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第1篇：初中語文閱讀教學設計范文

【關鍵詞】有效對話 問題式教學 語文閱讀 教學應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0086-02

閱讀是語文教學的重要內容。隨著人的成熟，學習和獲取信息的模式逐漸由“聽”轉向了“看”，閱讀是人自學的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當前我國的新課改正在進行，很多教師對于如何實行新的教學方法，改進教學質量心存疑慮，不能很好的在課堂中實行。所以，我們應該在研究出一套切實可行的教學方法，指導初中語文教師在實際的教學中予以應用。

一、初中語文教學的時代要求

改革開放以來，人們在生活方式、生產方式上都發生了極大的變化。當今，對于人才的重視很培養時前所未有的。我國的教育成本不斷的提高，家長在課業之余，更加的注重對于孩子全方位技能的培養，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來孩子的競爭壓力也非常的巨大。為了提高我國人力資源的廣度和深度，我國對于教育的支持也是不遺余力的。對于新的教學理念、教學方法不斷的進行開拓與研究，更加注重對于孩子自主學習能力的培養，啟發孩子探索知識的能力，這一理念逐漸成為我國當代教育的主流。概括來說，當前的教育就是以學生為主體，教師發揮主導作用[1]。

二、有效對話和問題式教學的內涵與作用

1.有效對話的理念

對于有效一詞的內涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗，能實現預期的目標。從教育學上來說，有效包含三個層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學生獲得了具體的進步與發展;效率是指教師在投入一定的精力和時間后所產生的教學效果;效益是指教學目標的完成情況，以及教學目標與學生具體發展需求的匹配情況。有效對話指的就是能夠維護、激發、促進學生學習行為的交流方式，促進學生的自主發展。教師通過對話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發學生產生問題、發表觀點、進行學習的一系列過程。

2.問題式教學和有效對話的結合

閱讀是人們通過認知器官，對語言符號進行識別，然后在人的大腦中轉化為一定的概念，形成完整的思想，并發展為聯想、評價、想象等復雜的活動。我國新課標明確的指出，閱讀是收集信息、發展思維、認識世界的重要途徑，閱讀教學就是教師、學生和文本三者之間的對話。問題式教學法是一種一問題為起點的教學方法，是激發學生探索精神，對教學中主要的核心觀點、構思等進行一系列的探討。其主要的實施在于對問題進行科學的設計，引發學生在閱讀中的探討與進步，更加的注重教學中教師的主導作用。有效對話的進行，就是體現在教學的問題性上的，在教學過程中，以問題為中心，展開對話，在學生和教師之間展開問答式的對話過程。

三、如何進行初中語文預讀的有效對話與問題式教學的設計

1.進行設計的目標

任何教學的進行都是以一定的教學目標為前提的，只有制定了教學目標，才能有針對性的展開教學活動。在初中語文教學的實踐中，我們就是要以學生為主體，主要培養學生對文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學生具備自主閱讀技能，同時促進學生對于閱讀的喜愛。在課堂上，要通過有效對話和問題式教學的方式，加強學生對于教學內容的理解，提高教學的效果。

2.具體操作方法

這一教學設計的基本構想是以問題作為語文閱讀教學的邏輯起點，在教學活動中，提出問題，并不斷的推進問題、歸屬問題，推進學生積極學習。

首先對于問題進行設計，問題的設計要包含三個原則，一是能夠激發學生的內在動機，激發學生解答問題的興趣和思考;第二，問題具有解答性，學生通過對于問題的探索能夠找到本身對于問題的答案，并且促進學生認知結構的轉變;三是問題的設計要有根據性，可以以生活、教學內容、學生的思想狀態等進行設計。在教學方式上，學生和教師應當是平等交互的，教師和學生都能夠進行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對于情境的設置，這是使學生展開有效對話的前提，在教學的過程中要注意對于對話的有效性與適宜性、認知指向性進行控制[2]。

具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評論、發言與書寫這幾個環節。在泛讀過程，要提出問題，建立基本的文本感知;在讀看環節，由教師利用多媒體等教學方法對情境進行導入，學生結合教師的展示進行閱讀;在精讀環節，對文章進行深入的了解，教師進行一定的講解，方便學生對文章的理解與體會;在評論環節，教師和學生之間，學生與學生之間，進行文章深入的交流，發表自己的看法，對問題進行解答;最后在發言與書寫的環節由教師和學生進行閱讀的擴展遷移，并寫下讀后感。在泛讀的時候，問題的提出要激發學生的興趣，比如，《蔡勉旅堅還亡友財》這篇文章中就可以問學生，如果你如果再沒人看見的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導學生的解答興趣[3]。在讀看環節就要利用先進的設施進行實物的展示，加強氛圍的營造。精讀的環節要使學生對你文章的語言、情感基調、表達方式等進行掌握。評價的環節要注意對于整個過程的把握，發揮學生的主體作用。最后的發言與書寫環節注重的是學生對于知識的內化，比如在《蔡勉旅堅還亡友財》中，就可以讓同學們舉出身邊的例子，以及對課文中的人物進行深入的分析，不要一味的強調高、大、全的模式，要在學生中展現學生本身的心理活動，使學生更加的具有代入感。在每一過程要把握好對問題深入的探討，逐步推進問題的深度。比如說針對上述問題，先問學生怎么辦，然后問任務是怎么辦的人物有沒有猶豫，你怎么看待人物等。

本文全面的介紹了目前對于初中語文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學方法如何在教學中予以應用和應用過程中應注意的事項，希望廣大教師結合自己的教學實踐，加強初中語文閱讀教學的教學效果。

參考文獻：

[1]賴桃英.現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用及影響研究[D].贛南師范學院，2014.

第2篇：初中語文閱讀教學設計范文

關鍵詞 英語 閱讀教學 問題設計 思考

在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力；能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問要誘發學生興趣

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。

二、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向 看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有 所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求 教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式 、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的 邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。如在教學《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設計

①What does the Great Green Wall mean？

②What does the Great Green Wall do？

③Why was the Great Green Wall built？

④What should we do after reading this passage？應該說是“巧”的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感 到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到 果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

三、提問設計應有“度”

第3篇：初中語文閱讀教學設計范文

有效提問是搞好閱讀教學的重要手段，但有些教師對閱讀問題的設置常常偏離文章主旨，很難引導學生正確理解文章。這樣做的結果必然導致學生閱讀能力停滯不前，導致學生語文整體素質下降，導致初中語文教學與素質教育的目標相去甚遠。為了搞好課堂教學，提高初中語文閱讀效率，本文針對閱讀教學有效提問設計進行了初步探討與研究。

一、對文章的作者進行提問

初中語文教科書中的文章都是按照一定的寓意來進行篩選與編排的，并不是為了學生愛讀以及教師方便講課才被挑選出來的，它們一般都是為了培養學生的文化素質以及幫助他們建立正確的思想觀、價值觀而被采用的。初中語文教科書中的文章，不僅對作者同年代的人產生了重要影響，通過教學，也成為學生未來發展的指路明燈。

例如朱自清的《背影》，這篇文章不僅僅是一個兒子描寫的父親的背影，與此同時，它也表達了那個年代濃厚的親情，以及父母親對孩子無私的愛與關懷。教師可以在課上設計問題，讓學生了解作者生活的時代背景，進而了解文章中真正要表達的中心思想，才能更明確地了解文章要表達的東西，理解文章。

由此可見，在教師進行有效提問的時候，對文章作者的提問顯得尤為重要，學生往往在了解文章作者的生活年代和寫作背景之后，就能很好地了解文章要表達的思想感情，正確地了解文章，通過對文章的分析來形成自己獨到的見解與感悟。

二、對文章的結構進行提問

由于語文中的文章有許許多多，這就導致了許多文章結構也相繼出現。不同的文章結構，往往會表現出不同的主旨與思想，初中接觸過的結構有記敘文、散文、議論文以及詩歌等。為了加深學生對文章的理解，教師可以適當地對文章的結構進行提問，讓學生充分了解文章結構的同時，也能夠真正掌握文章的主題大意。

例如，在講授《沁園春?雪》的時候，由于這首詞讀起來朗朗上口，整首詞的意境也營造得非常成功，教師就可以提問：“文章的整體結構是怎樣的？文章中是否借用了載體？文章中是否存在著平仄結構？文章中用到了哪些詞語的具體用法？”這樣，學生在感受詩詞營造的優美意境的同時，也能對詩詞的主題大意了解得更加透徹，學會分析文章的結構，學會為自己以后的閱讀生涯打下堅實的基礎。

三、適當運用多媒體進行提問

隨著科技的進步與發展，計算機逐漸在人們的生活中得到普及。因此，多媒體也逐漸在教學當中得到了廣泛運用與推廣。在傳統教學中，教師書寫板書占去了課堂的大半時間，而多媒體就可以大大節約教師寫板書的時間，為學生展示更多的課外知識，使課堂的內容更加充實。教師在進行有效提問的時候就可以充分運用多媒體，這樣能夠充分激發出學生的學習興趣，積極地思考問題。

例如，在講解《祥林嫂》這篇文章的時候，教師就可以先通過多媒體展示一些與祥林嫂相關的視頻和圖片，在學生充分了解了祥林嫂的故事之后，再在多媒體上展示出要提出的問題，這種方式能夠杜絕學生中途忘記問題的現象產生，避免了教師一遍又一遍重復問題的尷尬，大大節約了課堂時間，提高了課堂效率，讓學生在有限的課堂內掌握更多有用的知識，充分掌握文章的主旨與大意。

四、加強學習培訓，更新提問方式

由于現今社會發展腳步非常快，許多東西的更新速度也非常快，學生的思想也逐漸變得成熟起來，為了適應形勢發展的需要，教師必須不斷提高自身素質，摒棄落后觀念與思想，及時了解學生的思維與想法，用新的思維模式對學生進行課堂提問。

第4篇：初中語文閱讀教學設計范文

關鍵詞：初中語文閱讀； 教學目標； 課堂效率

閱讀教學目標是語文閱讀教學的出發點和歸宿點。它是教與學雙方通過一系列的教學活動達到的目標，同時也是檢查、評價教學活動效果的參照物。筆者經過思考和總結，探討如下：

在閱讀教學目標設計上存在著不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：

1.目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況解不夠，高估或低估了學生認知水淮和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。

2.教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現不出重點，眉毛子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什么，內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節課學生沒有學到多少實用的東西。

3.教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數學課等等，就是不像語文課。用一句話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語文老師個個都是學雷鋒的模范”。

那么，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢？筆者覺得應當注意下面幾點：

1.淮確深入地解讀文本，深入地解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的切實可行，確保教學目標的落實。在教學目標的制定上，應該根據學段目標、單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的認知差異，不能確立過高于或過低于學生實際的目標。例如對于初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考查學生記誦積累淺顯文言文的過程，有些文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學生背，大部分學生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑藉注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。當然，符合學生實際的目標一定要落實到位。

2.確立教學目標應整體把握，突出重點，點面結合，取適度。一節課內容的教學目標不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。例如《陋室銘》一課，教學要求一課時，雖然文章很短，只有81字，但文章內涵很豐富，所謂一字千金。從思想內容上看，表現了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節操、不慕名利的人生追求；從表現手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來表明自己志向；從語言上來看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現力；第二，駢散結合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強的節奏感；第三，運用多種修辭格，除了駢文的排比對偶之外，還運用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格；從構思方面看，新穎別致，反向立意，結構嚴密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結，突出陋室；從文言知識上看，名詞動用、一詞多義、倒裝句式、實詞虛詞，不可謂不典型。一節課只有短短的45分鐘，要想讓學生掌握眾多的內容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標，并突出其中一兩點作為教學重點。

3.要突出語文本體性。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言和評價語言的能力，重視學習語言，重視語言訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到為止，不糾纏不清，可鼓勵學生課馀時間向相關學科老師請教或查資料解決。例如教學《天上的街市》一課，根據文本內容及學生實際可確定其教學目標：學習、誦讀詩歌，培養讀詩興趣，理解詩中表現的思想感情，體會聯想和想像的表現作用，培養聯想和想像的能力。這樣就體現出了語文本體性。如果過分于對天河、牛郎星、織女星等知識作以介紹，就上成了天文學課。教學于光中先生的《鄉愁》一課，教學目標可以確立在誦讀詩歌、品味詩歌語言、體味詩歌感情上，引導學生熱愛祖國，體會臺灣同胞濃厚的思鄉情懷是必要的，但是如果過多關注兩岸關系、黨對臺灣的方針政策、臺灣的重要地位、臺灣的現狀，就上成了思想政治課。教《奇妙的克隆》一課，教學重點結合教材內容可確定為整體感知文章內容、解文章的說明順序及說明方法，對文中涉及的克隆知識，只要求學生大略解即可，如果過多講解分析，就容易上成生物課，學生雖然對“克隆”解透徹了，但勢必會沖淡語文的本體性。

4.每堂課教學目標都做到明確、清晰。一堂課準備教給學生什么？這是我們教者首先要解決的問題。每堂課都要有每堂課的側重點，都要側重訓練學生的某一方面的語文能力，按知識、技能、情感三大領域，我們把初中語文教學能力目標分為四個層次：識記、理解、運用、評析，這四個層次又分為10個具體目標：識記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創造、欣賞、鑒別、評論。我們教師在開展每一項教學活動時，心中都要清楚是為了實現哪個能力訓練目標，這樣實施教學活動時對學生能力的培養，才不至于帶有盲目性、隨意性。如《端午日》一文，要識記的是字詞，理解這一層次是要分析、概括茶峒人的端午節有哪些風俗。欣賞主要是通過對賽龍舟這個場面描寫的分析，讓學生來感受、體會端午節這一民俗文化的豐富內涵以及獨特的鄉土文化的魅力。當然在設計能力目標時，也不需要每節課10個目標都要達成，也要針對課文有所選擇，有所側重，有所梯度。

再如有教師教《一面》一文，目標有這樣一些：了解寫作背景；學習本文記敘的順序；把握文章的思路脈絡；學習本文抓住特征的外貌描寫；體會本文遣詞造句的濃烈的感彩；學習選材典型、小中見大的寫作方法；學習敘議結合的方法，在記敘的基礎上進行畫龍點睛式議論的表現手法；認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發學生學習魯迅的愿望。按大綱要求這篇課文是兩課時，短短的兩堂課，難道真能解決這么多問題，真能達成這么多目標？其實每一堂課，每篇課文教學目標不要面面俱到，哪怕一堂課就只有一個教學目標，這樣學生才能最大限度地發揮能動性，思維才能得到真正的發展。《一面》一文，只要深入文本，透徹分析抓住外貌特征來表現人物性格的寫法，同時體會作者對魯迅先生的情感我覺得就夠了。可以一堂課完成一個教學目標，這樣學生才有時間和空間朝著明晰的目標，充分展開自己的思想，最大限度地增加思考的力度和思維的深度。

第5篇：初中語文閱讀教學設計范文

一、初中語文閱讀教學面臨的困境

1.在閱讀教學活動中，教師的主導位置偏移

在教育教學活動中，學生是學習活動的主體，一切活動應該積極地以學生為主體進行展開，教師只是教學活動中的主導，在這樣的一種雙邊活動中，只有將學生的主體地位和教師的主導地位充分地協調好，才能夠有助于學生積極地參與學習。而實際上，我們的教師依然處于傳統的教學觀念里面，以為教師就是課堂的中心，充分地將主導地位發揮好，卻偏移了主導地位，將學生的主體地位完全剝奪，促使學生在學習活動中失去了學習的靈動性，教師完全成為權威，不能夠很好地調動學生的學習自主性。

2.在初中語文教學中，對情感的培養不足

我們的傳統教育對知識本位特別看重，故而在教育教學的過程中，對人的關注程度必然降低。在這樣的一種教育觀念影響下，我們的初中語文閱讀教學在對學生進行引導的過程中，不是從學生的角度出發進行教學引導，而是從書本出發，進行教學活動。不能夠將學生的學習積極性調動起來，學生在沒有積極性為支撐的學習活動中，其思維活動極其不活躍、情感不能夠得到有效的觸動，學習的效果必然就很低下。

3.整合多媒體教學手段出現偏差

隨著科學技術的發展，給各行各業都帶來了前所未有的生機與活力。在我們的教育課堂里，現代多媒體信息技術手段就是一個很好的例子。多媒體在動畫、聲頻以及視頻上所具有的強大呈現功能，給我們的課堂帶來了空前的活力，這是毋庸置疑的事實。但是，任何一種事物，有其有利的一面，也有不利的一面。在我們的初中語文閱讀教學中，積極地整合現代多媒體信息技術手段進行教學活動，是一種有效的嘗試。但是我們的語文教師將現代多媒體信息技術手段的作用過于看重，在閱讀教學中過多地使用現代多媒體信息技術手段進行教學，不論何種課型，以為使用多媒體就是對接了現代教學，在教學活動中只是對一些表象的東西給予呈現，而忽視了對文本思想感情的有效分析，也就是說，在利用現代多媒體信息技術手段進行教學活動中，導致閱讀教學步入南轅北轍的不良狀況。

二、對初中閱讀教學中的困境給予突破策略

1.還權于學生

在教育教學活動中，學生是學習活動的主體，一切學習活動都應該積極地圍繞學生的學習活動進行展開。但是我們的教師在發揮教師的主導地位的時候，偏離了主導性質，完全剝奪了學生的學習主體地位，學生在小學活動中沒有發言權，學生的思維活動必然不能夠很好地被促動。所以，針對這種狀況，我們有必要還權于學生，讓學生在活動中充分地凸顯出學習的主體性。其方式，可以積極地組織學生進行生生交流活動，或者師生進行交流。在這些交流活動中，學生為了交流必然要對文本給予深入理解，才能夠有交流的基礎，通過交流的形式促使學生對文本思想感情給予充分地理解。

2.因材施教，進行有層次性的教學設計

因材施教，指的是執教者根據學生的個別差異，從實際情況出發，進行有的放矢的教育活動，促使每一個學生都能夠獲得最好的發展。這是孔子提出的教育觀點。在初中語文閱讀教學中，我們應該積極地遵循這一原則進行教學活動。對成績好的學生，我們盡可能地將一些比較難的問題交給他們，而將一些基礎性知識交給成績一般和比較差的學生來進行學習。特別是在對文本內容進行理解的時候，應該注意每個層次學生學習內容的有效把握，保證學習成績好的學生能夠有思考內容，也保證學習成績不太好的學生能夠完成教師布置的任務。通過這樣有層次性的教學設計，進而保證每一個學習層次的學生都能夠有所得，促進初中學生閱讀能力的提高。

3.積極培養學生的閱讀習慣

在初中語文教學中，積極提高初中學生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長期的努力。故而對初中學生的閱讀習慣應該積極地給予培養。那么如何積極地培養學生的閱讀習慣呢？在初中語文閱讀教學中，教師要教給學生一些閱讀方法。比如，要求學生邊讀文本邊發現問題，并對問題給予積極地解決。同時，為了思考的需要，對一些暫時不能夠解決的問題，在書本上做好筆記，以便課后思考。還有書本上一些優美的語句，都應該積極地做好筆記。在課后，要求學生對文本做一些小練筆，積極地加深對文本的理解。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，只有對閱讀教學活動中教師的主導位置偏移、對學生情感的培養不足、整合多媒體教學手段出現偏差，這些不足給予清醒的認識，并針對性地還權于學生、進行有層次性的教學設計、積極培養學生的閱讀習慣，才可以有效地促進初中學生學習能力的提高，繼而促進語文閱讀教學質量的提高。

參考文獻：

1.曾立.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].科教導刊（中旬刊），2012，08：108-109.

2.劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策[J].教育教學論壇，2014，33：205-206.

第6篇：初中語文閱讀教學設計范文

論文摘要：新時期下，隨著我國素質教育的不斷深化，原有的課程標準已不能滿足當今“教”與“學”的需要。新課程標準下，應該對初中語文閱讀教學進行改革。文章以初中語文新課程為例進行分析，總結歸納出了新課程下初中語文閱讀教學的策略。

語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。大凡優秀的語文教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維括躍，學習效率很高。怎樣才能達到這樣的效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面，我結合自己多年的初中語文教學經歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

一、正確把握三維目標，提高閱讀教學的效率

長期以來，許多語文教師在進行閱讀教學設計時，往往只考慮“知識和能力”，即只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養就高，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。 《語文課程標準》明確指出:“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。因此，在新課程下的初中語文閱讀教學中，我們應該做到：第一，在教學的指導思想上，要認清三維目標是一個有機的整體，三維目標的實施，絕不是三維之間的幾何相加，它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。第二，在實施的策略上，要采取靈活多樣的方法，選擇恰當的教學突破口。第三，在評價的方法上，要采用綜合評價的方法，不能只停留在考試分數上。第四，在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。語文教育家張志公先生說語文課是“以知識為先導，以實踐為載體，以實踐能力的養成為依歸”的課。因此，教師在進行閱讀教學設計時，必須要把閱讀訓練的內容（即感知能力、理解能力、評價簽賞能力和閱讀技能）放在課堂教學的重要位置，才能提高語文教學效率。

二、以學生為主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學中必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么，?以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。 那么，在新課程下的初中語文閱讀教學中，如何讓學生真正成為閱讀的主體呢？第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生，?喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。第二，要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等﹑和諧的課堂環境。指導學生學會發現問題，敢于提出問題，并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。這樣做，既可以確保學生的主體地位，又可以充分發揮教師的主導作用。 　三、變“傳話式”教學為“參與式”教學

目前，初中語文的閱讀教學，由于受應試教育的影響，教師往往關注的是可以轉化分數的諸多結論，如讓學生背誦詞語解釋，重點句子的含義，課后練習的答案等等，教學過程成了教師講學生聽，教師問學生答的“傳話”（或“受話”）式教學。在這種閱讀教學中，教師的教與學生的學都是以掌握知識，應付考試為目的的，從根本上失去了對人的生命關懷，扼殺了學生的個性，?使閱讀教學走向了異化。《語文課程標準》在教學建議中明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，這就要求我們要變傳話式教學為“參與式”教學。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來，把課堂還給學生，讓他們自主﹑合作﹑探究，教師只是課堂的組織者和引導者，其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。

在閱讀教學中，如何進行有效的參與式教學呢？

首先，建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。

其次，師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間；另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。

同時，抓“生成性”教學。傳統的閱讀教學的重要特性是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而參與閱讀教學的重要特性是“生成性”，問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中，教師首先要學會傾聽，欣賞學生的“真情告白”，與此同時，教師還要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深層的思考，提高參與式教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。

總之，作為新世紀的語文教師，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，在教學活動中，重視激發和保持學生的學習興趣，調動學生的多種感觀參與學習，才能收到好的教學效果。

參考文獻

第7篇：初中語文閱讀教學設計范文

關鍵詞:初中語文;閱讀教學;教學策略

語文這一門學科被譽(視)為最能(難)把握成績的學科之一,很多時候,投入的時間與獲取的成績不成正比,教師付出諸多努力,可是卻收獲不到理想的成績。隨著新一輪的課程改革,教學工作者的教學能力與教學水平面臨極大的考驗,他們需要提高教學效率。在廣大教育工作者教學實踐中,面臨著語文閱讀教學難度大、內容雜、無從下手的問題,閱讀課的效率低下,語文教學的深入發展遭遇困境。為分析尋求初中語文閱讀教學的有效策略,需對現在初中語文閱讀教學存在的基本問題有大概了解,本文從問題出發,需求有效解決策略。

一.初中語文閱讀教學所面臨的問題

(一)教學目標定位與教材使用問題

教學目標對教學活動具有指導作用,教師要按照教學規律與教材要求合理定位教學目標,與教學條件及學生的學習能力相適應,但在目前初中語文閱讀教學過程中,普遍存在教學目標定位不明確的現象,教學目標定位問題具體表現在以下幾個方面,教學目標模糊,對于課標要求了解不明確,教學目標偏離甚至錯誤,過分追求老套無味的知識,缺乏對學生人為素養的培養,教學目標無序,沒能形成一個完整的教學系統。在教材的使用方面,很多教師也出現認識上的偏差,教師唯教材是從,缺乏自己對教材的理解,也讓學生恪守教材,影響了學生創新思維的開展,還有部分教師拋開教材高談闊論,脫離了知識體系的根本,這也影響了教學質量。

(二)問題與作業設計的誤區

有效的教學提問能提高學生吸收知識的速率,能提升語文閱讀教學的有效性,但在實際調查與了解中,發現當前初中閱讀課堂問題設計存在很大問題,問題設計不合理,缺乏整體考慮,教師在設計問題往往重數量、輕質量,問題的數量多而雜,但效果卻不佳,問題的難易不當,且問題的設計缺乏目的性,提問較為隨意,欠缺理性思考。初中語文閱讀教學在作業設計層面也存在較大誤區,教師在作業設計時主觀隨意,缺乏目的性,且重復率較高,不斷重復單一內容,很多教師存在熟能生巧的觀念,認為不斷重復便有所提升,過多的作業量反而使學生產生驕(焦)躁厭煩的情緒。

二.提高初中語文閱讀教學有效性的策略

(一)科學定位教學目標

教學目標對教學有著重要的導向作用,教學目標設計是教學內容的重要組成部分,確立教學目標就是要明確教什么的問題,初中語文閱讀的教學目標是拓寬學生思維,注重培養學生語言文字的組織與運用能力,促進學生綜合素質的提升,由于教學要求及教學目標眾多,教師不可能面面俱到,一定要有所側重,盡可能使語文教學目標系統化、清晰化,不可過于寬泛且模糊。在很多教學實踐與教學經驗的總結中,我們發現,教學目標的設定一定要注重個體差異,不可籠統且武斷,不同學生的閱讀理解能力是不同的,教師要盡可能劃分層次,劃分標準,不可一刀切,注重個體差異,采用分層教育,能有效提升所有學生的閱讀能力與水平,較傳統的統一設立目標的教學方式而言,收益明顯。教師教學目標的設計要不斷思考,及時更新,結合學生的學習程度與掌握情況,做出相應的調整與改變,使教學目標更加貼近教學實際,符合學生的閱讀能力與水平。

(二)對教材進行巧妙處理

閱讀在教師、學生與文本之間構筑起一道交流的橋梁,教師在進行閱讀教學的時候,需要懂得靈活巧妙地處理教材,尊重教學需要,考慮到學生個體學習的差異。教師要想上好閱讀教學這門課,必須自身對教材有足夠的了解,且具有深刻的理解,作為語文教師,還要充分開發語文閱讀資源,創新思維,靈活考慮,在進行語文閱讀的過程中,學生吸收了知識、發散了思維、提高了認識,在學生學習教科書的過程中,基礎涵養的提升為學生留下了廣闊的學習空間,教師抓住這點,擴充學生知識面,將語文學科與其他學科巧妙聯系起來。其次,教師進行教材處理之時,要有一種整體建構的思想,從整體出發,弄清楚此文本在一本書的地位,本單元在一本書中的地位,做到胸有全冊,將整體的、聯系密切的知識灌輸給學生,讓學生去整體理解與把握。

閱讀教學的教學設計一定要包含很多科學有效地問題,課堂問題必須要有價值、有創新,教師在進行問題設計時,要遵循一定的原則,從學生不明確處進行提問、從新舊知識發生碰撞處進行提問,利用富有價值的問題貫穿整個教學內容。此外,教師的問題要緊扣文本,不能脫離文本,教師要緊緊把握文章中最有意義且最有價值的部分進行提問,只有這樣,才能讓學生抓住學習的先機,掌握真正需要他們掌握的東西。很多教師的提問不合時宜,提問隨意,教師教學問題的設計必須與教學時間相契合,應和教學需要,體現教學目標,從學生的實際出發探求,提問方式靈活多變。一個老師,要能做到從文本中發覺疑問,有時學生認為很平常處,毫無疑問的地方,教師要從中挖掘出富有價值的部分,或是遣詞造句、或是排列恰當、或意蘊豐厚,總之,發覺能讓學生理解感悟的知識點,讓學生具備洞察細微之處的能力,善于發現文本當中隱藏的“玄機”,真正領悟語文閱讀學習的奧秘。

第8篇：初中語文閱讀教學設計范文

【關鍵詞】語文閱讀 閱讀教學 有效性 效率

一、引言

閱讀教學是語文教學中非常重要得一項內容，是語文教學中非常重要的組成部分。但是，語文教學的效率問題仍是制約初中語文教學深入發展的重要因素之一。因此，如何對現有的閱讀教學進行改進，如何提高閱讀教學的效率，是值得初中語文教師商榷和探討的問題。

二、語文閱讀教學的有效性

1.靈活運用教材。語文教師首先應該打破“唯教材是從”的傳統僵化的教學方式。除此之外，老師還應該靈活巧妙的處理語文教材，打破傳統串講式教學的種種弊端，很好的控制課堂教學的節奏，合理的進行各種信息的處理，合理有效、舉一反三、事半功倍的讓學生們熟悉理解、掌握所授的教學內容，進而提高語文閱讀的教學效率。教師靈活運用教材的基本原則是：滿足教學需求，因文而異教學，還需在傳統模式中進行創新。教師要對自己的教材有充分的理解，用靈活的方法處理教材，創造性的使用教材來提高課堂效率。

2.有效設計教學目標。語文教學的靈魂和核心就是其教學目標，同時教學目標也是語文教學的落腳點和出發點。教學目標的確定在語文教學活動中起著定向的作用，它是語文教學設計的首要步驟，也是至關重要的步驟。有效的語文教學目標得設計，最需要解決的問題是教學目標的定位問題，也就是所謂的“教什么”問題。初中語文教學目標的制定首先應將“語”字作為出發點，著重關注語文教學的特點，還需與其它的進行兼顧，避免顧此失彼的狀況的發生。語文教學目標的準確定位，首先應該將學生的全面發展作為立足點，學生對語文知識的合理吸收和掌握不僅是需要我們考慮和重視，更為重要的是，教師還應該培養學生對于語文知識的創新思維的能力和運用的能力。其次，就是教學目標的確定還需要將學生之間的個體差異考慮進來，應該根據不同學生的學習和接受能力進行分層教育，要有所側重的進行教學目標的確定。最后，教學目標的確定還需要將學生的實際狀況考慮進來，不要只是根據教師自身的偏好，來一味的追求所謂的“時髦式”的教學，教學目標的確定一定要折射和反映出中學語文教學的特點，要對所制定的教學目標的合理性以及達成度進行思考。

3.有效的布置作業。在進行新課程教學改革的大背景之下，初中語文教學一定要樹立正確作業觀念，不斷的探尋科學有效作業設計，有效的布置作業。布置一定量恰當合理的作業，不僅能夠讓學生對所學的知識進行鞏固，還能幫助教師來檢查自己的教學效果，它是語文閱讀教學中非常重要的一環。因此有效的布置作業對語文閱讀教學的效率的提高起著重要的作用。有效的布置作業應從以下幾個方面入手：(1)布置的作業應該緊扣課堂，要達到學以致用的效果；(2)考慮學生之間的個體差異性，量體裁衣，布置的作業進行分層，因人而異；(3)注重布置作業的質量，精選精煉，作業量減少了，但是效率卻提高了。

4.教師自身素質的提高。語文閱讀效率的提高是一個整體而系統的工程，因此就需要各個方面的協同努力，從教學目標的確立，教材的編寫及選用、教學方法的選擇到整個師資隊伍等，要需要不斷的提升和改善。但是，不可否認的是，教師自身素質是提高語文教學效率的非常重要的一環。作為教師自身，應該不斷提高自身的素質，進而提高教學的實效性。作為老師，應該保持勤奮好學的優良品質，孜孜不倦，要使自己內在的“一桶水”常新常滿，努力去做到既有深厚的專業知識基礎，還有著廣博的其它相關知識。只有這樣，才能使自己講起課來成竹在胸，深入淺出，得心應手，旁征博引，才能贏得學生的敬佩和尊重。

三、結語

語文教學中，閱讀教學是重中之重，它對于培養和提高學生的語言表達能力和閱讀能力，豐富學生得文化知識的積累以及提升學生自身文化素養等都有著特別重要的意義。隨著我國基礎教育改革的推進，語文的閱讀教學出現了很大的變化，然而題海戰術、加時補課、死記硬背仍是我國目前中學閱讀教學存在的一個不爭的突出問題。教師應該靈活運用教材、有效設計教學目標、提問問題的技巧性、有效的布置作業、提高自身的素質等各個方面來提高語文閱讀教學的效率。從而實現語文閱讀教學的有效性，促進語文教學的深入發展。

參考文獻：

[1]張艷芬.初中語文閱讀有效教學的策略研究[D].上海:華東師范大學.2010.

[2]崔允廓.有效教學:理念與策略[J].人民教育.2001(6).

[3]余映潮.余映潮講語文[M].北京:語文出版社.2007.

第9篇：初中語文閱讀教學設計范文

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;優化;策略

一、前言

隨著社會的發展， 人們越來越重視學校教育事業的發展。初中語文教學是我國義務教育中的重要組成部分。閱讀教學是初中語文教學的重要內容，是教學的重點也是難點，其教學質量的好壞在很大程度上直接影響著整個語文教學的發展。閱讀教學是培養學生文本情感和表達能力的重要途徑。優化初中語文閱讀教學，主要是通過在教學方法、教學設計和教學反饋等方面進行創新和改進，從而使教學達到預期教學效果的過程。因此，在初中語文教學過程中，做好閱讀教學的相關工作，采取措施優化課堂教學，提高閱讀教學有效性，無論是促進教學發展還是提高學生各方面的素養，都具有至關重要的意義。

二、優化初中語文閱讀教學的具體措施

1.創設情境，開展體驗式教學

在初中語文閱讀教學過程中，除了傳授學生相關的閱讀技巧和相關知識之外，還要注重引導學生對文章情感的體驗，從而切實提高學生的閱讀水平和能力。因此，在優化初中語文閱讀教學過程中，老師要做好課前準備，創設一定的環境，開展體驗式教學模式進行閱讀教學。比如，在學習朱自清的《背影》時，老師可以先在課前問學生這樣一個問題：“人們都說，父愛如山，很難讓人看懂。父親，是那個天天為生計奔波，為我們操勞的人。大家想到父親時，會想到父親的什么，而讓我們難以忘懷？”，學生聽了之后都會很積極的發言。然后老師再以“在朱自清的心里，父親的背影讓他難以忘懷。今天，我們就要來走進朱自清的《背影》，看看父親的背影到底有什么特別之處”自然地導入新課。這樣不僅能夠在教學活動的開始之前就吸引學生的注意力，拉近學生與新知識的距離，為接下來教學活動的展開營造良好的學習氛圍。然后，在講課文之前，老師可以借助多媒體設備向學生展示備課時所做的工作―有關朱自清的生平介紹和《背影》的創作背景等，讓學生對于全文的感情基調有大致的認識，有利于增強學生對文本中作者寄予的深厚情感的理解。為了讓學生更深刻地體會作者通過描寫父親的背影，表達出父子之間的深厚情感時，老師可以向學生展示一些與父親的背影有關的圖片，并且讓學生細細品讀文本中描寫父親邁著蹣跚的步伐，跨過鐵道為兒子買橘子的句子，讓學生在腦海中想象父親蹣跚的身影，冰冷的鐵道和新鮮甘甜的橘子，體會作者隱藏在樸實文字背后的深厚情感。通過這樣情境的創設，不僅有利于激發學生的學習興趣，積極參與到課堂教學中來，發揮其課堂主體的作用，增強閱讀教學有效性，而且能夠讓學生展開想象的翅膀，對文字創設的情境能夠有身臨其境之感，更容易在心靈上和情感上引發共鳴，從而更能夠理解作者的情感和文章的主旨，提高學生的閱讀能力。

2.采用豐富的教學方式，提高閱讀教學的有效性

教學方式的選擇對于教學有效性的提高具有重要意義。好的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于教學收到事半功倍的效果。因此，在優化初中語文閱讀教學過程中，老師要注意結合教學內容和學生認知心理的特點，選擇恰當的教學方式展開教學，從而增強教學效果，促進教學發展。比如，在學習《中國石拱橋》這篇說明文時，由于說明文的文字較為枯燥無味且抽象，采用傳統的教學法不僅不利于學生理解知識點，而且容易使學生產生厭學的情緒，因此，老師可以借助多媒體設備展開教學，將抽象的石拱橋的相關知識變得更為生動形象，在增強學生對知識點的理解的同時又使課堂充滿趣味性。在學習詩歌散文時，如《歸園田居》，老師可以借助配樂朗誦展開教學，引導學生掌握文章的斷句技巧，并且引導學生想象文中的美麗意境，從而增強對文章的理解，切實提高學生的閱讀能力。

3.注重閱讀技巧和方法的傳授，切實提高學生的閱讀能力

俗話說授人以魚不如授人以漁。教育不僅是傳授知識，而且也要指導學生掌握一定的學習方法。語文閱讀教學也是如此。因此，在優化初中語文閱讀教學的過程中，老師子啊課堂上也要注重傳授相關的閱讀技巧和方法，切實提高學生的閱讀能力。比如，在學習《故鄉》這篇課文中，老師要有意識地引導學生對文中的環境描寫和心理描寫等內容進行重點分析，讓學生在分析過程中，更加深刻體會文章的主旨，同時也讓學生在腦海中形成運用環境描寫烘托氛圍，心理描寫刻畫人物性格的認識，提高學生的閱讀能力。

三、結語

閱讀教學在初中語文教學過程中具有重要地位。采取措施優化閱讀課堂教學， 改善當前教學現狀，增強教學效果具有重要意義。但是這不是一朝一夕的事情，需要老師不斷努力和創新，從而找到有效方法，促進教學發展。

【參考文獻】

[1]司翠蘭.初中語文閱讀教學優化策略[J].讀與寫雜志.2013.（8）.69