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第1篇：訓詁學在語文教學中的作用范文

【關(guān)鍵詞】初中；文言文；詞語訓釋；應(yīng)用

文言文是初中語文教學中必不可少的內(nèi)容，其目標主要是為了培養(yǎng)學生正確的閱讀和理解文言文書籍。在漫長詞匯發(fā)展過程中，往往會產(chǎn)生出古今異義詞，給古書的閱讀和古文獻的考究，帶來一定的困擾，因而，研究文言文的古語訓釋，是十分必要的。教師在授課過程中，要牢牢把握詞語訓釋的重要性，并在實際的教學工作中，引導(dǎo)學生對于文言文中的詞語進行正確的訓釋。

一、利用古文獻閱讀，開展詞語訓釋的教學工作

初中文言文學習中的一個重要點就是對于古代詞匯的學習。詞語訓釋是文言文教學工作的重點，做好詞語訓釋教學工作，可以采用閱讀古代文獻的方式來完成。古代文言文的語言，大部分儲存在經(jīng)典的文獻資料中，因而，對于歷代經(jīng)典文獻資料進行研讀，關(guān)注其中的整理、注釋內(nèi)容，能夠有效的幫助學生獲得較為豐富的詞匯知識。因而，可以引導(dǎo)學生對于經(jīng)典的文言文資料進行閱讀，在閱讀的過程中，幫助學生較好的完成詞語訓釋的學習。

二、利用教學評價，開展詞語訓釋的教學工作

新課程標準在“古詩文閱讀的評價”中提出，“評價學生閱讀古代詩詞和文言文中，應(yīng)注意重點考察學生記誦積累的過程，考察他們能否借助注釋或者工具書達到理解文言文大意。

在初中文言文的教學過程中，可以采用學習評價的方式，對于教學過程和教學效果進行測評，進而了解詞語訓釋的學習質(zhì)量。美國著名學者魯姆提出了學習評價理論，將學習評價理論劃分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等三個評價類型。而在初中文言文教學工作，可以采用教學評價的方式，了解學生的學習情況。

在教學評價中，我們不能僅僅為了考察學生掌握常用詞的程度進行對學生客觀化和量化評價。我們更應(yīng)該注意學習文言詞語中掌握多少學習方法。另外我們還應(yīng)該注意對考察結(jié)果進行分析，總結(jié)出學生學習的狀況，并針對問題提出建議和意見，對于學生的一點點進步，都應(yīng)該給予表揚和鼓勵等積極的評價。如在學習《桃花源記》中“漁人甚異之”，對于“異”字的意動用法，然后讓學生舉出類似的例子，學生能夠很快從所學的知識中找出類似的用法， 我給予那些很快回答出問題的學生極大的鼓勵和贊揚，結(jié)果很大程度調(diào)動學生學習文言文的積極性。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，所以在初中文言文教學中實施教學評價，給予學生鼓勵和贊揚對展開教學具有重要的意義。

三、利用訓詁學知識，開展詞語訓釋的教學工作

文言文學習之所以難度大，就在于文言文中存在著諸多的古今異義詞和難解詞。古今詞匯的發(fā)展變化，給學習者以及研究者帶來了很大的挑戰(zhàn)，因此文言文如果不經(jīng)過詞語訓釋，是很難達到通曉其義的目的。

1.將古書用字和以聲索義與推求語源相結(jié)合

以聲索義，就是根據(jù)聲音，來推斷字的意義，而主要的推斷對象就是假借字和同源字。之所以對于假借字和同源字采用以聲索義的推斷方式，是由于這兩種字體，都是以聲音作為主要的聯(lián)系紐帶，因而，可以利用聲音，對于它們的詞義做出推斷。比如《觀潮》中“吳兒善泅者數(shù)百，皆披發(fā)文身。”中“文”通“紋”，畫上紋彩。在文字的發(fā)展過程中，不斷的產(chǎn)生出新的字、詞；往往新詞是在舊詞的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，一個舊詞的詞義不斷的發(fā)生引申變化，從而分化而形成一個個的新詞，這些新詞都出于同一個母體，因而，若干的新詞之間，具有語音相近或者相同、意義相通、而字形不同的特點，從而構(gòu)成了具有一定的可追溯性的新詞。同源詞是指出于同一個詞族的詞語，這些同源詞之間具有聲音相同或者相近的特點，因而，可以依據(jù)這個對于同源詞在聲音一定的基礎(chǔ)上，進行意義的推定，從而形成對于新詞的詞義的重新界定。比如在《世說新語》兩則：客問元方：“尊君在不？”“不”通“否”，表疑問，與兒女講論文義。“兒女”一詞，古義：指對子侄這一代晚輩的統(tǒng)稱。而今義：專指子女。《木蘭詩》：“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”中“帖”通“貼” 。“出門看火伴，火伴皆驚忙。”中“火”通“伙”。基于這種分析，可以使用以聲索義，并結(jié)合古書用字和推求語源的方式，來達到認識古字的目的。

2.將語境與以形索義相結(jié)合

在訓詁學中，有“形訓”一詞，就是通過字形來推斷詞的意義，也就是以形索義。會意字、指事字、象形字之間，都有著之間的聯(lián)系。因而，通過字形，能夠了解字所記錄的詞素或者是詞的意思。初中課本中《童區(qū)寄傳》里出現(xiàn)了“之”作為實詞的用法，“之虛所賣之”，前一個“之”釋為“到、往”。對于這類字，形訓的作用體現(xiàn)出說明、揭示字的本義。但有時，在文言文中，在具體的語言環(huán)境中，其所使用的詞語，并不是使用其本義，而是采用了該詞的引申意義，并且，這種情況大量存在。針對這種情況，就要采用以形索義的方式來確定具體的語義，在多種語義并存的前提下，可以采用以形索義與語境共用的方式，來增加語義的準確性。以形索義，所篩選的是詞語的本義，對于詞的本義的了解，可以更好的掌握詞的引申意義，從而為增加詞的意義的準確性判斷提供保障。

當然，詞的本義的探尋，并不是簡單的事情，可以依靠其他的輔的手法，例如對于字形的綜合應(yīng)用，從而在文選中，較好的把握詞的本義；也可以根據(jù)詞在文選中的具體的語言環(huán)境，挖掘出詞在語句中的意義。

四、結(jié)語

總之，初中語文文言文教學工作中，詞語訓釋是掌握古今異義詞的重要方式，通過對于詞語訓釋的學習，能夠有效的掌握古代文言文中的各種異讀詞語，從而獲得較好的古代文言文知識。對于詞語訓釋的教學，可以通過古文獻閱讀、學習評價、訓詁學知識等多種方式，達到既定的教學目的，讓學生能夠有效的掌握文言文的基礎(chǔ)知識，完成既定的教學目標。

參考文獻：

[1]孔曉玲.初中文言文文體意義的挖掘及教學應(yīng)用[J].教學月刊（中學版），2012（4）：120-123

[2]何書.試論古漢語動詞詞義裂變式引申[J].常州工學院學報（社科版），2007（05）：79-80

第2篇：訓詁學在語文教學中的作用范文

1.學生對古漢語課程的重要性認識不夠、缺乏興趣、學習動力不足古書用字豐富多彩，需要深厚的“小學”功底。學生在閱讀文言文時首先是遭遇了識字難題。學生在學習古漢語時要面對的是紛繁復(fù)雜的古書用字現(xiàn)象，如他們不熟悉和不認識的繁體字、古今字、通假字、異體字等，更無從說刻本俗字了，從而產(chǎn)生了畏難情緒。另外，古今漢語在語音、詞匯、語法、修辭等方面也存在著較大的差異，學生不易掌握。同時，有些學生沒有認識到學習古漢語的重要性，甚至認為古漢語脫離現(xiàn)實生活，學習起來費時費力又枯燥，所以學生缺乏學習動力，興趣普遍不高。

2.學生學習古漢語課程的時間短、課時少，并且缺乏必要的練習當下的古漢語教學注重理論的指導(dǎo)、規(guī)律的探尋，但是隨著課程改革的不斷深入，古漢語的課時也在逐年遞減，現(xiàn)在，我校的古代漢語課程只有108個學時，訓詁學、漢語史、音韻學、中國漢字學等相關(guān)課程僅36個學時，教師講授時只能有所取舍，無法完成全部講授內(nèi)容，因而學生系統(tǒng)學習通論和文選的時間也相應(yīng)地減少，更談不上實踐課的開展了。但是，古漢語知識的積累需要在積累、理解、感悟基礎(chǔ)上逐步建立起來，而學生課下自學古漢語知識的積極性不高，古文的閱讀量十分有限，同時缺乏必要的練習，所以學生的古漢語基礎(chǔ)知識十分薄弱、系統(tǒng)性相對較差。

3.教師的授課重點不突出，形式單調(diào)，教學方法不夠靈活目前古漢語教學仍然處于“以教師為中心”的階段，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)置上多數(shù)教師仍然是先進行課文串講，接著進行重點詞匯及句法的講解，最后進行通論的學習，這種滿堂灌的授課方式?jīng)]有突出學生的主體性，導(dǎo)致多數(shù)學生對于這種刻板的教學方式?jīng)]有好感，課堂氣氛不夠活躍。為此，我們曾經(jīng)嘗試積極開展實踐課教學，讓學生走進圖書館，熟悉中文工具書的使用；在課堂上，讓學生接觸石刻文獻和古代刻本，以便學生能全面深入了解古書用字現(xiàn)象，提升古書閱讀能力。

二、完善古漢語系列課程教學的對策

1.深刻認識古漢語課程學科地位，全面強化古漢語課程教學古代漢語作為高等院校漢語言文學等本專科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是實踐性和工具性都很強的一門課程。《漢語言文學教育專業(yè)教學大綱》中明確指出：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本課程的學習目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關(guān)知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平。”由此可見，開設(shè)這門課的目的在于培養(yǎng)大學生能夠直接閱讀古代文獻的能力。從語言發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代漢語源于古代漢語，如果對古代漢語沒有足夠的了解，現(xiàn)代漢語的教學也成為無本之木、無源之水。學好古代漢語可以提高現(xiàn)代漢語的運用能力，如“救火”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在日常口語和電視、報刊中，而現(xiàn)代漢語中“救”一般表示“拯救、挽救”的意思，“救”和“火”的動賓搭配從內(nèi)容上不易被人理解，因此我們訴諸于古代漢語，從《說文》“救，止也。”可以知道“救火”即“止火”的意思。同時古代漢語又是基礎(chǔ)課和工具課，對于學習和研究我國古代文學、史學、哲學等相關(guān)學科都具有重要的作用。并且，在大力加強文化建設(shè)的今天，隨著全球一體化進程不斷加快和對外交流的不斷加強，通過掌握古代漢語以探求我國古代文明和中華民族的文化精神，對于我國是否能夠從容面對西方文化的入侵，培養(yǎng)年輕一代在文化上的民族自尊心、自信心和自豪感，具有舉足輕重的作用。

2．注重相關(guān)學科的關(guān)聯(lián)，努力拓展學生知識面古漢語是與文字學、音韻學、訓詁學等相關(guān)學科緊密聯(lián)系的一門學科，古漢語是其基礎(chǔ)，其他相關(guān)學科是古漢語的細化。因此，教師在講授文選、串講字詞時可以適當介紹一些漢字所蘊含的中國傳統(tǒng)文化，吸引學生的學習興趣。如“家”，甲骨文形體寫作，像一個房子里有一只豬，這可能是早期野豬被馴化后，成為了家庭的主要財產(chǎn)，因此古人認為有豬才有家。又如“身”，甲骨文形體像人懷有身孕的樣子，因此現(xiàn)代漢語口語中常用“有身子”形容人懷孕。在講解古今語音的變化時，可以聯(lián)系學生的方言讓其有切身的感受和體會。如“擢”字普通話中聲母讀“zh”，但安徽部分方言中保留了古音讀“d”，這樣學生就容易理解和掌握“古無舌上音”這條語音規(guī)律。此外，訓詁學的知識在古漢語的授課中也起著重要的作用，可以讓學生更好地理解文章內(nèi)容。如《段于鄢》中“莊公寤生”一句，其中“寤”字本義為“睡醒”，杜預(yù)注：“寤寐而莊公已生，故驚而惡之。”應(yīng)劭注：“生而開目能視，曰寤生，則讀寤為悟。”這兩種解釋顯然不合常理。故清代學者黃生指出：“予謂‘寤’當與‘牾’通，‘牾’，逆也。”又《史記•鄭世家》：“生太子寤生，生之難，及生，夫人弗愛。后生少子叔段，段生易，夫人愛之。”這樣學生就明白“寤生”是“難產(chǎn)、逆著生”的意思了。而“莊公寤生”為何會使他的母親姜氏“遂惡之”呢？筆者給學生補充了一段訓詁材料，清代黃生：“凡生子首出為順，足出為逆，至有手及臂先出者，此等皆不利于父母，或其子不祥，故世俗惡之。莊公寤生，是逆生也。逆生則產(chǎn)必難，其母之驚且惡也宜矣。”這既讓學生明白了姜氏厭惡鄭莊公的原因，也讓學生了解了當時的風俗習慣，拓寬了知識面。

3.加強中學語文教材研究，實現(xiàn)古漢語課程教學與中學文言文教學零距離準確來說，高等師范院校開設(shè)的古漢語課程是為學生將來走上教師崗位打基礎(chǔ)的。近年來，我們看到中學文言文在教材中的比重也是越來越大。因此，促使古漢語與中學文言文內(nèi)容的有效銜接對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。所以，在古漢語課的選材上，中學課本上的重點篇目如《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》《齊桓晉文之事》《季氏將伐顓臾》《逍遙游》《報任安書》等理應(yīng)成為古漢語教學中重點關(guān)注的對象。此外，在其他選文的講解上應(yīng)該貫徹精講多練的原則，這有利于拓寬學生視野，增大學生與文選的接觸面。鑒于課堂學習時間十分有限，教師可以給學生安排適當?shù)恼n下學習任務(wù)，并制定相應(yīng)的考核方式。比如，除了重要作家的重要選文作為課堂重點講解的內(nèi)容外，其他文選可以作為課后閱讀任務(wù)布置給學生，要求學生做好讀書筆記，并在后面的課堂中隨機選取學生講解選文內(nèi)容及重要知識點。這樣的安排可以使學生具有緊張感，在很好地鞏固課堂內(nèi)容的同時又有利于學生古漢語相關(guān)知識點的積累，為中學文言文教學打下堅實基礎(chǔ)。

4.古漢語課程教學做到生動形象，全面提升學生學習興趣在教學內(nèi)容上，除了講授字詞義之外，教師可以介紹選文背景、作者生平及與文章相關(guān)的小故事，這些內(nèi)容有利于活躍課堂氣氛，彌補字詞講解的枯燥。如講授《齊桓公伐楚》時可以補充介紹這場戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，《韓非子•外儲說左上》：“蔡女為桓公妻，桓公與之乘舟，夫人蕩舟，桓公大懼，禁之不止，怒而出之。乃且復(fù)召之，因復(fù)更嫁之。桓公大怒，將伐蔡。仲父諫曰：‘夫以寢席之戲，不足以伐人之國，功業(yè)不可冀也，請無以此為稽也。’桓公不聽。仲父曰：‘必不得已，楚之為菁茅不貢于天子三年矣，君不如舉兵為天子伐楚。楚服，因還襲蔡，曰：余為天子伐楚，而蔡不以兵聽從。因遂滅之。此義于名而利于實，故必有為天子誅之名，而有報仇之實。’”這段文字能讓學生了解齊桓公伐楚的原因是“寢席之戲”，這與《左傳》中記載諸侯爭霸的目的不同，其中齊桓公更加生動形象，增加了大家的學習樂趣。在教學形式上，我們在串講字詞時可以利用多媒體，以圖片的形式讓學生更直觀地了解文字或詞匯的發(fā)展演變過程，同時古漢語課堂還可以通過電影片段、視頻圖片等活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

第3篇：訓詁學在語文教學中的作用范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文識字教學 有效融合 語文綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類步入了信息社會。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學校教育方式和學生的學習方式。《小學語文課程標準》指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內(nèi)的多方面基本能力及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學語文教學中，要拓寬語文學習和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和信息技術(shù)運用，加強信息技術(shù)與語文學科的融合應(yīng)用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

語文教學與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學的缺陷，優(yōu)選教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，突破教學重點，從而實現(xiàn)有效教學目標。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學目標的實現(xiàn)。那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的有效融合呢？筆者以小學語文識字教學為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z文學科本位和科學識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學教與學方式的變革？

我校是“全國百所數(shù)字校園示范項目校”、“省信息化試點校”，幾年來，學校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學、教研、管理及服務(wù)過程中，學校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學實踐中，我們以省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的新型教學模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學識字教學新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學生個人空間，創(chuàng)建“語文助學室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識字教學過程，促進識字課堂教學“變革”。在實踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識字教學深度融合的有效教學范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規(guī)律

訓詁學家王寧教授說：“科學識字就是按規(guī)律辦事。科學的漢字教學是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學習者接受漢字教學的心理認知規(guī)律。”然而，在識字教學研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對大部分孩子來說是一個盲點，學習者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優(yōu)化識字教學過程。“理”即漢字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。

如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學生：這個“浴畢袷裁矗拷幼漚行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學生認識“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們在學習中體驗漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學的識字教學、閱讀教學的科學性、高效性和實用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學范式：“讀準字音――解析字理――字串學習――指導(dǎo)書寫。”

二、微課導(dǎo)學，化解難點，教給方法

低年級學生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學生識字的興趣。“微課”的創(chuàng)作和教學解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標準和教學要求，基于教學設(shè)計需要，使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學重難點，教給識字方法。

1.字音類聚，對比識記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執(zhí)教二年級“丁丁冬冬學識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學生帶著問題學：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離。”最后，進行生活中的拓展，引導(dǎo)學生編“青”字歌，學生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學難點，取得較好教學效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧窌r，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過程，接著引導(dǎo)學生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學習斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統(tǒng)識字延拓，有效化解學習難點。在教學中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學突破重難點，既能教給孩子科學的識字方法，又能改變零散機械的識字教學，實現(xiàn)“學習一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發(fā)學生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學，突破難點”的教學范式：“微課導(dǎo)學――系統(tǒng)識字――運用表達――書寫鞏固。”

三、空間助學，以學定教，自主識字

我們依托福建省教育資源平臺創(chuàng)建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學科助學室，引導(dǎo)學生自主學習，提出問題。以問題為導(dǎo)向，以學定教，提高識字效率。

1.空間助學，自主識字。

我們利用個人空間網(wǎng)頁建立學科助學室，上傳教師自主研發(fā)的識字“微課程及識字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學生自主學習”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學生就可以在空間中對有關(guān)字理教學的基礎(chǔ)知識先自學，不僅提高學生自主學習能力，還優(yōu)化識字教學的課堂結(jié)構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學，省時高效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學生觀看視頻學習知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學”的課堂教學形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個人空間，課前引導(dǎo)學生進入空間，進行自主學習，課堂根據(jù)學生課前學習情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學生鞏固所學，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學，提高學生學習質(zhì)量；課后再充分利用視頻進行復(fù)習或者學生根據(jù)個人情況再學習。這樣，提高孩子自主識字能力，以學定教，達到省時高效。

如我校賴麗英老師在執(zhí)教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據(jù)教學內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學單，學生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，為課堂更深入的學習打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學生的留言了解學情，以學定教，適時適度在關(guān)鍵處、在難點處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來，提高課堂教學效率；課后，孩子還可以根據(jù)個人的學習水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學習，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術(shù)與識字教學巧妙地融合，將課前學習、課中學習、課后學習有機結(jié)合起來，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且能增大W生的自主學習空間，使學習變得更加主動，實現(xiàn)以學定教，提高課堂教學效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學”的教學范式：“設(shè)置目標――空間導(dǎo)學――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展。”

以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術(shù)與識字教學的融合研究，使課堂成了“學堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學生如何運用科學識字方法自主識字方面，提高識字教學效率，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)語文識字教學跨越式發(fā)展。

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