間，提高課堂教學讓學生切身感受語言大師們的生活背景和語言魅力，最后制作成課件在課堂上做Presentation。教師在此環節作為導學者，要引發學生對將要學習的主題進行多角度、多方位的討論。

2. 建構網絡課堂

實施混合教學一般需要一個網絡學習管理系統來支持在線學習的內容傳遞、促進師生的交互和多樣化的學習評價、學習過程管理等教學環節， 它是網絡教育不可缺少的支撐平臺， 也是混合式學習必不可少的實施環境。藍鴿語言學習平臺最大的特色就是強調了學生自主學習、自我管理， 同時還為師生之間、學生之間提供了實時與非實時交流的空間， 顯示了實用性與易操作性的特點。教師還可以利用藍鴿校園網絡教學平臺，將教學大綱、教案、課件、討論話題及作業答案等內容到網上以供學生使用，這樣有利于學生課前預習和課后復習。教師還可以將課堂上來不及詳細講解的拓展內容及相關的影視資源上傳到網上，有效地將課堂教學延伸到課外，方便學生進一步學習。為了保證課堂上的學習效率，教師可以把介紹英美文學名著的視頻分成幾部分，在下課前幾分鐘，給同學們放映，從而加深學生印象，讓學生對所學的內容有一個更深刻的體驗。

教師可以通過該系統設定學習目標， 管理學習內容、資源， 布置學習任務， 實施形成性評價等， 學生通過該系統了解學習目標， 獲得學習資源， 完成學習任務， 記錄學習反思， 展示學習成果等。

同時還要加強學生的自主學習能力和小組合作能力。學生在選擇學習材料后進行自主學習，鼓勵學生在學習過程中通過互聯網進一步搜集和查找與主題相關的材料來輔助課程的學習，并能夠獨立思考和解決學習中遇到的問題。教師通過網絡教學平臺提供的數據統計了解學生學習情況，通過教學平臺對學生學習過程進行監控，并實施個別化指導。同時，學生們可以利用網絡教學平臺陳述和展示小組學習成果。對于小組討論中懸而未決的或者難以解決的問題，教師可以借助網絡教學平臺進行課堂示范，并進行知識講解。

3.課外自主學習和反饋階段

學生可以靠自主學習模塊，進行交流互動，達到獲取英語知識，建構自己的知識體系的目的。藍鴿校園網語言學科平臺就像是一個電子自學室，沒有時間限制，學生進行網絡學習非常方便。在這樣的網絡虛擬環境中，學生擔當了學習的主人。教師可以充分利用互評式作業模塊對布置的作業進行有效的管理。從而教師能夠進行自我作業制作，跟蹤和講評作業，設計主觀題學生之間互評，客觀題電腦自動批閱。在這一過程中學生無意間變成了學習的主動者、參與者與探索者。

比如說，教師可以借鑒國外DIY 學習模式，讓學生利用網絡資源，對某一作品或某一文學現象進行研究，然后在課堂上進行陳述，或撰寫研究報告，自拍DV 并上傳到網絡學習平臺上，以此提高學生自我學習、自我管理的能力。同時，改革考試制度，對學生學業成績的評估采用形成性評價和終結性評價相結合的方法，從學生的課堂發言、網上討論、小組研究、課程論文、期末測試等多方面對學生進行考核，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。藍鴿語言學習平臺的綜合評價系統把學生的課堂表現、期中考試、自主學習、期末考試等方面結合起來，形成綜合性評價，改變傳統教學中靠期末考試來評價學生學業的弊端，打破了學生不注重平時學習的傳統。

三p混合教學模式中的注意事項

首先，開展混合教學， 網絡教學資源設計和開發尤其重要， 應該選擇與教學內容相關并符合學生興趣和要求的網絡教學資源，同時要注意學習材料難度的設置。在具體操作中，教師可以根據學生的英語實際水平分層次教學。根據難度把學習內容、訓練、練習分成三到四個難度層次。不同層次的學生布置不同的學習任務，并指定學生在規定時間內完成，這就迫使學生把時間和精力都投入到學習中去。

其次，混合教學的實施對教師專業能力要求較高。比如，對于多媒體課件的制作。有的教師為了用課件或視頻吸引學生，會在課件中加上一些華而不實的東西，雖然學生的注意力被有效集中了，但往往課上應該強調的重點沒有得到有效的講解，因此，雖然內容新穎但卻偏離了教學目標，這種做法對學生的學習不利，是一種不負責的做法，過分地強調炫麗的圖片、視頻和畫面，只會分散學生的注意力，并不能有效地利用多媒體手段加強課堂的教學環節。同時，教師在分配傳統教學與網絡教學的時間時， 應更多地關注學生的學習壓力，以免給學生帶來過多負擔。

參考文獻

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[3]黃榮懷.混合式學習的教學與實踐[ M] .北京：高等教育出版社， 2006.

[4] 張志剛. 計算機網絡環境下英美文學教學的理論基礎[J]. 中國校外教育，2008.

第4篇：主觀題學習材料范文

語文在職業教育系列課程中，不是專業課，學生學習主動性與積極性不高。隨著高校擴招制度的改革，職教生生源質量有所下降。一些學校為了適應市場需求，側重專業技能教育，忽視文化基礎課，部分教師也片面地認為，專業課的學習地位高于文化課。在職業教育中，文化課學習是配角。部分學生認為，專業課更重要，文化課是休息課。在這樣的情況下，專業課與文化課互不交融，缺乏對接。語文課的地位越來越被忽視，語文為其他學科提供學習基礎的基本功能也逐漸被淡忘。學生語文素養難以提高，制約了其自身的發展。要想在今后的各行業中“出將入相”，文化底蘊不可缺少。合理的教學模式是課程建設的關鍵，然而當前的職教系列中的語文教學卻大多陷入“上課記筆記，下課背筆記，考后扔筆記”的怪圈。學生要達到學用相長的理想境地，語文教學模式必須有所突破。

成功的藝術工作者離不開一定的文學積淀及詩人的氣質情趣。因此，藝術專業語文有效教學模式的建構，要致力于提高藝術生的人文素養及語文應用能力，語文的學科功能在藝術專業除了體現語言文字這一工具外，更要凸現人文及審美。為了提高教學效益，結合我校藝術專業學生特點，筆者在教學實踐中以因材施教為原則，將語文教學與學生職業能力培養相結合，進行了如下改革：

一、整合教學內容

（一）以專業為導向，打造特色教材

著名心理學家布魯納曾說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的興趣。”泛化的教材，抹煞了藝術生求新求異的活潑個性。面對與其他專業差別不大的語文教材，藝術專業學生自然學得無趣，語文課費時但收效并不顯著。在這樣的狀況下，在深入把握粵教版高中語文教材的基礎之上，將課本集約化使用，增補富有藝術專業特色的校本教材《藝海文舟》，以擴大學生閱讀范圍。

結合藝校學生的認知水平與心理特征，校本教材分“聆聽?生命”、“感悟?方法”上下兩編，以“人性”、“人生”、“人物”、“道藝”、“應答”為主線，以“愛情”、“友誼”、“快樂”、“自信”等公民基本生活教育內容為話題，選取涉及藝術知識、藝術人才的文章作為話題材料，力求在傳遞知識培養能力之際，為學生的可持續發展提供人文基礎。

結合學生生活，從報刊雜志中選取生動活潑、新鮮有趣、富有哲理的內容，編寫讓學生感覺親切、實用的教材。教材體系按從感性到理性的體系，貫穿學生從入學至畢業整個學段，以利于學生的系統學習。每篇作品留有思考題，以鍛煉學生對作品的理解能力，開拓其思維深度。這樣安排既豐富了學生的專業知識，提升了審美能力，同時又為他們以后的專業發展提供了語文表達方法的借鑒。

（二）結合學生職業能力，編寫教輔訓練

在完成教材的基礎上，改革傳統練習，編寫輔助教材，內容兼顧藝術類話題與高考考綱。在確保通識，突出應用的指導思想下，編寫了與藝術專業職業素養相契合的校本練習冊《藝海競舟》（必修1）、《藝海競舟》（必修2）。控制教輔總量，鼓勵學生讀書，適時開展語文綜合實踐活動，讓學生在參與過程中不斷提高自己的感悟鑒賞能力及表達與交流能力，進而養成獨立思考問題的習慣，不斷凈化心靈，提高精神境界，傳承文化精髓。

二、革新教學方法

（一）協同專業，課程互動

羅丹說：“藝術就是感情。”文學與藝術存在共鳴，二者均富有情感性與形象性。文學中詩詞的意境更是與樂境、畫境渾然相通。日常教學中應努力將語文課與藝術專業課形成互補，將語文學習內容與聲樂、芭蕾等學生同步學習的專業表演劇目協同教學，通過專業課這個載體，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用他們所熟悉的特長材料來展示其潛能。在與這些材料或環境的不斷互動中，學生們自然地顯示出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗。

如2009―2010年廣州芭蕾舞團上演的大型芭蕾舞劇《風雪夜歸人》。芭蕾專業的學生在專業課完成此項目的過程中，舞蹈水平得到了極大提升。學生在一邊學《風雪夜歸人》的肢體語言的同時，對這個舞劇的背景、情節、人物性格等方面也產生了強烈的求知欲。針對這種情況，組織并引導學生從文學的角度入手，分創作背景、人物形象、情節設置和戲劇沖突等子項目，使其全方面地對作品進行解讀，從而提升了他們對《風雪夜歸人》的感知，幫助他們從感性上升到理性地理解各自飾演的角色。

（二）模擬情境，增強體驗

可以組織學生結合文本，通過制作多媒體課件，創設情境。還可以結合各自的專業技能，將課內文本改編為廣播劇或設計表演劇。文言文教學中也可以創設情境，增強體驗。比如將《游褒禪山記》改編為導游詞，請學生扮演導游，為同學解說；將《鴻門宴》改編為講古稿，請學生扮演說書人，模仿課文中不同人物的不同語氣、神態；還可以將涉及孔子、孟子、晏子、莊子的文言課文匯總到一起，以孔子為主線，改編成題為《智者四人行》紀錄片性質的情景再現劇。學生通過創設情境，扮演角色，既提升了語文審美能力，也鍛煉了綜合職業能力。

（三）項目實踐，形成能力

創設有效的學習項目，或完成具有一定特色的綜合實踐活動，可以提升學生的語文應用能力。建構主義理論認為，學生的知識是學生在社會背景下，借助其他人――包括教師和學習伙伴――的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。因此努力尋找藝術專業與語文教學的最佳契合點，幫助學生建立學習小組，自主探究相關的學習項目，才能將學生的語文應用能力落到實處。

實踐證明，開展“詩詞配曲”、“課本插圖”、“課本劇表演”、“模擬講古”、“制作廣播劇”、“手抄報”等語文綜合實踐活動，音樂、美術、舞蹈、影視等專業的學生通過完成相應的活動項目，提升了語文素養，鍛煉了職業能力，收獲了寶貴體驗。

三、優化教學環節

（一）分層教學

從教學目標的設定到教學設計的實施都要注意分層設置，滿足不同專業、不同層次學生的不同需求。課程實施方面，在音樂、歌舞、芭蕾、中國舞開設新課程《唐詩遺韻》，著力培養相關專業學生詩的情趣和氣質，使之與專業素養相得益彰。在國標舞、群眾文化藝術等專業舉行大眾文化對職校生影響的專題調查，既拓寬了語文課程資源，又鍛煉了學生自主學習、探究、實踐以及創新的能力。作業設計方面，分層設置主體選擇性作業、自主設計性作業、藝術滲透性作業、表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種形式，學生通過自主選擇完成最適合自己個人興趣與專業特長的作業，提升語文應用能力。

（二）注重主體性發揮，倡導開放性教學

藝術生一方面隨著閱歷的積累，表現出較強的人格獨立要求，另一方面，有限的知識量還不具備完全獨立思考的能力。因此，職教語文教育更應重視學生主體性的發揮。在教學過程中，采用開放式教學關系，讓學生真正參與到教學中來，并參與評價。重視學生主體性的發揮并非是任由學生自以為是，而是根據他們人格獨立的心理需求，一方面尊重他們的思維結果，另一方面讓他們懂得尊重別人的思維結果，對于不同的思想持寬容態度，受益終生。

教學中可以通過講座、討論、演講、辯論等多種形式提高學生的審美能力和文學鑒賞能力，還可以鼓勵學生舉辦個人藝術作品展、演唱會、演奏會，并在其中自我擔任解說和主持等。學生在實踐中增強了對中國傳統文化的熱愛，激起了主動學習語文知識的興趣，同時，也提升了實踐的能力。

四、調整評價體系

目前，隨著社會的發展，學生獲取信息的手段日趨多樣化，且呈現立體化趨勢，因此，教師的教學方式與評價標準也應發生相應變化。教學實踐中，要以應用為宗旨，兼顧學生升學需要，引入鼓勵性競爭機制，建立開放型多元評價。

改革考試傾向，重視實際運用；改革考核方式，重視平時表現。在常規紙筆測試中減少客觀題，增加主觀題，增加人性化選擇，如作文可以將命題作文改為半命題或提供多個話題供學生選擇。增加非紙筆測試，例如創新能力考核、口語交際能力測試，倡導學生將語文與所學專業相結合參與考核，只要參與并有所創新就可以得到一定的鼓勵。如音樂專業的學生可嘗試給古詩詞譜曲、配樂；美術專業可嘗試用繪畫形式表現文學作品內容。除了極大地調動學生學習積極性，增強語文學習的信心外，這種考核對于藝術專業的學生而言，還能直接優化其文化與專業的雙重知識體系，進一步開發其藝術潛能。

總之，隨著社會的發展，教學也隨之發展并不斷完善。職業教育應堅持以學生發展為根本，以就業為導向，不斷整合專業資源，優化課堂教學結構，以提高教學效益為己任。只有不斷進取，積極探索有效教學的途徑與方法，不斷深化研究，才能不斷提升教師的教學水平及科研能力，提高學生的能力與素養，才能跟上時代潮流，為教育事業做出應有貢獻。

參考文獻：

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[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

[4]盧尚建.我國有效教學研究十年：回顧與反思[J].西北師范大學學報（社會科學版），2009，（05）.

第5篇：主觀題學習材料范文

關鍵詞 網絡教學；協作學習；高中信息技術

中圖分類號：G434文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0143-02

高中信息技術課程是一門實踐性和工具性很強的基礎課程，學生學習的目的不單是為了掌握計算機基礎知識和基本技能，更重要的是要提升自身的信息素養，即能靈活地運用計算機和網絡知識來解決實際問題。顯然，只有有效的學習方式才能快速達到這一目的。協作學習是提高課堂教學效率的有效途徑，但網絡更是學生學習必不可少的工具，只有把兩者有效地結合，才能達到最佳的效果。高中信息技術課程無論從它的課程特點來說，還是從學習對象和授課環境來說，都為開展網絡協作學習提供了有利的條件，所以為學生提供一個專門的網絡協作學習平臺是很有必要的。

1 網絡協作學習概述

網絡協作學習是協作學習和網絡技術的有機結合，是指利用計算機網絡，由兩名或多名學生針對同一學習內容彼此交流與合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。網絡協作學習為學生提供了豐富的專題學習資源及實時和非實時的協作學習空間，對于培養學生的創造能力、與學習伙伴的合作共處能力、求異思維、批判思維和探索發現精神非常重要。

網絡協作學習的組成部分包括學習設施、學習資源、學習平臺、通訊工具和學習工具。1）學習設施：學生學習所使用的各種設備及其網絡，如多媒體計算機、電子白板、多媒體教室網絡、校園網絡和因特網等。2）學習資源：為學生提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象。3）學習平臺：向學生展現的學習界面、實現網上教與學活動的軟件系統，開發語言有Java、ASP、、PHP等。4）通訊工具：用于實現遠程協商討論的保障。5）學習工具：學生進行知識建構、創造實踐、協作交流和解決問題的工具。

3 網絡協作學習在高中信息技術課堂教學中的應用

3.1 高中信息技術網絡協作學習平臺的模塊設計

平臺的結構設計要以協作學習為核心，以高中信息技術為框架，按照章節進行選擇，在各節內部根據知識點之間的聯系設置超文本鏈接。如設置課程簡介、學習資源、協作交流、在線測試、實用工具、作品欣賞及評價和友情鏈接等七大模塊，如圖1所示。

1）課程簡介。以文字鏈接的方式向學生呈現高中信息技術課程的性質、教學目的和要求、基本內容、教學層次及其實施方案等。

2）學習資源。學習資源庫中存儲了所有關于高中信息技術課程方面的知識資源，并按一定的教學策略進行了分類、組織，為學生提供了自主學習和協作學習時需要的圖文、聲音、動畫和視頻等資源，教師可以根據需要上傳資源、修改資源和刪除資源。學生也可以在經過教師審核批準后在此上傳資料，作為學習平臺的資源共享。

3）協作交流。平臺為學生提供了多種交互工具，比如在線聊天室、博客、留言板、BBS和論壇等，學生可以根據學習的專題進行協商討論、答疑指導，討論和交流不限于小組內部，小組之間也可以就某一個問題發表觀點和見解，從而進行互相交流學習。教師要對這一討論區進行實時監控，并根據學生的交流情況進行有針對性的解答及輔導。

4）在線測試。題庫中存儲有專題知識的相關練習題、思考題，并以單元測試、綜合實踐和總結性測驗3種形式呈現，測試題型包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題和論述題。學生通過調入相應的測試題就可以進行自我測試，測試時系統會進行自動計時和客觀題評分，教師要對主觀題評分，并把答卷情況反饋給學生，便于教師進行教學調控。

5）實用工具。該模塊中設置了輔助學生完成作業的相應工具，包括在線編輯器和個人網絡硬盤。用戶使用在線編輯器可進行作業編輯、試題編輯、論壇發帖編輯等，即可以實現文本、段落格式的調整、表格的插入與編輯、多媒體素材編輯及網頁內容的預覽、復制、粘貼、撤銷編輯等。個人網絡硬盤是學生用來存儲個人的重要信息和學習資料的，方便用戶在任何時間、任何地點記錄或查看重要的資料，有利于學生進一步了解自己的學習情況，從而制定相應的學習計劃。

6）作品欣賞及評價。學生可以在此進行作品創作，并通過系統提供的上傳功能完成作品的提交，所有上傳的作品是透明可見的，即教師和學生都可以查看所有上交的作品并對此進行評價。在評價時可以利用投票功能，以自評、他評相結合的方式讓學生看到自己的能力水平和努力程度。

7）友情鏈接。當學生使用該系統開展學習遇到操作困難時，就可以進入此模塊查看系統使用說明書，如果對該系統的建設和維護有什么建議，也可以在此給管理員發送E-mail，便于系統的管理維護和進一步完善。

3.2 學生應用網絡協作學習平臺的學習活動

利用網絡協作學習平臺進行高中信息技術的學習時，學生首先要明確學習任務和分組（一般4～6人一組）情況，組內任務的分配可以由教師在分組時來制定組長和成員任務，也可以由學生自己協商具體任務，這樣更有利于培養他們的溝通能力。明確自己的職責后，學生就可以去學習資源模塊查看或下載需要的資料，找到相關資源后就開始按要求實施行動。如果遇到困難，學生可以通過在線聊天室、論壇、BBS等渠道向組員或教師進行求助；如果問題難度較大還可以發動全班同學群策群力，共同尋找解決問題的方法，進而促進學生的共同發展。在學習過程中，系統會對學生的學習過程和結果進行保存，當學習結束時，學生就把自己的作品按照系統提供的上傳功能上傳到作品展區，并查看和評價他人的作品，虛心接受他人的建議，最后還要對自己整個的學習過程進行總結反思。

4 總結

網絡協作學習平臺確實能為學生提供豐富的學習資源，同時也是資源共享的一個重要的工具。但由于多方面的因素，學生還未真正做到有效的網絡協作學習。在實施過程中還存在一些問題，如教師如何才能更好地進行學習資源的設計，如何進行科學的分組和實時監控，如何把握好討論區的功能，從而更好地發揮網絡協作學習平臺的優勢，等等這些都需要在以后的教學實踐中不斷地探索。但可以確定的是，網絡協作學習應用于高中信息技術課堂教學中是有利于學生全面發展的，具有一定的推廣價值。

參考文獻

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[4]顧曉.信息技術課堂學生協作學習初探[J].成功:教育,2011(1):250-251.

第6篇：主觀題學習材料范文

關鍵詞：圖書館利用；入館教育；教學改革；問卷調查；大學圖書館

一、圖書館利用課程概述

高校圖書館是大學生的第二課堂。“圖書館利用”就是為了使大學新生能夠盡早了解和熟悉圖書館，學會合理利用圖書館而開設的課程，俗稱“新生入館教育”。傳統的新生入館教育一般采取講座形式，同時向新生發放《圖書館使用指南》，或者分批組織新生到館里各部門實地參觀。近年來隨著現代信息技術的發展，許多圖書館開始建立“新生入館教育平臺”代替講座，以便緩解招生數量劇增所帶來的壓力，具體做法是：將圖書館館藏分布、借閱規則等學習材料放在網絡平臺上供新生自主學習，學生自主參加遠程在線考試，過關后系統自動為其開通借閱權限。但是由于大學新生尚未適應自主學習，與課堂教學相比，網絡平臺自主學習具有隨意性，缺乏交流互動和監督機制，早在2004年就有學者呼吁應該將新生入館教育設為公共必修課。2008年我館申請將新生入館教育設立成一門獨立的課程———圖書館利用，經過幾年教學實踐與探索，授課學時由時增加到18學時，教學方式和考核方式不斷調整，現已成為大學生信息素養教育的重要支柱之一。

二、問卷調查及結果分析

為了對圖書館利用課程教學進行有效評價，教研室連續兩年向授課對象進行了問卷調查，問卷調查分別于2013年和2014年本課程考試結束一周內進行，學生對課程教學各環節印象深刻。2013年采用的是紙質問卷，每個學科專業隨機抽取一定比例的學生以無記名方式參與問卷調查，發放調查問卷540份，回收有效問卷511份；2014年采用網絡無記名方式進行問卷調查，得到有效問卷381份。問卷共設計了7個單選題、1個多選題和1個開放式問題，涉及課程教學的各個環節，具體調查結果如下。

1.教學內容。

圖書館利用是一門應用型的科學方法課，教學內容主要包括三方面：認識圖書館（圖書館重要性、本館概況、服務項目、規章制度）、實體圖書館利用（書目系統、書刊分類排架、借閱流程）、虛擬圖書館利用（電子圖書、多媒體數據庫、銀符考試平臺、手機圖書館、網絡搜索引擎）。統計結果顯示，學生對教學內容的實用性持肯定態度（兩年分別達到55.55%和74.54%），但是對于課程中所介紹的具體信息資源，表示經常使用的學生并不太多，大約有50%的學生只是偶爾使用。這一現象驗證了網絡時代各種媒介各種形式的信息資源讓人目不暇接，提示我們應將教學重點放在信息篩選方法上，而不是逐一介紹單個信息源的使用步驟。

2.學時安排。

本課程開設之初，由于新生所在校區圖書館尚未完工，不具備實習條件，課程由講座形式演變而來，因此只設置了時理論課；2009年新館落成后增加了3學時用于學生分批參觀見習；2012年機房建成后又增加了6學時用于熟悉書目系統、電子圖書以及網絡資源的查詢。調查結果顯示，80%以上的學生認為理論課學時適中，約30%的學生希望增加實習課學時。

3.考核方式。

本課程自開設以來，根據學生的考核結果和師生反饋意見多次調整了考核方式：最初兩年未進行規范考核，學生學過即忘；2010年采用了傳統的閉卷考試，卷面一塌糊涂；2011年改為開放式開卷考試（只有主觀題），學生答非所問；隨著實習條件的成熟，2012年參照文獻檢索課程的考核方式，考核成績由平時作業和閉卷考試成績兩部分組成，仍有學生希望能夠簡化考核程序；2013年為了增加考核的趣味性，將閉卷考試改為以小組抽題回答的方式進行考核，即學生按學號順序每11人一個小組，其中1人記錄，其余10人每人抽1題回答，每題5分，小組總分就是每個成員的期末分數，加上各自平時作業的成績就是該生的綜合考核成績。2013年調查結果顯示，43.05%的學生支持這種考核方式，12.13%的學生認為這種以小組為單位的考核有失公平，44.81%的學生持中立態度；同時，理想考核方式調查結果提示，主張上機考試的學生比例遠高于小組答辯的學生比例，因此，2014年教研室開始采用上機考試，果然得到大部分學生的認可，僅有1.57%的學生持否定態度。上機考試題庫中既包含有理論題（如圖書館規章制度、圖書分類排架等），也有大量實踐題（如在線檢索指定圖書），系統隨機組卷，能夠真正體現學以致用的教學目標。兩年的問卷統計結果顯示，支持閉卷考試的學生寥寥無幾，幾乎所有的學生都主張多種考核方式相結合。

4.教學效果。

教學改革的目標就是取得良好的教學效果，學生對教學內容的掌握程度和對課程的喜愛程度可以從不同側面反映教學效果。調查結果顯示，學生對本課程學習興趣濃厚，而且2014年“比較喜歡”和“非常喜歡”的比例與2013年相比明顯提高，這一現象表明課程改革是深得學生認可的。

三、進一步深化圖書館利用課程的教學改革

1.激發信息需求，增加實習機會，加強課后輔導。

目前圖書館利用課程開設有時的實習課，但由于機房電腦數量有限，學生只能分批實習，實際課內上機操作機會嚴重不足。從學生的需求及教學的需要來看，還應適當增加實習機會。在課程總學時有限而理論學時不便壓縮的情況下，可以考慮利用學生的課余時間。在新生入學開課期間，任課教師在課堂上或者通過網絡平臺提供大量練習題及參考答案，圖書館在機房和借閱室安排數名圖書管理委員會高年級學生參與咨詢輔導。學生利用自己的業余時間免費上機操作，有問題可以隨時通過網絡在線咨詢平臺或現場獲取幫助。教師在組織示例和練習題目時，要從多個方面權衡考慮。例如，要求學生利用書目系統檢索某些圖書，命題時不僅要考慮檢索途徑的應用，而且盡量選擇大學生喜歡的圖書，讓學生看見書名就會產生馬上閱讀的沖動。系統外借數據顯示本人前兩年課件示例和實習題中所列圖書的借閱率較高。其次，動員學校其他教研室教師多布置課后開放式作業，激發學生利用圖書館資源獲取信息的需求，從而鍛煉學生的信息技能，培養學生對圖書館資源的依賴性。

2.改進課堂教學方式，增強互動性。

傳統的單向“灌輸式”教學已經被大學生所唾棄。有學生建議“教師授課時多進行課堂互動，活躍課堂氣氛”，也有學生希望“課件中多插入相關圖片、視頻等有趣內容”。為了讓學生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握實用的知識和技能，教師需要針對課程教學內容不斷改進教學形式，寓教于樂，發揮學生的主體作用。例如，在講授圖書借閱流程及注意事項時，教研室錄制了多段視頻，先讓學生分辨哪些視頻中的操作不符合規范，再將選出來的規范操作視頻按照流程排序；在講授圖書分類排架時，掃描多種圖書封面讓學生對照《中圖法》進行分類，再根據其索書號體驗“排架”。

3.建立新生專欄，利用網絡延伸課堂教學。

隨著計算機技術和網絡技術在圖書館工作中的不斷滲透，圖書館網站已成為讀者認識和了解圖書館、利用圖書館資源與服務的首要門戶。我館網站也設置有讀者指南、在線咨詢、虛擬圖書館漫游系統等信息板塊，還設置有教學園地欄目，將與教學相關的資源（如實習題庫、在線考試系統等）集中在此。對于大學新生來說，尚缺乏主動搜集歸納整理信息的意識，曾有學生反映“知識點太多，課堂聽懂了，但不久卻忘了”，因此在圖書館網站建立一個“新生專欄”并將其作為圖書館利用課堂教學的有益補充是非常必要的。新生專欄的設置可以與教學內容大體相對應，包括認識圖書館（圖書館概況、開放時間、借閱規則、服務項目）、走進圖書館（館藏分布、虛擬圖書館漫游系統）、使用圖書館（書目查詢視頻、電子資源、在線咨詢、關注微博與微信等）。

4.課堂內外結合，強化后續教育。

大學生信息素養教育不是一蹴而就的，三兩學時的講座難以改變學生的信息利用習慣，一門課程的教學也只是杯水車薪，許多學者討論了新生入館教育的后續教育。本館不僅定期舉辦與圖書館利用相關的知識講座，也面向大三所有專業開設了文獻檢索必修課，而且還推出了計算機基礎知識、網絡基礎與應用、多媒體動畫制作等選修課程，初步形成一種階梯式信息素養教育體系。多姿多彩的讀書文化節活動更是圖書館利用課程的實踐與升華。每年4~6月，圖書館與學校團委聯合舉辦讀書文化節，開展各種主題活動，如圖書漂流、閱讀百科知識競賽、讀書之星評選等，尤其是搜集到“課件中多插入相關圖片、視頻等有趣內容”的建議時，圖書館在下屆讀書文化節活動中開始征集“我與圖書館”微電影作品，并將部分優秀作品用于2014年的課堂教學中，當新生看見學長們夸張的表演時都不禁哈哈大笑。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，也加深了學生對相關知識點的記憶，大大提高了學生的學習興趣；而且這種學生自編自演的視頻比教師制作的更能引起新生的共鳴。另一方面，高年級學生在創作微電影的過程中，也會學到不少知識和技能，在提升自身信息素養的同時，對圖書館的感情也日漸深厚。

參考文獻：

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第7篇：主觀題學習材料范文

1.顯性與隱性課程的含義

顯性課程又稱正式課程，是為實現教學目的而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的課程。其實施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學生的“訓練”。僅僅靠這種教育方式，學生很難實現個性的全面、和諧的發展。隱性課程也稱“潛在課程”、“隱蔽課程”，內容包括思想、政治、道德、品質、情感、意志、行為和習慣等方面，要求重視學習過程，學會學習、學會交流、學會合作，提高綜合素質等。學生參與這類課程通常是無意識地接受其中的經驗，獲得非學術性的知識。

2.隱性課程的研究內容及本課題研究重點

目前關于隱形課程的研究主要有以下幾個方面：物質形態的隱性課程，如校園文化設施、班級教室等；學校辦學指導思想、校風班風、教師的人格、教學方式及學校領導風格等精神形態的隱性課程；各種儀式、班級的規章制度等制度形態的隱性課程。這些最直觀的外在表現形式，起到“環境育人”的作用。

然而在學校教育中，課堂教學才是實施教育的最根本與最主要的途徑，是學校工作的中心環節，對學生產生最大影響。在課堂教學中，對顯性課程的開發受到廣泛重視，但情感、態度、價值觀，科學的思維方式以及自信心、團結合作能力等，這些作為無意識影響教育學生的隱性課程卻較少得到開發。一個健康、全面發展的學生既需要顯性課程來使其掌握正確的理論知識，也需要隱性課程來使其拓寬視野、綜合發展。

因此，要真正實現新課改的三維目標，實現應試教育向素質教育的轉變，更新教育內容，適應新的社會需要，在課堂中注重各種形態的隱性課程的挖掘，在課堂中設計好隱性課程是十分必要的。

二、高中地理隱性課程開發的問卷調查及分析

1.調查背景與意圖

湖北省面臨全國新一輪的課程改革，本課題基于新課程實施的發展需要，結合武漢市三角路中學的實際情況，采用普通問卷調查的方式，對高中一年級學生做“關于隱性地理課程開發”的調查，以便確定隱性地理課程開發的必要性以及開發的方式、方法，指導隱性課程真正走進地理課堂。

2.問卷結構設計及調查結果分析

本次問卷設計包括三大模塊，第一部分主要調查高中生地理學習的興趣指向，內容包括高一學生對自然地理、人文地理、環境科學以及學生對于身邊地理事物的興趣、敏感性和關注程度等；第二部分主要調查目前學生對高一地理課程學習在內容與方式等方面的滿意程度和心理需求，內容包括學生希望老師多講哪些方面的內容、地理課堂氛圍以及學生參與活動、合作交流意向等；第三部分為主觀題，主要了解學生愿意參加什么形式、什么主題的地理活動以及對地理老師如何改進教學的建議。分發問卷共230份，收回219份。

在地理學習的興趣指向方面典型題目如下，調查數據請看圖1。

①你是否想知道很多地理事物的形成原因，如龍崗、龍洞的形成，如汶川地震為什么會爆發？（ ）

A、是 B、不是 C、一般

②你是否經常與身邊的人談論當今的環境問題？（ ）

A、是 B、不是 C、一般

③你是否經常關注家鄉的變化與發展？（ ）

A、是 B、不是 C、一般

在地理學習的興趣指向方面，大部分學生對于地理學科有比較濃厚的興趣，在自然地理、人文地理以及環境科學方面都有體現，還有一部分同學對天文地理比較感興趣；雖然學生對于地理科學的興趣比較濃，但是平時看電視、報刊、小說時，知道有些內容與書本知識有關，但不會深究，不會用自己所學的課本知識來解釋其中的地理現象；也很少有學生常與身邊的人談論當今的環境問題，關注家鄉的變化與發展等。

這些結果都反映出學生對于教材所學的知識與生活的關聯能力比較差，對于地理知識的學習仍停留在應試教育的階段，對地理知識的敏感度不大，分析應用能力較差，也很少關注現代化建設中的一些地理問題，社會責任感不強，地理課堂學習的收獲很有限。

在地理課程教學內容與方式方面的典型題目如下，調查數據請看圖2、圖3。

④你希望老師在課堂上面多給你們講些什么東西？

（ ）

A、圍繞教材，稍微擴充 B、地理方面的奇聞趣事

C、地理學的最前沿動態

D、生活當中的地理知識 E 、其他

⑤若我們學校搞一些關于地理方面的活動你是否參加？（ ）

A、非常愿意 B、愿意 C、無所謂

D、不愿意 E、非常不愿意

在地理課程教學內容與方式方面，不少學生認為在課堂上與其他同學合作交流的機會比較少，氣氛比較沉悶，對于地理方面的活動參與積極性不高；大多數學生希望老師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事，豐富地理課程學習內容。這說明現在的地理課堂還沒有真正做到“以學生為中心”，沒有切實地調動起學生的積極性。設計符合學生興趣和能力的課內、課外活動，擴展課堂教學內容，將地理知識與社會現象相聯系，既有利于培養學生的學習興趣，開拓學生的視野，也有利于學生社會責任感、價值觀、參與能力、分析能力等的全面發展。

在教學建議方面，大多數學生建議開設野外考查課、社會實踐課，對于進行網絡教學有極大的熱情。說明學生愿意接受新事物，希望通過豐富課程內容和改變教學方式等途徑，優化地理課的學習。

3.問卷結論與分析

結合調查數據及分析，我們得出以下結論。目前高一學生雖然有一定的地理學基礎知識，但大多數學生沒有認識到地理學科與身邊事物的關系，一方面是學生的探索意識淡薄，更重要的一方面是學校和教師對學生潛移默化地引導不夠。

時代賦予高中地理教育新的使命，即全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。高中地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述，這三個維度在實施過程中是一個有機的整體。所以在高中地理教學中必須促進中學生德、智、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發展，這些隱性課程至關重要，不可缺少。

開發和利用課程資源是實施地理新課程改革的重要組成部分，而課堂是學生學習的重要環節。隱性課程對于教材課程的開發、處理以及各種課外活動的設置有比較大的優勢，對于培養學生的創新意識和應用地理知識進行創造的能力有重要作用。在課堂中實施隱性課程的開發，在地理課堂中設計好隱性課程的實施方案，注重學生探究能力和情感意志行為的培養，才能適應我國由應試教育向素質教育轉變的根本趨勢。

三、新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實施方案探討

結合隱性地理課程開發問卷的調查分析和思考，筆者認為在新課改背景下挖掘地理課堂隱性課程迫在眉睫，對于新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實施方案做出以下探討。

1.指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動

在日常教學中，教師應積極創造條件，促進隱性課程的開發，幫助學生設計和實施實踐活動，擺脫學生機械模仿、被動接受的學習方式，使地理課堂更加有生命力。

例如，在學習“環境污染與防治”相關內容時可舉行一次主題班會，鼓勵學生發言，說出自己身旁相關環境污染的例子，并分析此污染產生的原因以及處理措施。學生也可以親自動手畫出污染源分布地區，結合污染源周圍分布的地域類型，“按圖索驥”，從各種影響中找出解決問題的方法，擬寫一份“給環保局長的一封信”，呼吁社會對環保問題的關注。老師從中指導學生將課堂所學理論知識與現實實際結合起來，加速知識的消化與吸收。這樣，學生的學習信心便會越來越強，興趣也會越來越高漲和穩定。

2.增強時事興趣，培養學生地理科學素養

學生對抱有成功希望的事情才容易發生興趣，如果經常用學生對升學的興趣來支持學習，學生會感到壓力大、負擔重、精力消耗多。在教學中教師可以經常鼓勵學生看報、聽廣播、關心國內外大事，同時與書本理論知識相結合，用專業知識分析社會地理現象。

比如神七飛天，萬眾矚目，可是神七的發射時間、地點、返回時間地點都是有講究的。學生在關注時事中掌握關于航天發射場地、著陸場地的區位選擇、發射窗口等知識。呈現現實中的資源，這無疑更能引起學生的共鳴。這不僅有利于學生樹立遠大的志向，而且還可以拓寬學生的知識面，培養地理科學素養，促進文化知識的學習。同時通過小組的合作調查，樹立團隊精神與合作意識，注重科學思維方式的培養，開發課堂隱性課程，彌補顯性課程的不足。

3.設計學習材料，重視經驗等課程資源

師生的自身經歷和體驗是除了學校已有的地理課程資源以外的最具推動力和指導性的資源。學生對某學科的興趣往往是由該學科的特殊趣味引起的。因此，教師要注意充分發掘學科知識中那些使學生感興趣的東西，作為隱性課程開發的有效資源。

例如，在講授旅游的區位因素時，教學可以以“采訪調查”的形式進行，比如，同組的一位同學負責“采訪”：（1）你愿意選擇什么類型的旅游？自然風光、人文遺跡還是其他？（2）你一般在什么時候出去旅游？黃金周、假期？（3）在規定時間內你愿意選擇在什么范圍內旅游？省內、出省還是視交通工具而定？等等。另一位同學負責記錄，最后同組同學團結合作，總結出旅游的區位要素并進行交流。也可以鼓勵學生結合自己的旅游經歷，模擬旅游活動方案。如此不僅可以幫助理解課本理論，也能提高學生的審美價值，擴大知識面，比如對旅游區歷史文化知識的學習，使學生覺得學習是一種樂趣與享受，從而擴大對地理知識的探求。

4.加強地理教師教育教學理論以及專業學習

地理教師要更新教學理念，通過一系列靈活生動的教學方式，探索開發各種類型的地理課程，將素質教育落實到具體的教學中去。根據新課標所提出的基本理念，要求學習對終生發展有用的地理，學習生活中有用的地理，改變地理教學方式、方法，這對地理教學提出了新的和更高的要求，給地理教學工作帶來了新的生機。

為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創新多種生動的教學模式。同時大力提高自身地理教育素質，加強學習新的教學理念和教學方法。提高地理教育教學水平，積極深入新課程改革，為學生的全面發展和地理課程教育教學水平的提高而努力。

參考文獻

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