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第1篇：初中地理教學問題與困惑范文

1、巧引歌曲

在教學人教版八年級上冊地理《中國的河流和湖泊》中的“長江”一節時，我是這樣引入新課的，用電腦、大屏幕播放光盤，先讓學生欣賞歌曲《長江之歌》，要求會唱的同學跟著一起唱，既激發學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。再如學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問：“歌中唱到的西北風、東南風，黃土高原上是否真的有東南風、西北風？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？”這樣就調動了學生的學習積極性。

2、巧用古詩文

把古詩中與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古草原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古草原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般為地理課堂增添了一番韻味。

二、注重學生能力的培養

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發展的過程，它是認識與發展相統一的過程。素質教育的理念要求教育的根本目的是培養學生的綜合素質和相應的能力，素質教育的核心就是培養學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質的培養放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯系現實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經緯網定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經緯網。在經緯網確定位置的圖中，是“橫緯縱經”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N。2008年5月12日，四川汶川發生地震的位置是：103.4°E，31°N，這樣可以加深學生對經緯網的理解，形成基本的知識與技能。

三、改變傳統的地理教學方法

積極地創設有創造性問題的教學情境創造性問題教學情境的創設，不單單是指培養學生采用創造性的思維來解決教師設計的教學問題，更重要的是啟發學生提出一些帶有創造性色彩的問題，并養成獨立解決問題的習慣。我們運用“問題解決法”學習珠江三角洲基塘農業過程中，告訴學生基塘農業是根據珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創立出來的一種生態農業形式。我們地處山東南部平原地區，如何依據我們這一地域的經濟條件、自然條件創設一個適合我們這個地域的生態農業模式呢？我們鼓勵學生解決這個問題，學生比較感興趣，提出了不少方案。

四、加強學生的積極參與性

課堂是地理教學的主要陣地，必須充分發揮課堂教的優勢作用，不斷提高教學效率。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。這也就要求我們教師上課前要認真備課，準備好讓學生思考的問題供學生思考和討論。上課時，要運用講解式、啟發式、討論式等多種教學的方法，來引導學生認真思考，積極回答問題，同時鼓勵學生發表個人見解；必要時可以讓學生自己講授和演示。例如，我在講人教版七年級上冊地理“地球的運動”這一節中的“地球自轉”時，我讓學生親自去演示地球自轉時晝夜更替的情景，然后讓學生同桌為一組進行討論，讓學生自己去講解晝夜更替現象是怎樣產生的。最后，派一名代表進行歸納、總結。這樣既活躍課堂氣氛。又做到學生積極主動參與課堂，同時使學生對教材的知識點達到較為深刻的理解，形成生動的理解記憶，最終實現提高教學效率的目的。

五、設置懸念

這是一種通過設置懸念將學生引入求知情境的導入方法。學生對一些現象有過淺嘗輒止的體驗，但只知其然卻不知其所以然，故而產生知識上的困惑。教師在導入新課時，若能利用學生的這種困惑設置懸念，就會激起學生走進課文、尋找答案的欲望。當學生在教師的引導下解疑釋惑時，他們就會產生濃厚的學習興趣，從而強化學習效果。

需要注意的是，在運用懸念法導入新課時，教師所設的疑問要新穎且富有啟發性。另外由于懸念導入法多用問句的形式表述，所以在運用時要注意把握好語氣和語速，在語氣上要持疑惑，在語速上要快慢適度，這樣才能引起學生的注意，牽動學生的思維，進而培養其追根究底的探索精神。

六、進行合作探究教學，開展小組合作學習

教學設計過程每一個老師都會有自己的一套獨有方法，但為了落實教學方法和學習方法多樣的這個目標，最簡單也是最有效的辦法就是嚴格遵循四個原則的基礎上時刻問自己：我們教師應該怎么樣才能讓學生易于接受這個內容？學生應該怎樣才能學到這個內容？只要不斷的思考這兩個問題的解決方案就能實現教學方法與學習方法的多樣化。在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要本著“關注學生發展，實現教學目標”的原則，積極使用多種教學方法（也包括傳統的教學方法講授法等）。新課程提倡?“自主、合作、探究”的學習方式，而小組活動有利于學生的自我發展意識、協作能力、自學能力的培養和增強。在開展小組活動時可采取了“分工―合作―交流―展示”四大步驟，全班根據學習需要分成若干組，小組內成員分工協作承擔不同的任務，組員分頭搜集資料，在小組內合作交流形成本小組的觀點并制成表格、文檔、小報、幻燈片等形式，然后在課堂上展示小組成果。

第2篇：初中地理教學問題與困惑范文

關鍵詞：課題研究；備課組教研；專業成長

備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實處、有實效的方法，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。開展“課題研究”活動則能有效改變校本教研活動中的虛浮現象。課題式備課組教研活動有助于教師專業化發展，以任務驅動培養教師自覺鉆研意識，提升教師教育教學能力，是學校教師教育工作的較好形式。

一、集思廣益研究教學問題

研究的課題應該來自于課堂、來自于教師的親身實踐，應該是教師自身最急于解決的真實問題、現實問題。這就需要地理教師在教學過程和自我反思中，發現教學中存在的問題，并和備課組其他成員進行交流探討，對具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為課題，進行有目的、有計劃的研究。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學的研究》作為研究課題，經過周密、詳細的思考討論，選擇原因如下。

1.初中地理課標要求

初中地理課標指出，地理教學中，一應根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。二應充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

2.本校的校情和學情

本校是一所普通農村初中，學生基礎薄弱，家長與學生對學習的重視程度不如城區。而且，在大家的意識中，地理是“副科”，并不重要，所以學生學習地理的積極性不高。本校學生地理成績長期徘徊在全市中游，很難有大的突破。如果學生對課堂不感興趣，對所學科目不主動，教師講得再好，實際的教學效果也不甚理想，所以提高學生的學習興趣，讓其主動學習變得十分重要。情境教學就可以很好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3.情境教學特點

運用合適的情境作為教學主線，串聯課堂，可以營造課堂氛圍，提高教學效益。初中學生學習科目多，花在地理學科的時間十分有限，所以，提高地理課堂教學效率尤為重要。教師設計好地理情境，以此為課堂主線，可以更好地把知識串聯起來。例如，講解“臺灣”時，教師可以設計一條臺灣的旅游路線，把沿途的山山水水、人文風光、資源特產等巧妙穿插其中，讓學生在愉快的旅游體驗中完成知識的掌握，并增強愛國情懷。

確定備課組教研課題的過程，其實也是一個學習的過程，必須以先進的教育教學理念為指導，以課程改革為著眼點，尋找學校發展、教師群體發展與課程改革同步最佳契合點，從而為教師的專業化發展提供有力支撐。

二、學習理論探討研究方向

在課題研究活動中，應該要求課題組教師有針對性地閱讀相關教育專著、專業理論書籍，夯實理論基礎，站在更高層面審視課題，實現對課題從感性認識到理性認識的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學的研究》課題時，給教師發放了《情境教學操作全手冊》、《李吉林情境教學》等學習書籍，并且利用網絡查找大量相關信息，通過QQ群形式共享。通過學習，大家認識到要上好一堂成功的地理課，必須創設與學生日常生活密切相關的情境，讓學生學習身邊的地理知識，激發學習興趣，降低學習難度，有利于培養地理能力和地理思維。

集體研討是課題備課組教研活動的關鍵環節。通過建立以備課組為單位的主題教研機制，固定好每周集體備課的時間，營造民主、平等、和諧的教科研氛圍，依靠“專業引領、同伴互助”，促進教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，發揮教師集體的智慧和力量，使教師相互學習，共享經驗成果，既深化研究課題，又提高教師教科研能力，促進教師專業發展。

三、研究課例增強課題實效

課題研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究。課堂教學是備課組教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂，才能切實有效地提高教師教學能力。在《初中地理課堂情境教學的研究》課題研究中，經過備課組全體成員的討論，大家集體設計“日本”的上課思路，利用游記形式，把日本的位置、地形、氣候、物產等自然條件串聯起來，用旅游作為主線，在游玩中學習地理知識。在此基礎上，備課組進行“中東”情境教學的同課異構，三位教師同上一節課，請學校教導處和兄弟學校同行參與評議，對上課的設計及效果M行改善。

備課組把課堂作為問題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動的載體和落腳點，使備課組教研有了廣闊的發展空間。教師通過觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學，能夠有效地解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。

四、撰寫反思不斷進步成長

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導教師對課題教研活動進行反思與總結，成為促進教師專業發展的主要抓手。在組織“中東”的同課異構活動后，一位教師感悟頗多，他在反思中寫到：“在把中東的情境引入教學環節時，運用中東戰爭使人民受到傷害的視頻，整個故事的情感色調應該是悲傷的，但我在情景中，卻沒有體現出悲傷的語氣和神情，這真是失敗的地方。”另一位教師在教學反思中說：“中東這一節，石油的輸出線路應該是講解的重點，而我在講解的時候，沒有選用合適的地圖，而學生對整個世界政區的空間感又不強，對線路沒有清晰的認識，這是一個不足，以后要多加注意”。

課題式備課組教研，是引領教師自我學習、自我感悟、自我發展的有效教研，喚醒廣大教師的教科研主體意識，而教學反思又能激發教師終身學習的沖動，有利于促進教師教學個性的形成。

五、展示成果促進共同進步

課題的研究是一個由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長期漸進過程。它不僅需要教師建立一種新的教學和研究理念，也需要教師在實踐中去豐富、去完善、去呈現。為及時總結經驗、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發展、向更高的目標邁進，可適時舉辦課題成果展示會。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課，便于其他教師觀摩、學習和借鑒，給教師提供展示交流的平臺。二是召開課題中期匯報會，由課題組負責人從問題的提出、實施過程、取得成果、存在問題、今后努力的方向等，向鎮教育局直管領導作出陳述，及時總結經驗、交流提高。三是把研究過程中的感受寫成教學設計和教學論文，變成自己的成果和經驗。