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第1篇：簡述素質教育的特征范文

關鍵詞：思想素質；三結合；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-092-01

所謂“三結合”教育，即“學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合。學校要主動同家長及社會各個方面合作，使三方面的教育互為補充，形成合力”。

一、“三結合”教育的基本特征

1、學校、家庭和社會教育既有共同的教育目標，又有各自的個性優勢功能。它們的共同之處在于培養合格的社會主義人才，其個性則表現為：學校――好學生，家庭――好孩子，社會――好公民。從優勢功能上講，學校教育具有理論系統性、群體競爭性、科學藝術性和形式規范性，它是有計劃、有組織、有目的、有層次、有序列通過規范化、多樣化、情趣化的方式方法，面向全體學生施教的。家庭教育的優勢則表現為親切感人，及時具體，持久面廣。社會教育的優勢則體現了空間廣闊、絢麗多彩、人際廣泛與貼近實際的特點。特別是它的“實踐性”更是學校、家庭所不及的。

2、三者教育的功能又存在明顯缺點。從學校教育來看，視野有限，容易脫離社會實際；針對性差，不利因人制宜，使活動與效益混淆了具體性。家庭教育則出現家教效益不等現象，家教方法相對簡單化，單一化，家教目標的不集中和時空的有限性，直接影響了家教效果。至于社會教育，其積極消極影響并存，且消極影響的腐蝕力、誘惑力之大，使幼稚的受教育者根本無力抗拒，無疑是社會教育的一個難題。

3、學校教育是主導，家庭教育是基礎，社會教育是延伸。它們是一個緊密聯系，又各自獨立的有機系統，家庭與社會教育又是學校教育的主要保證。若偏廢其一，學校教育的“主導”功能必然會出現危機。

二、“三結合”教育目前狀況

1、學校教育是短期教育，強化不力，不能使學生的某種思想行為達到“定型”水平。這樣就為學生的可塑造性提供了一定的客觀條件基礎。本可通過“三結合”教育的強化互補，使其走向成熟發展，但因沒有優化組合，受到的卻是消極的刺激，于是學生的思想素質難以提高。

2、學生缺乏對實際問題的健全判斷。學生能力低下，學校教育不佳，加上社會消極干擾，因此學生無所適從，盲目隨行，行為多變。

3、社會與部分家庭存在的具體力度的消極影響與誘惑，是引發學生品德、行為多變的重要因素。在農村貧苦地區，“留守兒童”約占百分之五、六十，他們的生活、學習、思想狀況令人擔憂。網絡的廣泛應用也帶來許多負面影響，許多青少年沉迷于網吧之中，加之社會與部分家庭存在的消極、腐敗、丑惡現象在不同程度地影響著他們的健康成長。中小學生的出走、犯罪等現象仍然是司空見慣之事。

綜上所述，在這樣一種背景下，其幼稚性、可塑造性強的一部分學生，則形成了一種口頭“朝向性”―嘴上說的好；書面上的“欺騙性”―寫檢討；行為上的“虛偽性”―校內外，家內外，言和行不一致。最終導致了學生思想素質教育的低效性與艱巨性。

三、“三結合”教育的優化組合方法

1、要依據青少年的年齡、心理特點，抓住當前社會實施愛國主義教育，構造和諧社會這個大好機遇，采取富有情趣和教育實效的方法，把學生的思想素質教育落實到實處；要結合經常的思想教育實際和行為規范訓練要求，認真做好“言行一致”教育；要重視培養學生良好的心理素質，特別是強化學生的明辨力、控制力和意志力。

2、要把社會教育法制化、國策化。國家可制定簡單而有力的法律條文，要求全社會每個成員都必須依法監控，教育青少年成長，使青少年不論在何時何地都有一個良好的受教育機會；要以法制手段強化家庭教育，提高家庭教育效果，可由教育部門與有關社會組織創辦專門的家長學校，讓所有家長依法接受較系統的家教培訓，成為合格的“家教教師”。

3、要揚長補短，整體互補，進一步優化“三結合”教育的系統功能。針對學校教育“脫離實際”問題，要通過參觀、訪問、旅游、實踐網絡等方式，讓其充分聯系實際，從而改進課堂教法，豐富學生的社會知識；針對學校教育“因人制宜”的不足，可通過家校聯系、社校溝通補其之短。特別要建立典型后進生的教育計劃或“聯教檔案”，實行全方位的有效監控；針對家教存在的問題，可通過“家長學校”、“家長說心”、“家長會議”、“家長報到”等方式，集中指導家教方法，借以實現家庭內部教育的合理效益；針對社會存在的消極影響與職責不明不實的問題，可通過法制手段與政府行為，予以強制完善，以求優化。

4、要全面提高教育者本身的思想業務素質，努力建設一支以教師為主體的思想素質教育工作隊伍。要求教師必須履行既教書又要育人的天職，強化教師遵循新時期以“八榮八恥”為核心，構建和諧社會的工作規律、原則、方法，結合青少年的年齡、心理特點，科學地、自覺地創造性地搞好學校的思想素質教育，培養合格的社會人才。

參考文獻：

[1] 勾振宇.關于學校、家庭、社會三結合的教育策略論析[J].教學與管理（理論版），2011（12）.

[2] 劉賢利.試論家庭、學校、社會教育的結合[J].淮南師范學院學報，2007（2）.

第2篇：簡述素質教育的特征范文

音樂教育素質教育作用素質教育的宗旨是挖掘學生的潛能，以實現全面提高學生的基本素質的目的。素質教育對于學習任務繁重的高中生而言，顯得極為重要。而音樂屬于一種概括性和抽象性兼具的藝術學科，其還具備非語義性、非視覺性和非概念性等特征，在素質教育中具有其他學科不可替代的優勢。將音樂教育應用于高中生的素質教育中，不但能降低學生的學習壓力，健全學生的人格，幫助其樹立正確的人生觀和審美觀，而且能啟迪學生的智慧，開發學生的想象力和創造力。

一、音樂教育與素質教育的簡述

1.音樂教育

音樂教育指的是通過向學生傳授音樂知識和技能，以提高其審美水平，并陶冶其情操和開拓其眼界，促使學生能得到全面和諧發展的一種教育活動。音樂教育的目的是培養綜合素質高、具有創新精神的實用人才。音樂教育通過對學生的身心教育和音樂熏陶，激發學生的想象力，提高學生的審美水平，最終使學生的綜合素質水平得到提升。

2.素質教育

素質教育指的是根據學生的發展規律及社會發展需要，提高學生的基本素質，尊重學生的自主意識，以開發學生的智力和潛能為目的，幫助學生健全個性的人本教育。素質教育的內容包括心理素質教育、審美素質教育、文化素質教育和思想品德素質。經心理素質教育，可健全學生的人格，增強學生自我調節、自我發展的能力；加強對學生的審美素質教育，能培養學生的審美能力，還能提升學生欣賞美、創造美的能力；文化素質教育指的是幫助學生豐富文化知識，并培養學生的文化素養；思想道德素質教育的內容有正確政治方向、遠大理想抱負和健康品德修養等。

二、音樂教育在素質教育中的作用

1.音樂教育能提高學生的道德修養

在我國古代，人們就認識到音樂的教化功能，君主采取音樂方式治理國家，可使民心向善，提升人民的道德情操。音樂可培養人內在的道德修養和精神品質，故音樂教育在素質教育中具有德化教育的作用。在德育的過程中，需以情感教育為基礎，而音樂可激發人的情感，使德育工作能更順利地進行。在素質教育中，教師可依靠音樂優美的旋律、美妙的音色和明快的節奏，將學生心中的情感勾勒出來，潛移默化地感染學生的心靈，使學生不知不覺中接受某種精神品質、意識觀念或道德情操，達到提升學生道德修養的目的。如教師可在德育期間，教學生唱《延安頌》《歌唱祖國》等紅歌，激發學生心中的愛黨、愛國等情懷。

2.音樂教育能促進學生身心健康

音樂教育能愉悅人的性情，使人的內心衍生出悲傷、歡喜、思念等情感，豐富人的思想情感，舒緩人的情緒，進而促進人的身心健康。高中生的學習生活比較緊張，會積累大量的心理情緒，教師借助音樂，可幫助學生緩解學習壓力，使學生在享受音樂美感的同時，身心也得到暫時的放松，還可指導學生結合自己喜歡的音樂進行積極的休息。音樂教育也能培養學生的個性，學生的氣質具備一定的可塑性，后天生活環境會影響到學生的性格和氣質。音樂具備多樣性，教師可針對不同體質的學生給予不同的教育：對開朗活潑的學生，教師可讓其聆聽或學習輕緩、安靜的歌曲，如《紅豆》《相思雨》《同桌的你》等，以安定學生多動性子；對內向沉默的學生，需讓其聆聽歡樂、氣勢磅礴的歌曲，如《一無所有》《光輝歲月》等，克服學生的保守個性等。

3.音樂教育能開發學生的想象力和創造力

音樂教育可開啟人的智慧，教師在素質教育中，組織學生練習樂器演奏，可提高學生的動手能力，也能讓學生在音樂演奏中創造美，還能培養學生的想象力。同時，音樂能有目的地選擇與組織聲音的長短、高低、強弱和音色等，并構成特殊的音樂形象，對人的聽覺產生作用，使聆聽者能展開想象及聯想，在頭腦中形成情感豐富的意象，從而促進演奏者和聆聽者的注意力、想象力及思維力的進一步發展。音樂教育可促進學生的智力發展，古今中外有許多智者，皆對音樂有一定的領悟能力，如孔子、蘇軾、馬克思等。

例如，教師在素質教育中，可選取學生熟悉的《清明雨上》《青花瓷》《相思垢》《桃花扇》等古典歌曲，讓音色較好的學生演唱，并讓其他學生為其伴奏。以上歌曲的歌詞華美，詞韻古典，詞中的意境唯美，在演唱的過程中，學生會隨著唯美飄渺的歌詞、悠揚古典的旋律，在腦海中組建出一幅幅美麗的圖畫，并將自己內化為圖畫中的主人公，悠游于畫中，對美景進行欣賞和品味。通過這種方式，可起到拓展學生的思維空間，豐富學生想象力的作用。

4.音樂教育能提升學生的綜合文化素質和修養

文化素質教育不但要求學生具備人文、藝術及自然等各類科學知識，而且需具備一定的修養氣質。音樂涉及各個學科的知識，且具備較強的藝術性，還能以強烈的節奏感、規范的發聲及豐沛的情感等表達方式，將社會、生活、文化、民風民俗等詮釋出來。學生在學習音樂的時候，能感受到國家與時代的文化主流氣息，也能對歷史狀態有一定的了解，同時還能增強其對美的感悟能力，進而提升自身的綜合文化素養。另外，音樂也與學生所學的地理、歷史、英語、語文、數學、化學和物理等學科知識存在一定的聯系，通過音樂教育，可激發學生學習各學科的興趣。

例如，教師在素質教育的過程中，通過多媒體播放《嘎達梅林》《青藏高原》《蝴蝶泉邊》等民族歌曲，讓學生從美妙的歌詞中領略祖國各地方的風土人情，了解我國不同地域環境下的民族風俗，讓學生具備“不出一地，也知天下”的氣質。又如，教師可在素質教育的過程中，播放古箏曲《春江花月夜》《梁祝》，琵琶曲《十面埋伏》等古典音樂給學生欣賞，讓學生還能從歌曲中了解我國的歷史文化，并體會我國傳統樂器的特殊魅力，以提升學生的審美能力和音樂鑒賞力。

三、結束語

由于高中生需面臨升學壓力，學生的不良情緒較多，對學生的性格發展不利，因此，在高中開展素質教育，對于培養學生的綜合素質極其重要。在高中生的素質教育中，音樂教育起到重要作用，尤其是為社會培養復合型人才方面。音樂教育不但能舒緩學生的學習壓力，而且能完善學生的個性，促進其身心的健康發展，更能提升學生的個人素質和修養。因此，教師在高中生的素質教育中，將音樂藝術教育當作重要手段，堅持以人為本的教育理念，為培養學生的綜合文化素質以及開發學生的想象力和創造力等打下基礎。

參考文獻：

[1]韓洋.論音樂教育在素質教育中的作用[J].理論與實踐，2013，（22）：79-80.

第3篇：簡述素質教育的特征范文

關鍵詞： 英語  提問  教學

一﹑提問要有目的性

提問是教師與學生交流的主要形式。它的首要目的是鼓勵和指導學生從認識的現實階段向潛在階段發展。是認識事物的必要途徑。大量有效的語言輸入對促進學習者語言輸出能力的形成具有關鍵性的作用。輸入通過聽和讀兩個途徑，在我國現有條件下，學習通過閱讀獲得大量有效的語言輸入的機會比通過聽輸入的機會要大得多。它的重要目的是啟發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂活動，打破教師一言堂的舊教學模式，促使學生積極思維，達到調動學生學習積極性和主動性的目的。教師通過提問可以了解學生對所學內容是否理解和掌握，其程度如何，以便于我們教師對今后教學的指導。提問既適用于學新知識，也適用于知識檢查。現在很多教師進行課前5分鐘提問訓練，復習舊知識，導入新內容，承上啟下，使課堂有機結合在一起。也為學生構建了講英語的氛圍，創造了大量的課堂實踐機會。實現教師用英語教英語，學生用英語想英語的基本目的。實踐證明，運用提問教法，會使死氣沉沉的英語課堂變得生動活潑，使消極被動思想開小差的學生變成精力集中，積極主動的學生。有助于提高學習興趣，激發學習動機，使教學達到事半功倍的效果。

二﹑提問要有趣味性

心理學告訴我們：初中學生處于童年期和少年期的交替時期，好奇心很強，求知欲強烈，容易接受外界刺激的影響，但心理發展極不平衡，憑興趣愛好而專注某一事物是其最明顯的特征，對新學校，新老師，新學科（對絕大多數學生而言），有一種特殊的感覺，在很大程度上是憑著興趣去認識事物，探索事物。興趣是最好的老師。因而作為教師，就必須運用心理學知識，抓住學生心理特征，開發提問教學中的興趣點，如，在提問內容方面激趣、開展競賽激趣、做游戲激趣、連鎖問答激趣和角色表演激趣等。

三﹑提問要有針對性

教師提問，一定要有針對性，針對什么？針對學生的年齡特征，針對學生的心理特征，針對學生的知識基礎等。漫無目標地泛泛提問，沒有針對性，這樣的提問既達不到目的，又耽誤學生時間，對教學毫無意義。我們面對的學生因其年齡大小、知識面的寬狹和心理需求的各不相同，我們在設計問題的時候也一定要有明確的針對性，才能收到預期的效果。

四、提問要注意方式

目前最常用的提問方式是教師的主動提問，這種方式簡單易行便于操作。其實，提問既可以是師生間的提問，也可是學生間的提問。但要把它運用得恰當，還是要講很多技巧的。在英語教學中有五類行之有效、由淺入深的問題，值得我們探討。下面以《Go for it》八年級下冊二單元課文為例，簡述如下：

（1）機械性問題：此類問題簡單、機械，答案是固定的或是課文里現成的，學生只要記住所學內容，將答案與問題對上號即可。

例如：How many children does Cathy have?

        Are their school days busy enough?

        （2）理解性問題：此類問題要求學生理解所學內容，用自己的話進行評述。答案分散或暗含在課文中。

例如：What do her children do after school?

  Why are the children tired?

（3）應用性問題：此類問題要求學生把所學知識在新情況下加以運用。

例如：What do you do after school?

  What’s the meaning of “not…until”? Make a sentence with it.

（4）創造性問題：此類問題要求學生對所學內容綜合分析，判斷正誤，作出創建性回答。

        例如：What would happen if the children didn’t do as their parents told?

  Can you tell us how you deal with after_school activities?

（5）評價性問題：此類問題要求學生運用個人判斷力，對不同的觀點和價值，發表自己的看法。

        例如：Why are the children under too much pressure?

  Do you have any pressure? Why or why not?

        在前面五類問題中，（1）（2）比較簡單，易于回答。（3）（4）（5）較為復雜，回答困難，但這些問題的解決，正是我們努力的方向，需要我們花大力氣去解決。

五﹑關于提問的幾點建議

        （1）注重提問教學。初一學生開始接觸英語，有一種新奇感、膽大、不怕羞、敢開口。從最簡單的How are you? What’s your name? What’s this in English?開始，抓住每一個提問的機會，走好第一步，就會。問題太難，挫傷學生的學習興趣。要因材施教，恰到好處，讓每個學生都“吃飽。”提問的時機，一般先就機械問題，理解問題提問，待學完、熟悉課文后，可就應用問題，創建問題，評價問題提問。提問的對象，一定要面向全體，全面開花，首先向全班提出問題，引起大家的思考。再一一回答，切忌弄成“一鍋粥”。

第4篇：簡述素質教育的特征范文

首先，充分認識到良好的信息技術素養是終生學習、不斷完善自身發展的客觀需要。信息素養是終生學習者具有的特征，在當今信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用,這些素質的養成就要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要,如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

第二，認識到具有良好的信息技術素養．是教育系統本身對教師個體的特殊要求。在迅猛發展的信息社會，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。教學過程是一個教育者（主要是教師）對教育信息的整理、加工和傳播而使受教育者（主要是學生）受益的過程。教師是這一過程中主要的信息源和傳輸者，在教育信息的準備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。

第三，作為一名教師，更要適應現代教育工作的需要，應該具備現代教育技術的素質。如果不具備現代教育技術的素質就不能完成或很好地完成現代教育和未來教育的教育和教學任務。因此，現代教育技術要應用現代教育媒體和開發各種現代教育技術，要適應工作需要首先應掌握現代媒體技術。教師掌握了現代技術，有助于改善教師的能力結構。 學習和掌握現代信息技術，不僅使我在原有的教學能力的基礎上有所改善，增強我對新時期現代信息教育工作的適應性，更重要的是增強了適應素質教育的要求。

第四，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有利的學習工具。我們要充分認識現代信息技術的這種巨大的作用，我們要提倡以提高教學質量和效益為目的、以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。要本著從實際出發因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統的教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力，在教學中都有用武之地。當然，每種教學手段也都有其局限性和使用范圍，所有的教學手段都有其自身的價值和存在的意義。

第5篇：簡述素質教育的特征范文

1.簡談傳統化英語課堂教學模式

正如上文所述，新課改背景下的教學思想是相對傳統教學方式而言的。因此，在言歸正傳之前，筆者有必要對傳統教學進行簡述。曾幾何時，教育處在傳統教學的思維方式中而渾然不覺，也許是習慣使然，又也許是主流導向，不管怎樣，傳統教學方式的顯著特征對教師來說都不會陌生，因為自身都不可避免的或多或少的踐行過甚至依然踐行著。填鴨式教學是傳統教學的代名詞，在填鴨式的課堂教學氛圍中，教師和學生是一對一的獨立體，教師只負責教，學生的大腦成了接受知識的容器，知識即是有幸灌倒了容器里，那么也是死知識，缺乏活學活用的實踐價值。傳統教學思想中的照本宣科對學生的學習是另一個強硬化的阻礙。因為傳統教學中的學生對教師是敬而遠之的，對教師教學風格即使再怎么不適應，心理上也無奈接受現實。而這樣反射到教師那里，傳統的思維會制約著教師理智的思考自身教學存在的不足，只會一味的找學生問題，比如怎么某某上課總跑神又或者現在的學生怎么這么難教育等等，而其實真正的原因則是照本宣科的教死書使學生對學習興趣索然。

2.新課改英語課堂教學模式探討

2.1注重激發學生學習興趣

根據上文對傳統教學方式的論述，筆者認為解鈴還須系鈴人，而教師就是教學中為學生解鈴的系鈴人。當學生對學習英語沒興趣，學不進去時，教師硬塞反而會激化學生的逆反心理，更加排斥英語。因此，筆者認為新課改教學下的英語課堂，應該體現出學生學習英語的興趣盎然和思維靈動跳躍性來。興趣是學習效率的助力器，是教師實現教學目標的芝麻開門，高中英語教學中應該以激發學生學習興趣為主導開展。

2.2靈活運用現代化教學手段

新課改教學思想是與時俱進的，運用到英語教學中，作為教師亦要靈活運用現代化的教學手段，使自身的教學效果增添多姿的色彩。讓課堂教學呈現出多維效果，學生們感受到的是立體化的思維飛起感受。簡舉一例，比如在講到人文地理習俗的相關章節時，教師就可運用多媒體視頻來展示出歐洲國家相關的人文風貌，在流暢滾動的風情畫面中，學生的心靈隨著視頻播出的聲畫環境而觸動。這樣一堂英語讓學生足不出戶，卻感受了解到了外面世界的精彩紛呈。在寓教于樂的學習氛圍中，學生對知識的掌握是自然而然的，同時多媒體信息網絡的相關知識補充還能使知識跳躍出課本的局限，讓學生的學習思維和眼界更廣闊。

2.3拓展學生學習的能動性

課堂對學生學習能動性的激發和拓展，關鍵在于教師教學中對學生不同學習層次上的有針對化教學。一個班級學生總是存在著學習能力上的差異，教師在教學中要實現班級學生整體學習上的進步，那么就要全員式的激發不同層次學生的學習能動性，而不是特別對待。簡舉一例，比如對處在只能講單詞階段的學生，教師要引導其將單詞連貫起來說句子；而對于能夠熟練說句子的學生，教師則可以啟發其復述一段課文。以學習單詞abroad為例，可以先以單詞broad作為切入點，讓弱勢生講解broad的含義，并造句；接下來，再學習abroad，這時教師可以利用多媒體設備演示關于abroad的圖解畫面，并用啟發性的語言引導程度較好的學生根據畫面展播，現場編故事講給在坐的學生們……

3.總結

第6篇：簡述素質教育的特征范文

論文摘要： 本文著重談及了信息技術在中學生物課堂教學中的應用，并結合筆者的相關教學經驗對這一問題進行了闡述。

21世紀是一個信息化的世紀，應用多媒體技術是教育面向現代化的重要途徑和重要標志，是教育改革和發展的需要，也是教育改革的必然趨勢。國際21世紀教育委員會提出：為了面對未來教育的挑戰，教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代。這四種基本能力也被稱作為四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。在教學改革不斷深入的今天，應試教育正在逐步向素質教育轉軌，傳統的教學手段已跟不上教育前進的步伐。現代多媒體技術以迷人的風姿進入了校門，走進了課堂。利用多媒體輔助生物教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握生物規律。在注重對學生實施素質教育的今天，這點就顯得尤為重要，本人現將幾年來從事多媒體生物教學的一些做法和體會簡述如下：

一、生物現象演示的優化

一幅生動的畫面，一組動聽的聲音，一段動態的場景，一串跳動的文字，能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”利用多媒體課件聲像并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等優點，創設與教材相關的情景，能夠極大地激發學生的學習興趣和求知欲望，達到寓教于樂、寓學于樂的目的。它使學生在學習的過程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在教師的控制之下，并深入到教學內容的深層。

生命過程是復雜的動態過程，在教學過程中，僅用圖片、語言是難以準確、生動、形象地加以表述的。采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、解說、色彩變化手段表達教學內容，可以使教學過程更直觀，把復雜的生命過程簡單化，把內部的生命過程表象化，如血液循環、植物開花、受精、母體內胚胎發育的過程、胎兒與母體間的物質交換、細胞分裂、生物的生長等等。還可以利用動畫把抽象的過程具體化，如光合作用的過程、細胞吸水的原理和過程等。這樣就把生命過程準確、生動、形象地揭示了出來，讓學生真切感受生命的真諦，感知鮮明，印象深刻，既突出了教學重點，又突破了教學難點。

二、生物過程模擬的優化

自然界中，有許多稍縱即逝的生物過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真的分析才能理解，對于觀察能力還不夠強的學生來說，是件很困難的事情。要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現象的本質。

生物世界，既有細微、簡單的個體，又有龐大、復雜的生態系統；既有瞬間的變化，又有漫長的生長、發育和演化過程；既有陸地上跑的，又有空中飛的，還有水中游的；既有外部直觀顯現的，又有內部難以觀察的。如何將這些引進課堂，是生物學教學中的一大難題。采用多媒體課件輔助教學后，就可以將微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，歷史重現，跨越時空，深入細微或統覽全局。如人的胚胎發育，從受精到胚胎再到胎兒直至分娩的全過程，就可以在短短幾分鐘內生動地、系統地、完整地展現出來。學生在課堂上既可以看到巨大的虎鯨，又可以觀察到電鏡下的病毒；既可以看到廣闊的大草原，又可以看到茂密的熱帶雨林；既可以看到海洋里的魚群，又可以看到空中的飛鳥；既可以看到現實的存在，又可以再現不復存在的原始地球、恐龍世界。還可以通過多媒體課件展現生物個體的各系統之間、個體與群體之間、個體與環境之間的以及生態系統之間的關系。這樣有利于學習從微觀探究生物個體的特征，從整體上把握生物系統的發展變化；既拓寬學生的視野，培養學生的發散性思維，還強化了學生思維的整合度。

三、生物實驗操作的優化

生物是一門以觀察和實驗為基礎的學科之一，實驗是教學的有機組成部分，把握重點，突破難點，學生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動手能力，有利于培養進行科學研究的興趣，是提高生物教學質量的重要環節。一些實驗由于受條件影響很難實際操作，有的實驗學生很容易忘記或記憶模糊，還有些實驗不適合重復進行，可以在適當的時候，利用多媒體課件給學生提供一個虛擬的實驗室。如在學習脊椎動物及人體生理衛生這兩部分內容時，有些動物的活體解剖實驗：如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經——腓腸肌收縮的演示實驗、青蛙的反射實驗等就會遇到這樣的問題。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相悖。而借用計算機多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗，則既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現象，又能對學生進行保護生態環境的教育。

在應用計算機多媒體技術進行教學過程中，利用設計合理的課件，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，便于學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從中得出正確結論，改變了過去那種只靠教師單純口授，或應用掛圖、板書等傳統媒體進行“灌”、學生被動接受的學習方式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。這樣不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學生的視野，加深了學生對知識的理解，同時也留給學生更充裕的思考問題時間，從而提高了教學效率，利于教學難點的突破。與此同時，多媒體教學使課堂教學形式靈活多樣，調動了學生的非智力因素，進一步促進了教學難點的突破。

第7篇：簡述素質教育的特征范文

論文摘要：從教育學理論的觀點來看，學科體制是否構建完善與其發展水平的高低取決于該學科的應用性，應用性也是衡量學科的一個重要標準。漢語言文學專業旨在為社會培養專門的漢語言學科人才。其學科的性質與相對于應用性比較強的理工科專業而言有著明顯的差別，因此，漢語言文學專業在社會上所體現出來的應用性一直不甚明顯。現代社會對高素質的人才提出了新的要求，決定了漢語言文學應該盡快地增強其自身的應用性，以適應社會發展的需要。本文分析了漢語言文學專業的教育基本特點，將其發展現狀與社會對人才的實際要求相結合，對漢語言文學學科專業究竟要怎么樣的改革其教學體制才能提高自身的專業應用性問題提出了思考。

漢語言文學有著十分悠久的教學歷史和良好的教學傳統，是一門專門培養漢語專業人才的學科。我國近代教育剛剛起步的時候，就已經有了漢語言文學專業的雛形——中文學專業。長期的發展和變革使得這門學科積累下了豐厚的學科教學經驗，教學體制與教學內容相對而言也比較固定，長時間以來，漢語言文學專業是高校招生人數中占有比例最大，就業率也最高的專業之一。隨著社會的不斷發展進步以及我國素質教育改革的逐步深入，漢語言文學專業也步入了一個轉型期。依照教育學理論而言，學科能否發揮其應用性是衡量該學科的學科體制健全與否、發展水平是高是低的一個極為重要的指標，但是漢語言文學專業因為其學科特有的性質以及傳統教學為其的定位，在社會發展中這門學科的應用性一直不明顯，專業學生的就業率逐年下滑，社會對其的認可率一直在降低。提高漢語言文學專業的應用性已經成為廣大的漢語言文學教育工作者所必須面對且需要進行解決的一個問題。學科的應用性指的是學科所涉及到的只是在實踐過程中轉變成為實踐能力或者是指導實踐進行發展的能力，同時也包括該專業的畢業生能夠運用專業知識去解決問題的實踐能力和水平。依筆者看來，要想提高漢語言文學專業的應用性，首先就要了解這門學科。認識這門學科專業的教育基本特點。

一、簡述漢語言文學學科的教育基本特點

1.擁有悠久的發展歷史，其教學內容較為固定

正如上文所述一樣，北京大學作為我國近代高等教育的發端地，早在建校初時期就設立了中文學專業，這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中，對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變，數量上一直都是十三門基礎課程，教育界內幾句全部認同，中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科，在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。

2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標

多年以來，漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地。但是從社會學角度意義上來說，這些職業都不能成為社會職業類型，而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性，為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀，就業率持續下滑，從這點就可以看出該專業的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。

3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少

漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養的培養，而相對而言，實踐性的教學內容比較少，一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內容上來看，該學科的實際應用性較差是有據可循的。

二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義

1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義

就筆者看來，漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面：首先，漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才，語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節，因此來說，漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求；其次，漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校，而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期，素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養，全面發展學生的綜合能力，提升他們的綜合素養，而加強漢語言文學專業的應用性，就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質教育對人才的需求：再者，漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象，基于語言本身具有較強的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點。

2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析

以筆者看來，漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義，更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面：第一，漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐，理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎，理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據；再一方面就是，漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件，如前文所述，我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史，長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎，這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外，在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考

1.加強改革學科教學體制的建設

在今后的教育工作中，各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設，及時的更新教學內容，擴充教學科目，注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養，通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優化學生的知識結構，增強他們運用語言的實踐能力，以此來提高該學科專業的應用性提高。

2.提高語言教學的教學質量，改善教學方式方法

課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法，在今后的教學工作中，漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高，及時的改善教學方法，盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式，及時的將教學科研成果引進，充分利用現代化信息化技術優化教學質量。

3.注重學生語言運用能力的培養

高校在教學工作中應該改變以往對學生語言應用能力的考核方式，不再將寫作能力作為評判學生能力高低的唯一標準，而是應該綜合學生的閱讀理解能力以及語言表達能力等全面進行測評。以促使學生的文學素養和能力得到全面的提升。

參考文獻

[1]賴敏，藍鷹，漢語言文學專業應用性改造探析，社科縱橫，2010，(01)[2]宋玉朝，孫春青，漢語言文學，唐山師范學院學報，2010，(01)

第8篇：簡述素質教育的特征范文

【關鍵詞】注意力 思維活躍 兼顧個別學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.107

隨著新課程改革的持續深入，高中政治教學開始走出傳統教學體制，擺脫應試教育的局限，自覺關注學生的主體性和發展需要，從課堂教學的實際效果和過程出發，不斷進行教學方式和教學方法的轉變，真正促進學生實際學習能力的發展。因此，我們必須關注政治教學的課堂進展，課堂活動是學生吸收知識、獲得發展的主要陣地，教師要提高課堂教學質量，就必須使課堂滿足一節好課的標準，完整地為學生呈現學習情境，使學生在課堂中充分發揮主觀能動性，發揮自己的能力和優勢，使每一位學生都得到發展的機會和權利，在思維活動和參與探究中獨立自覺的掌握知識。以下，筆者結合自身的教學實踐，簡述高中政治教學如何達到一節好課的標準。

一、使學生集中注意力，始終圍繞課堂學習活動

學生是否集中注意力是整個課堂教學的基礎，是順利完成教學任務的基本要求，教師要善于采取有效的措施來吸引學生的注意力，并且還要具備基本的教學組織能力和管理能力，使學生的注意力及時得到轉移和維護，保持集中性，促進學習活動順利進行。

（一）豐富教學內容，使政治知識和學生實際生活聯系起來

一般和學生的生活聯系密切的知識會更加吸引學生的注意，教師在政治教學中要注意根據自己的生活經驗以及對學生的觀察來對知識進行重組和整合，不能僅僅按照課本或者教材、講義、教學參考書直接進行教學，而是要對政治教學內容進行精心設計，加入自己的思考，盡可能使知識和學生的距離縮短，這樣學生在學習知識的時候不會產生陌生感，減小學習的難度，增加學習的興趣。例如：在學習我國的政治制度的時候，一般對于國家政治感興趣的學生比較少，學生的興趣明顯不足，上課容易走神，尤其是按部就班地學習教材概念和知識的時候，學生會產生厭倦感，不利于注意力集中，自然無法達到好的教學效果。教師可具體的事例來說明我國政治制度的特征，通過兩會的召開，以及兩會中一些有趣的和學生的切身利益相關的提案來吸引學生的興趣，提高學生的注意力。

（二）創新教學手段，使政治教學形式多樣，激發學生的興趣，維持注意力

要想使學生對學習活動始終保持注意力，就要解決學生會存在審美疲勞和注意力動搖的問題，一節課的學習中，學生的注意力動搖屬于正常現象，因為學生長時間集中注意力會不自覺把注意力分散到其他更生動或者新穎的事物上。因此，教師要創新教學手段，使學習活動以多樣的形式展現在學生的面前，避免學生產生疲勞，不需要過多的努力就可以維持注意力。例如：在學習我國經濟制度的時候，教師可以先設計問題情境，使學生對我國的經濟制度產生探究學習的欲望，在以課本學習為主要形式的基礎上，借助于多媒體為學生呈現新穎的知識結構，加入有趣的動畫使形式有變化，最后在進行練習和鞏固的時候，教師可以采取學生相互設計問題的方式進行，各種各樣的學習形式，使學生的注意力維持在經濟制度的學習上，提高學習興趣，有利于達到好課的標準。

二、思維活躍，激發學生思考，讓學生多思多想，表達自己的觀點

高中政治教學不僅要使學生的注意力集中，而且要在這個基礎上使學生的思維充分活躍起來，主動對政治問題進行思考，相互交流看法，促進思維的進一步深化，提升教學效果。

（一）建立和諧的師生關系

教師和學生的關系直接關系到學生在課堂上的表現，如果一位教師采取民主管理方式，與學生之間形成民主型的師生關系，學生在課堂上會主動配合教師教學，緊隨教師的教學步驟，主動發表意見，敢于和教師進行交流，表達自己的觀點，思維自然能蚧鈐酒鵠礎R虼耍教師要在日常教學和生活中關心學生、熱愛學生、尊重學生，贏取學生的信任和支持，滿足學生的基本合理要求，和學生形成和諧的人際關系，為課堂教學助力。

（二）教師要善于設計靈活有趣的問題，激發學生的思維

政治教學內容相對其他教學來說要有些枯燥，知識雖然結構嚴密，自成體系，但是記憶性的內容較多，學生的思維容易受到限制，不夠積極活躍，因此教師要善于設計問題，以有趣的問題激發學生思考，使學生在思考中進一步提高思維的靈活性。例如：在學習供需矛盾的時候，教師要把理論轉化為實際的問題，借助于市場銷售和生產的實例設計問題，使學生充分理解兩者之間的關系，激發其思維。

三、兼顧個別學生

一節好課的基本要求還包括教師要兼顧個別學生，使個別的學生得到照顧。素質教育要求教學要促進全體學生的發展，全體性是素質教育的首要和根本特征，不僅僅是提高國民整體素質的教育要求，還是實現教育公平和民主教育的重要措施。因此，教師要在政治課堂上關注個別有特殊需要的學生，使學生能夠達到基本的學習水平，及時為學生提供教學幫助和指導，這需要教師在開展教學的時候，既要注重整體的學習進度，又不能落下個別學生，使學生全體都得到應有的發展。

第9篇：簡述素質教育的特征范文

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，事實證明，音樂作為一種審美藝術，它能夠怡養人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時候亦能發揮療治心靈創傷的作用。良好的音樂素養對個人的成長與發展起著潛移默化的作用，亦能夠引導個體獲得對生命狀態的美好體驗。由此，音樂教育歷來為教育者所認同，被加以積極實施并貫穿于教育活動的始終。“十年樹木，百年樹人”，孩子是祖國的希望，重視素質教育從娃娃抓起，教育事業的發展需要不斷地創新，教育工作者亦應有自己的擔當，通過方方面面的分析、研究、探索，摸準兒童教育的關鍵脈絡，才能夠激發孩子們的潛能，培養其創造性思維，幫助他們獨立自由的成長。

一、兒童的心理特征——無意想象

一般來說，兒童起初想象力的產生經常是從外界刺激而引起，其想象力沒有目的性，屬于無意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當你問他這時擺了個什么東西時，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說：“這是一個房子。”第二天，若要求他再擺出一個和現在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時，他卻怎么也擺不出了。事實證明，孩子們的想象力事先是無明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。

對兒童的教育應該重視對其想象力的合情合理的主體性的引導，孤立的是與非、對與錯，在形成基本的價值觀念的同時，潛在的是對其個性的消解。世界豐富多彩同時也矛盾廣存，個體意識獲得良好的激發，更使其具有創造的潛質，則須使其獲得美的體驗，在腦海中存留“美”的體驗，這就需要廣泛的知覺體驗，但對于兒童來說，不可避免地要遭受時間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂來傳遞關于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升華與兒童創造性思維的培養

1、想象力與創造性思維

馬斯洛在其論著《自我實現者的創造性》中稱，“創造性是每一個人生下來就有的繼承特質”，他強調指出，創造性是非經驗的，無法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認為：“生產性是人類天生固有的”（佛洛姆，產生性的愛和生產性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產性即創造性）。由此可這樣解釋：創造性是個體固有的心理特征，創造性思維是群體長期的心理積淀以遺傳方式在每一個體思維中的集中反映。

創造性是指個體產生新奇獨特的和有價值的作品的能力或特性，也稱創造力。而最終產生創造成品的活動和現象稱之為創造，它可分為真創造和類創造。真創造是創造者在生產實踐活動中產生了對人類社會而言為首開先河的、對社會有價值的成品的活動。如：蒸汽機的發明和牛頓第一定律的發現；類創造則是針對個體具有首創性，即個體最終產生了對本人而言是新的和有價值的作品的活動。創造性思維是一種開創性的探索未知事物的高級、復雜的思維的綜合表現。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補充，形成綜合思維能力。形象思維是創造性思維的基礎，通常情況下，創造性思維是在強烈的創作動機和外部啟示的激發下，以漸變或突變的形式，利用現有的知識和經驗在不同的方向、程度的重組而獲得的獨特的、有價值的新思想、新方法和創造性的成就。

由此可以獲得這樣的認識，即想象力是形成創造性思維的核心要素，創造性思維是在想象的基礎上做出真理性價值選擇從而獲得的對事物的全新的認識。

2、培養兒童創造性思維應重視把握兒童思維活動的特征

兒童的思維活動體現為以下三個特征：

第一，一般情況下，兒童總是對一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點在其創造性思維活動過程中也最能體現出來，因此，兒童的思維活動具有鮮明的形象性。

第二，孩子們的創造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過程中是離不開自己已有的知識經驗的積累及所處的生活環境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時代特色。

第三，伴隨著兒童的成長、閱歷的豐富，其創造性思維的能力和水平也是逐漸增強的。

綜上所述，培養兒童創造性思維，施教者應采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創造提供一個良好的環境和氣氛，給他們以創造的激勵，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發展他們的創造力。

與此同時，教師不僅應注重培養兒童的求同思維，也應因材施教，注重開發兒童的求異思維，引導兒童養成良好的思維習慣，捕捉兒童的創造性思維因素，有意識地訓練兒童的獨創性思想。

三、音樂教育與兒童創造性思維的培養

1、音樂教育的特質及其對兒童的影響

音樂教育本質在于抒發人的內心情感，是實施美育的主要途徑。李斯特說：“音樂能直接表達感情的內容和深度”。德國音樂家奧爾夫說：“音樂應該同其它學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養學生的情感、想象力和個性”。

音樂教育對于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現在以下幾個方面：

首先，音樂教育會影響著孩子們的審美和情感的發展。在兒童的早期教育中，音樂教育包括：歌唱、打節奏、游戲、打擊樂及音樂欣賞。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，兒童在音樂的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發了其感受美、表現美的情趣，還促進其對美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達到美育的教育目的。

一張景色迷人的風景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動聽的音樂旋律更是能夠打動人心，引起人們在情緒上的波動，或高興，或憂愁。音樂的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發內心情感。孩子童年時期恰恰是其情感發展從初級到高級的逐步成長階段。伴隨著兒童社會交往的擴大、情感體驗的豐富，音樂教育在此時可極大地促進兒童情感的健康發展，并讓兒童知道如何對待真善美與假惡丑。

其次，音樂教育影響兒童聽覺能力和記憶能力的發展。兒童在學習音樂的過程中首先依賴于所聽，兒童跟著音像資料學著聆聽、欣賞、感受、表達音樂，并在學習過程中使得自己的聽覺能力得以提高。孩子們通過邊聽，可以邊模仿著唱與跳，與此同時，也逐漸記住了音樂中的旋律、歌詞、動作等，在這樣動手動腦的參與中，也促進了兒童記憶能力的發展。

再者，音樂教育會影響孩子的想象力、創造力和語言交流能力。因為在兒童時期，孩子的思維活動具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉變為獨創想象的，并在音樂活動中，運用想象力進行創造。如：5歲的小孩學彈鋼琴小曲《越過山坡》時，在聆聽完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎上，還創造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創造音樂的同時，也用語言說出了自己對音樂旋律的感受，與周圍人分享了自己內心的體驗與想法，從而加強了兒童自身的語言交流能力。

最后，音樂教育有益于兒童的身心與個性發展。如：兒童在學習打擊樂的過程中，不僅滿足了其天生活潑好動的天性，同時，在清脆悅耳的聲音、節奏中感受到了樂器所帶來的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個世界上，因為我們無法找出任意兩片完全相同的樹葉，相應的，兒童的個性差異也是各不一樣的。由于每個兒童個性不一，在音樂活動中，并非每個兒童都愿意參與進去，因此，這就需要教師在音樂活動中進行巧妙、良好地引導。兒童通過參與音樂活動，可陶冶其情操，并在音樂舞臺上找到信心，變得自信、堅強，使其產生樂觀的心態，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅實基礎。同時，也增強了其團隊協作意識，加強了兒童之間的友誼，也提高了其對待事情的應變能力。

2、如何在音樂教學中培養兒童創造性思維

第一，培養興趣是推動兒童創造性思維發展的前提和動力。創設良好的音樂環境，尊重學生的音樂感受，讓學生體驗音樂的快樂。“玩”是孩子的天性，兒童的興趣是在活動中產生的，音樂教師可將“玩”引入音樂課堂，以穿插游戲的方式，激發孩子們的學習興趣，寓教于樂，從而培養其創造性思維。

例如，在音樂教學中，我們也可以利用游戲的方法來激發孩子們的創造性思維。游戲活動使兒童身體獲得發展、情感得以滿足。例如：一名音樂教師在給一年級的孩子們欣賞《獅子王進行曲》時，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動物等角色，孩子們在游戲中更好的理解了音樂，而且把握了樂曲的結構。又如：在音樂教學中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發兒童的創造性思維。

第二，培養兒童的觀察力。觀察是有目的、有計劃地認識事物的一個重要手段，是客觀信息轉化為個體經驗的必不可少的因素，是創意的開始。培養孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學與實地教學，讓孩子們更多地接觸自然的、社會的實體、實物等，培養孩子良好的觀察習慣。

如何培養孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據分類材料的特征和性能，自己動手、動腦進行物體分類。通過教師與學生問的互動和相互啟發，促使了學生的“發散型思維”，并不斷產生了新的分類方法的連鎖反應。孩子們的創造性思維被激發起來后，往往會產生一些出人意料的結果。

第三，激發兒童的好奇心和求知欲。我們在和小孩接觸時，會發現孩子們總喜歡問“十萬個為什么”。比如：一小孩兒見到籠子里喂養的小白兔和小灰兔，便會問身邊的長輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強，因此教師在教學中除了要解答他們的“為什么”外，更應注重啟發式教學原則，教師可設置一些啟發性的問題，激發兒童的求知欲。

例如：教師在教幼兒《愛勞動的好寶寶》這首歌曲時，教師引導幼兒為幼兒園進行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請幼兒聆聽一段音樂，欣賞一遍，思考能否聽著音樂進行大掃除。再請幼兒出來——愛勞動的好寶寶聽音樂大掃除，自由想象動作，按音樂節奏創編大掃除動作。

第四，培養兒童的良好的個性心理品質。美國心理學家Terman從1921年起就對一千五百多名超常兒童進行跟蹤觀察與研究，經50年的研究，其研究結果表明：個性與成就的關系遠大于智力與成就的關系。兒童只有具備良好的個性心理品質，創造性思維及其創造力才能得以發揮和提高。因此，為了培養和發展兒童的創造性思維，應精心培養兒童的良好的個性心理品質。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動性、創造性在更大程度上得到發揮。

四、總結