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第1篇：初中生素質教育自我評價范文

一、禮儀教育

禮儀是在長期社會實踐中形成的，為人類社會內部交流的基本語言和行為方式。其規范表達人際相互問候、致意及給予必要關照的慣用形式、治國安邦與立身處事的社會基本秩序和規則，并外在體現為個體道德水準、國民精神素質。禮儀教育則是傳授禮儀知識，培養學生良好禮儀習慣的教育。

禮儀教育的目的是讓初中生掌握禮儀規范，其以行為表現為落腳點。所以禮儀教育不是單純的理論教育，它的突出特點是具有較強的操作性和實踐性。一方面，禮儀教育與實際操作密切相關，禮儀所有的深厚文化內涵不借助于外在形式將無法體現，它表現為全部整體外化。因此，禮儀教育的開展在喚起學生的禮儀需要，產生禮儀認識的同時，更重要的是主要制定明確詳細的行為規范，讓初中生能夠將知識轉化成實際行動。另一方面，禮儀教育具有鮮明的實踐性，如果將禮儀規范當作一般知識來傳授，必定流于形式。只有經過實際訓練，讓初中生將習得的禮儀規范付諸實踐，禮儀教育才能收到較好的效果。

二、開展禮儀教育的意義

初中階段是青春期的第一階段，是中學生身心發育的一個突變期，也是可塑性最強的階段，在初中階段開展禮儀教育，可以起到事半功倍的效果，有利于解決他們成長過程中遇到的各種煩惱。利于教育作為學校德育的重要組成部分，也能夠推動學校素質教育的開展，從長遠看，還可以促進我國優秀文化傳統的繼承。

1.有利于學生思想素質的提升

禮儀是對人們的具體行為提出規范，通過自我約束的形式來尊重、方便他人，最終也能讓個體受益。對初中生開展禮儀教育，可以讓他們相互理解、相互尊重，更好地處理個體與他人、個體與社會的關系，從而能維護和發揚社會美德。對初中生進行禮儀教育，并不斷強化對他們禮儀習慣的培養和訓練，讓他們形成和諧的人際關系，就能讓他們自身的道德素養得到提升。

2.有利于學校素質教育的開展

在新一輪的基礎教育課程改革中，一個顯著特征就是著眼于學生的全面發展，強調以學生為本。對初中生進行禮儀教育，正是貫徹新課程改革的重要方面。在初中教育階段，針對學生的思想特點和實際情況，有針對性地采取教育方法，加強學校的禮儀教育，無疑會為學校素質教育的開展及提高學生基本文化素養提供有力支持。

3.有利于對傳統美德的繼承

禮儀是由社會風俗習慣逐漸演化而成的道德規范、行為準則和各種禮節，是中華民族優良道德傳統的精粹。隨著社會的發展，禮儀的內容和形式也不斷豐富。在構建和諧社會的今天，對初中生開展禮儀教育，可以弘揚民族優秀文化傳統，讓初中生養成良好的禮儀行為習慣，這對他們以后的成長及全民素質的提高都有積極的作用。

三、加強初中生禮儀教育的對策

禮儀是中華民族傳統美德的精粹，也是素質教育的重要組成部分，其成功與否，不僅關系到初中生的全面發展，還關系到傳統美德能否得到繼承和發揚光大。因此，通過對初中學生禮儀現狀調查研究，我們認為禮儀教育還有待加強，可以從以下幾個方面開展工作，以切實提高初中生禮儀素養。

1.完善禮儀教育內容

在教育部印發的《中小學文明禮儀教育指導綱要》中，對禮儀教育的內容進行了詮釋，提出“根據學生年齡特點和認知水平確定文明禮儀教育的內容體系，體現科學性、系統性、層次性和實踐性。”因此，學校在制定教育內容時，不僅要考慮初中生的身心發展特點，還要將內容明確化、具體化，重在傳授操作層面的知識，以講授禮儀規范和訓練為主，同時適當涉獵理論層面。將禮儀教育內容科學化、系統化之后，才能讓教師進行禮儀素養教學時做到有章可循，將其真正落實到日常教學當中。

2.將禮儀教育納入課堂教學

在當前的教學中，沒有專門針對禮儀教育的課程安排，要想真正做好禮儀教育，必須將其內容納入到課堂教學中，比如在已有的“思想品德課”中，開設專門的禮儀講座，讓學生從理論上學習禮儀知識，掌握基本的禮儀規范。同時將禮儀教育滲透到其他課程中，比如語文課本中包含的傳統文化中的倫理道德思想、歷史課程中反映民族的風尚、禮節的知識。通過全方面的教育，培養學生的儀表、儀態、行為舉止和文明語言方面的禮儀，在日常學習和生活中能展示出美的儀態和良好的精神風貌。

3.倡導初中生的自我教育

第2篇：初中生素質教育自我評價范文

關鍵詞： 初中思想品德 生活化 教學策略

初中思想品德教學內容既來源于生活，又高于生活。在追求高效課堂的形勢下，思想品德課教學必須加強與日常生活的聯系，創設生活化的課堂情境，從學生的實際水平入手，為學生提供更便捷和完善的學習體驗。思想品德課程標準提出：人的思想品德是通過對生活的實踐和理解逐步形成的。生活中蘊含豐富的人生真諦，需要學生自主探索和開發。由此可見，思想品德課對初中生來說是非常重要的，不僅能夠促使學生樹立正確的價值觀和人生觀，還能夠促進道德品質的發展，作為初中階段德育的關鍵課程，將會發揮重要的作用。

初中思想品德教學存在一些問題，嚴重制約教學效果，比如教師教學脫離實際，使學生對枯燥的課文失去興趣；給學生自由的時間太少，無法激發學生的參與熱情；教學思想落后，不善于應用多媒體技術教學等。如何改變思想品德教學現狀，運用生活化的教學策略引導學生不斷進步就成了擺在思想品德教師面前的難題。思想品德教師要不斷提高自身素質，學習專業知識，創新教學思路，堅持以人為本的理念，給初中生營造開放性的課堂氛圍，逐步培養初中生成為懂紀律、講文明、愛生活的陽光少年。

一、運用現代化的教學技術，優化思想品德教學內容

素質教育的實施要求初中思想品德教學不斷創新，挖掘教材背后的真諦，尊重學生，愛護學生，注重對初中生的綜合技能培養。思想品德教學為學生提供科學的行為規范和心靈啟迪，幫助初中生擺脫錯誤的學習態度和生活習慣。在實際教學中，我會運用現代化的教學技術裝備，密切與日常生活的聯系，提高課堂教學質量。比如我制作形式多樣的微課，幫助學生理解教學的難點和重點，將生活中的小事件體現在微課中，充分激發學生的學習興趣，讓學生在學習思想品德知識的同時對生活有更多的理解和感悟；我運用多媒體投影技術，實現由文字向音頻視頻的轉化，在新舊知識銜接方面更順暢和全面，提高教學的有效性。講到《做知法守法用法的人》內容時，我先給學生播放一段生活中初中生犯罪的視頻，告誡學生要做守法的好公民，不能做違法的事情，否則將會給自己的人生畫上污點，對學校和家庭都會產生不利的影響。我給學生分享一些生活中常用到的法律內容，幫助學生理解具體的法律條款。還給他們提出一些具體的問題，讓學生在討論過程中提升對法律的認識，用法律保護自己的合法權益。

二、創設生活化的教學情境，提高初中生的道德素養

初中思想品德教學與日常生活的聯系是非常密切的，很多內容都要放到具體的生活中感悟和理解，因此，我在教學時會積極為學生創設生活化的教學情境，讓初中生在具體的情境中學習思想品德知識，豐富人生閱歷，提高道德素養。比如在講《做自立自強的人》時，針對初中生過于依賴教師和家長的現象，我首先讓學生進行自我評價，說出自己的優缺點，然后提出改進策略。當學生在進行自我評價和聽取他人評價的時候，也是一種鍛煉。然后我創設生活化的情境，比如模擬辯論賽，雙方辯論的題目是“初中生是否應該自立”，然后我認真聽取學生的見解和觀點，給予他們詳細的指導。初中生正處于思想逐步成熟的階段，他們的主觀意識在不斷增強，因此需要思想品德教師給予心理和道德方面的輔導，提高初中生的道德素養和心理健康水平。在社會飛速進步的今天，初中生面臨的挑戰更加嚴厲，只有自身提高重視，才會有新的進步。比如在講到《感受法律的尊嚴》時，我會讓學生模擬法庭審案，分別選擇學生扮演法官、原告、被告和律師，思想品德教師給予相應的指導和監督，讓學生對法律有深入的了解，防患于未然，做守紀律的好學生。

三、積極組織課外實踐活動，促進學生不斷完善自我

生活化的思想品德教學離不開課外實踐活動，因為課外活動可以有效彌補課堂教學時間有限的不足，也可以讓初中生發揮主動性和創造性。在帶領學生參加課外實踐活動的時候，我會根據學生的實際水平和教學的安排進行設計，使班級全體學生都能夠積極參與，促進初中生不斷完善，不斷進步。我經常組織學生到公園里或者廣場上進行分小組問卷調查，并將收集的問卷進行統計分析，最終得出調查結果。學生在進行調查的時候，不僅鍛煉了發揮能力，還使隨機應變能力得到了提高。網絡時代下，初中思想品德教育有新的機遇。教師一方面要引導初中生合理利用網絡提高學習效率，另一方面要讓初中生了解網絡中的陷阱和誤區。比如我讓學生上網查找資料，設計一期以“提升初中生思想品德水平”的黑板報，當學生竭盡全力地發揮聰明才智時，對學習更感興趣，同學間的團結協作更和諧。在具體繪制黑板報時，鍛煉初中生的編輯排版和色彩搭配的能力。初中思想品德教育必須以學生為本，堅持學生的主體地位不動搖，從生活中挖掘教學資源，拓展教學思路，使初中生保持愛生活、愛學習的好習慣。

四、布置探究性的作業內容，在實踐活動中逐步成長

思想品德教學的目標是學以致用，即初中生運用掌握的思想品德知識服務于社會，為社會發展貢獻一份力量。因此，我在布置作業內容的時候，往往會結合學生的實際生活，選擇貼近生活的實踐內容，促進小學生的心理健康成長。比如近年來我國各地霧霾嚴重，污染人們的生活，我會讓學生走上街頭，進行義務宣傳，提倡低碳環保，節能減排。初中生在宣傳的過程中，更堅定了信念，以后在生活中注重環保。比如我會讓初中生課后探究如何打破消費陷阱，維護消費者的合法權益。讓他們到自己家附近的超市或者商場了解他們的促銷政策和打折力度，這樣當受到消費欺詐時能夠用法律維護自己的權益，打破不正當競爭帶來的隱患。比如我會讓學生回家給父母做一頓飯或者寫一封信，感謝父母多年的養育之恩和無私的愛，可想而知，父母一定都會感到很欣慰，也會使初中生學會表達，逐漸成長。具有生活化的作業設置符合新課程改革的要求，是新型教學觀念的體現，并且將會在以后的教學中得到廣泛的應用。

參考文獻：

第3篇：初中生素質教育自我評價范文

關鍵詞：初中；班主任；柔性管理

【中圖分類號】G635.1

一、柔性管理的概念

從本質上講，柔性管理是一種對"穩定和變化"進行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標志，強調和諧的組織內部氛圍[1]。

初中班主任柔性管理，主要是指在班級內部藝術性的開展學生的管理活動，從而創造出和諧的師生關系和課堂氛圍。對于班主任而言，班級柔性管理要充分尊重學生的身心發展規律，激發學生對班級的向心力與凝聚力。

二、班級柔性管理的基本特征

第一，人本性。隨著素質教育改革的深入，傳統的班級剛性管理越來越不適應班級管理的需要了，班級管理也開始強調人本理念，尊重學生的獨立意識和自主意識。班級柔性管理是以學生為中心的管理模式，突破了傳統的以教師為中心的保姆式教學管理，尊重學生、理解學生、愛護學生，將學生看做是班級管理活動的主體。

第二，情感性。初中生正處于情感不穩定時期，情緒不夠穩定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班級柔性管理要求班主任在管理班級的時候，充分尊重學生的情感需求，在平等的基礎上積極與學生進行溝通和交流。班級柔性管理要求班主任進行感情投資，使學生感到班集體的溫暖，形成人人愛家、人人報家的和諧氛圍。

第三，層次性。受家庭環境、家庭教育的影響，不同學生的智力水平、文化素質、個性特征、道德水平等都會有所差異。班主任柔性管理就是要承認并尊重這些差異性，并對不同層次的學生實施不同的管理措施，滿足班級每一位學生的需求。

三、初中班主任柔性管理的途徑

初中生正處于青春期的關鍵時期，實施班主任柔性管理就是要班主任細心觀察和了解每一位學生，根據學生的思想動態和行為表現，有的放矢地實現班級管理的目標。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？

（一）樹立柔性管理理念

事實證明，和諧的師生關系有利于提高學生的學習效率，更容易達到教學目標。柔性管理要求初中班主任應努力營造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹立柔性管理理念，建立起良好的師生關系。

初中班主任應樹立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎上，尊重學生，公平、公正的對待每一位學生，當學生在生活上和學習上遇到困難時，應主動伸出援手，幫助學生解決問題。這樣會得到初中學生的認可和愛戴，班主任也更容易準確把握班級學生的思想動態，更好的管理班集體。同時，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學生，為學生樹立好的榜樣。通過自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到"公生明、廉生威"的實效。

（二）在班級活動中實現柔性管理

實施柔性管理要培養得力的班干部，班主任要謹慎選擇，定期換屆，以調動學生的積極性。在選擇班干部的時候，可以采取民主選舉，本著公平、公開、公正的原則進行選拔。這樣選出來的班干部都是順應"民意"的，全班學生都會自覺服從安排和管理。

同時，要引導學生自我管理。班主任一方面要培養學生自我管理的意識和能力，提高學生自我管理的主觀能動性；另一方面要給學生創造有利于實現自主管理的外部環境，充分信任學生，相信學生有能力約束自身行為，管理自身事務。初中生正處于一個特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時時管，所以培養學生的自覺意識，使其實現自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評比機制引入到班級中，定期評比學生在學習、衛生、紀律、人際方面的行為，學生能夠及時發現自己的不足，認識到自己的優勢，以便全面了解自我，實現自我評價和自我管理。

（三）在情感激勵中實現柔性管理

對班級實施柔性管理，要求班主任要"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"，時刻關心學生的喜怒哀樂和情感需求，通過深層次的挖掘學生的情感因素達到柔性管理的目的[2]。

初中生十分渴望得到情感上的認同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時與學生進行情感交流，了解學生所思所想，其真實關心學生的內心真實感受，尤其是當學生遭遇情感困惑時，不要一味的指責學生，而是要幫助學生分析其中道理，幫助他們早日走出情感困惑。班主任只有在管理工作中充分關注學生的情感需要，融入自己的真情，才能在學生中形成強大的號召力和凝聚力。

（四）實施學校與家庭的雙重柔性管理

初中班主任對學生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強對學生的教育，還需要家長的密切配合。家長對于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長與班主任要加強溝通，及時了解學生的狀況，家長會是學校與家長聯系的重要的途徑之一，定期召開家長會是加強學生管理的重要方式。班主任定期組織召開家長會是實施柔性管理的重要途徑。

家長會上對于前段時間以及下一階段的教學重點做出一個比較細致的規劃，對于學生教育問題與家長達成共識，并請優秀家長介紹教育孩子的成功的經驗，充分調動家長的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現代化的網絡手段，建立了家長互動QQ群，將每天的作業和基本教學狀況學生的當天行為表現公布到網上，加強與家長的溝通，學校和家庭實施雙重柔性管理。

四、結束語

總之，將柔性管理引進初中班主任班級管理，是我國教育改革的創新和發展。實踐證明，這是一種符合現代化理念的新的教學管理模式，班級柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。

參考文獻：

第4篇：初中生素質教育自我評價范文

關鍵詞：有效課堂；生物教學；學習興趣

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0124-01

一、有效課堂的概念

讓學生有效的學習是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。常言道，興趣是最好的老師，在生物課堂上教師只有做到了有效教學才能激發學生的學習興趣和熱情，繼而達到有效的教學效果和目的。

二、初中生物課堂的現狀

太陽每天都是新的，生物教學也當如此。初中生物課程被很多學生看作是“副科”，從思想上對生物的學習不夠重視。但生物課程是初中新開始的一門重要基礎課堂，學好初中生物課堂將為更高階段的生物學習奠定良好的基礎。現今的生物課堂致力于大力開展互動式教學。另外互聯網和信息技術的興起，為現代教學提供了一種非常有效的輔助手段，它被廣泛地應用于初中課程的教學當中。這些功能對生物教學起著非常重要的作用，它可以將一個不易被人理解的生物知識非常直觀地展示出來，讓乏味的生物課變得非常有趣，讓學生們樂在其中，學在其中。

三、當今初中生物課堂存在的問題

通過對初中生物課堂的現狀進行分析研究得出了一系列的生物課堂中的問題：

1.學生缺少真正的合作、探究式學習。

現在的教學過程中有部分的學生合作、探究活動，但這些活動均是在教師的指導下完成的，并沒有體現出學生自主探究、發現問題的過程，因而學生在該過程中并沒有體會到發現問題、解決問題的快樂。長此以往，合作式學習也會同“問題課堂”一樣只有流于形式的表達。

2.學習僅限于課堂，缺少課下自主學習習慣的養成。

學習過程是一個持續性的過程，并不是單靠某一時間段就能夠完成的任務。科學來源于生活，因此在生活中也可以學習生物。學生的生物學素養缺少潛移默化的養成，因此激發學生學習生物的興趣，養成在生活中學習生物的習慣，成為每位教師都應當首先考慮的問題。

3.教師要正確把握教師的主導作用和學生的主體地位。

教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。我們可能會發現有教師在組織學生開展探究活動時，從發現和提出問題到解決問題、得出結論，都是教師按照自己的思路展開，學生自主解決問題的環節很少，只是機械地按照教師設計的方案操作。學生的自主建構缺乏，課堂教學的有效性也就有了問題。

四、激發學生學習興趣從而構建有效生物課堂的策略

首先，作為一名要教師，要充分展示魅力，構建和諧的師生關系。教師的人格魅力是整個教學活動中使學生有效學習的劑。所謂“親其師而信其道”，學生能否有效學習也與教師本身有關，學生會將教師對他的期望值內化為自己的期望，進而影響到學生的自我評價和努力程度。這樣，我們的課堂才能彌漫人性的溫馨，煥發生命的活力，我們的教才是有效的，學生的學也將更有效。

教與學相輔相成，學生能否有效學習在于教師對學習任務的設計是否能讓學生的學習達到最優，在課堂中能否及時抓住學生學習中出現的主要問題，發現教學設計存在問題時能否及時做出調整。追求有效，是中學教學的永恒主題，它的實現需要一個過程，需要老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實，讓我們一起去追尋！

其次，樹立與時俱進的教育教學理念。時代在不停地發展，初中生物教師也要不斷地更新自己的教學理念，做到與時俱進。在新課改中，教師要不斷地接受新事物。如陶行知所說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。教師不僅在于教學生各種學問，更在于培養其愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他研究學問的方法，這才是讓學生終身受益的真本領。

參考文獻：

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[2]金文威.中學生物學中的哲學[J].中華素質教育，2004，9：27-28.

[3]徐萍.讓生物教學回歸學生生活[J].素質教育

[4]盧勤泉.初中生物教學中存在的問題及對策探究[J].科教文匯： 下旬刊.2010，（09）：.

[5]王麗霞.如何調動學生學習生物的熱情[J].科技資訊.2010，（27）：211-212.

[6]宋興江.初中生物教學中如何提高學生學習興趣[J].成功： 教育.2010，（07）：174.

[7]李李光.在生物教學中培養學生的學習興趣[J].商業文化： 學術版.2010，（10）：230.

[8]馬梅英.在生物教學中如何激發學生的學習興趣[J].科學大眾： 科學教育.2010，（11）：36.

[9]孫振華.談培養學生學習興趣的策略[J].學周刊.2011，（05）：110.

[10]張愛枝.培養學生學習興趣方法的探索[J].青海師專學報.2007，（S1）：40.

[11]李溫杰.淺談初中生物教學培養學生學習興趣的重要性與方法[J].中華少年，2011，04：187.

[12] 諸葛進寬.新課程背景下小學科學課堂有效教學探索[D].東北師范大學碩士學位論文 . 2008.

第5篇：初中生素質教育自我評價范文

一、現實性與理論基礎

中學課程改革倡導學生主動參與、勤于動手的能力，以化解長期強調被動接受、死記硬背、機械化訓練的現狀。這就要求教師應在教學過程中采取必要措施和手段對中學生進行有效干預和必要引導，以突出學生的自主性和參與性，促進中學生在教師的指引下主動地、富有個性地學習。在對學生學習成效的評價方面，改變一考定乾坤的單一評價模式，把中學生的學習成績與學生自我了解、發現、認識相結合，讓學生不僅僅學習到知識還能建立自信。因此，中學生的自我教育就成為中學素質教育的重要組成部分，也應該是中學歷史課堂教學改革的重要一環。

初中歷史課主要是以知識點的記憶為主，知識體系龐大而復雜，歷史史實與歷史變革均附帶著眾多人物、時間、背景、事件等。教師要講的知識點多，學生要記憶的內容也很多，為了趕進度要成績，教師會把主要精力放在知識體系的梳理與講解上，學生則把主要精力放在知識點的記憶與理解上。久而久之，初中歷史課就成為“灌輸式”的典型，老師有講不完的知識點，學生有記不完的古今中外歷史巨篇，因而學生普遍認為歷史學習枯燥無味，學習與不學習歷史對今后的幫助不大，造成所謂的歷史學科危機。難道初中歷史真的如此乏味?其實不然，歷史中充滿了歷史故事，許多知識點是學生非常想了解的，學生乏味的是課堂中自己變成了被動記憶的機器，缺乏自我參與和興趣，因而，提高中學生參與課堂的興趣，使之在課堂教學中找到自己，就顯得非常必要。

建構主義認為學習者在對信息進行加工時，會積極主動地應對有意義的信息，而所獲取的知識將會與其他所掌握的知識形成關聯，形成復雜思維能力。為了使學習者提高能力，知識量的儲備是必要的，知識量積累越多，學習者對知識的深化、突破和超越就強。同時由于知識量的積累過程比較枯燥，就需要學習者充分運用外在力量的引導作用，以形成明確學習目標，還要運用內在力量對自我進行監控、自我測試、自我檢查，以督促自我學習。建構主義的理論為我們對課堂教學改革提供參考。

二、自我督促檔案的創建

自我督促檔案的創建是基于課堂教學這一基本教學過程，通過自我督促檔案的介入作用，引導學生參與課堂，記錄課堂參與效果，并對自我學習效果進行反思。通過這樣的反思，自我調節、自我激勵、最后達到自我教育的目的。

1.課堂自我督促檔案預期達到的目標

創建自我督促檔案是基于以下幾個目標：一是提示或提醒學生本堂課將會自我記錄自我課堂的表現；二是記錄學生課堂上聽課效果、回答問題、參與課堂積極性、理解程度等上課效果；三是學生通過參與自我督促檔案的記錄，感受到自身的變化，由此提高學習興趣，培養自我教育能力。

2.課堂自我督促檔案的設計

課堂自我督促檔案的設計共分為如下兩個步驟。

一是對初中歷史課堂學習興趣的調查表，這一表格的設計主要是弄清楚所授班級學生對歷史課堂的興趣度和學習歷史課中遇到的困難，為下一步設計自我督促檔案提供參考，表格設計如下：

二是初中歷史課自我督促檔案表，這一表格是針對學生每堂課的學習過程和學習效果進行記錄，表格設計如下：

3.自我督促檔案的發放與收集

第6篇：初中生素質教育自我評價范文

一評價內容指標體系

在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。

基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝校或聘請家庭教師，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。

其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。

應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。

二評價主體

改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發表”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和發表，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。

較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。

三評價方法

如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。

推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。

面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。

不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四評價結果的表達與使用

綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業生綜合素質的評價結果是初中生畢業與升學制度改革中的關鍵問題。已經實施新一輪中考改革的地區，通常要求學生在綜合素質達到某個規定的等級后方能畢業。但在升學方面，初中畢業生綜合素質評價結果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據；第二種是“部分掛鉤”，即規定各科考試總分在某一區間內的學生按照綜合素質評價結果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規定報考不同性質(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質只要達到畢業標準就可以不加任何區分地參加高中錄取。

第7篇：初中生素質教育自我評價范文

關鍵詞：初中體育；提升教學效率；教學方法探討

初中體育課程的目的是通過合理的基礎體育教學過程和科學的體育鍛煉過程，增強學生體質，體育意識和鍛煉意識提高體育能力，培養其鍛煉身體的習慣，為進入下一階段的學習，鍛煉打下良好的基礎體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹方針不可缺少的重要方面。體育課堂教學是學校體育工作的主要方面，它是訓練學生運動技能，增強體質，鍛煉體能，促進學生德育、智育、體育、美育等方面都得到發展的重要基地。提高體育課的課堂教學，是貫徹教學方針，培養建設合格人材的具體體現。下面筆者將結合自己多年來體育教學的實際與教學實踐觀察，談談如何在新課改的要求下，提升體育教學效率。

一、關愛學生，培養新型的師生關系

根據新課改要求，教師教學要以學生為本。然而體育教學畢竟不同于其他的文化課程教學，又該如何在教學中做到“以學生為本”呢？筆者認為，以學生為本，就是要充分了解學生的情況，包括學生的身體素質、對體育的興趣程度、對體育的掌握程度、對體育學習的期待等。在體育教學的過程中，教師要充分關心學生的身體素質情況，對學生的身體健康狀況要有一定的了解。比如有些學生身有殘疾，有些學生不能做高強度的體育運動等，這些都是學生在體育學習中的特殊個體，教師在教學的過程中要加以注意。同時，教師要了解學生對體育的興趣程度。比如有的學生爆發力強，在短跑項目中有一定的優勢；有些學生耐力好，可以堅持長跑項目；有些學生彈跳力好，跳遠跳高都難不倒他們等，類似這種特殊的學生個體，教師在體育教學中要注意發展他們的特長。

體育學科的教學大多在室外，由于室外授課受天氣影響較大，特殊天氣下，更要注意關愛學生。教師對學生多加關心，有利于培養新型的師生關系，讓師生關系更加融洽。教師對學生好，學生自然也會喜歡這個教師，那么學生對體育學習的積極性就會大大提高，課堂學習氣氛就會更加愉悅。

二、引導學生養成良好的學習習慣

受教學條件與家庭環境的影響，很多學生沒有形成良好的學習習慣，在體育教學過程中，他們遇到問題不愛思考，也沒有養成動手動腦的習慣，多數是被動地進行學習，對于教師布置的課下訓練也經常敷衍了事，要么就根本不訓練，將其拋到了九霄云外。教育的根本就是要培養學生的各種習慣，包括行為習慣、學習習慣等，好的習慣才能有好的品質，優秀品質也是命運的一個決定性因素。學生良好習慣的培養需要教師的引導和支持。如進行籃球單身肩上投籃的學習時，我就讓學生在課前自己先預習一下，可以自己去網上查閱一些與此相關的資料，在網絡上觀看視頻等，提前了解單手肩上投籃的技術動作，對于自己不理解或是掌握不了的動作要記在本子上，等上課的時候進行重點練習，這樣學生的學習就會更有針對性，教學也能取得更好的效果。

在上課時，我會要求學生認真聽教師講，仔細看教師的動作；下課時，我會為學生布置一些訓練內容，讓他們課下進行復習。除此之外，教師要引導學生形成體育鍛煉的習慣，強調準備運動的重要性，嚴格按照規定的過程和步驟來做，自己不能隨意更改，否則就有可能對身體帶來損傷。自我評價是一種培養學生做事認真的好習慣，在學生完成練習后，教師一定要指導他們對自己的動作、技術進行自我評價，養成習慣后，學生在進行體育鍛煉時就會更加仔細、嚴謹，這種良好的習慣會為學生的終身鍛煉帶來很大的益處。

三、豐富教學手段，增加體育教學課堂趣味性

語文、數學、英語課前需要教師精心備課，那么w育教學需要教師課前備課嗎？答案是肯定的，需要。在體育教學中，教師要想精心組織教學，就必須熟悉教學內容，對于上課時需要怎樣教學，需要達到怎樣的教學目的，采用怎樣的教學方式，對于課外教學可能會發生的意外以及應對的措施等，教師心中都應該有一定的計劃，這樣才能把體育課上好。

課前準備有十分重要的意義，每一位體育教師都不應忽視這一教學環節。在課堂教學中，教師作體育運動知識講解的時候，要專業術語與肢體語言示范相結合，教師到位的示范，能讓抽象的概念具體化、形象化，學生學習起來也更加容易。在教學中，教師可以根據實際，設計出更多具有特色的教學模式，真正讓學生參與課堂教學中來。

四、采取適當的教學方法，提高課堂教學的有效性

優秀的體育教師非常善于結合體育運動和體能學習的規律和特定，將教學內容與教學方法巧妙地結合起來，架起學生、教材、教學目標之間的橋梁，使學生積極主動地參與到教學活動中。他們的教學課程都是非常有趣、好玩的，學生參與度高了，教學目標的完成就更容易。結合本校學生的實際，我就從日常教學做起，利用隊列隊形練習來對學生的行為習慣進行規范，促進學生組織紀律性的提高。在每節課的準備部分，我會讓一些表現較為積極的學生上來領做，這樣，不僅能夠使學生的自信心和積極性得到很大的提高，還會起到自我規范的作用。有效性是教學的生命，我們要不斷加強自身理論學習，不斷充實自我，提高自己的有效教學意識，從教材、學生家庭等多方面進行把握，提高學校體育課堂教學的有效性。

總的來說，初中體育教學要想擁有高效的教學效率，離不開教師與學生的共同努力。教師要根據學生具體的學習情況，根據學生的學習興趣，制定適合學生學習的教學方法，鼓勵學生積極地參與課堂學習中，讓每一個學生的體育技能、體育意識、體育精神都能得到有效的提高，感受到體育學習的樂趣，學生在快樂中能夠收獲知識，鍛煉身體，這才是高效率的教學。

參考文獻：

[1]童國友.新課程背景下提高初中體育教學效率的策略[J].考試，2012（11）.

第8篇：初中生素質教育自我評價范文

關鍵詞：農村 初中班主任 角色定位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0007-01

在大力提倡素質教育的今天，一個良好的班集體，“應該有與社會期望一致的共同目標，有平等、團結、友愛、互助的和諧的人際關系，有一定的自我管理制度、執行機構，有健康的輿論和評價體系”。班主任在創建良好班集體的過程中，必須明確自己的角色定位，實現育人目標。

一、 班主任是學生適應社會要求和認識社會的引導者

現代教育要求學生提前接觸社會、與社會融合，而現實社會意識形態多樣化，初中生生理逐漸發育成熟與認知能力的不成熟之間存在矛盾沖突，學校五天的正面教育往往抵不過兩天社會對學生的負面影響，有很多教育者對社會的陰暗面避而不談，采取各種措施將受教育者與社會隔離。這種做法無疑陷入了“關門教育”的誤區，是不可取的。我們應該挖掘社會正面的教育材料提高學生明辨是非的能力。

二、 班主任是班級主體與學校教育方向的銜接者

學校是由若干班級組成的，學校的教育方向和辦學目標是通過作為班級的組織者――班主任及其任課教師的共同努力來實現的。班主任處于學校和班級主體的中間環節，是學校和班級主體的一個有機銜接點。這個銜接點要求班主任在充分把握學校辦學方向的基礎上，根據學生年齡特征和認知特點，有計劃、有目的、循序漸進地實現學校教育教學目標，在學生成長的過程中不斷總結、調整，使教育工作與學校辦學方向和社會發展要求保持一致。可以說，班主任實施教育的過程，是學生成長的過程，也是班主任自我提升的過程。

三、班主任是班集體建設的領導者

班主任必須明確學生身心及認知特點，并設定教育目標。班主任與全體學生和任課教師根據學生實際、學校辦學方向、社會要求共同確定學期目標、學年目標以及整個三年的發展目標。一旦目標確立，安排參加各種活動。班主任要利用學校舉辦藝術節、體育節、科技節等活動的契機，培養學生的集體主義精神，與學生共榮辱、同進退。

四、班主任是學校與家長、學生的協調者

現代素質教育要求班級的組織者，主動與家長商討教育對策，使學校教育與家庭教育完美結合，共同為學生營造一個健康成長的環境。作為農村初中，現在我們面對的70%的學生屬于留守兒童，他們大多數是隔代養育或者托管、代養，有的學生自己照顧自己。對隔代養育的學生，往往由于溺愛，學生自私任性，在集體中唯我獨尊，我們應更多地給養育人以家庭教育方法的指導，讓爺爺奶奶了解溺愛的危害，把握好嚴與愛的尺度；對托管、代養的學生，我們要盡量與其家長取得聯系，通過家長的督促來解決學生與監護人的各種問題；對無人管教的學生，由于他們往往自覺性較高，生活自理能力較強，作為班主任不僅要給他們以教育、引導，而且給他們親情關懷，給予生活的關照。

五、 班主任是任課教師相互配合的組織者

現代素質教育要求班級的組織者，主動與任課教師商討教育對策，協調任課教師和學生的關系。怎樣使每一位任課教師都愿意為班集體傾注更多的熱情，幫助班集體取得更大的成功呢？首先縮短學生與任課教師的認知距離，共同確立創建優秀班集體的目標，加強師生之間的互相了解。一方面，作為班主任必須了解任課教師特長、興趣、教育教學成果，利用班會課向學生介紹，樹立任課教師在學生中的威信；另一方面，要在合適的時機，把創建優秀班集體的信息恰當地傳遞給任課教師，把學生的良好愿望和學生的情況介紹給他們，促使任課教師除了完成教學任務，自覺、樂意參與班集體建設，為班集體建設出謀劃策、添磚加瓦。

六、班主任是班級評價的引導者

班級評價在學生的成長過程中有著不可替代的作用。傳統的教育評價內容單一，扼殺了部分學生的天性。新時期的班主任，應結合班級學生實際，將國家教育方針和學校的辦學理念融入評價體系，以評價的杠桿撬動學生發展的主動性。

首先，班主任要建立促使學生德智體美勞全面發展的評價體系，并結合學生實際將其轉化為操作性強的評價指標，作為學生衡量自己發展的標準。第二，班主任要樹立平等意識。在鼓勵優秀的前提下，著眼于每個學生的發展。第三，班級評價應建立自我評價、小組評價、教師評價等制度。自我評價應著重自己的學習、活動的行為反思；小組評價應立足組內個體的發展變化，指向優點與不足；教師評價應著眼于班級共性和個性，擴大優勢，形成良好班風，補充不足，調整教育方法，促進更大的發展。第四，評價結果要定期與家長交流，通過家長的參與，激發學生發展的動力。同時，班級應加強評價結果的運用，通過表揚、表彰、獎勵，讓更多學生及時得到進步的肯定，促進全體學生全面發展。

總之， 班主任是社會、學校、家庭、教師、學生之間的橋梁，是架通學生現實與未來的橋梁，作為班主任應該不斷學習，提升自我，盡自己最大的努力，整合各方面的力量，使每一個學生的潛力得到最大限度的展現，個性得到發展，將學生培養成適合未來社會要求的建設者。

參考文獻：

第9篇：初中生素質教育自我評價范文

關鍵詞：初中英語教學 學生自主學習能力 培養

培養初中英語自主學習能力就是要教會學生如何學習，為學生的終身發展奠基。傳統的以教師為中心、學生被動接受的教學顯然已不能適應自主能力發展的要求。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動的學習方式， 讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。

積極營造民主平等和諧的英語教學氛圍。增強學生的主體意識，需要在教學中師生之間有一種民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中"尊重需要"已為廣大教師所重視，并已經在教學中發揮了很好的作用。教師對學生的尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達給學生，會使學生們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，因而提高學習效益。

精心設計主體活動，激發學生的學習興趣。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。

教師充分的課堂提問，親切的表情，讓學生消除緊張，利用游戲，符合初中生的年齡特點，同時增進情感。學生在仿中學，語言的學習離不開模仿，模仿是語言學習的有效策略，也是學生主動學習環節中的初級階段。越來越多的教師已經對情感教育有了一定的認識，也日益重視這個法寶，這是因為學生學習的積極性和主動性，在很大程度上是取決于教師的培養。初中生好奇、好動，不喜歡枯燥、乏味的東西，喜歡教師的信任，克服心理障礙，大膽交際，學生的習慣，學習基礎、學習能力參差不齊，存在明顯的個體差異。教師應尊重學生的自尊，幫助學生樹立正確的態度，發展個性。不怕出錯，與人交際，久而久之，會養成良好的習慣，也就是“好學”。學生學習情緒不高時，應多鼓勵；學生學有所成時，要及時肯定，提出更高目標。同時，互動活動要多元化。學生參加多種有意義的活動。如采訪活動、角色扮演、游戲、小組討論、記者招待會、自我評價反思等，讓學生進入最佳學習狀態。

調控小組討論中學生的自主程度。小組討論強調學生的自主學習和合作學習，有價值的小組討論應使學生人人參與，小組成員的搭配應盡可能科學合理，包括對角色的分工也要明確并到位，而不是那種教師一聲令下學生就開展進行的隨意性較大的合作活動。教師提出討論話題后，應根據話題的難易，給學生必要的思考時間；而不是當學生的思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，討論活動就淺嘗輒止。

按照初中英語課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現活動；練習活動；交際活動。每一類英語活動都有很多方式，很多活動是可以交叉進行的。教師在設計這些活動時要考慮以下幾點：呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情境，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態，可從情境中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動，無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，可自我展示。另外，操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。交際活動要從頭抓起，從培養交際意識到交際能力要循序漸進，教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。