小學語文四季教學反思精選(九篇)
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第1篇：小學語文四季教學反思范文
新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。
在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。
二、教學反思在教學中的意義
1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措
創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。
2.是追求教學實踐合理性的主動力
這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。
3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”
當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。
開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。
三、教學反思在教育教學中的實施
教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：
1.反思教學態度、行為
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。
2.反思教學策略
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。
3.反思學習過程
新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。
4.反思教學計劃
小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。
5.反思教學評價
第2篇：小學語文四季教學反思范文
一、關于課堂教學內容
《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上：一是有的教師在課堂上只注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。特別是在教學常識性課文時，一些教師為了落實所謂的“自主、合作、探究”新理念，習慣選擇科技含量高、網上資料多的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科特點，又不考慮學生的認知能力、年齡特點，結果是將語文課上成了科學課，失去語文課應有的本色。二是有的教師喜歡在課堂上唱歌跳舞，活動搞得多，學生讀得少，把語文課變成了藝術課。當然，我不是反對繪畫、唱歌、表演等走進語文課堂，但藝術究竟該怎樣走進語文課堂，怎樣與語文課堂整合，應以語文學習目標為依據，目的是為了指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，致力于學生語文素養的形成和發展。如果只是為了營造課堂氣氛，為了所謂的學科整合，只能導致語文學科丟失本性、異化本質。
二、關于課堂學習方式
關于自主學習。如今，為了體現“自主”學習理念，充分發揮學生的主體地位，多數教師在閱讀課上習慣于讓學生自讀課文、自選方法。但凡事都有個度，如果把握不好這個度，往往會把“自主”變成“放任自流”。當學生還沒有對新課產生閱讀欲望時，教師便讓學生自定、自選學習方法，其結果只能適得其反。還有的教師，在學生匯報、交流時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，完全處于被動狀態，教學時分不清主次，抓不住重點。教師應該以學定教、順學而導，擔當起引導者、參與者、促進者的角色。
關于合作學習。目前合作學習被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小學語文課堂。但我在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開比較隨意，教師只要自己覺得該合作學習了，即使在學生沒有進入狀態、毫無探究欲望的情況下，就立即要求學生進行分組學習;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，又立即讓合作學習戛然而止。我認為，教師在教學中組織合作學習時一定要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式，不要讓合作學習浮于表面、流于形式，成了落實新課標、新理念的一種裝飾。
三、關于課堂教學語言
隨著尊重學生個體差異、鼓勵自選學習方式等新教學理念的深入，小學語文教師越來越注重鼓勵學生多角度、多方位思考問題，注重引導學生選擇自己喜歡的學習方法來學習語文，課堂上顯得十分熱鬧，但靜下來想想，教師的教學方法，特別是語文課堂上出現的一些“流行語”，很是值得商榷。
如有的教師習慣讓學生“用自己喜歡的方式讀課文”，話音剛落，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。在小學階段，教師喜歡讓學生高聲朗讀，這樣做容易出效果，也便于教師檢查，但學生喜歡的方式不只有大聲朗讀，《語文課程標準》明確提出要“學會運用多種閱讀方法”，比如默讀和瀏覽。如果一味地讓學生“用喜歡的方式讀”，學生往往避難就易，產生逃避心理。
第3篇：小學語文四季教學反思范文
今年是我校新課程改革的第二年，新課程的理念已經或多或少的滲透到了我們教師的教學工作中，影響著我們教學的思想。雖然我們四年級還沒有正式使用新教材，但是我們應該以新課程的理念為指導，優化我們的課堂教學，力爭使老教材煥發新的活力。本學期，我教研組以洪合中心小學教育、教學工作計劃為指導，按照教科室統一部署，主要圍埔韻錄阜矯嬋展長期、扎實的教研工作?SPAN lang=EN-US>
二、 工作重點
1、 深入實踐《新課程標準》，優化課堂教學。
雖然我們四年級使用的還是省編教材，但是作為教育第一線的教師，我們應該跳出老教材給我們帶來的束縛，好好學習《新課程標準》，大膽的實踐，將《新課程標準》的理念滲透到老的教材中，重新審視老教材，充分挖掘老教材與新理念之間的結合點，注意全面提高學生各方面的語文素養，把握語文課程的人文性，倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生的“想學、會學、樂學”。同時，把教研的重點放在如何發揮四十分鐘課堂教學的效率上，優化課堂教學的結構，追求學生在四十分鐘里的收獲最大化，真正樹立教師的服務意識。
2、以“開展語文實踐活動”的研究重點。
開展語文實踐活動，有利于優化語文課堂教學，提高教學效益。可以讓學生變被動為主動，間接為直接，學生通過活動會發現一些問題，并進一步尋求自己解決問題的方法。在活動過程中學生的語言交際、理解分析、相互協作等能力得到強化。語文教學必須走大語文教育觀的道路，這才能使教育改革的路子越來越寬。樹立大語文教學觀，必須打破單一的封閉的教學形式，努力做到語文教學以課堂教學為主，以課文為依據，教書育人相結合，校內校外相結合，從書本世界走向生活世界。
3、認真組織好二級教研活動。
今年的二級教研活動，在形式上有所變化，采用“集體備課—一人執教—課后評議”的形式開展，目的是讓組內的每一個教師都能積極的參與到教研活動中來，真正的提高自己專研教材，組織教學的能力，同時利用大家的智慧，力爭使課堂教學最優化。
三、 工作目標
1、 通過《新課程標準》的學習，改變教師的傳統觀念，形成新的教育教學理念。
2、 通過教學研討，理論學習改變“高耗低產”的課堂教學現狀，提高課堂效率。
3、 在教研活動過程中，提高教師教研能力，積累經驗。
4、 在課題研究的過程中提高教師的科研能力，使科研能服務于課堂教學。
四、 活動方式
新課程理論的學習，以集中學習和個別自學相結合的形式展開，使新課程理念逐步深入教師的思想領域。理論學習的同時，并充分利用“學術沙龍”和學校的教研活動，將新課程理論與課堂實踐結合起來，以課堂為陣地，逐步改革課堂教學的理念， 使理論的學習更富有實效性。
五、具體活動安排
時間
活動內容
八～九月份
1、集體備課。
2、學習《新課程標準》。
3、“學術沙龍”
4、自由交流課：朱莉執教。
5、 完成課題申報工作。
十月份
1、 二級教研活動(吳偉斌執教)
2、 “學術沙龍” （2次）
3、 備課期中檢查。
4、 組織學生開展課外語文實踐活動。
十一月份
1、課堂調研
2、“學術沙龍”
3、備課檢查。
4、組織期中語文質量分析。
十二月份
1、課題階段性小結。
2、“學術沙龍”
第4篇：小學語文四季教學反思范文
例1:有位教師上《古井》一文,課文的主旨是啟迪學生努力做“對人們無所求卻無私地向人們貢獻自己全部力量”的人,可教者卻在導入課題時,對學生講了一大堆不著邊際的話,從城市到農村用水不同引入到農村從無井到有井的變化,還組織學生討論“井水”與“河水”誰比較衛生。這樣一來,一節課就在無關痛癢的問題討論中結束了。
【反思】課堂是學生學習語文的主陣地,教師應抓住課堂教學的主陣地,抓緊時間教學,向課堂40分鐘要質量。為了上好本課,教師應充分做好課前準備,在正確解讀文本,把握文本的主旨基礎上,結合學生的實際情況,精心設計本節課的導入,讓任務驅動,指導學生學習課文。本節課用不著組織學生討論井水與河水誰比較衛生的問題。應把較多的時間還給學生,讓學生多讀課文,讓學生直接接觸文本,走進文本,感悟文本,理解文本。
二、隨意鏈接
例2:有位教師上《赤壁之戰》時,一上課,教師就從“夏”、“商”、“周”、“春秋”、“戰國”、“三國”、“唐”、“宋”、“元”、“明”、“清”等歷史的演變點出今天所學的故事發生的時間是“三國”;其次教師又介紹三國情況:如三國名稱的來歷、三國地理位置、三國軍事情況等;接著重點講了劉備、曹操的故事并評價劉備、曹操,同時還講到了《厚黑學》;然后教師又介紹諸葛亮神機妙算,周瑜智勇雙全、心胸狹小等;再介紹蔣干盜書、黃蓋的苦肉計;最后才引出赤壁之戰。剛板書課題,下課鈴響了。
【反思】這是一堂典型的教師吹,學生飄的課。課堂上,教師信馬由韁,講到哪里黑就在哪里歇,學生連課文都沒有讀一遍,收益甚微。《赤壁之戰》節選自長篇歷史小說《三國演義》,要在短短兩三節把課上好,實在不容易。我認為,講這樣的課文,課前,教師首先應做好鋪墊,介紹《三國演義》并讓學生進行課外閱讀。在課堂上,教師應長文短教,結合課文的預習提示和課后思考練習,立足課堂進行引導。用不著一節課把所有的與《赤壁之戰》有關的知識全部講完。課堂上教師可以根據教學目標,有重點地介紹一二,課堂重點還是應放在引導學生讀課文上。
三、指向不明
例3:有位教師在上《只有一個地球》一課時,拿著地球儀走進教室,有學校校長一班人來聽他的課。這位教師想拿實物來營造情景,于是問學生;“同學們,今天教室里多了什么東西?”同學們個個看看校長,不敢回答,教師便抽一位學生回答,一個學生站起來小聲說:“多了校長。”老師一聽,急了,生氣地說:“亂說,校長是東西嗎?”同學們齊聲回答:“校長不是東西。”
【反思】教師拿實物來營造情景,這并沒有錯,但由于教師提問的問題情景指向不明確,學生聽了后不知該說什么,造成答非所問,影響了課堂效率。我們在課堂上也常常聽到“你讀懂了什么?”“你發現了什么?”“你看到了什么?”“你想說什么?”等指向不明的提問,學生在沒有明白問題的指向之前,不知所措,師生不著邊際地在“流連往返”的情景對白中游離教學重點,甚至產生歧義,鬧出笑話。
四、環節多余
例4:在教學《曹沖稱象》一文時,為了讓學生明白其中的科學道理,有位教師安排了動手實驗:讓學生找來量杯、石子、天平等做水的浮力實驗,并做詳細的記錄,然后根據記錄進行分析,了解有關水的浮力的知識,懂得曹沖稱象的原理。
【反思】教法是教師在課堂上根據學生的學情,運用教育學和心理學等知識所使用的指導學生學習的方法。低年級的學生年齡偏小,在實驗中手忙腳亂,完全無法得到比較準確的數據,進行分析。所以,一個個茫然,無從下手,造成課堂教學低效。此時,不如教師進行重點講解,讓學生明白其中的道理。。
五、板書繁雜
例5:教學《詹天佑》一文,學生還沒有把課文讀懂,老師就急急忙忙把課文的主要內容板書在黑板上,同時還畫上開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖,再借助插圖,把“人”字型線路的示意圖也展示在黑板上。滿滿一黑板,別的不說,就說學生抄板書就接近花了30分鐘。試問,這樣的板書有何用?
【反思】板書是教師精心備課的藝術結晶,是微型教案。上面這位教師把抄寫板書當作學生學習的主要內容,浪費了不少時間,并且板書內容繁雜,五顏六色,符號眾多,圖畫齊全,除了正板書,還有副板書,滿黑板都是。板書的呈現,也不根據學情,多是老師直接告訴。板書應是師生學習的精彩提示,應根據教學活動逐步完成。課堂讓學生抄寫板書,死記板書不可取。課堂上,教師應根據教學重點,提綱挈領地板書其授課要點,引導學生學習,少用繁雜的板書。
六、練習機械
例6:有位教師教學《給予樹》時,教師直接揭示課題后,就要求學生讀課文,學生讀了一遍又一遍,前后共讀了四遍。然后就是寫生字,一字一排,寫完一遍再寫一遍,就這樣下課了。
【反思】目前,許多老師片面地認為學生的能力發展靠反復練習獲得。于是,反復機械的練習充滿了課堂。例如教學生字,很多教師教生字,一般是一個生字一個生字地教:先教讀音,再教字形筆畫,然后告訴字義,最后讓學生抄寫生字,一字一排。這樣,一個一個地教,學生一個一個的學,一排一排地寫,很機械。其實,有些生字用不著一個一個地教,一排一排地寫,我認為寫“3+?”遍就行了。讀課文也是這樣,一遍一遍地讀,沒有明確的要求,機械地重復,讓學生越讀越討厭。課堂上,教師還是要根據教學目標,對學生的學習做具體的指導,讀讀、背背、議議、寫寫有機結合,這樣,學生的語文素養才會逐漸提高。
第5篇：小學語文四季教學反思范文
1.語文教師教學課后反思的形式單一，內容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學后記的形式進行語文教學課后反思，就是把這節課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節課的教學設計之后的教學回顧里。這樣的語文教學課后反思一般內容較簡單，只是教師記錄的關于本節課上完之后的一點看法。
2.小學語文課后的教學反思。教師僅僅停留在教學的這一節課中的某個環節，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學規律，應用到以后的教學環節之中。百分之五的教師采用教學日記的方式進行語文課后反思。
從以上兩點看出農村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內容簡略，應付官差的多，上升到理論研究的少，不能應用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業水平不能更好、更快的發展。語文教師的課后反思形同虛設。那么造成農村小學語文課后反思現狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業小學語文教師的走訪調查，研究分析得到以下幾點是造成這種現狀的主要原因：
1.憑經驗教學。百分之五的教師認為經驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經驗也能把課上好。這些老教師接受專業培訓的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導致他們教學課后反思更是應付差事。
2.教學時間緊湊，導致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業語文教師的發展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。
3.教師職業倦怠。社會對教師行業的關注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業圈中不合理、不公平現象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業探究精神，產生職業倦怠。
4.網絡資源共享化。由于網絡資源共享，大多數教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網去查的態度，不愿思考和研究。
5.專業理論知識匱乏。多數教師掌握的專業理論知識較少。缺少專業培訓機會，致使他們不能發現自己教學存在的不足，即使發現也不知如何解決。
6.反思內容目的不明確。大多數教師不知道一節語文課后應從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應有怎樣的結果，大多數教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
第6篇：小學語文四季教學反思范文
【關鍵詞】小學 英語教師 課堂語言
在小學英語課堂教學中，教師通過豐富多彩的教學語言向學生傳遞知識信息，表_自己的情感，對學生的思想和行為進行影響，那么如何使教學中教師語言的應用更加規范、有效，使小學生的英語學習更加有趣、有效呢？
一、克服單一，提升課堂語言的豐富性
相對于語文課堂來說，教師用英語組織上課也大不如漢語那么靈活多變，導致現在小學英語課堂上的教學語言比較簡單。內容單薄、語言表達形式單一的教學語言會讓學生失去新鮮感，向學生傳遞的信息非常少。所以，教師需要積極的準備，設計出更多內容精彩的課堂語言，靈活地加以應用。
如教學四年級上冊的第一單元I like dogs時，教師在開始上課時就微笑著與學生進行打招呼：“Good morn-ing，everyone.Nice to meet you.”學生們也是習慣性的與老師進行問好：“Good morning，Miss Li.Nice to meet you，too.”對于這種司空見慣的課堂開場白，語言包含的信息非常單一，學生們經過一年多的熏陶已經完全沒有了新鮮感，與教師打招呼時也是心不在焉，注意力根本沒有被吸引過來。為了更好地吸引學生們的注意力，教師對這種簡單單一的課堂打招呼的語言進行了改進。上課一進教室，教師一邊用目光與學生交流，一邊把語速放慢、聲調提高，與學生們打招呼，“Hello，my dear boys and girls.I like dogs.Do you like dogs？Will you share something about dogs with us？”學生們對于新鮮的事物總是充滿了好奇心，當聽到老師所說的話中有新的內容，再加上老師恰當的肢體語言的配合，學生們的注意力被迅速吸引。為了幫助學生聽懂，老師在說完了英語之后，又用漢語進行了翻譯，然后又說：“Now let’s begin
our new lesson.This lesson is on dogs.Are you ready？”學生們齊聲回答：“Yes.”在教師這種富于變幻的教學語言當中向學生傳遞了很多的語言知識，也成功地吸引了學生的關注。
二、防止過度。確保課堂語言的適度性
對于小學生來說，接觸英語的時間較短，課堂上教師過度運用英語進行交流，而沒有及時的幫助學生解讀，很可能造成學生聽不懂，甚至聽不進去老師所說內容的情況。因此，在小學英語課堂已教師需要考慮小學生的英語水平，把握好應用英語、漢語的度，恰當的應用教學語言。
又如教學四年級上冊的第一單元，like dogs的story time部分時，教師開始用的教學語言是：“Now boys and girls.look at these pictures.These are some animals.This is a eat.This is a dog.That is an elephant.That is a horse.What animal do you like？I like cats.because it is quiet and cute.Do you like cats，too？”然后，讓學生們回想自己喜歡的小動物并且給出答案。學生們對于這種大段的英語聽起來會有一定難度，聽不懂的情況下注意力也就分散了。教師通過反思，進行了改進：“Now boys and girls.look at these pictures."伴隨著這句話，教師通過投影儀展示了一組動物的圖片，其中有一些學生們學過的小動物。“What are these animals？”學生們在教師的問題下開始看圖并且回答問題。“What is this？”“It’s a cat.”“What is that？”“It’s a monkey.”學生們的積極性被調動起來了。“What animal do you like？Do you like monkeys？”教師又適時地提問，由學生進行回答。經過這樣的改進，避免了教師大段的個人獨白，增強了與學生的互動，確保了教學語言的適度性，也讓課堂上的提問更加契合時機。
三、避免錯誤，增強課堂語言的正確性
小學生接受的英語語言知識信息絕大部分都直接來自教師的課堂教學語言。教師只有從開始就給學生做出準確規范的榜樣，讓學生接受正確的語言信息，從而能夠在開端上避免語言的錯誤應用。
第7篇：小學語文四季教學反思范文
夜色
【教材分析】
怕黑的天性使孩子看不到夜的美麗，阻擋了孩子們探索的視野。夜晚的星空是怎樣的璀璨?夜晚的花草是怎樣的微笑?夜晚的大地又是怎樣的唱著無聲的歌?柯巖的《夜色》正是捕捉到了孩子們怕黑的心理，以打動兒童心扉的文字，呼喚孩子們親近自然，熱愛生活。
在教學中通過誦讀詩歌感受小朋友從害怕夜晚到不害怕夜晚的心理變化過程，體會詩歌的語言美、意境美、情感美的特點。鼓勵學生運用多種方法學習生字，增強識字興趣，讓識字、寫字、讀課文變得和諧統一。
［教學目標］
1.認識“膽、敢、往”等12個生字和廠字頭1個偏旁；會寫“色、外、看”等7個生字。
2.能借助拼音，正確地朗讀課文，讀好長句，讀懂句子的意思。
3.初步懂得“克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好”的道理。
［教學重難點］
重點：識字、寫字，讀好長句的停頓；正確地朗讀課文。
難點：了解“我”的轉變過程，從小就樹立克服困難的信心和勇氣。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
1.課件出示夜晚星空的景象，引導學生交流。
師導入：夜晚的星空多么美呀，可是有個小朋友卻害怕夜晚，不敢往外瞧。他是誰呢？我們一起去文中看一看吧。
2.板書課題：夜色。
3.學寫“色”。（結構、偏旁、筆順；下面的“巴”要舒展）
4.齊讀課題。說一說你眼中的夜色是什么樣的。（學生自由說）
二、讀文識字
1.學生自由讀課文，畫出文中的生字詞。
2.不認識的字詞，借助拼音或向同學請教，讀準拼音，重點強調“膽、敢、往、勇”都是第三聲，“窗”既是翹舌音又是后鼻音，“散”為平舌音。
3.教師出示生字詞卡片，檢查認讀情況。
（1）指名認讀，開火車讀，齊讀。
（2）用字組詞說話。看誰說的句子更精彩。
4.自己再讀課文，數一數課文共分為幾個小節。（2小節）
三、感知課文內容
1.認真讀課文，找出從前的“我”和后來的“我”分別是怎樣的。
2.出示課文插圖及第1小節。
（1）指導朗讀第1小節，提出“詞語連讀”的要求，引導學生在了解句子意思的基礎上準確停頓。
如，“我從前/膽子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧。”
（2）那時候的“我”膽子很小，從哪里可以看出來？
（3）看圖片，結合第1小節內容說一說圖中描繪了什么。
（4）你有過這樣的經歷嗎？引導學生積極發言。（教師分享“勇敢”的故事）
（5）帶感情讀第1小節，教師指導節奏。
四、學寫生字“外”“看”
1.出示生字，觀察占格。（“外”的“卜”部要長而寬）
2.教師講解，范寫生字。
3.學生書空，描紅練習。
4.教師指導。
第二課時
教學過程
一、復習導入
字詞認讀比賽。二、朗讀課文，學習第2小節
1.指導朗讀第2節，重點指導長句子的停頓。如，“爸爸/晚上/偏要拉我去散步，原來花草/都像白天一樣/微笑。”
2.想想“偏要”是什么意思。誰能用“偏要”說一句話？（指名說）
3.“我”和爸爸一起出去散步，“我”發現了什么？引導學生進行交流匯報。（原來花草都像白天一樣微笑。）
4.后來的“我”還膽小嗎？為什么？
5.體會“我”由“害怕”到“不害怕”的過程及變化。4.你晚上會和爸爸媽媽去散步嗎？你看到過哪些景色呢？說一說。
三、帶感情朗讀課文
1.體會害怕時是怎樣的，來朗讀第1小節。
2.看到夜色下的美景，不再害怕的感受，來朗讀第2小節。
3.小組比賽讀。
四、復習生字，指導書寫
1.課文中的生字你都會認了嗎？教師出示生字卡片，指名認讀生字。
2.課件演示會寫字的筆順動畫。
3.教師指導“再、晚”的結構筆順。
再：筆順是。注意第四筆是豎。
晚：“日”字旁，共十一畫，第十畫為豎撇。
五、領悟“夜色”
1.教師播放歌曲《小星星》，引導學生通過聽兒歌，感悟“夜色”的美。
2.你覺得夜色怎么樣？（教師根據學生說的來板書，如“美麗、迷人”等，相機出示課文第二幅圖。）
3.我們已經學習了課文，誰能帶領大家來讀一讀呢？
［教學板書］
9夜色
“我”從前
膽小散步親自看現在
勇敢不怕黑
第8篇：小學語文四季教學反思范文
[關鍵詞] 禮儀課程；涉外禮儀；職業形象；文化內涵；群體形象
[基金項目] 保定市哲學社會科學規劃課題，課題號：201202017。
【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-123-2
一、當代大學生群體形象描繪與分析
歷年來，社會公眾對大學生的印象應該是用這些美好的詞匯：天之驕子，出類拔萃，國之棟梁，志當存高遠，他們應當是心志高潔，追求理想，崇尚科學，革新社會的一批人，他們應該是社會的精英人群，眾人的行為表率。應該具備良好的心理素質，過硬的專業素質，高潔的道德素質。
然而近幾年來社會各界關于大學生各種事件的曝光使人們對這個群體的印象急轉直下，很多震驚社會大事件如：復旦投毒事件，清華虐熊事件等都發生在大學生群體當中。作為高校教育工作者不禁要問，我們的大學生怎么了？我們有什么能做要做并且必須要做的。據有關網絡媒體調查：76.2%的大學生對自己的作為大學生的自身形象并不滿意，52.3%的大學生對自身社會形象的樹立選擇了迷茫狀態，32.7%的對自身的形象定位模糊。只有很少一部分大學生明白社會對自己的形象期待，占調查大學生的37.5%，那么可以知道有62.5%的大學生對此并沒有概念。
還有很多大學畢業生在從事涉外工作的過程中，或者是唯唯諾諾，顯得自慚形穢，或者是在沒有了解國際涉外禮儀通則的情況下，言語不當，影響了自身工作進一步展開，甚至影響了國家形象。
對于自身的身份不認同，人際交往意識差，交際技巧不夠，不能正確看待群體合作和個體價值體現之間的關系，道德價值標準模糊，自私自利，常常與大學生的行為相伴，在某些情況下會觸犯法律，挑戰公眾和社會的道德底線，嚴重影響了大學生的群體形象，也影響了國家形象，如若不加以重視引導教育必然也會影響他們自己職業形象的建立和職業前途。
二、對高校禮儀文化課程設置現狀的思考
禮儀是一個國家整體文化水平和道德水平甚至是物質文化水平在社會交往層面上的顯現。也是社會整體文明程度的表現。作為輸送高素質人才的高校，培養注重禮儀，注重自身形象，高道德素質的大學生是責無旁貸的。戴爾?卡耐基的《成功之路》導出一條公式：個人的成功=15%的人際關系加上85%的人際關系和處世技巧。因此，作為大多數即將大學畢業就走上工作崗位的大學生來講，參加禮儀教育課程，建立自身形象意識也是走向社會實現職業理想的必經之路。
在禮儀課程的設置方面，各地方高校都有自己的設置方式，一般采取開設共選課，舉辦講座，班級入學教育的方法，在涉外專業的范疇內設置禮儀專業的必修課等等。但是，這些課程以理論灌輸為主，缺乏實踐操作和行為分析環節。
1895年，心理學家弗洛伊德與布羅伊爾合作發表《歇斯底里研究》，弗洛伊德著名的“冰山理論”也就傳布于世。根據該理論，弗洛伊德認為人的人格有意識的層面只是這個冰山的一角， 那是看不見的，但正是這看不見的部分決定其實人的心理行為當中的絕大部分是冰山下面的那個巨大的三角形的底部支撐著人類的行為。因此，高校禮儀的培養應擴充禮儀冰山文化的下層，通過講解，實踐，分析幫助學生了解禮儀的真正內涵，通過實踐之后的理論講解使學生接觸到禮儀文化的冰山下層，使禮儀所附著的文化帶動禮儀素養的提高，讓冰山底層的文化作為禮儀教育強有力的支撐，這包括禮儀文化思想的攝入，禮儀文化認同和文化包容。
從“冰山理論”進行分析，高校的禮儀課程效果不理想，除了非學校所能控制的社會因素以外，不可否認的一些問題依然是存在的。如：高校對禮儀文化教育和其課程設置的重視程度還不夠。所開設的禮儀講座多是隨機性質的。而所開設的課程例如：《社交禮儀》、《公共關系禮儀》多為公選課程，并且課時比較少，大多以理論教學為主，沒有實踐環節。再有，高校對禮儀課程和禮儀教育缺乏客觀理性的思索，涉外專業的學生當然應該在學習好傳統禮儀的同時加入涉外禮儀的諸多內容，然而禮儀課程分類不完善，沒有做到細化到每個涉外專業，導致學生學習興趣不強，效果不好。而且，高校沒有把禮儀教育與學生的素質教育和道德素養的教育這兩個最應該完成的教育目標結合起來。正是由于這個原因，使得社交課程變成了學生完成學分目標的任務，教師教授課程時教學手段陳舊落后，學生缺乏學習熱情，而禮儀教育可能培養學生健全的人格和職業素養等多種優勢也成為空談。
三、高校在禮儀文化教育實踐方面應做出的改善
（一）高校作為教育的管理者應重新定義禮儀教育的意義和內涵。根據“冰山理論”，個人的禮儀教養只是冰山露在外面的一角，事實上禮儀教養是內在素質及修養的外化反應，其核心是夯實冰山的下部，即強化人的道德修養。因此禮儀教育在高校的教育體系中應是重中之重，而不是一般的文明禮貌教育。應從培養有理想，對生活有設想，擁有健全人格和正確道德價值觀念的方向努力。從尊重自己到尊重他人，從職業設想出發到達樹立良好職業形象的工作。引導學生理解禮儀文化在中國及其它國家由古到今的歷史，了解禮儀的文化背景和歷史背景，從而教與學雙方都能真正注重禮儀教育。
（二）高校應系統設置禮儀教育體系。認真系統規劃設置課程，從教學大綱的制定開始，不同年級學生制定不同教學計劃，建立不同專業學生的禮儀課程實習分類。建立社會，學校和家庭三位一體的禮儀教育制度。
高校應該杜絕幾節公外課程和幾次講座就完成大學禮儀教育的做法，把禮儀教育分階段安排到大學的八個學期當中去，如：在大一的兩個學期，可以進行大學校園禮儀，自律禮儀，成人禮儀，道德修養等適合剛剛進入大學且十八九的青年學習的禮儀，而對于大四即將走向工作崗位的學生，應該開設職業形象禮儀，服飾禮儀，社交禮等課程。對于涉外專業的學生，應該把禮儀分為國家禮儀和涉外禮儀兩部分，缺一不可。要根據涉外專業學生的專業特點，把禮儀課程細化分類。
（三）利用高校的多種教學手段，探討禮儀教育課程的實踐化。應該在禮儀課程上打破傳統以教授為主的陳舊模式，結合不同專業的禮儀培養目標，采取授課，講座，座談，社會實踐相結合的方式。即使在課堂上也可以進行講授，模擬情景教學，微電影展示，案例討論等多種教學模式相結合的方式，利用多媒體，每個人手上的手機拍照功能和大學校園美麗的校園場地設置場景，讓學生從身邊的情景評析禮儀文化現象。
（四）多元化復合式考察禮儀課程的教學效果。禮儀教學效果如何考察，應該不僅僅靠試卷分數或者論文這些單一的方式。除了對學生的學習效果進行評析之外，也要對教師的教學效果進行評估。
具體到每學期的禮儀課，要合理解構分數，平時成績必須占相當的比重，包括課堂情景表演，隨堂測驗，討論小組遞交的討論是否具有應用價值和思考價值。每個學期的禮儀課程成績應累計，在大四即畢業前夕。給每一個學生一個綜合評定的分數，最好納入大學生素質拓展體系。
關于教師的教學計劃和教學手段的評估，應培養在禮儀教學方面有研究并能具備良好禮儀素質的教師隊伍，在每個學期中和學期結束前，應通過師生座談，探討會不斷改進教學方法，并通過督導教師和學生座談，學生給授課教師量化打分，兩者相結合的方式，不斷反省和提升禮儀教學的教學質量。
大學生的禮儀素養和形象樹立，不僅代表著大學生本人，也代表著他所受的高等教育院校所具備的教育水平，不但可以幫助他們更好的適應社會，也是一個社會整體素質水平的展現，更是一個國家形象的展現。因此，高校禮儀教育必須內外兼修，與時俱進，學校社會家庭多方配合，才能真正培養出具有良好禮儀素養和個人形象的大學生。
參考文獻：
[1]胡清華.跨世紀人才培養的幾點思考[J].汕頭大學教育文匯，1994，（2）.
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[3]胡芳萍.淺談大學生的禮儀教育[J].黑河學刊，2010，（3）.
第9篇：小學語文四季教學反思范文
一、課題的核心概念及其界定
1.古典詩詞
古典詩詞，是指漢語言所獨有的一種有韻的最為含蓄凝練地表達思想感情的文體之一，是相對于新詩而言的。詩和詞是我國文學作品中的兩種體裁，也就是兩種類型。由于詞是從詩中派生出來的文學體裁，也有將詩詞歸為一類的。第一，它是一種表達思想感情的文體。第二，它是有韻的文體。第三，它是最含蓄凝練的。
2.整合
整合，就是對資源的獲取、組合和利用。所謂整合就是指一個系統內各要素相互滲透，協調一致，構成一個整體的活動或過程，從而使系統各要素發揮最大效益，達到1+1>2的效果。
“古典詩詞閱讀與小學語文教學的整合研究”主要是利用小學語文教學，最大限度地發揮古典詩詞的魅力、作用，將資源優勢互相滲透、融合，協調一致，促進小學生語文素養人文涵養提高的實踐和理論研究。
二、課題簡介
1.課題研究的內容
（1）學習借鑒先進的教育教學理論和經驗，結合學校實際情況，形成系列化的方案。
（2）分別設置實驗班與對照班。具體研究：① 古典詩詞閱讀與小學語文教學整合的實施途徑。 ② 古典詩詞閱讀與小學語文教學整合的一般模式（課程結構）。③ 古典詩詞閱讀與小學語文教學整合的活動開展與學生語文素養的培養。
2.課題研究的目標
（1）探索古典詩詞閱讀與小學語文教學整合的途徑和方法。探索出適合實際情況的一些新思路，便于大面積推廣，為古典詩詞閱讀教學的開展和發展提供理論指導，提供示范。
（2）提高小學語文詩詞學習活動的質量，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，以增強語文學習的興趣，培養創新意識和創新能力，提高學生的語文素養。
（3）提高小學語文教師素質，使教師的理論水平、業務能力、職業技能都能上一個新的臺階。
三、課題研究的過程
1.課題研究準備階段
（1）做好前期調查。在實施課題之前，課題組教師對學校全體學生古詩誦讀基礎進行了調查，發現學生對古詩及相關知識知之甚少，低年級學生限于背誦類似于《 鵝 》《 靜夜思 》這樣傳誦極廣的詩篇；高年級學生最多能背誦十來首，但對詩題、作者、所在朝代的認識就沒有那么清晰與準確；大多數學生對詩題記憶模糊，對于詩人及所處朝代的認識一片空白。
（2）召開實驗班級家長會，營造研究氛圍。課題組教師在取得學生家長的支持后，又召開各實驗班級學生動員會，精心準備一些資料供學生閱讀和觀看，激起學生的學習興趣。
（3）認真草擬本課題的研究設計報告，組織課題組成員反復研討定稿，為本課題的研究工作的順利開展做好充分的準備。同時，在調查學情的基礎上，組織課題組成員進行綜合、分析、整理，并有針對性地制定了各小組的研究方案。方案確定后，制訂課題計劃，課題研究全面啟動。
2.課題實施階段
第一階段：普遍層面上橫向展開。
（1）把握古詩詞誦讀的活動開展。① 區別對待，分層次要求。首先，我們對《 語文課程標準 》規定的80篇詩目分年級要求，努力形成“人人誦讀、遍地詩聲”的良好風氣。其次，本著“自愿參與”的原則，針對“學有余力”的學生，開展“每日一詩”活動，采取學生自學為主、教師輔導為輔的學習形式，力爭把活動開展得既轟轟烈烈又扎扎實實。② 創設氛圍。各班都要開設自己的“古詩文誦讀”專欄，每周抄上一首新的詩詞，讓學生讀、悟、吟、背；充分利用每天早讀時間和中午預備鈴前5分鐘，開展集體誦讀活動，鞏固誦讀成果；板報、櫥窗經常刊登古詩詞；“紅領巾廣播”開辟詩詞欣賞欄目，廣播播放詩詞曲賦或詩詞音樂，使學生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。學校每學期還開設“古詩詞誦讀日”，在這一天對各班級的詩詞誦讀活動進行總結表彰，激勵先進。
（2）開展形式豐富、生動活潑的誦讀活動。為提高學生的學習興趣，提高學習效率，教師在誦讀形式、方法、技巧、激勵手段等方面勤于探索、大膽創新、勇于實踐，并經常開展經驗交流活動，收到了很好的成效。另外，學校和一些班級也采用奪紅旗、爭紅花、獎貼紙、評明星、光榮榜等多種方法來調動學生學習的積極性。
（3）走近古代詩詞文化。我們從以下三個方面對學生加以引導：一是講述古代詩人的趣聞逸事，這些故事往往融文化性和趣味性為一體，為學生所喜聞樂見，學生易于從故事本身領略古代文人的精神風貌，靠直覺捕捉古代文化氣息。二是擷取古詩中的名言名句，如“待到重陽日，還來就”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等讓學生了解古代的風俗。三是從詩詞本身出發，使學生逐步感悟到古詩有詠物、抒情、吊古、傷懷等思想內容，和我們生活息息相關。孔子曾說：“不學詩，無以言。”讓學生知道，古詩詞是我們生活的另一面鏡子。
第二階段：縱向深化，開展專題研究。
為了把研究細化和深入，研究的后半段，我們把課題定位為一項具體的研究，一個具體的課程，最后選定為“農歷詩詞課程”。
（1）為什么一定要選和農歷有關的詩詞？我們生活在空間與時間之中，但很少有人對空間與時間進行反省。從存在主義意義上講，人是被拋入這個世界（空間）中的，生命是一個偶然，每個人本質上都是無家可歸的，因為一切所謂的家園都是不穩定的。但是，人類必須努力地為自己尋找家園。我們的民族文化與歷史，就是我們最后的家園，是誰也掠奪不走的。關鍵是我們怎么守住我們最后的家園。
首先我們追問自己：作為民族文化和歷史的一部分，古典詩詞與我們的生命有關嗎？古典詩詞能喚醒我們的靈魂嗎？有人說過，我們的先人日出而作，日落而息，敏銳地感受著物候的變化。在春花、夏雨、秋風、冬雪中，先人們和大自然對話，為我們留下了一首首偉大的詩歌。中華民族何以偉大？我們應該用什么樣的方式來學習，才能和千年前的詩人們一同呼吸？才能擁有一種古典的生活方式？
后來我們決定帶著學生以農歷時間為線索，從秋分開始，跨越四季春夏秋冬，直到下一個秋分結束。在這段旅程中，以二十四節氣為線索，根據四季變化學習詩歌，同時結合國畫、民間故事、漢字、書法、考古、對聯、民俗感受著詩詞的溫暖和氣息，觸摸著詩詞背后一顆顆偉大的靈魂。
（2）課程內容及操作。這一課程是一年漫長的穿越，在這一年中，我們將帶著學生穿越二十四個節氣，穿越四季。學習內容歸納起來，主要包括以下五類。
① 節氣詩系列。在農歷二十四節氣當天，以節氣特征為主題，帶領學生了解節氣，走進詩歌。
② 農歷節日詩系列。春節、元宵、三月三、清明、端午、七夕、中秋、重陽、臘八、除夕等是我國傳統的農歷節日，各地都有濃郁的地方風俗來慶祝節日，都是中華民族幾千年來傳承的優秀文化。這些節日誦詩也是農歷課程的一個重要內容。
③ 季節組詩系列。每一個季節都有許多詩人的詠物之作，每一個節氣都有每一個節氣典型的物候，為每一個季節安排一個季節詩之旅，為每一個節氣選擇其中一種花來進行吟誦。
④ 走進名人系列。詩歌總是與詩人緊密關聯的，在一首首經典的詩詞背后，究竟站著一位位怎樣的詩人？而這些詩人的性格也如同四季一樣各不相同。因此，在每個季節中，選擇一位與之氣質相同的詩人，走進他的詩詞，走進他的靈魂。比如春天——走近陶淵明，“但使愿無違”；夏天——走近李白，“天生我材必有用”；秋天——走近杜甫，“竹石如山不敢安”；冬天——走近蘇軾，“一蓑煙雨任平生”。
⑤ 實踐活動系列。農歷節氣中有很多傳統習俗，讓學生跟隨節日誦詩，進行一些實踐活動，在親身體會中感受與繼承中華民族的傳統文化，豐富農歷課程，如春風豎蛋，清明踏青，端午包粽子，中秋賞月，重陽賞菊。
四、課題實施效果
通過一個實驗周期的課題研究，我們取得了較為顯著的實驗效果。
1.學生層面
（1）培養了學生對古典詩詞的濃厚興趣。在第一階段的“調查、整理、分析”階段，我們從調查問卷中了解到：① 學生對詩歌的興趣，遠遠超出了我們的預想。98%的學生不但喜歡讀詩，而且經常摘抄并能記住一些精美的詩句；80%的學生都曾萌發過寫作的欲望，并確實有過嘗試的經歷。② 95%的學生對詩詞雖有興趣，但認識膚淺，興趣基本由沖動的情緒支配。學習中帶有極大的盲目性、隨意性。但隨著課題研究的逐步深入，學生對古典詩詞的興趣越發濃厚。尤其在第二階段的“激趣、閱讀、賞析”的過程中，學生在大量的活動引導下，學習到了“欲罷不能”的境地，人文素養得以提升。
（2）增強了學生的文學底蘊和閱讀、鑒賞能力。在大規模的“閱讀、賞析”過程中，我們組織學生對大量的優秀詩作進行解剖、賞析。通過賞析、品悟，指導學生認識和了解詩歌的特點（音韻的和諧、節奏的鮮明、飽含豐富的想象和熱烈的情感等），并通過對詩歌和小說、童話、故事等的比較，對詩歌進行了全方位的評析、感悟與學習。同時，我們還把研究與課堂教學接軌，并利用綜合活動時間，大量閱讀、品悟、積累詩歌語言。從而大大豐富了學生的知識面，開闊了學生的視野，學生的語言表達能力、閱讀和鑒賞能力都得到了大幅度的提升。
（3）觀察能力、想象能力、審美情趣等協調發展。我們發現，學生能用發展、變化的眼光看問題，能從不同的角度看問題，學生的觀察能力、想象能力、審美情趣等都得到了協調發展。其間，我們通過多種渠道引領學生親近自然、回歸生活、感受真情，學生在真實的實踐活動中，心智得以開啟，心靈得以陶冶。
2.教師層面
（1）科研能力得到提高。課題研究是提升教師素質的重要載體。在課題研究過程中，我們始終把教師的理論學習和業務培訓擺在重要位置，幫助實驗教師加深了對新一輪課程改革的認識，幫助教師樹立“大語文教學”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內化為個人自覺的教學行為。先進的教育理念能真正被教師內化并轉化為教師的教育行為，必須在教育教學的實踐中才能得以實現，因為先進的教育理念根植于教育教學實踐。通過課題研究的探索，我們得出結論：以課題研究為載體，是教師培訓和引領教師專業成長的高效模式。在這個模式中，首先，最為關鍵的一點是有教師的參與過程，有教師教學行為的跟進，能有效彌補目前大規模教師培訓中的種種不足。其次，教師在“研究”中學會了“研究”，掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識和科研能力都有明顯提升。
（2）教師的校本教研意識顯著增強。教育是集體智慧的勞動。課題組要求實驗教師擰成一股繩，充分發揮同年級教師團隊精神，集思廣益，共同在研究中成長。實踐—反思—總結—實踐，這是教師成長的階梯。課題組努力營造好研究氛圍，充分發揮教師的科研主體性，對課題研究中遇到的問題集體研究解決。同時，在討論會上引導教師積極反思。教師對研究中的問題、難題的思考，是教師成長的重要過程。
3.教學層面
（1）課題活動開展模式的構建。通過研究活動的開展，我們逐步摸索出了一條適合小學古典詩詞閱讀學習的課題活動開展模式。
（2）探索了不同形式的活動專題，主要構建了“農歷詩詞”課程。
五、課題的思考
通過課題的研究，我們認為古典詩詞資源豐富，每所學校、每位教師都可以立足校本進行有效的教學，促進學生的全面發展。通過課題的研究，總結了專題活動形式，為小學階段的古典詩詞閱讀提供可供借鑒的實踐經驗，具有一定的適應性和可行性。下一步的研究，我們要思考如何構建評價機制，以保證目標的“達成”，真正落實活動的有效性。
