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第1篇：農(nóng)村心理健康教育范文

一、 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。

在農(nóng)村小學(xué)，很多家長認(rèn)為，孩子送到學(xué)校交給老師，以后教育孩子的事情也就全部交給老師了。而且他們覺得，老師打罵孩子是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。所以，我們常聽到家長對(duì)老師說：“孩子不聽話，你該打打，該罵罵。”久而久之，做老師的就覺得對(duì)學(xué)生的懲罰是應(yīng)該的。比如，沒有按時(shí)完成作業(yè)的孩子被罰站、被罰重新做若干遍;遲到的學(xué)生被罰在教室門口站著聽課。甚至，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒用語言諷刺，“你怎么這么笨!”。師道尊嚴(yán)在農(nóng)村小學(xué)里還占有一定的位置。

這樣種種現(xiàn)象的存在給學(xué)生造成了無形的傷害。學(xué)生沒有作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體得到應(yīng)有的尊重，在他們的成長中遇到一些發(fā)展性的問題時(shí)無法被理解，偶爾犯了錯(cuò)誤得不到寬容的對(duì)待。所有這些感到自卑、委屈、無助，開始不信任老師，甚至產(chǎn)生逆反心理，極大的阻礙了學(xué)生的健康成長。

另外，農(nóng)村小學(xué)在教育教學(xué)中，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績的高低，注重分?jǐn)?shù)，忽視育人。有些教師仍然用學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，成績好就是好學(xué)生，什么都好，時(shí)刻表揚(yáng);學(xué)習(xí)成績不好，那就一丑遮百俊，什么對(duì)不好。這樣就形成了學(xué)生片面的價(jià)值觀，阻礙學(xué)生全面健康成長。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)存問題的原因分析

1、教師不具備科學(xué)的學(xué)校心理健康教育的理念。

在農(nóng)村小學(xué)教師中，很大一部分教師往往認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好就是好學(xué)生，至于心理健康與否卻很少關(guān)注。這些教師缺乏科學(xué)理論的引導(dǎo)，對(duì)于全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀沒有理解和接受，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念。

2、教師對(duì)學(xué)校心理健康教育重要意義的認(rèn)知不準(zhǔn)確。

一些教師雖然了解到心理健康教育是新課改的要求，但卻認(rèn)為心理健康教育與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，是學(xué)校心理健康教師的事情。我深入農(nóng)村學(xué)校調(diào)研時(shí)，問及學(xué)校心理健康教育工作時(shí)，有些教學(xué)校長就說，這方面不歸我抓，得問德育校長。有的老師就說，我們心理健康教育做了，都按規(guī)定上了心理健康教育課了。

3、教師缺少心理健康教育的專業(yè)知識(shí)。

有些教師認(rèn)識(shí)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的重要性，但是他們卻不知道該如何開展心理健康教育活動(dòng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一些問題和現(xiàn)象想要解決時(shí)，感到無能為力。甚至，有的學(xué)校設(shè)置的專職心理健康教師，卻講不清楚相關(guān)的心理健康知識(shí)，對(duì)很多心理健康的專業(yè)知識(shí)似是而非，更有甚者從字面理解其含義，將錯(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生。

4、農(nóng)村家長缺乏心理健康教育知識(shí)縱容了教師的行為。

農(nóng)村學(xué)校地處邊遠(yuǎn)，家長的文化素質(zhì)整體上相對(duì)較低，很少有人知道什么“心理健康”、“心理障礙”這些名詞。老百姓普遍接受的觀點(diǎn)是：老師如父母，是對(duì)學(xué)生好的，打兩下沒關(guān)系;老師沒有錯(cuò)誤的時(shí)候，無論怎么樣對(duì)待學(xué)生都是應(yīng)該的......很少有人能想到“打兩下”“批評(píng)”“懲罰”會(huì)給學(xué)生的心理造成嚴(yán)重的傷害，甚至影響孩子一生的發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的策略

首先，要更新觀念，樹立全面發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)理念，在學(xué)校管理中，重視學(xué)生心理健康教育工作，積極倡導(dǎo)和宣傳科學(xué)的育人理念，并通過學(xué)校管理的相關(guān)制度和評(píng)價(jià)體系，使全體教職工形成共識(shí)，在學(xué)校形成一個(gè)重視學(xué)生心理健康教育，具有科學(xué)育人理念的教師團(tuán)隊(duì)。

其次，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高全體教師實(shí)施心理健康教育的能力。組織教師參加各級(jí)各類教育部門舉辦的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，使教師更新教育理念，了解相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，掌握必要的心理健康教育技能。建立一支以專職心理健康教師為核心、班主任教師隊(duì)伍為骨干的學(xué)校心理健康教育的教師隊(duì)伍，為學(xué)校心理健康教育的開展提供人員保障。

第三，學(xué)校要在教育教學(xué)的全過程中貫穿心理健康教育。全體教職工都應(yīng)自覺地在各自工作中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合不同學(xué)生生理心理特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到每時(shí)每刻的教育教學(xué)活動(dòng)中。建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。同時(shí)，要把心理健康教育工作與學(xué)校的班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，利用多種途徑開展心理健康教育。

第2篇：農(nóng)村心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村兒童；留守群體；心理健康；教育對(duì)策

農(nóng)村留守兒童群體，是我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的“附屬產(chǎn)物”。現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障體系不健全等客觀因素存在，農(nóng)村留守兒童長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守兒童”綜合癥。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，不能不引起教育工作者的深思，也受到了社會(huì)各界的高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育存在的重點(diǎn)問題

1、親情缺失導(dǎo)致性格缺陷和心理障礙

農(nóng)村留守兒童由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊渺無，他們從小缺少父母關(guān)愛，成了某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外部世界的安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響了他們與別人的社會(huì)交往，容易出現(xiàn)性格缺陷和心理障礙。

從調(diào)查結(jié)果看，留守兒童和父母的溝通方式大多是通過電話，有的兩三個(gè)月一次，有的半年或一年才一次，有的甚至幾乎不通話。在電話中，大多數(shù)父母也只是簡單地詢問一下孩子的學(xué)習(xí)情況、身體情況、有沒有聽爺爺奶奶的話等一些較淺層次的問題，而對(duì)于孩子的生理心理、情緒波動(dòng)和性格轉(zhuǎn)變等方面則往往注意不到，因此許多孩子反映“好像跟父母沒什么話好說”。

據(jù)新華社報(bào)道：某村小學(xué)教師對(duì)身邊的“留守兒童”表示極為憂慮，認(rèn)為這些留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶帶著，缺乏父母的關(guān)愛，個(gè)性比較封閉；低年級(jí)的學(xué)生大多調(diào)皮，到了高年級(jí)性子就會(huì)變得古怪，不愛說話也不愛學(xué)習(xí)，不愛與別人交流，不愛參加集體活動(dòng)，協(xié)作意識(shí)淡薄。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆。調(diào)查顯示，父母均在家里的非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守孩子。

“爸爸、媽媽，我好想你們！你們快回來吧！你們是不是不要我了？”在一個(gè)留守兒童的日記中，孩子這樣呼喚。“我不要衣服和食物，我要爸爸和媽媽！”一對(duì)外出打工的父母為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的愛，經(jīng)常買些漂亮衣服和好吃的東西寄回或托人捎回家，沒想到孩子卻是這樣說的。

2、缺乏管教力度引發(fā)行為失范甚至越軌

青少年兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要長輩尤其是父母的悉心關(guān)愛與正確引導(dǎo)。但是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，對(duì)其錯(cuò)誤行為無法及時(shí)給予糾正；同時(shí)農(nóng)村中小學(xué)周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來說，簡直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內(nèi)部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)行為失范和越軌。

根據(jù)我們對(duì)學(xué)校教育管理情況的調(diào)查研究表明，學(xué)校及教師對(duì)留守兒童的管理存在著很多困難，87.4%的老師認(rèn)為“父母外出打工的孩子比父母在家的孩子教育難度要大得多”；同時(shí)有78.5%的老師認(rèn)為“父母外出打工以后，孩子的品德行為比正常孩子要差得多了”。某農(nóng)村中學(xué)校長介紹說：“在學(xué)校所有班級(jí)中，每個(gè)班都有一半以上的學(xué)生屬于‘留守兒童’；在學(xué)校不守紀(jì)律、調(diào)皮搗蛋的孩子中，大部分都是父母不在身邊的留守兒童。”

留守兒童的行為失范問題在初中階段的男生中表現(xiàn)得尤為突出，他們由于長期沒有父母的監(jiān)督，大部分都在學(xué)校住宿，有的自覺不自覺地放松了對(duì)自己的要求，以致道德觀念滑坡和紀(jì)律意識(shí)松懈，甚至做出違法亂紀(jì)的事情。某中學(xué)一位男生本來學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，每年被評(píng)為“三好學(xué)生”。自從父母到外地打工去了，孩子一個(gè)人在家孤獨(dú)無聊，就經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)上游手好閑的小青年來家里喝酒、賭博，沒過多久，就輸了2000多元錢，由于害怕父母知道了要受到懲罰，于是在那幾個(gè)小青年的唆使下，竟然干起了蒙面搶劫的勾當(dāng)，很快被公安機(jī)關(guān)抓獲，父母知道后，悔恨交加，但為時(shí)已晚。

3、留守兒童倍感孤獨(dú)，尤其渴望各方關(guān)愛

90%的農(nóng)村留守兒童不愿意向別人吐露心聲，幾乎所有的留守孩子都表示“很孤獨(dú)，特別想爸爸媽媽”。相對(duì)于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往顯得更加內(nèi)向、孤僻、偏激。調(diào)查結(jié)果顯示，只有10%的孩子會(huì)把心里話對(duì)父母以外的監(jiān)護(hù)人說，有90%的留守兒童會(huì)把心事藏在心里，誰也不告訴，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題產(chǎn)生。

我校留守孩子珍珍特別想外出打工的爸爸，經(jīng)常睡到半夜要找爸爸，有時(shí)候做夢(mèng)還會(huì)喊“爸爸救我”。白天的時(shí)候，珍珍經(jīng)常盯著電話發(fā)呆，接到爸爸的電話就很高興，可當(dāng)她爸爸回來時(shí)又認(rèn)生，躲在一邊不出聲了。令人心酸的是，有一半的留守兒童表示：“想和父母一起在打工的城市生活和學(xué)習(xí)。”另有一半的留守孩子不想和父母在一起生活的原因則是“城里上學(xué)太費(fèi)錢。”

我校留守兒童東東說，“以前爸爸在家的時(shí)候，爸爸媽媽一起干活，爸爸還經(jīng)常和我玩。現(xiàn)在爸爸走了，我覺得媽媽的脾氣越來越壞。她要干很多的活，里里外外的事情都忙不過來，根本上就顧不上和我說話。”

4、父母萬般牽掛孩子的成長，但又迫于無賴力不從心

“唉！家家有本難念的經(jīng)，去年春節(jié)我兒子從睡夢(mèng)中哭醒，我妻子問他哪里不舒服，我兒子說了一句話：‘我夢(mèng)見你又走了……’，我的眼淚嘩地就流下來…… ”

“現(xiàn)在每天晚上都在做惡夢(mèng)。兒子一歲半時(shí)，我因?yàn)樯钏龋瑢⑺突乩霞易屇棠虛狃B(yǎng)。他那時(shí)才一歲半呀！！！！我和妻子走的時(shí)候沒敢讓他看見。心里這難受啊！！！現(xiàn)在他10歲了，在老家上學(xué)，我們依然是海角天涯。”

“我女兒現(xiàn)在7歲了，到今天我們和女兒呆在一起的時(shí)間加起來不到一年。每次過年回家看望女兒，問她想要什么禮物的時(shí)候，她總會(huì)說‘我什么都不要，只是希望你和媽媽早點(diǎn)回來’。過完年又要上班去了，女兒總會(huì)抱住我們說：‘爸爸媽媽，我不希望你們走’；真是令我們心酸。我夫妻倆老家都住在農(nóng)村，都是為了脫離那貧窮的生活環(huán)境，才拋家棄子、背井離鄉(xiāng)外出打工的。實(shí)在沒辦法，女兒，對(duì)不起你。子不教，父之過。”外出打工的父母們?nèi)缡钦f。

大多數(shù)父母都出去打工的孩子，只能與爺爺、奶奶生活在一起，有的孩子被寄養(yǎng)在親戚鄰居家里。上了歲數(shù)的爺爺、奶奶往往不但要替年輕人種地，還要負(fù)擔(dān)沉重的家務(wù)。一個(gè)留守孩子說他的奶奶在農(nóng)忙時(shí)期負(fù)擔(dān)太多的農(nóng)活，沒工夫給他們做飯吃，一家人天天吃面疙瘩和稀飯饅頭，整整吃了三個(gè)月。為了幫助家庭，幾乎所有的留守兒童都承擔(dān)了較多的家務(wù)或者沉重的體力勞動(dòng)。一多半的留守孩子“經(jīng)常”或“有時(shí)候”干農(nóng)活，他們表示：“父親在家的時(shí)候從不干農(nóng)活，只幫助父母做一些家務(wù)就行了。” 留守兒童承擔(dān)過多沉重的體力勞動(dòng)，這將會(huì)對(duì)他們的健康成長

二、解決對(duì)策探討及改進(jìn)措施建議：

1、留守兒童的大量產(chǎn)生和長期存在，是我國現(xiàn)行戶籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等體制不合理、不完善的產(chǎn)物。家庭成員團(tuán)聚在一起，這是每個(gè)家庭以及每個(gè)家庭成員的基本權(quán)利和要求。和父母生活在一起，更是每個(gè)兒童的基本權(quán)利和健康成長的基本條件。由于現(xiàn)行體制的限制，數(shù)以千萬計(jì)的年輕父母在外出打工時(shí)，不得不做出與自己的孩子相分離而將孩子交給年邁的父母照管的選擇。要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。這是解決留守兒童問題的治本之策，這需要較長的時(shí)間和全社會(huì)的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

2、農(nóng)村留守兒童是一個(gè)相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。教育專家建議，作為父母，應(yīng)該協(xié)調(diào)好打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡可能降低母親的“外出率”。一般來講，如果父母雙雙外出，對(duì)孩子的身心發(fā)展影響比較大；但如果有父母中的一方尤其是母親在家，影響則要小得多。作為學(xué)校，應(yīng)充分利用其教育資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起更多的留守兒童監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。學(xué)校可以通過豐富多彩的課余活動(dòng)填充留守兒童的課外生活，利用互助互學(xué)的同伴友誼來彌補(bǔ)其在家庭中缺失的親情；同時(shí)教師應(yīng)增加與留守兒童的接觸機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)換，即由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)孩子生活、學(xué)習(xí)、情感、心理等各方面均有關(guān)照的臨時(shí)父母。

3、留守兒童的大規(guī)模產(chǎn)生和存在，并不是近期才出現(xiàn)的現(xiàn)象。對(duì)留守兒童的調(diào)查研究尚未全面展開，導(dǎo)致對(duì)留守兒童狀況的了解十分有限，決策缺乏依據(jù)。但是，留守兒童面臨的很多問題，比如社會(huì)普遍關(guān)注的留守兒童的身體發(fā)育問題、心理健康問題、品格修養(yǎng)問題、教育管理問題等，都必須依賴更深入的專門調(diào)查資料來進(jìn)行分析。我們建議相關(guān)政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查及對(duì)策研究。

第3篇：農(nóng)村心理健康教育范文

首先，很多學(xué)生表現(xiàn)出自負(fù)失落心理、自卑孤僻心理、貪圖享樂心理、過分依賴心理、任性自私心理、虛榮嫉妒心理、盲目從眾心理、沉迷網(wǎng)絡(luò)心理等。這些負(fù)性心理嚴(yán)重阻礙學(xué)生情緒情感的發(fā)展，有的會(huì)形成人格障礙!

其次，師資薄弱。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)技能。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后的一個(gè)重要原因是師資薄弱。心理健康教育不是簡單的知識(shí)傳授，它需要有心理學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師。在農(nóng)村中學(xué)，對(duì)心理健康教育有一定理論知識(shí)和強(qiáng)烈責(zé)任感的教師和領(lǐng)導(dǎo)屈指可數(shù)，個(gè)別學(xué)校甚至近乎為零。

再次，家庭教育的缺失。縱觀農(nóng)村的家庭教育現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)近一半以上的家庭存在這種現(xiàn)象，很多年輕的父母只管生不管養(yǎng)，在孩子剛剛蹣跚走路時(shí)，年輕的父母便把孩子推給年邁的爺爺奶奶，自己則到地里干農(nóng)活或者出去打工掙錢等忙其他的事情，而等孩子到了上學(xué)的年齡，孩子和爺爺奶奶同吃同住，甚至經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，直接把孩子送到當(dāng)?shù)氐目h城或者城市讀書，孩子吃住都在學(xué)校。孩子跟隨著爺爺奶奶，老人們大多非常溺愛孩子。孩子住在學(xué)校，大多是進(jìn)行集體活動(dòng)。這兩種現(xiàn)象，都談不上什么家庭教育，甚至不少孩子因長時(shí)間不和父母在一起，和父母的感情有很大距離。

二、走出農(nóng)村中學(xué)心理健康困境

首先，積極引進(jìn)專業(yè)教師和大力開展心理健康教育教師的培訓(xùn)工作。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育的關(guān)鍵。逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以專兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，學(xué)校積極引進(jìn)專職心理健康教育教師，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，有計(jì)劃、分步驟、有條不紊地開展教師培訓(xùn)工作，專家下鄉(xiāng)指導(dǎo)、短期培訓(xùn)、教師自我進(jìn)修相結(jié)合，使農(nóng)村學(xué)校的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育的獨(dú)特的工作方法。

其次，組織編寫心理健康教育教材、教學(xué)指導(dǎo)用書和有關(guān)心理健康課外讀物。編寫適合農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展的教材，編寫符合青少年心理發(fā)展規(guī)律的課外讀物;教材與讀物要需具有可讀性，富有可操作的實(shí)踐活動(dòng)。教材編寫應(yīng)圖文并茂，深入淺出，每一課題可以有啟發(fā)性的事例或故事引入，以供學(xué)生討論、選擇、思考、提出理由、形成結(jié)論，以達(dá)到助人自助相效果，再以正確的觀點(diǎn)來分析自己和周圍的事物，把趣味性與科學(xué)性有機(jī)地結(jié)合起來。

再次，幫助家長掌握相應(yīng)心理健康教育知識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為，人們往往在幼兒期就開始體驗(yàn)到心理困惑。這些心理困惑的緩解有待于父母撫慰。倘若缺乏這種感情，幼小的心靈就會(huì)憂傷，被孤獨(dú)感籠罩，易形成孤僻的個(gè)性。如果孩子在小時(shí)候心理障礙就潛伏下來，在長大以后遇到困難時(shí)，就無法正確克服，甚至走上邪路。現(xiàn)在許多農(nóng)村家長還沒有意識(shí)到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子沒病就是健康，在這種情況下，學(xué)校要通過多種渠道來幫助家長提高認(rèn)識(shí)，幫助家長掌握更多的心理健康教育知識(shí)。

首先，要重視每學(xué)期一次的家長會(huì)，把家長會(huì)變成專題教育講座，班主任可利用家長會(huì)的機(jī)會(huì)向家長傳授心理健康教育知識(shí);也可以請(qǐng)一些專家、教師到會(huì)為家長們上課。其次，學(xué)校通過多渠道，讓家長更多地知道如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，同時(shí)了農(nóng)村也能克服學(xué)生住家比較分散，召集家長不易的不足。班主任通過家訪與家長進(jìn)行溝通，與家長一起共同商定、共同采取措施來解決孩子的心理問題。還可以通過寫書信或電話聯(lián)系的方法，與家長進(jìn)行更多的交流，及時(shí)地把學(xué)生有關(guān)情況反映給家長，取得家長支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

最后、理論研究和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。農(nóng)村中學(xué)要積極探索，努力尋求心理健康教育實(shí)踐與理論相結(jié)合的切入點(diǎn)。積極開展或參與具有農(nóng)村特色的心理健康教育的應(yīng)用性課題研究，通過專家與教師教的合作，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以提高教師心理健康教育的意識(shí)、理論素養(yǎng)和操作水平。在理論指導(dǎo)下，開展心理健康教育教學(xué)，更充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的心理體驗(yàn)，以全面發(fā)展學(xué)生健全的人格!

三、問題給我們帶來的思考

第4篇：農(nóng)村心理健康教育范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生 心理健康教育 加強(qiáng)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為教育界乃至全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。小學(xué)生心理健康教育研究在大中城市的小學(xué)中廣泛開展，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的理論成果，在實(shí)踐活動(dòng)中也已形成了特定的工作模式。而在廣大農(nóng)村小學(xué)這方面的研究仍是一項(xiàng)很薄弱的工作，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)存在很大差別。一般來說，農(nóng)村地區(qū)往往是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等發(fā)展相對(duì)滯后的地方，學(xué)生質(zhì)量、辦學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教育觀念和方法、生活環(huán)境等狀況與大中城市的學(xué)校不同，很難直接套用城市小學(xué)的心理健康教育模式與體系。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康發(fā)展的需要

在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生家長是家庭的支柱，負(fù)擔(dān)重，一年中大部分時(shí)間都在外務(wù)工，過年過節(jié)時(shí)才能與家人團(tuán)聚，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母外祖父一起生活。家長對(duì)孩子的期望越來越高，條件好的租住在縣城由爺爺奶奶陪讀。但隔代教育與孩子的身心發(fā)展不相適應(yīng)，或者家長文化水平較低，教育方法不當(dāng)，孩子的心理得不到健康發(fā)展，給學(xué)校、家庭教育帶來很大影響。大部分小學(xué)生都存在以下六種情況：（1）易怒，遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。（2）任性，過于關(guān)心自己的需要，攀比物質(zhì)生活，一達(dá)不到目的就大發(fā)脾氣，糾纏不休。（3）自卑，無力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之便形成自卑心理。（4）嫉妒，看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅(qū)使下，不但不學(xué)習(xí)他人長處，反而對(duì)他人挖苦、諷刺、破壞等。（5）厭學(xué)，由于客觀原因，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事，希望早點(diǎn)離開學(xué)校。（6）抑郁，遇到挫折過度悲傷且長期不能恢復(fù)，多愁善感，對(duì)周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。還有一些學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、多動(dòng)等情況。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指個(gè)體心理活動(dòng)在本身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）具有穩(wěn)定的情感；（2）具有和諧的人際關(guān)系；（3）具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；（4）智力正常；（5）意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取對(duì)心理健康的初步認(rèn)知，激起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其基本內(nèi)容分為三個(gè)層次。

1.小學(xué)生心理健康的維護(hù)。

通過智能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和人生價(jià)值觀，維護(hù)其心理健康，提高其基本素質(zhì)，使其快樂地學(xué)習(xí)、成長。

2.學(xué)生心理行為問題矯正。

這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：（1）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指因?qū)W習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理行為問題。如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐懼癥、厭學(xué)等。（2）情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)性情緒問題。（3）常見行為問題，主要指學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動(dòng)、說謊、膽怯等。

3.學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。

心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，它包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造性思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

四、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的主要方法

1.加強(qiáng)交流，了解學(xué)生。

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向老師自由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一位教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等任務(wù)，讓一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師應(yīng)該針對(duì)不同性格的學(xué)生選用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行個(gè)別幫助，以誠懇的態(tài)度耐心地傾聽他們，讓他們把積郁的情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

2.尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

教師應(yīng)時(shí)刻牢記教育者和被教育者盡管角色不同，但人格是平等的。教師應(yīng)在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，平等地對(duì)待學(xué)生，以偉大的慈母心愛護(hù)學(xué)生。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開心扉，心理教育措施才能奏效。

3.創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育。

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意耳濡目染地促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。對(duì)待小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來的，營造充滿信心、積極向上的氛圍，鼓勵(lì)他們看到自己的成績、長處，繼續(xù)努力、更加勤奮、力爭全面發(fā)展。

4.校方積極溝通家長，創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境。

心理學(xué)專家指出：家庭是兒童出生后首先接觸到的環(huán)境，是對(duì)兒童影響最早、時(shí)間最長的環(huán)境。因此，家庭環(huán)境對(duì)于兒童的發(fā)展具有特別重要的意義。

各個(gè)家庭的情況不相同，世上有多少家庭，就有多少不同的家庭環(huán)境。相當(dāng)一部分家長沒有注意到自身的言行和教育方法對(duì)孩子心理健康造成的影響，缺乏方法、錯(cuò)誤指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。所以學(xué)校應(yīng)該和家長多進(jìn)行如家校互動(dòng)等溝通，雙方積極配合以便事半功倍。學(xué)校可以向家長傳授如何提高孩子身心健康發(fā)展的常識(shí)，定期對(duì)家長進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓家長了解創(chuàng)設(shè)良好家庭心理環(huán)境的重要性。

班主任對(duì)于特殊家庭的家長和孩子更要多關(guān)心，讓家長認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，保證每一位學(xué)生都身心健康地發(fā)展。

五、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育反思

心理健康教育是提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更體現(xiàn)了以人為本的民主教育觀念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。但是，學(xué)校心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所面臨的問題很多，需要進(jìn)一步地實(shí)踐與研究。

1.小學(xué)生的許多心理問題與學(xué)習(xí)有關(guān)，尤其是學(xué)困生，對(duì)他們進(jìn)行的研究非常有價(jià)值。

2.教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學(xué)生的心理，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的心理健康教育，防止學(xué)生產(chǎn)生師源性心理問題，用健康澆灌健康。

第5篇：農(nóng)村心理健康教育范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 心理健康 策略探討

“重視發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”已成為教育教學(xué)工作的首要任務(wù)，近年來越來越引起教育界、心理學(xué)界的關(guān)注和重視。數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育階段最重要的課程之一，而數(shù)學(xué)心理健康教育又對(duì)數(shù)學(xué)課起著至關(guān)重要的作用，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中的心理健康教育問題意義重大。我從教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)二十余年，粗略總結(jié)出一點(diǎn)拙見，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)心理健康教育問題作如下探討：

一、心理健康教育的重要性

（一）外在心理障礙

農(nóng)村小學(xué)因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育尤顯滯后。從教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教師就知道在平日的教學(xué)中常出現(xiàn)如下現(xiàn)象――現(xiàn)象之一：老師規(guī)定：“數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)一題，罰做10遍，再錯(cuò)，罰做20遍，依次翻番。”這么沉重的懲罰，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡感，再也不想上數(shù)學(xué)課了！現(xiàn)象之二：老師對(duì)數(shù)學(xué)考試考差了的學(xué)生說：“你也太笨了！這么簡單的題都做不出，你的數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)都是老樣子……！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的數(shù)落和全班同學(xué)投來的“鄙視”的目光，木然的站著。現(xiàn)象之三：學(xué)生家長對(duì)數(shù)學(xué)老師說：“我沒讀多少書，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一竅不通，我家的孩子不聽話你就打！我不會(huì)心疼也不會(huì)怪老師的！”而老師也感到這樣的家長“真是對(duì)老師信任，跟老師配合”。

這些都是些真實(shí)的事件，在農(nóng)村小學(xué)中，這些現(xiàn)象可謂司空見慣，大家都“習(xí)以為常”了，認(rèn)為“小事一樁”。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來講，也可以說是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀的縮影，更成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的外在障礙。

（二）內(nèi)在心理障礙。農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)容易形成兩極分化，部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的原因是多方面的，其中學(xué)習(xí)心理障礙是最重要的原因之一。通過教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)“問題生”大體存在著以下一些顯著的心理特征：一是粗心心理。在缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真和不得法的教育下，容易由任性、馬虎等原因養(yǎng)成此心理。二是厭學(xué)心理。在單調(diào)乏味的教學(xué)情況下，容易由缺乏興趣引發(fā)此心理。三是梗塞心理。對(duì)知識(shí)“消化不良”，就容易形成此心理。除此之外還有逆反心理、自卑心理、渙散心理和護(hù)短心理等等，這些心理狀況，便成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)在障礙。

有效地排除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外在障礙和內(nèi)在心理障礙，是提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率和數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵，更是提高小學(xué)生整體素質(zhì)的需要，因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，顯得尤為重要。

二、心理健康教育的策略

（一）消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的外在障礙，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

1、利用各種有效途徑，和家長取得良好的溝通，盡量消除外在障礙

（1）利用手機(jī)積極報(bào)喜、委婉報(bào)憂。農(nóng)村信息閉塞，網(wǎng)絡(luò)媒體欠缺，隨著手機(jī)的普及，我們可以充分利用這一有效資源，一開學(xué)就登記好每位學(xué)生家長的手機(jī)號(hào)碼，這樣就更快、更直接地與家長取得聯(lián)系，以此作為家訪的有效補(bǔ)充。但與家長的聯(lián)系也講究藝術(shù)，我的有效策略是“積極報(bào)喜、委婉報(bào)憂”。比如：我班一名“問題生”由討厭數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)而喜歡數(shù)學(xué)的變化，就讓我感到用手機(jī)與家長溝通的重要性。他是我們班上一位性格憂郁的孩子，起先見他上數(shù)學(xué)課時(shí)，總是嘟著小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。于是，我和家長聯(lián)系好，對(duì)她進(jìn)行雙管齊下的教育，決定通過首先從努力讓他轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度入手。在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常給她創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并特意安排數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)和他同桌，還經(jīng)常讓他幫助數(shù)學(xué)老師做些事情，只要她在數(shù)學(xué)方面有點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)利用手機(jī)向她的家長報(bào)喜。通過利用手機(jī)，積極報(bào)喜、委婉報(bào)憂，他逐漸對(duì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，能專心聽講，主動(dòng)發(fā)問，認(rèn)真完成作業(yè)，一年下來，他的心里障礙得以克服，數(shù)學(xué)成績明顯好轉(zhuǎn)。

（2）給家長寫感謝信打動(dòng)家長。在家與校的聯(lián)系中，寫信是一種很好的方法。我嘗試著對(duì)于不太配合的家長寫感謝信，感謝他們對(duì)我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信讓我贏得了家長熱情的支持和幫助。還記得我寫給羅浩然家長的一封感謝信――尊敬的浩然家長：您們好！感謝您們一直以來對(duì)我工作的支持和幫助，我對(duì)你們表示衷心的感謝。這段日子，您的孩子浩然發(fā)生可喜的變化：上課認(rèn)真聽講了，有時(shí)還積極發(fā)言；數(shù)學(xué)作業(yè)也能按時(shí)完成；在本學(xué)期的數(shù)學(xué)期末考試中，他還得到了68分，出乎老師和同學(xué)的意料。對(duì)此，再一次對(duì)你們說聲謝謝，謝謝您們?yōu)槲覀冚斔土艘粋€(gè)努力上進(jìn)的學(xué)生！我相信，任何一位家長讀到這樣一封情真意切的感謝信，都會(huì)為孩子的成長和進(jìn)步而驚喜。再也不會(huì)用失望的心態(tài)對(duì)待孩子，一定會(huì)帶著高興和賞識(shí)的心態(tài)去贊揚(yáng)自己的孩子，看到自己孩子的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子不斷向前攀升。

（3）有選擇性地進(jìn)行家訪，改善家長教育方式。農(nóng)村孩子家長，很多都是知識(shí)匱乏，教育方式不當(dāng)，甚至遵循“棍棒底下出孝子”的落后教育方式。對(duì)這種孩子，就必須在手機(jī)聯(lián)系、寫感謝信的基礎(chǔ)上進(jìn)行家訪。我班一名學(xué)生，平時(shí)膽小怕事，不敢問問題，路上遇到老師就躲閃。我經(jīng)過調(diào)查研究后得知：他父親常常對(duì)他采用暴力教育。對(duì)此，我決定進(jìn)行家訪，通過我苦口婆心地給家長講解教育理念、教育方式以及孩子心理，家長認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，改變了以往的粗暴的教育方式方法，孩子自卑、膽怯的心理障礙逐漸得以克服。

2、換位思考，分析學(xué)生心理。作為數(shù)學(xué)老師，在平日的教學(xué)中，也應(yīng)該努力地站在學(xué)生的角度思考問題，特別是當(dāng)與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，更應(yīng)該從保護(hù)學(xué)生幼小心靈的角度出發(fā)，保證他們的心理健康正常發(fā)展。

3、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教師的自身修養(yǎng)。學(xué)高為師、身正為范，學(xué)習(xí)，對(duì)于我們每一個(gè)人來說，都是非常重要的。作為數(shù)學(xué)老師，要提高自己的修養(yǎng)，更需要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)一步提升自身修養(yǎng)，然后投入到教育教學(xué)中就會(huì)顯得游刃有余，就能夠站在一個(gè)更高的層次去思考問題、處理問題，也可以避免發(fā)生上述提到的惡性懲罰學(xué)生的現(xiàn)象。

（二）消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在心理障礙，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

1、為了克服學(xué)生的粗心心理，必須提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng)

（1）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的天地，用數(shù)學(xué)家的故事熏陶學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生收集古今中外的數(shù)學(xué)家的故事，比如祖沖之的故事、數(shù)學(xué)天才高斯的故事、數(shù)學(xué)家華羅庚的故事等，通過數(shù)學(xué)家的故事來熏陶和教育小孩子，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生靜靜的寫作業(yè)和檢查的習(xí)慣是非常重要的。為了糾正學(xué)生的粗心大意，我覺得應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作業(yè)的習(xí)慣，我對(duì)學(xué)生的要求是：一是寫完作業(yè)必須檢查兩遍。二是碰到不會(huì)做的，先自己思考，實(shí)在不會(huì)，先打個(gè)問號(hào)，待完成所有作業(yè)后，再去請(qǐng)教老師或者別人。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，調(diào)節(jié)厭煩心理

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。一般低年級(jí)學(xué)生對(duì)有趣、好玩、新奇的事物比較感興趣，而高年級(jí)學(xué)生則對(duì)有用、有挑戰(zhàn)性的事物比較感興趣。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境，以趣誘情，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都成為學(xué)生急于捕捉的獵物，把學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素共同參與到解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。這樣可以很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的厭煩心理。

3、善于因材施教，消除梗塞心理

教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和提煉，使抽象的、難記的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的、有趣味的形式，方便學(xué)生理解和掌握。例如：引導(dǎo)學(xué)生可將乘法口訣、數(shù)學(xué)公式、法則等編成順口溜、兒歌、甚至是游戲的形式，有助于學(xué)生記憶和掌握。

隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐不斷改革創(chuàng)新，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手操作能力及情感以外，還更應(yīng)該注意在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。為學(xué)生將來更好地發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第6篇：農(nóng)村心理健康教育范文

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015） 22―0021―01

農(nóng)村留守兒童是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊弱勢(shì)群體。當(dāng)前，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口也出現(xiàn)了大規(guī)模的流動(dòng)，他們外出務(wù)工、經(jīng)商，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱线`法犯罪的道路。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

一、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

1. 家庭原因。由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時(shí)，無人傾訴。

2. 學(xué)校原因。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。大多農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素制約，很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。

3. 社會(huì)原因。留守學(xué)生處于弱勢(shì)地位，在他們的自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛、正確引導(dǎo)和有效管理，極易受學(xué)校周圍不良因素誘惑，使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4. 自身心理特點(diǎn)。個(gè)性特征傾向。大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。依賴心理較強(qiáng)。留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩思想觀念較陳舊，會(huì)對(duì)留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子便給錢以補(bǔ)償，滿足學(xué)生的所有要求。越軌現(xiàn)象嚴(yán)重。 農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，造成一些極端的后果。

二、如何對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1. 以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予留守兒童心理上的體貼與溫馨，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理壓力，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的情緒、積極的情感，營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應(yīng)該注重身教多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。每個(gè)教師還要充分利用教材中相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的心理健康教育，讓心理健康教育無處不在，以更好地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康成長。

其次，學(xué)校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案，及時(shí)了解留守兒童的總體心理健康狀況，對(duì)常見的心理和行為問題，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和管理。

第三，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

第四，注重對(duì)留守兒童家長和其他監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，使他們端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，家校結(jié)合以更好地教育孩子。

第7篇：農(nóng)村心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-082-01

所謂留守學(xué)生，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，留在戶籍地就讀，不能和父母共同生活在一起的學(xué)齡少兒。在農(nóng)村，留守現(xiàn)象非常普遍，且數(shù)量還將繼續(xù)攀升。

一、留守學(xué)生的心理健康問題

守學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)如下：

1、性格柔弱內(nèi)向；

2、自卑心理；

3、寂寞無聊心理；

4、逆反心理；

5、產(chǎn)生怨恨父母的心理。

這些問題危害孩子發(fā)展，少數(shù)“留守學(xué)生”成為“問題學(xué)生”，甚至打架斗毆，尋釁滋事，違法犯罪，影響社會(huì)安定。

二、留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

1、家庭原因

（1）由于父母外出務(wù)工，孩子無法享受正常的親情關(guān)愛。學(xué)生與父母相處時(shí)感到生疏冷漠、交流困難，可見長期分離使親子關(guān)系出現(xiàn)障礙。

（2）留守學(xué)生缺乏必要的家教氛圍，無論是隔代監(jiān)護(hù)還是親戚監(jiān)護(hù)，在監(jiān)護(hù)上都存在很大的盲區(qū)。他們遇到學(xué)習(xí)生活上的問題時(shí)，無人傾訴。

2、學(xué)校原因

（1）多數(shù)農(nóng)村學(xué)校注重應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德及心理健康的教育。

（2）大多農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素制約，很少開設(shè)專門的心理健康教育課程，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。對(duì)問題學(xué)生學(xué)校通常施以懲罰性的教育，難以真正走到學(xué)生的心靈深處。

3、社會(huì)原因

（1）留守學(xué)生處于弱勢(shì)地位，在他們的自我保護(hù)意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私、自卑等心理，不愿和人交往，如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。

（2）留守學(xué)生處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，得不到關(guān)愛、正確引導(dǎo)和有效管理，極易受學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳的誘惑，使一些留守學(xué)生沉迷其中不能自拔，出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

4、自身心理特點(diǎn)

（1）個(gè)性特征傾向

大多數(shù)留守學(xué)生都是隔代撫養(yǎng)，代溝影響明顯，留守學(xué)生不能同祖輩有效溝通，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽教導(dǎo)。

（2）依賴心理較強(qiáng)

留守學(xué)生多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩思想觀念較陳舊，會(huì)對(duì)留守學(xué)生過分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百依百順。加上父母常年有外，總覺得有愧于孩子便給錢以補(bǔ)償，滿足學(xué)生的所有要求。

（3）越軌現(xiàn)象嚴(yán)重

農(nóng)村留守學(xué)生家庭環(huán)境的不完整和教育的弱化，對(duì)其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，造成一些極端的后果。一些學(xué)生逃學(xué)、不交作業(yè)，甚至參與小團(tuán)體，沾染不良習(xí)氣；還有的學(xué)生因得不到家庭溫暖而離家出走。

三、如何對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1、學(xué)校為學(xué)生營造健康的心理環(huán)境

（1）完善學(xué)校相關(guān)功能，全面了解每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注學(xué)生成長中遇到的生理、心理問題。把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上；

（2）注重留守學(xué)生的道德情操、審美情趣的教育；

（3）與學(xué)生溝通，彌補(bǔ)親情缺失；

（4）提供必要的幫助，關(guān)心孩子的飲食起居、處理突發(fā)事件；

（5）善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點(diǎn)，樹立信心，從而促使學(xué)生在良好的發(fā)展軌道上邁進(jìn)。

2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育氛圍

健全親子關(guān)系，滿足子女親情需求。要通過宣傳使學(xué)生家長轉(zhuǎn)變觀念，改變那種“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的錯(cuò)誤觀念，充分重視子女情感需求和人格的健康發(fā)展。

第8篇：農(nóng)村心理健康教育范文

1農(nóng)村小學(xué)生心理健康方面存在的問題

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，農(nóng)村小學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境也在發(fā)生著變化，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等也在慢慢地影響著他們的生活。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。學(xué)校教育的方式也在發(fā)生變化，這些都給農(nóng)村小學(xué)生的心理產(chǎn)生了較大的影響，一些小學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙或心理方面的問題。從我校的情況來看，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)生在心理方面存在的問題，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.1看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村“留守兒童”在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因?yàn)闋敔斈棠虒?duì)孩子的監(jiān)管不嚴(yán)，另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學(xué)后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對(duì)孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。去年，我縣就有幾名小學(xué)生在雙休日里在自家平房（一層）頂上玩游戲，他們模仿武俠劇中的情境，有一名孩子說他是“大俠”，他會(huì)飛，他能從屋頂上飛下去，他縱身一跳，幸虧跳到地上沒有造成嚴(yán)重的事故，這就是他們沉迷于電視武俠劇所給他們帶來的不良的思維方式釀成的后果。

1.2任性、嬌縱、以自我為中心

經(jīng)常有老師告訴我，現(xiàn)在的孩子真是太難管了，有的孩子太任性了，犯了錯(cuò)誤不愿認(rèn)錯(cuò)，不服管教，總是以自我為中心。去年，在本地區(qū)就發(fā)生了這樣一件慘痛的事件：一名小學(xué)生因留著很長的指甲，老師和家長勸其剪去，可是這個(gè)孩子卻說那是他自己的生活方式，別人干涉不了，在受到家長嚴(yán)厲批評(píng)后，結(jié)果離家出走幾天。發(fā)生這樣的慘劇，一方面，是家長、老師的教育方式有問題，沒有很好的對(duì)孩子進(jìn)行心理疏通，另一方面，是這個(gè)孩子任性、偏執(zhí)等不健康的心理所造成的，這樣的事情發(fā)人深省，教訓(xùn)告訴我們要更加關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育。

1.3自卑、自閉、交往能力差

有的學(xué)生由于家庭的特殊情況，或自己的學(xué)習(xí)成績不夠理想，總認(rèn)為別人看不起自己，心理上自卑，行動(dòng)上自閉，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動(dòng)的天性，與他人交往能力不強(qiáng)，這樣的學(xué)生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，這就要求教師在平時(shí)的工作中，要多觀察、多開導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生上述心理問題的原因，筆者認(rèn)為：一方面，是社會(huì)原因，社會(huì)應(yīng)更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育，更加關(guān)注“留守兒童”，努力為孩子創(chuàng)造健康成長的良好的社會(huì)環(huán)境；另一方面，是學(xué)校教育方面的原因，農(nóng)村學(xué)校教育要把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育重視起來，認(rèn)真做好小學(xué)生的心理健康教育。此外，還有家庭方面的原因，農(nóng)村家長對(duì)孩子的教育缺乏科學(xué)的教育方式和教育知識(shí)，忽視了孩子的心理健康教育，忽視了“留守兒童”精神上對(duì)父愛、母愛的需求。

2怎樣實(shí)施好農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育

2.1關(guān)注“留守兒童”

就我校的“留守兒童”情況，筆者做了初步調(diào)查，調(diào)查顯示，父母都外出打工的占57%，父母有一方在外打工的占29%，父母外出打工3年以上者占26%，從沒有去過父母工作地的占22%，很少與父母電話聯(lián)系的占5%。長期的留守，得不到父愛、母愛，對(duì)這些孩子的成長產(chǎn)生了極為不利的影響。在農(nóng)村看到小孩子由祖輩帶、兒童滿地爬、接受不到應(yīng)有的教育、孩子心理健康沒有人關(guān)懷等種種現(xiàn)象，讓我們感受到了這些留守孩子對(duì)父母呵護(hù)的心理需求。這也需要社會(huì)各界對(duì)“留守兒童”給予廣泛關(guān)注，這已引起我們當(dāng)?shù)卣年P(guān)注，我們縣的領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)各界人士已對(duì)農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，在春節(jié)和“六？一”對(duì)他們進(jìn)行慰問，給他們送去慰問金和學(xué)習(xí)用品，這做得很好，但筆者認(rèn)為還需要更進(jìn)一步加大力度，除了從物質(zhì)上對(duì)他們幫助，精神上還應(yīng)給他們更多關(guān)愛，建議平時(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)抽出時(shí)間多給結(jié)對(duì)的留守兒童打打電話，多一些精神上的鼓勵(lì)，心理上的開導(dǎo)。

學(xué)校和教師也應(yīng)更加關(guān)注這些孩子，平時(shí)多觀察他們的言行，多了解他們的心聲，多給他們生活和學(xué)習(xí)上更多的幫助以及心理上的疏導(dǎo)與教育。

監(jiān)管“留守兒童”的祖輩們應(yīng)多關(guān)心這些孩子，嚴(yán)格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。外出打工的父母們應(yīng)經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系，傾聽孩子的心聲，多給予孩子精神上的撫慰。

2.2辦好家長學(xué)校，指導(dǎo)家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

我校是通過定期舉辦家長學(xué)校，指導(dǎo)農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變教育觀念，使他們了解和掌握一些簡單的心理健康教育知識(shí)，要求他們多了解和關(guān)心孩子，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)給孩子進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)一些教育孩子的科學(xué)方法，爭做一名合格家長，通過家校配合來共同做好孩子的心理健康教育。 各級(jí)政府要高度重視外出務(wù)工人員子女教育問題，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌社會(huì)各方面的力量，共同解決這個(gè)問題。加大《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要充分發(fā)揮未成年人保護(hù)委員會(huì)的職能，努力營造一個(gè)有利于外出務(wù)工人員子女健康成長的社會(huì)氛圍。要成立農(nóng)村義務(wù)教育執(zhí)法監(jiān)督組織，監(jiān)督外出務(wù)工人員落實(shí)好孩子的監(jiān)護(hù)人，做到外出務(wù)工人員學(xué)藝致富和保障教育孩子成長兩不誤。

2.3建立學(xué)校――家庭――社區(qū)心理教育網(wǎng)絡(luò)

第9篇：農(nóng)村心理健康教育范文

一、留守學(xué)生存在的心理問題和形成的原因

（一）性格缺陷。由于留守學(xué)生父母長期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

（二）情感缺失。由于外出務(wù)工的父母回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見到一兩次，有的甚至3、5年都沒有見面，許多留守孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無法建立。

（三）行為偏差。由于由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

（四）價(jià)值錯(cuò)位。部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，熱衷于吃喝玩樂，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，產(chǎn)生了“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。

（五）心理障礙。由于遠(yuǎn)離父母，與父母交流少；監(jiān)護(hù)人也無暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。造成種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

二、“留守學(xué)生”心理健康教育對(duì)策

（一）家庭對(duì)“留守學(xué)生”的教育措施。家長要轉(zhuǎn)變觀念，重視孩子的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通；經(jīng)常性地與學(xué)校“留守學(xué)生”聯(lián)系，與他們談心，了解他們的思想，生活狀況，督促他們努力學(xué)習(xí)，遵守校紀(jì)校規(guī)；要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。此外，遠(yuǎn)方父母要和監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。

（二）學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的教育措施。要經(jīng)常組織“留守學(xué)生”參加文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情；開展心理輔導(dǎo)，成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，選聘心理教育教師，共同對(duì)“留守學(xué)生”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為“留守學(xué)生”提供傾訴的渠道；可以充分利用假期、或春節(jié)家長回家的時(shí)機(jī)，召開“留守學(xué)生”家長會(huì)，與家長交流，建立“留守學(xué)生”家長（監(jiān)護(hù)人）與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守學(xué)生”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守學(xué)生”走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守學(xué)生”健康、和諧發(fā)展。

（三）教育部門對(duì)“留守學(xué)生”教育措施。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為農(nóng)村“留守學(xué)生”提供住宿便利、讓留守學(xué)生在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守學(xué)生受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。從社會(huì)環(huán)境上，建立農(nóng)村社區(qū)“留守學(xué)生”教育和監(jiān)護(hù)體系。如選聘義務(wù)監(jiān)護(hù)人、義務(wù)輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)身邊沒有小孩的父母實(shí)行一對(duì)一的義務(wù)幫扶，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，使“留守學(xué)生”身心得到健康成長。此外，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象，諸如賭博等進(jìn)行治理，對(duì)游戲室、網(wǎng)吧的營業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，為農(nóng)村“留守學(xué)生”的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。

三、面臨的問題

由于農(nóng)村留守學(xué)生這一群體所產(chǎn)生出來的問題，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是社會(huì)、家庭、學(xué)校教育共同的責(zé)任，具體工作中各個(gè)方面沒有形成一整套行而有效的制度和方法，在實(shí)際操作中難免各自為戰(zhàn)，不能形成合力，大大降低了工作的效率。