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第1篇：地理教學現狀分析范文

關鍵詞：GIS；高中地理教育；現狀；對策

GIS技術在我國出現的時間較晚，將其融入地理教學的時間也較短，與國外發達國家相比較，我國還處在摸索階段。很多r候，GIS在地理教學中的應用不僅沒有發揮輔助教學的效果，還將其本身較為靈活的教學內容變得十分死板。因此，我國應當對GIS技術展開研究，改善該技術在地理教學中的缺點，充分發揮其自身優點，使其能夠在一定程度上提高高中地理整體教學水平。下面筆者就對GIS技術的具體應用情況進行闡述。

一、GIS在高中地理教學中遇到的問題

1.教師應用GIS的水平有限

相關數據顯示，我國高中地理教師中了解GIS技術的不足兩成，絕大多數的教師對該項技術都不是很了解。并且，在這兩成地理教師中能夠根據地理教學內容數量應用GIS技術的更少，所以地理教師GIS水平的缺乏是阻礙GIS技術在地理教學中發展的重要因素之一。

2.缺乏對GIS的認識

高中地理教師缺乏對GIS認識，沒有意識到GIS在課堂教學中的重要性是導致GIS技術一直沒有得到普及和應用的重要原因。調查實驗發現，被調查的地理教師中沒有一個教師認為GIS對地理教學具有重要的作用，而在地理教材中涉及GIS內容，也只是簡單地對其進行介紹或是直接略過，沒有充分發揮GIS在地理教學中的價值。

3.缺少軟硬件設施

計算機和軟件系統不僅是GIS技術的基礎設施，也是發揮GIS作用的重要工具。目前，我國能夠滿足GIS應用基礎設施的高中還很少，即使有些高中在硬件設施建設上已經達到了要求，但是在軟件上卻存在很多問題。當下所使用的GIS軟件有一個較為相似的特點，就是軟件功能較多、專業型較強，軟件的安裝需要投入較多的資金成本，因此不適合應用在高中地理教學中。

二、GIS融入高中地理教育的有效對策

1.對地理教師進行培訓

各地高中應當對本校地理教師進行GIS培訓，待培訓完成以后地理教師應當針對教材中能夠應用到GIS技術的內容進行設計，以起到輔助教學的作用。并且，不同高中之間應當加強在GIS技術應用方面的交流，從而實現資源的相互共享和利用，提高資源的利用率。針對一些使用GIS技術取得較好效果的高中，應當為使用效果較差的學校做好成功的示范，以提高這些學校GIS技術的使用效果。此外，我國高中還可以借鑒國外在GIS技術上的使用經驗，以提高本校的GIS應用水平，提高地理教學水平。

2.高中應當加強與師范高校的合作

為了充分發揮GIS技術在高中地理教學中的效果，應當加強與師范學校之間的合作。通過合作關系，可以讓師范高校中熟練掌握和應用GIS技術的學生去高中進行地理課堂教學實習，這樣不僅能夠培養師范高校學生的實戰教學經驗，還能夠有效提高高中地理教師GIS技術的應用水平，是一項雙贏措施。

3.高中應當加強軟硬件的建設

一般情況，重點高中和經濟水平較高地區的高中在硬件設備上已經達到了GIS技術的使用要求，然而一些經濟發展較為落后地區的高中學校在這一方面則有所欠缺，需要我國政府和教育部門給予其一定的支持，完善這類高中學校的硬件設施建設。而在軟件上，則需要各地教育部門同軟件開發企業進行合作，根據當地高中的具體情況研發出具有針對性、比高的GIS軟件，從而提高高中地理教學效果。

4.提高教師與學生的認識

由于受到傳統教學理念的影響，高中地理教師和學生在GIS技術的應用缺乏一定的認識，甚至認為該技術是無用的。并且，還有一部分教師和學生認為地理并不是高考必考科目，不必地將GIS技術應用到地理教學中。因此，高中學校應當改變學生和教師的這一觀念，充分認識到GIS技術的重視性，充分發揮其在地理課堂教學中的作用。

總之，隨著時代的發展，先進科學技術在課堂教學中的應用已經成為我國教育事業發展的主流趨勢。在高中地理教學中，GIS技術是輔助教學的重要工具，所產生的教學效果也是較為理想的。但是，由于種種因素的影響，GIS技術一直都沒有在高中地理教學中得到普及和應用，需要相關工作人員根據該項技術在應用過程中所遇到的阻礙進行分析，并根據分析結果制訂有效的應對措施，以促進該技術的發展與應用，從而為我國高中地理教學事業做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]賀曉慧，朱麗，衛海燕.GIS在高中地理教育中的現狀分析及對策研究――以山西省為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，3（6）：112-114.

第2篇：地理教學現狀分析范文

關鍵詞： 地理教學 雙語教學 維吾爾族教師

1.調查的實施

本研究的調查對象是新疆各地區進行地理雙語教學的教師。調查發放問卷回收率95.45%。

2.調查結果與分析

2.1對地理雙語教學的重視程度。

重視雙語教學是提高地理雙語教學質量的重要前提。以下表2-1調查結果表明，新疆維吾爾族中學對地理雙語教學是比較重視的。

表2-1 學校對地理雙語教學的重視程度

2.2教師漢語水平等級。

由問卷統計得出，漢語水平達到8級和8級以上的教師占61.91%，說明地理雙語教師的漢語水平不太高。

2.3教師對地理雙語教學的認識。

表2-2 教師對地理雙語教學的認識

2.4教師在地里教學中的語言使用情況。

由調查結果得知，47.62%的教師在課堂教學中采用漢語為主、維語為輔的形式，33.33%的教師采用漢語和維語各占一半的形式，全部用漢語教學的教師占14.29%。雙語教師普遍認同教學過程大多數內容用漢語講，比較難的知識點用母語的雙語教學模式。

2.5地理教師的專業發展情況。

從表2-3可以看出，教師希望學到更多雙語教學技能技巧及地理專業知識。

表2-3 地理教師的專業發展情況

3.維吾爾族中學地理雙語教學存在的問題

3.1地理教師的漢語水平不高。

被調查教師中，只有61.91%的教師達到8級和8級以上的水平。被調查的教師的HSK（國家級漢語水平考試）過級率較高，但是很多在職教師的漢語表達能力達不到用漢語授課的水平。維吾爾語學校的教師都是學習母語的大學或中專畢業生，雙語教學的教師漢語不熟練，發音不準，無法用純正的漢語表述、講解所授課程的內容，這就影響了雙語班學生的學習。

3.2對地理雙語教學目標的認識不完全。

關于地理雙語教學目標，只有19.05%的教師認為首先是地理學科目標，其次是語言目標。在學科雙語教學中，首先應確保學科教學目標的落實?！皼Q不能以降低學科教學質量為代價來換取學生漢語水平的提高”[1]。

3.3地理課外活動的組織不理想。

地理課外活動對提高學生的實踐能力，培養學生地理學習興趣具有非常重要的作用。調查發現，52.38%的地理教師表示幾乎沒有組織過地理課外活動，28.57%的地理教師表示很少組織地理課外活動，說明沒有有效開展地理課外活動。

3.4教學研究的不足，阻礙教師教學能力的提高。

調查發現，只有47.62%的教師表示“經?！被颉芭紶枴边M行雙語教學研究。加強雙語教學的研究，不僅有助于提高教師自身的教學能力，而且有助于提高雙語教學質量。

4.提升維吾爾族中學地理雙語教學的對策建議

4.1努力提高維吾爾族教師的漢語表達能力。

雙語教師不僅要精通本學科專業的知識，還必須具備較高的語言水準，以在任何時候用第二語言授課。所以應積極創造條件，有計劃地加大赴內地和疆內各培訓學校進行掛職學習力度，讓更多的少數民族骨干教師獲得深造機會。充分利用各學校自身力量，加大民漢學校之間的合作交流力度，組織有一定潛能的民族教師到本縣市漢語教學質量較好的學校進行培訓、觀察，學習優秀教師的備課方法、教學方法和經驗[2]。

4.2重視雙語教學工作，正確宣傳雙語教學的目標和任務。

調查顯示，維吾爾族中學比較重視地理雙語教學，為了達到雙語教學的最佳效果，教育部門和學校領導繼續高度重視雙語教學的實施。深入實際，找出雙語教學中存在的問題和不足，采取針對性的措施解決。教師對雙語教學的目標和任務要有明確認識，應確保學科教學目標的落實，不要以降低學科教學質量為代價換取學生漢語水平的提高。

4.3積極組織各種地理課外活動。

中學地理課外活動是學生在地理教師的指導下進行的地理實踐活動。地理課外活動不僅有助于鞏固學生在課堂上學到的知識，而且能滿足學生對課本以外知識的追求。教師充分利用課程資源，積極組織各種地理課外活動，如閱讀地理刊物，觀看地理影片或電視節目，條件允許的話，帶學生參觀博物館、展覽館、氣象站等。這些課外活動使學生體驗到獲得知識的經歷，增加學生的學科知識。

4.4加強對地理雙語教學的研究。

加強雙語教學研究是推進雙語教育的重要內容，有助于提高雙語教學質量。地理雙語教師應該結合自身教學實際，進行雙語教學研究，發現教學過程中存在的問題，改善教學方法，提升學生的地理知識水平。

參考文獻：

第3篇：地理教學現狀分析范文

摘要：今天，面對日益激烈的經濟競爭，人們越來越重視那些能直接帶來經濟效益的知識，忽視了能夠提高人們文化素養的社會科學知識，比如歷史知識。歷史教學作為教育的組成部分，具有十分重要的作用。但是，無論是內地還是，歷史教學都存在一些問題。筆者根據在山南地區桑日縣中學的實地調研資料，進一步闡明歷史教學的現狀、并指出存在的問題、同時提出解決的對策，引起大家對歷史教學的重視。

關鍵詞：桑日縣中學;歷史教學;現狀;對策

歷史教學是在記錄、學習、解析、研究歷史的過程中增強人們的文化與技術、影響人們的道德修養的教學活動，自教育之始就存在。歷史學科就是包括政治、經濟、文化、社會生活等方方面面在內的綜合性學科。社會在不斷的進步，教育在不斷的發展，本文通過對山南地區桑日縣中學的全面調查，進一步解析作為教育體系重要組成部分的歷史教學在桑日的現狀，剖析所存問題，尋求解決對策。

一、 桑日縣中學基本情況分析

（一）桑日縣教育基本情況概述

桑日縣位于自治區山南地區東部，全縣國土面積2634平方公里，現有人口1.7萬人。隨著經濟的發展，對教育的投入越來越高，尤其在“十一五、十二五”規劃期間，教育整體發展水平有了質的提高，學齡兒童入學率達到了100%。截止2014年桑日縣共計中小學8所，幼兒園15所，學前教育覆蓋全縣各個地區;教師隊伍也在不斷的壯大，截止2013年，各級各類專任教師共計237人，基本滿足桑日縣教育事業對教師的需求。①從財政局獲得數據可知，全縣總財政收入的20%-30%投入教育部門，將來還會繼續增加。②

（二）桑日縣中學基本情況簡介：

桑日縣中學建于1996年，占地面積125畝，是桑日縣唯一一所現代全日制寄宿初級中學，地處雅魯藏布江河畔，校園綠化成蔭，環境優雅怡人，教學設施一流，擁有一支忠誠于教育事業、師德高尚、業務精湛、富有創新精神的實踐能力的教職工隊伍。學校秉承愛國、感恩、健康、向上的文化精神，以“有教無類重人才，和諧發展辦教育”為辦學理念，本著“為學生成人成才和幸福人生奠定基礎”的辦學目標，努力把學校打造成書香性、和諧型、法制型、文明型和美麗型的“五型校園”，全面提高了教學質量和辦學水平。

目前，桑日縣中學共有三個年級，15個班，630人，其中，七年級有五個班，共214人;八年級有五個班，共207人;九年級有五個班，共209人，全部住校。學校專職教師68名，1名行政編制人員，共69人，其中以本地的藏族教師居多。新課改以來，學校定期派教師去陜師大、北師大等地學習。學校共15間教室，2013年到2014年間，剛裝完電子白板，除了一些老教師，青年教師經過學校的培訓之后都可以運用多媒體進行現代化教學，但在教學過程中仍存在灌輸式教學的形式。另外，學校還有自己的活動，每年都會舉辦校園文化節③，展示學校的文化特色。④

學校有兩名歷史本科專業畢業的教師，但沒有執教歷史，而是執教漢語。目前擔任歷史教師的是二名藏族老師，都不是歷史專業出身。學校同時使用歷史課本和歷史填充圖，歷史教材是人教版，漢語版本，內容是講授中國歷史，從先秦到近現代。人教版教材圖片和文字搭配適當，課后題較少。初一、初二每班一周兩節課，一共十節課，一節課40分鐘，一個教師帶一個年級，使用漢語普通話授課。另外，為了增加學生學習歷史的興趣，會定期放映愛國主義題材的電影，比如焦裕祿等。⑤

二、桑日縣教育及歷史教學中存在的問題

（一）桑日縣教育存在的問題

（1）教師結構不合理。首先，青年教師少，占總體教師的40%，中老年教師較多。其次，教師學歷水平普遍較低，高級、中級職稱的教師沒有，僅有少數初級職稱者。第三，教師分布地區不平衡，多數專職教師都在桑日縣城，農牧區教師在數量上比縣城教師少，在質量上比縣城教師差。

（2）優秀教師流動頻繁。據當地教育局透露，由于教師待遇不合理，醫療保險、補貼優惠等政策不夠明確，很多教師不愿意留在農村或牧區，甚至有教師放棄工作崗位，外出打工。

（3）教師隊伍不穩定。教師專業不對口、質量不高，非師資教師較多，到崗位后沒辦法勝任教學工作。比如，初中歷史教師很多是學校內部轉行，或者主課教師的兼課教師，亦或年老體弱即將退休的教師。這樣的不穩定的師資隊伍，制約了桑日縣教育的發展。

（二）桑日縣中學歷史教學中存在的問題

1、筆者通過抽取七年級一個班，八年級一個班，共60人，發放問卷60份，進行問卷調查，使調查資料及數據更加真實，進一步了解桑日縣歷史教學現狀，以便發現存在的問題。

（1）多數藏族學生和內地學生一樣，比較喜歡歷史。

初中同學對歷史學習抱有興趣，這是歷史教育在學校得以正常進行的基礎。在初中階段，興趣是最好的老師，學習興趣決定學生對課程的認識。桑日縣中學學生對歷史表現出較高的興趣，愿意主動學習歷史，對歷史沒有抵觸情緒，認為學習歷史不難，這至關重要。同時，高年級的同學沒有低年級的學生對歷史感興趣的多。⑥

（2）教師能夠順利完成課堂教學。

首先，學校都是藏族同學，很多同學都希望老師用藏語教學。⑦歷史教師是藏族，在課堂中可以以漢語為主，同時使用雙語教學，拉近與學生們的距離。畢竟，在地區，主要使用藏語，但是，就國家教學情況來說，規定統一使用普通話教學。藏族老師使用雙語教學，幫助同學更好的聽懂歷史、理解歷史，保證歷史課堂的順利進行。其次，同學們對歷史教師的要求各異，⑧沒有固定格式，只要老師教學有自己的特色，能夠幫助學生理解記憶歷史知識，提高學生多方面的能力，這個老師就能受到學生的認可和歡迎，就能保證歷史課堂的順利完成。最后，新課程改革有一定作用，使得同學們在老師的帶領下，掌握知識的同時提高自己的能力，為將來的學習和生活打下良好的基礎。

（3）部分同學有良好的學習歷史的習慣。

在歷史課堂中，53.3%的同學表示會很認真的做歷史筆記，另外的同學偶爾做，沒有不做筆記的同學。這說明同學們在課堂上認真聽講，認真學習。同時，愿意主動回答問題，提高自己的能力。⑨ 另外，大部分同學對歷史故事、歷史圖片、歷史影像資料都比較感興趣，不喜歡枯燥的歷史知識，這就要求教師進行正確引導，在講述歷史故事的同時，讓學生掌握歷史知識，合理利用多媒體教學，提高學生學習興趣的同時掌握必要的歷史知識。⑩

（4）在學習歷史的過程中，同學們遇到的困難各不相同。

問卷統計顯示，46.7%的同學對學習內容不理解，41.7%的同學不能用自己的方式學習，11.6%的同學表示得不到老師的幫助，這些導致學歷史有難度。B11另外，導致對學習內容不理解的原因又是多方面的，比如本學校采用的是與內地相同的人教版教材，都是漢語，很多藏族學生對課本內容不理解，對中國歷史不理解。同時，教歷史的是藏族教師，由于藏族教師與漢族教師對中國歷史的理解也有所不同，帶有個人色彩，對學生學習內容的講授也不同。初中階段是青少年成長的關鍵階段，教師的正確引導是很有必要的，因材施教，找到合適的學習方法，提高學生的學習效率，幫助每個學生學習進步。

（5）通過學習歷史，同學們受益匪淺。

通過歷史學習，每個同學都有自己的收獲。B12有的同學通過歷史學習，了解到中國古代社會的歷史文化和生活狀態，對他們們將來生活學習有幫助;有的同學通過歷史故事了解本民族的歷史，了解藏族史;還有的同學了解很多著名的歷史事件和歷史人物，了解了中國的發展歷程，同時被我們的先輩不屈不撓的探索精神感染，為成為他們的后代子孫而感到驕傲自豪。同時明白歷史是無法改變的，我們只有吸取經驗教訓，雖然強大的中國也曾經經歷過落后、貧窮，但是現在努力建設，會更加富強。此外還了解到歷史上的戰爭時代，讓學生更加珍惜現在的和平生活。

（6）同學們能夠基本掌握歷史知識。

問卷結果表示，由于沒有升學壓力的強制，同學們都是基本掌握歷史知識，對課本內容也有自己的看法。B13比如，對改革開放的認識，八年級同學基本能夠掌握改革開放給日常生活帶來的巨大變化。通過改革開放，經濟發展加快，生活水平提高，改變了中國落后的面貌，開始與世界接軌，融入世界。這表明，中學歷史教育對學生還是很有成效的。

總的看來，初中歷史教學在桑日縣中學有一定的成效，同學們通過學習歷史、了解歷史，提高了文化素質和修養，更加熱愛自己的祖國和家鄉，愛國主義情感油然而生，民族團結理念扎根心中，同時做到以史為鑒，為以后的學習生活打下基礎。

2、據教師和學生的反應，在歷史教學中還存在一些問題：

（1）少數學生對歷史課程不感興趣。教師課下和學生的交談中了解到，有些同學對歷史表現出比較淡薄的興趣，歷史并非中考科目，認為學習歷史沒有用處，甚至認為作為藏族學生，了解藏族史是必要的，對中國歷史不需要浪費太多的精力去學習，不需要太多的關注。在課堂上，少數同學該干什么就干什么，不在乎歷史課堂。

（2）學校對歷史教學不夠重視。在初中開設的課程中，對于歷史學科的價值與功能的認識上，歷史無用論思想嚴重，這種輕視歷史教學價值的滯后思想觀念嚴重影響著初中歷史教學。[1]歷史課還是被擠占比較多的課程，很多時候多會被語數外等大課占用。另外，歷史課程的課時安排較少，一周只有一到兩個課時。學校安排的歷史教師也較少，不會對歷史教學投入太多的精力。

（3）歷史教師自身的問題：首先，很多歷史教師自己本身對歷史課程不夠重視，認為歷史不被列為升學考試的科目，也就沒有必要去認真的學習。其次，有些歷史教師并不是歷史專業出身，沒有做到專業化，對歷史教學任務的完成不利。最后，歷史教師在教學過程中，總是把自己定位在學生之上，能力有限，總是在填鴨式的教學，教學手段單一古板，對學生沒有吸引力，沒法調動學生學習的積極性，很難順利完成教學目標。

三、 關于桑日縣歷史教學發展進步的對策建議

歷史不僅是一種知識，更是一種智慧。歷史教學就是在不斷探索中尋求最佳教學方案，幫助學生樹立正確的歷史觀。[2]為了應對桑日教育及歷史教學出現的問題，我們必須深思熟慮，找到解決的對策：

1、 重視人才。

建設，人才是關鍵。真正的人才必須有奉獻精神，為奉獻，為桑日奉獻，為教育奉獻。政府對于這些人才，必須提高待遇，讓其在桑日這片土壤生根發芽，培養更多的繼承者。

2、 加大教育投入力度，努力改善辦學條件。

桑日縣教育的發展離不開政府的不斷投入，繼續改善辦學條件，完善基礎設施建設，營造更好的學校教育環境，實現教育教學的現代化。

3、提高教師待遇。

政府、學校等要關心教師生活，解決教師后顧之憂，努力留住優秀教師。比如，盡量解決教師的住房困難，解決醫療保險，加大對教師的優惠補貼及福利待遇等，解決了教師的后顧之憂，才能讓教師全身心的投入教育。

4、 認真貫徹新課程改革。

在教學中，歷史教師應從歷史課程的特點出發，全面、準確地貫徹和落實課程理念，把新課程理念與歷史教學改革實踐二者有機地結合起來。例如，初中歷史教學，就其課程來說富有思想教育素材，應該充分利用開展教育活動。[3]創造條件，帶領學生參觀古跡、紀念館、博物館等，充分利用社會資源，把歷史知識與社會活動恰當結合。

5、歷史教師努力提高自身素質。

歷史教師要合理更新專業知識，提高自身素質，做一個創新型教師，[4]（P62-66）以適應新課程教學的要求。在此過程中，必須注意兩點：一是不斷完善以歷史專業知識為主體的跨學科專業知識體系。二是注意保持歷史專業知識結構的活躍狀態，避免僵化。

在歷史課堂中，歷史教師必須轉變傳統的教學方式，提高自身的教學方法水平，在教學實踐中合理運用教學方法。比如，創設生動的教學情境，讓學生在興趣中學習;利用合作學習，加強討論交流，讓學生掌握正確的學習方法;在課堂上精心提問，以問激發學生思維;使用主流史料資源，[5]（P87-88）了解歷史的真實性等等，都會受到良好的效果。

6、加強漢語學習。

藏族學生要加強漢語學習，而學習漢語的方法有很多，比如，看漢語頻道電視，收聽漢語廣播，閱讀漢語圖書等，創造學習漢語的情景，在日常生活中多說漢語，提高漢語的實際應用能力，最終達到提高漢語水平的目的，更好的理解課本內容，同時為以后的學習和工作做好充足的準備。

四、結語

綜上所述，在調查中，雖然發現在山南地區桑日縣歷史教育存在種種問題，但是應對問題的措施也在不斷地出臺和實施中，雖然現在效果甚微，但是我們仍然相信改革的力度會日漸加大，收到的效果也會隨之增大。我們的歷史教育仍會被重新重視，因為歷史教育不僅可以增強憂患意思，增進民族凝聚力，而且可以提高全民族的思想道德水平，培養學生的愛國主義精神。社會的發展離不開歷史教育。

本文受民族學院研究生高水平人才培養項目支持

注解：

①訪談時間：2014年7月11日;訪談地點：桑日縣教體局;被訪談人：YXDW，LSCC。

②訪談時間：2014年7月14日;訪談地點：桑日縣財政局;被訪談人：MMDZ。

③校園文化節：一種文化、藝術的節日，班里表演節目，展示學年取得的成績，包括家長會、運動會在內，對家長、優秀學生進行表彰。同時出黑板報，主題多元，有新舊社會對比、安全、時政、感恩、學雷鋒等。

④訪談時間：2014年7月14日;訪談地點：桑日縣中學;被訪談人：LHKG，漢族，語文教師。

⑤訪談時間：2014年7月15日;訪談地點：桑日縣中學;被訪談人：ZXDJ，藏族，歷史教師。

⑥由調查問卷第1、3個問題的數據整理得出。

⑦由調查問卷第2個問題的數據整理得出。

⑧由調查問卷第5個問題的數據整理得出。

⑨由調查問卷第6、7個問題的數據整理得出。

⑩由調查問卷第8個問題的數據整理得出。

B11由調查問卷第9個問題的數據整理得出。

B12由調查問卷第11個問題的數據整理得出。

B13由調查問卷第12―16個問題的數據整理得出。

參考文獻：

[1]唐瑜.初中歷史教學現狀與建議[J].時代教育（教育教學），2012，（4）.

[2]王玲.淺談初中歷史教學方法[J].中國科教創新導刊，2014，（3）.

[3]姜秀艷.初中歷史教學存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備，2009，（13）.

第4篇：地理教學現狀分析范文

關鍵詞：教師；實踐教學；原因；現狀

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.216

1 概述

地方應用型高校一般是指以服務區域經濟社會發展為目標，努力為地方培養高素質應用型專業人才的省屬高校。高校要保證和提高應用型人才的培養質量，就需要建立和完善圍繞學生實踐能力培養的課程內容體系，同時重視培養能滿足和適應實踐教學需要的教師隊伍[1]。

2 地方應用型高校教師實踐教學能力現狀分析

（1）高校師資隊伍中實踐教學教師相對偏少。目前，教師隊伍中理論和實踐教學結構不合理。理論教學教師偏多而實踐教學教師缺乏。高校存在把實踐教學作為教學輔助的觀念，在安排實踐教學師資時，將不能勝任理論課教學的教師或學歷低的人員安排到實踐教學崗位上，導致實踐教學質量不高。尤其在實踐教師隊伍中，既有豐富實踐教學經驗又有較深厚的理論功底的學科帶頭人更少，容易造成實踐教學內容與理論脫節。（2）年輕教師普遍缺乏實踐鍛煉。近年來，新進的高校教師多數為高校的碩士、博士研究生畢業，從高校直接到高校，雖然接受了系統的理論學習，但缺乏社會工作實踐，在組織實踐教學時面臨許多困難。（3）實踐教學內容和過程方面的設計能力不夠。目前高校在實踐教學設計時缺乏系統性，實踐教學內容與理論銜接不上，實踐教學各個環節之間銜接不合理。教學方法陳舊單一，不能吸引學生。在學生能力的培養方面沒有注重適應個性的教學[2]。（4）實踐教學評價經驗不足。由于很多年輕教師在碩士、博士畢業后，沒有實踐工作經歷，直接由學生角色轉換為教師，一時還沒有很快適應，容易出現實踐教學過程中不能及時發現和糾正問題，教學效果評價不到位等情況。

3 高校教師實踐教學能力現狀的原因分析

3.1 培養和提高教師實踐教學能力的制度不完善

（1）高校在教師引進的制度方面規定不夠明確。目前在教師資格認定標準中，教育管理部門對教師的實踐教學能力方面沒有做出明確要求。高校在教師引進的制度方面也未作出具體要求。高學歷、高水平論文和科研成果等被作為引進師資時重點考察的內容，對于實踐動手能力則關注較少。這樣往往造成了一些具有豐富實踐經驗的企業中高級管理人才不能被引進高校，而這些企業人才恰恰是高校在實踐教學方面緊缺的資源。（2）在職稱評聘和人事考核制度方面。大多數高校在對教師職稱評聘、人事考核方面，都規定了學歷、教學年限、教學工作量和科研成果等硬性考核指標，而實踐教學水平方面則沒有細化要求和評判標準。（3）國家相關制度規定方面。各級地方政府沒有規定企業必須參與高等教育，政府或教育管理部門沒有設計相應的激勵機制讓企業接收高校教師參加一線生產實踐鍛煉，高校及其教師主動服務企業的意識也較淡薄，認為做好學校本職工作是第一要務，而忽視實踐鍛煉，致使實踐教學能力難以提升[3]。

3.2 教師自身提高實踐教學能力的積極性不高

高校教師習慣于課堂上的書本知識傳授，對于通過到企業生產車間進行實踐操作提高自身實踐教學能力的積極性不高，原因在于：

（1）教師個人經濟利益的考慮。教師在教書育人的同時也要追求經濟利益，在實踐教學上要衡量時間精力的投入與經濟利益是否成正比。要上好實踐課程，教師的備課量與上實踐課時花費的精力遠遠超過理論課，教師所需要掌握的知識綜合性強，承擔的風險大、責任性高。但是課時量反而比理論課要低，結果挫傷了實踐教師的積極性。因此大多數教師的實踐鍛煉的動力并不強，缺乏強烈的投入到實踐教學的自主意識和自覺行為。（2）在實踐教學能力方面的重要性認識存在誤區、很多教師在實踐教學能力方面的重要性認識不夠，缺乏對實踐教學能力提升的動力，與理論教學相比，其激勵作用明顯不足。（3）絕大多數教師教學任務繁重難以保證有其他時間進行實踐鍛煉。目前很多高校對教師教學工作量及科研工作量的考核都明確規定有量化指標，例如每周課時量至少達到十幾節以上，課程門數多，內容變化快，增加了備課量。教師還要花費大量時間準備各種教學資料，確實難有充足的時間保證從事實踐鍛煉[4]。

3.3 缺少針對實踐教師的考核標準

高校實踐教師應該達到怎樣的水平，由于沒有統一的實踐教學體系和專業標準而難以規定。因此在實踐教學中，教師實踐教學水平差異較大，指導學生實踐時的要求和規范就不一致。例如，在指導相同層次高校市場營銷專業本科學生的商務談判實踐課時，學生能夠在實踐課中達到的能力與教師的水平直接相關，又與該專業的標準相關。如果高校制定了較為完善的實踐教學體系和嚴格的專業標準，對教師的實踐教學能力就有一個衡量的標準，從而保證實踐教學質量。

3.4 高校實踐教學經費投入不足

應用型高校在人才培養上要求大量的實踐教學環節，需要大量的硬件投入，教學成本高，而政府支持的資金總量不足，造成實踐教學的硬件條件明顯不足。

3.5 校企合作缺乏實效

雖然應用型高?；旧隙寂c企業開展了不同形式的產學研校企合作，但多數為學生實習基地，作為教師實踐鍛煉的功能不強。企業在接納教師參加企業生產實踐鍛煉的積極性不高，效果不明顯[5]。

參考文獻：

[1]徐艷.職技高師院校教師實踐教學能力提升策略研究與實踐[J].職教論壇，2016（11）.

[2]詹晶.淺析高校經管專業教師實踐教學能力的提升[J].高教論壇， 2014（02）.

[3]楊春梅.提高高校教師實踐教學能力的路徑及措施[J].吉林工商學院學報，2013（06）.

[4]范玉紅.應用型本科高校專業教師實踐教學能力培養的研究[J].山東農業工程學院學報，2016（03）.

[5]應克榮.應用型高校教師實踐教學能力的現狀及提升策略[J].淮北職業技術學院學報，2016（06）.

第5篇：地理教學現狀分析范文

關鍵詞：初中地理教學 現狀 原因 措施

中學地理是主要研究地球表層的自然要素、人文要素及其二者相互關系的一門基礎性學科，它本身有著綜合性、實踐性、地域性、開放性等方面的特點，作為一門傳統學科，它旨在讓中學生掌握地理科學知識，培養他們的地理素養，是其他學科不可替代的。隨著我國考試制度的改革，地理教學工作逐漸引起了教育部門的重視，但在中學實際教育過程中地理教學現狀依然令人堪憂。作為地理教師，我結合自己多年的教學經驗，探析了地理學科目前存在的問題、原因及解決措施，希望能為培養21世紀高素質人才肩負起應有的責任。

一、地理教學現狀及原因

長期以來，因在實際教學中面臨的升學壓力，學校對初中地理這門課程的要求逐漸簡化，而僅僅將其作為一門了解性的課程，具體表現為教師、學生整體對地理的“教與學”缺乏足夠重視，歸結原因主要有以下五個方面。第一，教育政策影響。初中地理作為一門文科性質的基礎課程，在考試中分數與其他主要科目相比較低，或者在中考中不被列入考試范圍，從而導致學校對該課程的要求逐漸簡化或忽略，教師對該課程的要求降低。第二，教師資源匱乏。學校中有很多地理教師并不是地理專業出身。這樣就會出現教師教學水平不足，導致學生無法深入聽課或者討論與地理知識無關的話題等問題。第三，教學資源有限。主要表現在學校將大部分資源分配到那些對于考試有利的主要科目上，不同程度地忽視了對地理學科的資源分配。第四，教學方法傳統。課堂教學主要以教師為主，學生處于被動狀態，師生缺乏互動，學生主體意識淡薄，缺乏創新精神。第五，學生缺乏興趣。由以上政策、教師資源、方法等問題導致了學生對地理學科重視度不高、興趣不足，他們習慣于對地理知識的學習淺嘗輒止，考試前“臨時抱佛腳”。

二、提升地理教學質量的措施

1.加快教育政策改革。教育政策改革會直接影響到教育部門對學校下達的教學目標，也直接影響學校教師、教學資源的重視和分配，影響學生對地理課程的學習要求。只有將地理教學正式納入到中考科目，才能夠讓學校真正從教師、資源及方法上重視起地理教學，才能夠讓學生從主觀思想上重視地理知識的學習。

2.合理分配教師資源。將地理教學水平一般的教師進行合理調配，安排足以勝任的、專業地理教師進行課堂教學，讓他們充分發揮自己的強勢專業，深入挖掘和鉆研地理教材，從而有計劃、有目的地在地理科學中滲透農業、工業、城市和交通等環節，保證每個環節有序地貫穿著在課堂教學中，從根本上提高地理教學質量。

3.合理分配教學資源。保證教學資源的平等分配是教學水平提高、學生全面發展的重要物質基礎。對多媒體等教學工具的合理分配是非常必要的，充分運用電腦、幻燈、投影、多媒體課件等資源，不但能增大教學容量，還能化虛為實、化遠為近、化靜為動。同時，這也會提高學生學習的注意力，使他們以精神飽滿的狀態投入到學習中。

4.不斷改進教學方法。如果僅僅依靠傳統的講授方法進行課堂教學，無法提高學生的學習效率，也無法保證學習質量，只有在地理教學中不斷探索新方法，與時俱進，結合多種渠道及形式綜合進行教學，才能提高課堂教學效率。當前課堂中普遍為地理教師使用的教學方法主要有情景教學法、探究式教學法、啟發式教學法、興趣教學法、案例教學法等。

5.在國情基礎上激發學生的地理學習興趣。地理知識的各個環節和要素，是國家、民族賴以生存和發展的基礎條件，在一定程度上可以反映生產力的發展和經濟建設。在地理教學中，教師應引導學生結合我國的基本國情來認識地理課程中各個環節的現狀和重要性，從而激起學生對國家地理知識的學習興趣。另外，教師還應鼓勵學生走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取地理資料，通過直觀考察，理論與實踐相結合，充分調動學生學習的積極性、好奇心，并把資料進行整理、宣傳、展覽，增強學生參與地理學習的興趣。

總之，改善地理教學現狀，不僅需要從教育政策、教學資源等客觀方面為地理教學提供保障，明確地理教學在中學教育中的重要性，還需要廣大地理教師不斷在教學實踐中探索、吸收和借鑒國內外優秀的地理教育方式，有計劃、有目的地在教學過程中找到更多、更好地開展地理教學的新途徑和新方法，最終不斷提高中學生的地理知識水平，促進中學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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[2]山西省初中教育現狀分析與發展對策研究總課題組.山西省初中教育現狀分析與發展對策研究（上）[J].教育理論與實踐，2006（11）.

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[4]毛曉紅.對提高初中地理課堂教學有效性的研究[J].學周刊，2014（1）.

[5]李慧.淺談多媒體在英語課堂教學中的運用[J].成功：教育，2013（11）.

[6]回愛珍.初中地理教學方法探微[J].學周刊，2014（1）.

[7]景國雄.對初中英語有效課堂教學的試探[J].教育教學論壇，2014（2）.

第6篇：地理教學現狀分析范文

關鍵詞：中學地理；教學；實踐活動

新時期下，新課改的進程有條不紊地進行著。從小學、初中到高中的教學體制改革越來越要求教育工作者注重各階段學生學習的主動性與積極性，因此各項新的教學方式改革應運而生，總的目的是為了實現學生更快、更好的發展，從而完成國家要求的素質教育的偉大目標。事實證明，在中學地理這門綜合性極強的學科中開展相應的實踐活動有利于學生全方面的發展，對學生的動手能力、思維能力、學習方式等方面都帶來了顯著的效果。廣大學校教育工作者、決策者尤其應注意綜合性實踐活動的開展，為學生的未來發展提供良好的學習平臺，為國家未來繁榮富強輸送新型的高素質人才。

一、中學地理教學現狀分析

就全國范圍來看，我國中學地理教學在新時期下取得了長足的發展，但其中仍然存在著某些問題。從某一個層面來說，我國中學地理教學現狀表現為缺乏實踐活動。很多中學地理教師往往專注于對地理課本理論體系的講解，一些學校甚至連簡單的地圖、地球儀都不曾配備，對于學生的學習只是強調死記硬背以應付考試。這種現象出現的原因是錯綜復雜的，但筆者認為其中的主要原因還是學校教育者對地理學科不夠重視所引起的。其造成的后果往往是學生雖然知道自然災害、自然氣象等一些書本上的理論知識，但到了現實生活中卻一概不識，實踐活動的重要性被教師等教育工作者所忽視，學生的學習興趣和積極性受到打擊，地理學習的難度也因缺乏必要的直觀經驗積累而大大提高。

二、在中學地理教學中開展實踐活動的作用

1.培養獨立學習能力，樹立自信心

很多高中學生在進入高中學習階段后，普遍表現出學習缺乏積極性、開創性以及動手能力較差的現象。在中學地理教學中加入適當的實踐活動往往能夠鍛煉學生的自我動手能力，這對于培養個人獨立性以及樹立地理學科的學習自信心有著很大的作用。具體舉例來說，通過天文現象的觀察、觀測，如月相變化，日食、月食現象，尋找北斗星、北極星及北極星附近的星座等實踐活動對于學生認識天體運行規律有著很好的指導作用。這在深化學生知識解讀的前提下，還給學生的繼續學習帶來了興趣。對知識的深刻理解極大地激發了學生的自信心，對于解決學習自信心不足的問題有很大幫助。

2.促進學生全面發展，培養實踐能力

傳統課堂教學包括地理學科，往往重視對理論知識的灌輸，忽視了對學生動手能力、知識運用到現實生活中這種能力的關注。為促進學生的全面發展，為國家輸送高素質的全能型人才，學校教育尤其應重視課堂教學活動的開展，尤其是對于中學地理這門綜合性極強的學科尤其如此。具體舉例來說，如調查自己家鄉人口流動或環境污染情況，從而對地理人口問題以及地區環境問題有更深的理解，而不是局限于書本知識的熟記，更是在內心產生了想要實現地區更好發展、環境更加美化的美好愿望。這樣，學生不僅掌握了知識，而且提高了實踐活動能力，可謂一舉兩得。

3.轉換教學主體，加強動手能力

地理教學實踐活動改變了傳統的以教師講授為主體的局面，實現了教學主體的轉變，學生成為課堂的主人，教師在其間僅僅是一種引導者的身份。學生在實踐活動中，在學中做更是在做中學，這對教與學兩方面的貢獻都不可忽視。如人教版中學地理課本“探究月亮圓缺變化的周期性規律”一節，學生在深刻理解月相產生的機理過程中，通過觀察、記錄月相的變化，描繪月相的形態，得出月相變化的規律等環節，不斷地記錄、描繪以及制作調查報告，鍛煉了其動手能力。

4.激發學習興趣，開發創新意識

單調乏味的理論知識很容易導致學生對某門學科產生厭煩情緒，中學地理這門學科由于其某些特殊的性質本該引起學生的學習興趣，但現實卻并非如此。其中的原因是多方面的，也包括教學模式的陳舊和學生個人的因素。如何變學生被動學習為主動學習，提高學生對中學地理的學習興趣是所有教育工作者應該仔細思考的問題。筆者認為，教學實踐活動的開展是解決問題的有效辦法。如野外地質觀察與巖石標本的采集，使學生經過自己的努力，都能完成學習任務，都能體會到成功的喜悅和滿足，并激發他們的學習興趣。

三、開展綜合實踐活動應注重的問題

綜合實踐活動的開展是比較開放的模式，沒有成熟的路徑可走，所以對活動的選取和設計教師要分外謹慎，活動方案一定要緊密聯系實際，可操作性強。由于活動場所和方式的多樣性，教師要有預見活動中可能出現的問題的能力，活動前做好充分的預備。實踐活動應先以調查問卷、搜集資料為主。另外，實踐活動不能過多、過頻，使學生輕易產生厭倦感，甚至喧賓奪主，動搖課堂教學的主導地位，產生負面作用。

總之，中學地理實踐活動的開展對學生發展以及學校教育事業的壯大有著多方面的作用，其所具有的指導性、科學性和創新性對國家未來的教育事業有著深刻的借鑒意義。

參考文獻：

第7篇：地理教學現狀分析范文

【關鍵詞】中學地理教學 現狀分析 改革策略

為了迎接21世紀的競爭和挑戰，我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民話的素質，培訓跨世紀的合格人才，國家教委副主任柳斌同志指出：“面向21世紀基礎教育的昆迫任務應該是走向素質教育”。素質教育以發展學生的全面素質，培訓適應社會主義現代化建設所需要的全面發展的人才為根本目的。在此形勢下，如何認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，扭轉教育教學思想觀念，擺脫傳統陳舊的教學模式的束縛，使之盡快適應素質教育的需要，成為中學地理教學改革面臨的一項緊迫任務，特別是在農村的地理教學。

一、當前中學地理教育的現狀

1.師資力量薄弱

據對馬山縣四所縣屬普通高級中學，三十二所鄉（鎮）初級中學進行調查，總共有地理教師約62人，其中專職15人，兼職約47人。專職教師不到任教教師總數三分之一。在六十多位地理教師中，受過地理專業教育的13人，不到總人數的六分之一。

2.受應試教育的誤導

雖然地理在國民素質教育中具有不容忽視的獨持地位和作用，但目前，我國的課程設置使中學地理與升學無緣，在應試教育的導向下，中學地理教學現狀令人擔憂。

3.教學嚴重脫離新教鋼要求

因為本學科得不到重視，主要是應對會考而已，所以教師在課堂上只重視知識的傳授，而忽視能力的培養和思想品德教育，只重視傳授感性知識而輕視理性認識。以上這些現象使教學大綱規定的“知識教育，能力培養，思想教育”這三方面任務得不到全面的落實。

二、中學地理教學改革策略

1.培訓提高地理教師，建立一支穩定的師資隊伍

首先要提高自己的思想認識，增強事業心和責任感。目前教師這一職業還非常清苦，低的收入，這對份事業要有深刻的理解和高度的責任心，是做好教學工作的根本保證。

其次，提高教師的業務素質，包括教育教學理論和專業基礎知識及技能兩方面，除各級教師進修學院（校）組織教師集中學習與學校組織的業務學習外，各學校要互相經常交流探討，共同提高，內容包括教育心理學，教學法理論，學科教學大綱和教材，教改經驗和有關的教育政策法規等。

3.嚴格貫徹落實新的教學大綱

新編的地理教學大綱，是地理學科實施素質教育和推進中學地理教學改革的“法律”文件。認真貫徹執行新大綱是推動中學地理改革的關鍵。因此，中學地理教師首先必須認真學習領會精神，把握實質，并在教學中認真貫徹落實。

4.努力更新知識，不斷轉變教育觀念，適應新的形勢

廣大地理教師必須知識形勢，加強學習素質教育的理論，盡快擺脫傳統教育思想觀念（地理是副科）的束縛，從而實現教育教學思想、觀念、認識的轉軌。進一步加緊對地理教育重要性的認識。

5.不斷增加教學設施配置，加強管理

在教學經費?？钪袚芤欢〝殿~經費來購置地理教學的所需的各種掛圖，及其他地理教學演示儀器。有條件還應配置一個地理教學多媒體教室。另外在儀器管理上應建立完善的專人管理。

“一張掛圖，一本書，一支粉筆，一張嘴”，是對傳統地理課的寫照，教師的冗冗長言，單一的教學方法難以吸引學生。在大力推進素質教育及進行教育現代化的今天，加強地理教學改革，提高課堂教學效果，已成為一股洪流。因此要求教師注重地理學科的學術研究，不斷改進教學方法，業務上精益求精，始終站在地理教學改革與發展的前沿。隨著教育現代化工程的推進，廣大地理教師要盡可能地將電教，多媒體等現代化教學手段在課堂中實踐應用，發揮出其良好的輔助教學作用。如學“地球運動”這一難點知識時，可以通過播放利用計算機制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽有射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加經鞏固，學生的注意集中，印象很深，學的興趣十足，掌握的也比較牢固，這種效果是過去洋洋萬言的描述，用地球儀演示去所無法取得的。同樣學“我國降水的分布”時，播放了自己制作的我國不同時間鋒面雨帶的動畫軟件，學“地球在宇宙中”時，放映一段宇宙的錄像，等等。這些現代化教學手段的運用，極大地簡化了教師的教學語言，同時對教師的教學語言提出了更高的要求。

參考文獻

1、王樹聲《中學地理教材教法》高等教育出版社1995

第8篇：地理教學現狀分析范文

高中地理學習也是一個探尋真理、獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。一方面，每個人的知識基礎不同，思維品質不同，生活的感性經驗不同，因此幾乎不可能找到一種能適合所有人的最佳學習操作模式，學習方法的具體操作方式只能是因人而異；另一方面，在學習過程中，除了要掌握一般性的學習方法外，要特別注意本學科的學習方法，因為不同的學科特點不同，只有針對學科的特點來討論學習方法才能收到良好的效果。

隨著社會的迅速發展，參與式教學模式成為國際化教學發展趨勢，同時也是我國新課改提出的教學新理念。新《課程標準》要求高中地理知識應該滿足學生的求知心理，促使學生在今后的學習及生活當中達到活學活用的目的。新《課程標準》的實現必須改變陳舊的教學觀點，教師應該明確教學的正確觀念，改變傳統的地理教學方式，全面分析高中地理教學中的難點問題，更加注重教學的設計方法改變。明確學生的主體地位，有效激發學生的好奇心理，調動學生主動學習的積極性，從而培養學生主動性學習能力，有效提高學生的綜合學習能力。以往的高中地理課程更加注重教學的結果，也就是學生的考試成績，往往忽略培養學生的過程，忽視學生的主體性地位。參與式教學與地理的結合能有效實現高中地理教學的目標。

一、高中地理教學現狀分析

雖然新課程的改革已經全面實施，但是教學任務卻沒有得到落實。據調查分析，多數教師過于依賴傳統的教學理念，即使認同新課程改革計劃，但卻很難將全新的教學工作切實應用，導致教學方法仍然存在陳舊觀念，教學模式變化不大，學生的主體地位沒有很好的實現。在地理教學過程中，部分教學利用講授法進行“滿堂灌”，導致地理教學內容過于單一，不利于學生培養自主學習能力，久而久之，學生將失去對地理課程的積極性，嚴重情況還會出現厭學態度，不利于學生提高地理學習能力。傳統的教學模式，不符合現代教學的需求，無法充分滿足學生的求知欲，地理知識的學習需要通過點點滴滴積累，教師應該培養學生學習地理知識的興趣，因為學生只有提高自主學習的意愿，才能加強自身的學習能力。因此，教師應該激發學生的好奇心，結合日常生活中的小事，讓學生充分利用身邊有關地理知識的內容，全面展開參與式教學模式，讓學生在學習過程中都能受益匪淺。

二、高中地理教材內容為參與式教學提供條件

高中地理教材已經全面改革，更加注重地理現象的分析過程，而不是直接表明結論，有助于培養學生的判斷能力，促使思維方式的正確形成。每個單元的教材內容更加注重過程的分析，如生產過程、形成過程、自然地理過程等，提高學生分析地理問題的方法。地理教師在課后還可以設計相關的活動，安排學生在進行下一次課程前期，搜集相關的課外地理知識，促使學生積極參與課堂教學。充分利用課本上學到的地理知識，有機地聯系在生活實際中，通過不斷的探究、分析、發現地理知識中的問題，培養學生的基礎技能，通過學習地理觀測、地理調查、地理實驗等技能，促使學生能夠獨自學習地理知識的能力。高中地理教材逐步完善后，教材內容更具啟發性和趣味性，生動的文字及內容，帶動學生好奇心理，讓學生更加愿意注重接受地理教學內容，改變地理教學的形式。將地理的技能分為專題形式，為學生提供自學活動空間，增強學生的各種能力培養，新教材以這些特點促進學生運用參與式教學方式，有效提高學生自主學習能力的培養。

三、高中地理參與式教學設計方式

目前，我國的高中地理教學設計還沒有具體的統一方式，但是可以根據教學設計的概念，進一步完善現代高中地理教學的設計方式，圍繞地理教學的統一概念實施教學任務。（1）教學過程形成系統化教學流程，系統化教學主要包括：教師、學生、資源、條件、學習方法、情境模式等相關因素。高中地理教學設計方式，應該采用系統性及科學性較強的設計，優化教學的全過程。（2）教學設計方式符合學生為主體出發點，明確學生的需求，通過實踐活動過程分析存在的相關問題，提出相應的解決方式及方法。（3）將教學設計方案與教學理論知識緊緊相連，轉變傳統的教學方式，實現學生的主體地位。高中地理教學采用參與式教學設計方式，能夠有效提高地理教學的科學性，為學生引導正確的教學理念。

在高中地理新課程下，過程與方法、知識和技能、情感態度、情感的釋放與價值觀成為地理教學的三維目標，更是地理教師必須面對的重要問題。

四、營造參與式教學氛圍

營造輕松學習氣氛，讓學生愿意主動參與教學過程，導致學生愿意主動參與教學的因素很多。地理教師應該給予學生尊重與關愛，平等待人，讓學生能夠表達自己的感受。地理教師可以通過圖片、實物，播放錄音、錄像節目，讓學生通過語言表達方式共同溝通地理的學習內容。用望遠鏡觀察水星、土星、木星、火星、金星及太陽的活動規律，組織學生進行野外考察活動，采集巖石、礦物、化石標本，營造生活化情境模式，讓學生更輕松地完成學習任務。學生需要展示自我的平臺，教師可以通過激發學生的興趣愛好，促使學生更愿意主動學習地理知識，形成良好的學習習慣。

第9篇：地理教學現狀分析范文

【關鍵詞】高中地理 教學 現狀 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0191-01

新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學方式和學生的學習方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實現教師為主導，學生為主體的教學方式的轉變，發揮地理課程的素質教育功能，促進高中學生的全面發展，是未來教育應該關注和深思的問題。

一、高中地理教學的現狀分析

1.教學內容相對滯后

地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。

2.教學方法不夠靈活豐富

傳統的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環反應，嚴重限制了學生潛能的開發。

3.教學理念不夠先進和人本化

傳統的地理教學是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發掘學生的潛力和全面發展作為教學的根本。因此，在教學實踐中，過分的強調知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養，更談不上對學生積極性和主動性的調動，對學生終生學習能力的培養，學生和教師之間也很少實現真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教學的策略

針對以上存在的問題，筆者認為應該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學的效率，提升課堂的有效性。

1.加強合作學習觀念的培養，激發學生的學習興趣

合作學習是近年來興起的一種新型學習方式，其實質是利用人際交往對認知發展的促進功能，提高學習的效率，主要是通過老師與學生之間的互動合作實現的。針對地理學習中內容較多且易混淆的知識，可以利用此種方式增強學生的記憶。如對“城市化的過程與特點”的學習，涉及知識和內容點較多。老師可以將學生分為若干組，然后對內容進行分工布置，這樣學生就可以把自身負責的內容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進行資料的匯總和相互的交流，同時老師對相關的知識點和考試點進行歸納總結，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識的深刻記憶。同時，這一過程也有效地發揮了學生的主動性和積極性，也培養了學生相互合作的團隊意識，真正的將新課標的理念貫穿到了學習的細節中。

2.引入范例教學，轉變傳統單一的教學方式

范例教學是新課程改革下教師常用的一種教學方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導向，調動學生自主學習、合作探究式學習的一種教學方式。通過舉一反三的方式，讓學生在了解個性的基礎上進而推出普遍性的規律。引入此種教學方法，有利于激發學生的自主學習和探究能力，最大限度的調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。如對高中地理必修 2“以種植業為主的農業地域類型”的教學講授中，就可以采用范例教學，選擇亞洲季風水田農業為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區域的分布圖，讓學生通過對比，理解掌握季風對不同經緯度的水田農業形成和發展的影響，并明白其各自的生產和生存條件。

3.實踐探究式的地理方法，深化地理教學

探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動；使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種教學方式；它是一種以問題為導向的學習方法?！芭d趣是最好的老師”，老師在進行地理課堂教學時，可以先設置和提出問題，讓學生進行思考，然后圍繞問題，創設情境，讓學生身臨其境的感受到地理的神奇與實用，將生活中常見的地理現象以實驗的形式演繹，讓學生自己動手，自己發問，自己思考，自己查閱知識，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環反復，既培養了學生觀察問題的能力，也培養了其發現問題、解決問題的能力，有利于其全面發展。

三、結語

綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學生還是教師的教學方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進學生知識發展為核心，不斷深化和改革教學過程，豐富教學形式，引導學生參與教學，互動教學，才能營造一個平等、民主和愉悅的學習氣氛，才能不斷挖掘學生潛在的實力，激活思維，探究創新，從而增強學生的學習和實踐能力，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李剛.激發主動性，輕松學高中地理[J].中學政史地（高中地理），2006（9）.