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第1篇：語文教學標準范文

我們是中學語文教師，我們學習語法的目的是為了更好地把語法知識傳授給學生，幫助他們正確掌握漢語語言的規律，從而使他們正確使用語言進行交際、表達思想。因此我們對于一切語法現象的分析除了從前人的理論體系中出發外，更應該從實踐的（即實際的）角度出發，這對中學語文教學是大有益處的，就以漢語實詞的分類看，這一點更為明顯。

（一）目前，語法學界對漢語實詞和虛詞的劃分存在分歧，有人主張把副詞歸入實詞類，從理論上看，這不無道理也未嘗不可，但它卻給中學語文教學帶來了嚴重困難（詳述見后文）因此，從方便教學的角度考慮，副詞不宜歸入實詞類。

（二）漢語詞類劃分的標準，從理論上講，結合能力是最重要的，但對于缺乏理論知識的中學生來說，詞義標準更為重要。因此，在教學中，教師應當因勢利導，以詞義標準為主，其它標準為輔，逐漸過渡到結合能力標準上，這是一個循序漸進的過程，也是一個必然的過程。

                                  

要給漢語實詞分類，首先。必須要把實詞和虛詞區分開來，在此基礎上，實詞的分類才成為可能。

那么，什么是實詞呢？

實詞是具有實在意義的詞，它可以單獨充當句子的任何一個成分。這就是說：第一：這類詞在不與其他任何詞發生語法關系的情況下能夠單獨表達一個意思或反映某種意象。第二：這類詞具有成為句子的潛在能力，或者說，一旦有了語調，它就有可能成為句子而表達一個完整的意思。

運用上述定義，我們很自然地可以把前人總結出來的十二類詞中的名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞看作是實詞，因為它們都具有實在意義。值得注意的是，黃伯榮先生把副詞也歸入了實詞類，這不夠妥當，第一：盡管副詞具有語法意義，可以幫助造句，而且較之其它虛詞它還更具有實在性，但從整體上看，既使加上語調它仍然無法單獨表達一個完整的意思，只有當其結合在句子中時，其意義好像才具備了某種程度的實在性，如：他很忙?！昂堋北硎境潭?，乍一看，有意義，但這時已借助于語法了。類似的“太、極、越、推、更加”等等，只要不出現在句子中，不借助于語言環境，我們對它們的理解就永遠是模糊的。第二，漢語進行詞類劃分的主要目的，是為了以此作為手段，確定句子的結構規律，從而更好去掌握和運用語言，尤其是作為中學語文教師，我們的根本任務就是教會學生正確無誤地使用語言——用語言交際，用語言表達思想。這樣，我們就不得不借助于詞類去闡述語言的結構規律或語法意義。如果我們不顧中學語文教學的實際而單純從理論上把副詞歸入實詞類，就會給語文教學帶來極大的不便。首先，我們面對的第一個問題就是無法切實有效地把實詞給學生講懂，因為他們較之于我們更注重實踐知識，只要實踐上稍有點問題。再完美的理論他們也不會接受，因此，從有利于中學語文教學的角度出發（從實用角度），副詞不歸入實詞類為宜。

以上我們只確定了實詞的范圍，接下來，我們再談談實詞分類的標準。

我們知道，漢語是形態不發達的語言，因此，給漢語的詞進行分類，就不能象給英語的詞分類那樣，主要采取形態標準。鑒于漢語的特殊性，為之分類，我們可以采取以下幾條標準：

1、句法特點：

所謂句法特點，包括詞在句子中充當句子成分的功能和詞與詞的結合能力，即句法功能和結合能力。

A、結合能力

結合能力應該是劃分詞類的重要標準，看哪些詞和哪些詞進行組合，如何組合，組合以后發生什么關系，哪些詞和哪些詞不能互相結合，根據這些，我們可以給漢語的實詞進行分類：

例如：甲組：    人    牛  玫瑰   同志  老師  作家

學員  山    計算機   拳頭  釘子

道德  民族  文化  春天  早晨  現在

剛才   星期六  北京  前頭  遠處

屋里   階段  路線

乙組：          批評  保衛  宣傳  研究   整頓

                開始  禁止  走     看    聽   說

                發生  演變  死亡  消失  依靠

                妨礙  進來  過去  討論

丙組：          好  壞  聰明  迅速  長久

                大方  平常  冷  硬  清楚  生動

                美麗  黑洞洞  血紅  生動  平坦  亂遭遭

甲組詞前面能加表示物量的數詞或數量詞組，如：一朵玫瑰、一位老師、一種文化、一個階段、一只拳頭，同時也可以加上由指示代詞“這、那”“這個、那個”和量詞組合成的指量結構：這個星期六，那天早晨，這頭牛，那間房等。而乙組和丙組一般就不存在這種情況，“一種研究”，“一個聰明”，“那些消失，這些清楚”從邏輯上是講不通的。當然這兩組中的有些詞從表面上看似乎可以和數量詞組、指量結構結合，如“換了一頓批評”，“這是一種妨礙”，“這種宣傳，效果不好”?！澳欠N迅速，真叫人無法想象。”實際上，只要稍作分析，我們就不難發現，這時的加點詞在特定的語義場中，其性質和意義都發生了變化，而臨時具備了甲類詞的特性。

另外，甲組的詞一般不能重疊，而且它們也不能與“很，非常，已經，不”這類詞結合，而丙組的詞都可以和“很”，“非?！苯Y合，很聰明，非常美麗，很主動，很生動，非常平坦。

    這樣，根據結合能力，我們完全可以把甲組詞和乙、丙組詞分開，我們稱甲組為名詞。

下面，我們再看乙組和丙組：

乙組的詞一般不能和“很”，“非?！苯Y合，而C組的詞卻能，乙組詞的前面可以加，“能愿意，應該可以”等詞，后面可以加表示動作、數量的詞，如：能聽，應該批評，可以宣傳，愿意討論，走一趟看一次，整頓一下，禁止一陣，而丙組的詞都不具備這些特征。

因此，我們可以說：甲、乙、丙三組詞在語法上各有自己的特點，是不同類的，我們分別稱之為名詞、動詞、形容詞。

這樣，根據上述方法，我們就可以很容易地對詞類進行劃分，如：

偉大、狀大、生動、運動、勇氣、勇敢這六個詞，有些在詞義上具有為接近，初學者往往容易混淆其詞性，利用上述標準，我們可以很快將它們鑒別歸類，其中的“偉大、生動、勇敢”能受“很”“非?！毙揎棧@樣，我們就知道“偉大、生動、勇敢”是形容詞，“勇氣”是名詞（它不受“不”，“很”的修飾），“狀大、運動”是動詞。

但是，盡管如此，上述方法也不是完美無缺的，比如對于表示心理活動和意識的動詞它

就不再適用。

愛、恨、喜歡、討厭、想念、感謝、贊成、反對，它們都受程度副詞“很”的修飾，因此，我們必須從另一種結合能力上考慮鑒別它們。我們知道，動詞中有一類能帶受事賓語，這類動詞叫及物動詞，而形容詞詞卻不能。利用這一點，我們可以把表示心理活動和意念的動詞與形容詞區分開，盡管它們都于“很” 結合    愛人民  恨你  反對別人

那么，不帶受事賓語的動詞是否可以和形容詞區分開呢？能，這點，我們將在下段提及，此處不再贅述。

B、句法功能

句法功能標準就是根據詞在句子中充當的成分來區分詞類，例如，作主語、賓語的是名詞，作謂語的是動詞、形容詞，作定語的是形容詞等。但是，必須注意，漢語中句子成分和詞類的對應關系不是很嚴格的，因此，句法功能標準只能作為參考標準，而不能作劃分詞類的主要標準。如充當主語的一般是名詞或代詞，而名詞和代詞絕不是只充當主語，有時候，它還充當定語，類似的成分在其它成分里也有。

2、詞義標準

利用句法標準盡管可以把大量的詞區分歸類，但它也有兩個明顯的不足：

a、初學者（尤其是中學生），由于語法知識有限，不易很快掌握和理解。

b、遇到兼類詞，上述標準就不再適用，我們只能根據語言環境確定其詞性。

因此，除了句法功能標準外，詞義標準也是一個較為重要的標準，尤其是對初學語法的人，這一標準更為重要。如：

桌子、黑板、粉筆、門、鋼筆、電話、電視等不用其它標準，只看其意義，對詞性就可以一目了然。

再如：a、“下午我們去聽報告”

      b、“他報告了一個特大喜訊”

      c、“他代表人民去參加會議”

      d、我們選他當代表

句中的“報告”和“代表”在不同的場合里具有不同的意義，因而就有不同的詞性，在這種情況下，利用句法標準就很難判斷，采用詞義標準就很簡單，a、b是名詞，b、c是動詞。

另外，詞義標準對識別詞類活用也很有用處。如：“我們也干凈干凈”，要理解其中“干凈干凈”的意思并為之歸類，就必須要聯系具體的語言環境，也就是說要采用詞義標準，這比運用其它標準簡便易行得多。當然，詞義標準也有明顯的缺陷，最主要的就是在某些情況下，我們搞不清楚有些詞從意義上該歸入哪一類，如“興奮，快樂”等，這時，就不能再用詞義標準了，因此，我們在運用詞義標準時必須和句法標準結合起來。

3、形態標準

所謂形態，就是表現詞的語法意義的形式，分構詞形態和構形形態。

a、構詞形態

構詞形態在構詞法上表現詞的語法意義的形式，如下例：

A組            老師   考慮  阿哥  阿妹

          兒子  種子  房子  剪子     騙子

                妻子  胖子  錐子  聾子

                花兒  門兒  影兒

                苦頭  甜頭  拳頭  想頭  吃頭  看頭

                

來頭  勢頭  石頭  木頭  指頭

               人性  靈活性  原則性  系統性

               生動性  形象性  警惕性  創造性

B組           固化  美化  綠化  異化  腐化

              形象化  自動化  工業化  機械化

A組詞和B組詞的語法意義并不一樣，從詞義標準上看，A組是表示了物的，B組是表示動作或變化的，從結合能力看，A組的詞前面可以加數量詞或指量結構：如：

一個兒子   一粒種子  一把刀子  一個騙子

一朵花兒  一個影兒   一堆石頭  一方木頭

那個拳頭  這個指頭

B組的詞顯然沒有這個特點，但它們后達可以加“了”。

固化了   異化了  工業化  機械化了

這點，A組又沒有。

由此可見，A、B兩組詞是不同類的，A組是名詞，B組是動詞，名詞的構詞形態標志是老——、阿——、——子、——兒、——頭、——性，動詞的構詞形態標志是——性，——化。

b、構形形態

構形形態是在詞的形態變化上表現詞的語法意義的形式，先看例子：

A組：先生   小姐   同學  老師   工人   農民   戰士   家長

B組：學習   工作   研究   保衛  打擊   跑  騎

C組：漂亮     草   馬虎   交   長

只要在A組詞后加上“們”這個構形形態，原來的詞由單稱變為總稱了。

先生們、小姐們、同學們、同志們

B組、C組沒有這個特性。

B組詞后面可以加動態助詞“著、了、過”表示動作的持續，完成，過去等：

學習著   工作著   保衛著

跑了      研究了  討論了

學習過   研究過    走過

A組和C組則不然。

C組的詞可以加上構形形態“著呢”表示程度加深：漂亮著呢，高著呢，A組則無此特點，B組的詞盡管也可以加上“著呢”，但意義變化和C組不一樣。

第2篇：語文教學標準范文

關鍵詞：傳統模式；新課程；改革措施

一、傳統的教學模式下高三語文教學存在的問題

1.照搬原題，缺少原創

老師手里有很多資源，以往各屆的高考題以及考過的周考、月考各種小檢測的試卷，在教學過程中，老師把這些試卷反復講解，并沒有根據原題作出任何的改動，這樣的教學模式使原本就會的學生產生了厭倦，使原本不會的學生也只是加深了記憶，并沒有學會變通，在這種情況下，老師手里的資源并沒有得到有效的利用。那么，課程改革之后老師應該怎么做呢？老師可以把試卷整合，在原來的基礎上對題目進行改進或加深，再讓學生去做，針對學生出現的問題進行針對性講解，這種方法的教學效率要比照搬原題高得多。

2.機械性教學，湮沒了語文的個性

傳統的語文課堂充斥著機械性的語文訓練，缺少語文個性的發展，基本上都是一堂課學生一直在做題，或者老師一直在講解，枯燥乏味。我們不可以否認的是高三不同于高一和高二，高三需要大量的習題進行訓練。但是，語文畢竟是一門人文性的學科，老師不應該把全部精力放在這道題到底是選A還是選B上，新課改之后，教師在課堂上應該拿一部分時間讓學生滲透、理解知識，這樣的教學模式比機械性教學更加有效。

3.訓練無序，缺乏效率

在傳統的高三語文復習訓練中，隨意和散漫的現象很嚴重，老師只關注高考和考題以及學生的考試成績，反復地將各類試題印發給學生，讓學生反復地做，然而這種急功近利的方法并不是行之有效的，因為語文學科的特點并不是多做幾道題就能立竿見影的。老師不要總是強迫學生做題，可以將同一類型的問題分門別類，進行專項性訓練，不要一會兒跳到這個知識點上，一會兒又跳回來。

二、新課程標準下實現語文良好發展的策略

1.要研究考綱，真正吃透考綱的精神

每個高三教師的手里都應該有一本考試的大綱，老師應該認真地閱讀并吃透考綱所要表達的中心思想，同時適應國家新課程的形式，對國家新課程的標準予以理解，再將大綱上所涉及的知識點分類總結，然后下發給學生，讓學生分門別類地理解參透這些考綱的內容，而不是老師一味地出試卷，講試卷，忽視了知識點的滲透。

2.立足于學生的終身發展

語文的教學不應該只是為了讓學生在高考的語文試卷上有一個漂亮的成績，更應該注重學生的文化素養，立足于學生的終身發展。教學是一門藝術，藝術追求的是活力和創造力，如果把我們的學生都培養成考試的機器，那么對于學生將來的發展都是不利的，教師應該在教學的過程中注重學生語文文化素養的培養。語文是一門博大精深的學科，我們不要求學生都能成為一名文學愛好者，但是我們有義務讓學生了解語文的魅力。

3.改革訓練的模式，調動學生的學習積極性

在傳統的教學中，人們對于素質的衡量偏重于智力，對于學生個性的彰顯不夠，任何教學如果少了學生的興趣和意志，結果都是老師空忙。所以，老師要改變自己傳統的教學模式，充分調動學生的積極性，例如，對于疑難問題不是直接灌輸，而是采取小組討論的方法，在小組給出的結果中進行分析，這樣，學生也能融入教學過程中，對于學生的學習，老師的講授也起到了幫助作用。

三、新課程標準的實施對于語文教學的好處

在新課程標準下，語文教學模式的改變也獲得了顯而易見的效果。首先，教師在講課時更加注重學生的感受了，在講課過程中老師很注意學生有沒有聽懂，有沒有參與其中，課堂效率提高了；其次，學生對語文的學習興趣增加了，之前語文課上總是老師在不停地講課或者學生在不停地做試卷，學生和老師都感到很疲憊，而課程改革之后，老師將考綱總結出來，擇其優而教學，并且采用小組討論的形式激發學生思考的意識，提高了學生的語文成績，而且課堂和諧了很多；最重要的是，學生不再是只會應試的機器，老師將學生自身的發展融入課堂中，充分注重學生將來的發展，為我們國家培養了有獨立思考能力的人才。

基礎教育的改革始終面臨著傳統教育觀念的嚴峻挑戰和應試教育所帶來的壓力，而新課程改革的出現緩解了傳統應試教育對于語文的壓迫感，新的課程改革并不是反對考試，而是將考試換一種形式，講知識分類匯總選擇優而精的考試進行教育，這樣的效果要比之前做十份試卷的效果好得多；新課程改革也不是不讓老師講課，而是先讓學生在小組內進行消化總結，老師起輔助補充的作用，這對于培養學生的思維能力也是行之有效的。新課程改革下，我們的語文教學也一定是朝著好的方向發展的，至于在這個大環境下究竟要怎么做，這也需要老師在長期的實踐中總結一套方法。

參考文獻：

第3篇：語文教學標準范文

關鍵詞：新課程標準；語文教學

Abstract: in an era of diversified values, ways of evaluation is not required to achieve a consistent understanding, this will only take the way of dialogue or negotiation, on the basis of the full communication and exchange views, to achieve mutual understanding and the basic identity. Under the new curriculum standard of Chinese teaching evaluation, and needs on the basis of rethinking traditional, in the process of implementation of the evaluation, the evaluation mechanism of creation is characterized by dialogue.

Key words: the new curriculum standard; Chinese language teaching.

中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

在一個價值多元的時代，許多評價領域是不能以強制的方式達到一致的認識，這就只有采取對話或協商的方式，在充分交流信息和交換意見的基礎上，達到相互理解和基本認同。新課程標準下的語文教學評價也是如此，需要在反思傳統的基礎上，在實施評價的過程中，創建以對話為特征的評價機制。

一、評價的實質是課程價值標準的評價

從評價的角度看，課程標準中關于課程性質的定位、課程理念的闡述、課程目標的確定等等，都是對該課程的一種價值訴求；課程標準中入選的內容，是這些價值的載體；所表述的內容標準，是對這些價值尺度的刻畫與描述；還有具體的教學建議和評價建議等等，其作用則在于力圖保證這些價值訴求在課程實施中盡可能地得以實現。制訂課程標準的專家，是特定“利益群體”的代表，他們通過標準的書寫所表達的固然是群體的共同價值追求，但有時也不排除因個人教育背景、學術素養而產生的價值傾向在制訂過程中有意無意起作用。各科課程標準實驗稿試用的一年多時間內，其所內涵的這些價值訴求已經在實踐中被眾多使用者（包括教材編寫者、教師、學生，還有地方教研人員）有意無意地體會、揣摩和考量。顯而易見，課程標準的評價，實質上就是一種關于課程價值的對話，是多個主體之間的價值商談。由于參與這次“商談”的主體處于不同的生存處境，甚至處于人生發展的不同階段，那么，他們之間價值追求的差異性不僅存在而且顯著。

課程標準評價有多方主體參與，每一個人（包括課程標準制訂者）的價值標準的合理性和有效性都要受到他人的價值評判。例如，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這樣一個價值訴求，不同的人有不同的理解，會表達不同的態度，并且對數學課程標準實驗稿是否實際體現了這一訴求有不同的判斷。

二、課程標準評價應建立對話機制

課程標準的評價不是一次性解決問題的行為，它應當成為多方價值主體溝通的經常性渠道，但是，關鍵是建立起一種恒久有效的對話機制。

從教育評價的發展歷史看，不同時代有不同的對話機制。第一代以“測量”為核心的評價，試圖建立科學客觀的評價規范系統，評價意味著考察被評價者的行為表現是否符合“客觀”規范。第二代評價以“描述”為特征，以評價者和評價系統為對象，從而得以正確地描述和選擇評價模式。第三代教育評價強調判斷，既面對客體又面對主體，融合了前兩代評價的特征，但它自身又有明確的要求：評價的客體是尚存疑問的；判斷要求標準；判斷必須是一種裁判，是決定正確與錯誤的標準，也是人們認識和行為的規范。[1]

以古巴和林肯為代表的第四代評價，批判了以往各代評價對價值多元性的忽視、評價者高高在上的姿態、以及“過分依賴科學范式”等弊端，拋棄了“價值中立”的信念，也不認為眾多價值中有哪種價值特別地值得推崇，因而主張，評價在本質上是一種通過“協商”而形成的“心理建構”，評價過程即是一個協商對話、多方參與的過程，而非一方控制另一方。第四代評價使評價活動成為人們解釋和選擇范式的活動，為多種價值的共在和價值的自主選擇提供了充分的可能性。顯然，這類解釋和選擇的活動需要建立一種新的機制加以保障，否則，難免回到前三代的價值裁決老路上去。

然而，難題在于，課程標準本質上就是一種標準，就是規范，它本身就是第三代評價的產物，因而課程標準文本很難消除它在人們（尤其是教師）心目中的權威面目。在我國中小學課程實施中，人們早已習慣了教學大綱的權威作用，如果不從心理上去除“標準是大綱的替代物”的觀念，就會像過去遵從教學大綱那樣去遵從課程標準。不言而喻，建立平等對話機制的責任十分急迫和重要。

三、對話機制的重建及其前提

人們常說新一輪課程改革要導致學校逐步形成探究的文化、對話的文化和合作的文化，這種文化氛圍正是新的課程機制建立和發展的必要條件，課程標準的評價也需要建立起一種平等商談的對話機制，由于這一機制正處于形成之中，所以只能在此作一個大致的描述。

建立對話制度。既然評價是一種通過“協商”而形成的“心理建構”，評價過程是一個協商對話、多方參與的過程，為了防止對平等對話產生壓制或干擾的因素出現，有必要建立一系列對話制度，通過這些制度，保證對話的渠道暢通、保障對話雙方自由言說的權利，并督促對話的成效落實到文本和實踐操作層面。當然，這些制度的形成過程，本身也是對話和商談的過程。

搭建對話平臺。在本項目研究之初，曾設想從報刊上搜集對各科課程標準的意見和建議（尤其是不同的意見甚至是反對的聲音），結果發現幾乎沒有不同觀點的文章。近期查閱相關數據庫，這種現象已大為改觀，甚至有的文章通篇都是與已經公布實施的學科課程標準商榷，如有的文章公開批評某課程標準太抽象概括、不具體，對課程的性質定位不準等等。這其實是十分正常的現象，價值多元時代，不同的聲音總是存在的，這些聲音不在正式的平臺上、交流，就會在廣闊的“田野”上游走。與其回避事實，不如公開討論，在互聯網上、學術期刊上、相關報紙上展開討論、筆談或與專家等有關人士展開對談、問答等等。相信這會使人們的思路更為開闊、創意更能涌流、參與的意識也會更加強烈，更為重要的是，平等對話的機制將更快地建立和不斷完善。

總之，新課程標準下的語文教學評價應是價值標準的評價，應建立對話機制，應是多方面的多重性評價，只有這樣，才能使我們的評價反映多方面的訴求，才能的全面的和科學的。

第4篇：語文教學標準范文

一、要落實新課標要求，語文教師要有較高的素養

語文教學中新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新課程標準的要求。一名合格的適應新形勢需要的語文教師應該具備以下三個方面的素養。

1、較高的人格素養。語文教師由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，使他們在塑造學生完善人格的過程中承擔著更重要的職責。每一個語文教師都應該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發、引導學生豐富的內心世界，使每個學生都能認識自向人格發展中的能力、智慧，使他們全身心地投入學習，發揮其最大潛能”。語文教師要有崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；有敬業樂業的師德修養；有真摯高尚的情感素養，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；有貧富不移，寶貴不，威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴；還有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。

2、豐富的知識素養。未來的小學語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。一名合格的農村小學語文教師要努力構建一種新的知識結構，這種結構不再局限于“語文學知識+教育學知識”的傳統模式，而更強調“多層復合”的結構特征。這種新的知識結構主要由三個層面組成：第一個層面是“有關當代科學和人文兩方面的基本知識”；第二個層面是掌握2-3門學科專業知識；第三個層面是“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等等。

3、較強的能力素養。未來社會對小學語文教師能力素養的要求變得更多、更高，它不僅僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新世紀要求的特殊能力。首先具備對現代化教學手段的操作能力；其次具備開拓創造能力；再次具備一定的教育科研能力和自我進修能力；此外，“理解他人和與他交往”的能力，自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是一名合格的語文教師應該具備的特殊能力。

二、要適應新課標要求，要善于構建新的語言課堂

課堂是進行教學的主戰場，語文課程標準的貫徹落實及目標的最終實現主要取決于語文課堂。

1、課堂要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。

2、課堂要有充分的閱讀。閱讀的形式很多，有朗讀、默讀、誦讀等，這些教師閱讀的重要方法。它們在幫助學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等方面起著非常重要的作用。語文課堂應該書聲瑯瑯，讓學生充分的讀所接觸到的文字材料，使學生在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感和熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

3、課堂要有冷靜的思考。目前在語文課堂中普遍存在著思維空白的缺陷，在語文課堂上，教師的提問應有層次感，要難易結合，要能給予學生思考的空間，同時在問題提出后一定要留出充足的時間讓學生思考，切不可橫加“引導”，急于得到問題的答案。

4、課堂要有熱烈的討論。討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作學習的理念。討論式教學之所以能引起學生的學習興趣，就在于它讓學生參與了學習的過程。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的總是盡可以放手讓學生自己去解決。

5、課堂要有自由的表述。語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。”在課堂中，學生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對所學知識的整體感知和把握，深層的認識和理解，也會產生各種的質疑。因此，在課堂中老師應給予學生充分的自由表述機會，讓他們暢所欲言地表達自己的觀點和看法，提出在學習中所產生的疑問。

6、課堂要有客觀的評價。在新課程標準中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。在課堂教學中教師要注重對學生學習的反饋評價。評價應是客觀合理的，而且評價時體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。

第5篇：語文教學標準范文

2011年頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《修訂稿》），對2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《實驗稿》）“修改達200多處”[1]，如對“語文課程”的定位，對“語文素養”內涵的界定[2]，明確“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。此次修訂，將《實驗稿》第三部分“課程目標”，修正為“課程目標與內容”，強化了語文課程目標與課程內容、教學內容的關聯性。

基于課程標準進行教學，要求我們在教學中把課程目標轉化為教學目標，并形成與教學目標相對應的教學內容。那么，我們如何才能做到這一點呢？筆者以《修訂稿》第二學段的閱讀為例，對此略加說明。該領域的目標有九條：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

3.能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。

7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

9.養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

一、辨識語文課程目標的三個類型：內容目標、能力目標、活動目標

從目標的表述方式看，我國的語文課程目標大體上可分為三類。[3]

1.內容目標

內容目標又叫“內容標準”，它指明學生需要學習什么，即學習內容。比如：“能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！薄皩懽鲿r考慮不同的目的和對象?！?/p>

2.能力目標

能力目標又叫“表現標準”，它指明學生在什么方面應該達到什么水平。比如：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文?！薄白孕?、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！?/p>

3.活動目標

活動目標又叫“表現性目標”，它指明學生要進行什么樣的聽說讀寫活動，并期望在這些活動中進行相應的語文學習。比如：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?！薄案鶕约旱膶W習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。”

不難看出，在上述第二學段的閱讀目標中，第6、8、9是“活動目標”，第7是“內容目標”，其他幾個則偏向于“能力目標”，有時也夾雜著一些“內容目標”和“活動目標”。

二、了解語文課程內容與課程目標的關系：“屬于”、“達到”、“相符”

語文課程內容與課程目標有三種對應關系。[4]

1.“屬于”關系

課程內容屬于課程目標，因而是課程目標的直接構成部分。比如：“能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！痹谶@里，課程內容是“區分寫實作品和虛構作品”、“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，學習好這些內容，也就達成了課程目標。當課程目標是“內容目標”時，“課程內容”與“課程目標”、“教學內容”與“教學目標”是同義詞語。換言之，學習這些內容本身就是目標。

語文課程“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等學習領域中的程序性知識，即聽說讀寫的態度、規則和策略等，一般與課程目標是“屬于”關系。一些與聽說讀寫態度、規則和策略直接相關的語言學和文學等相關知識，與課程目標也是“屬于”關系。換言之，它們是必須學習的課程內容。

2.“達到”關系

學習課程內容能夠有效地達到課程目標。比如：“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！币_到這一目標，就可能涉及一些概念，如“觀點”、“話題”、“連貫”等等，但在語文教學中，學習這些內容（陳述性知識）本身并不是目標所在——課程目標是讓學生養成合適的話語行為，而不僅僅是知道這些概念。

當課程目標或教學目標是“能力目標”時，課程內容是達成課程目標的途徑，教學內容是達成教學目標的途徑。“能力目標”往往并不直接、具體地規定課程與教學內容，對期望學生達到結果的描述（即“是什么”），與為達成目標而選擇的課程與教學內容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復雜的關系。比如：“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！边_到這條目標該“教什么”、“學什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性。語文課程中所涉及的語言學、文學理論、文章學等知識，一般與課程目標是“達到”關系，學習這些內容是為了較好地“達到”課程目標，具有相應的語文能力。

3.“相符”關系

課程內容要與課程目標相符合。比如：獨立撰寫一份小課題研究報告，就是與“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告”這條目標相符合的語文活動。閱讀指定的課外讀物，就是與“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”這條目標相符合的語文活動。

當課程目標或教學目標是“活動目標”時，課程內容就是與這一活動指向相符的語文活動。在“語文綜合性學習”領域，其學習內容與課程目標大多是“相符”關系。在“寫字與識字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等領域，也有一些需要學生完成的有特定指向的學習活動，設計這些活動，必須注意與課程目標的相符性。課程目標與課程內容的這三種關系，可以用下圖來表示。

比如：上述第二學段的閱讀目標，“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“能力目標”，因此，所教學的內容必須有助于“達到”這一目標。“7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”是“內容目標”，教學與該條目相對應的內容，就“屬于”這一目標。“6.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”主要是“活動目標”，教師應該積極引導學生進行與此“相符”的誦讀活動，而不僅僅是背誦、默寫。

這三種關系雖不同，但都要求課程目標與課程內容發生良性的交互作用：課程目標要由課程內容支撐，課程內容要指向課程目標。語文課程內容與教學內容必須與課程目標相呼應。

三、尋找將課程目標具體化的策略：分解、揭示、提煉、選擇、開發

在一些主要是“內容目標”的學科，課程內容與課程目標多數是“屬于”關系，將課程目標轉化為教學目標和教學內容，主要用“分解”策略，將課程目標作適當分解，使之具體化，成為課堂教學中易于達到并可檢測的教學目標和教學內容，具體辦法有“替代”、“拆解”、“組合”等。[5]但與主要是“內容目標”的學科不同，語文課程目標主要是“能力目標”，在將其轉化為教學目標并落實到教學內容時，除極少量較清晰的“內容目標”可分解外，大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開發等策略。

1.分解

比如：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷?！边@句話就可以分解出：“議論文”、“觀點”、“材料”、“觀點與材料的關系”、“判斷的標準”等教學內容，分別達成“區分”、“發現聯系”、“思考和判斷”等教學目標。

2.揭示

指揭示出課程目標中所蘊含的課程內容，主要適用于其中的“內容目標”、“活動目標”，以及一些在“能力目標”中內容指向比較明晰的條目。比如：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，就需要揭示“常見的表達方式”、“表達方式的運用”與“寫作語境”的關聯等，從而形成相應的教學目標和教學內容。

3.提煉

指從語文教材（課文）或聽說讀寫的實踐經驗中，提煉出相應的教學內容，形成具體的教學目標。如“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現力的語言”，就需要結合不同體式的課文，依據體式，尋找相應的“重要詞語”、“富于表現力的語言”，以及“體味”、“推敲”和“品味”的種種具體辦法。

4.選擇

指按課程目標的指引，從相關的研究中選擇指向課程目標的教學內容，并制定相應的教學目標。

5.開發

與語文課程目標相應的課程內容，有一些在目前尚無現成的可資依賴的可靠知識，要合適地進行教學，就需要在備課時進行開發。

四、關注領域之間目標的互通、學段之間的目標關聯

第6篇：語文教學標準范文

回顧我們的語文教學，曾經經歷過幾十年的痛苦掙扎。從上學時過分強調突出思想政治性；到從教時，又片面強調突出語文知識、能力體系化；進入上世紀90年代則倡導語文工具性與思想性的兼顧；邁入新世紀，隨著基礎教育課程改革的實驗與推開，語文課程的基本特點，明確定位于工具性與人文性的統一。工具性與人文性的統一，就是語文教學苦苦追尋的本義。這個統一是靈與肉的相融，是你中有我，我中有你的結合體，是“皮之不存，毛將附焉”的統一。那么，我們應怎樣去體現去實現它呢？

新課程標準指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，使學生獲得基本的語文素養。語文學科的根本宗旨揭示出語文教學本義，語言文字的理解和運用；語言文字的理解和運用是語文工具性與人文性統一的直接載體。理解和運用既關涉理解和運用語言文字，同時關涉理解和運用的人，也就是開展人與文本的對話，人與人的對話，落足于言為心聲的對話，講究心神交往、用心溝通。為此，語文教學的實踐，不是日常所指的平面語言文字，而是對語言文字的理解和運用，正如朱光潛先生說“語文的精彩妥帖，心理所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適合的字句安排在最適當的位置”，顯然是對語言文字理解和運用的深刻詮釋。

新課程下，教師是課程的建設者與開發者。要求教師構建活教材，用教材教，而非教教材，讓教材處于鮮活的狀態，發出智慧與生命的光芒。作為教師要達到這一要求，就得從鉆研教材出發，開展與教材的對話。那么，一個語文教師要上好語文課，就必須從以下五個方面來鉆研教材：

一、相識

走進教材，初讀文本，領會教材內涵，整體了解文本內容與呈現方式?！渡趹n患，死于安樂》(以下簡稱《生》)先用事例后闡釋“生于憂患，死于安樂”的道理，值得注意的是文中句式與實詞的運用。

二、相處

再讀文本，研讀文本的重點內容是什么？內容的難點在何處？《生》第二、三自然段是文章的主體與核心，第二自然段又是主體與核心之經典。面對困境與挫折的看法，所有將來要成就一番事業的人，都必然要在內心和身體各方面經歷一番痛苦與曲折的磨練，并以此來增長自己的才干；再從個人經受磨難講到國家的處境，闡釋生于憂患、死于安樂的道理。“必先”的體驗是難點，是解讀的關鍵，是橋梁，是紐帶，是心力暴發的按鈕。

三、相知

再讀文本，內容是如何組織與整合的，其順序與結構含義？《生》第一、二段都用了排比的方法，使文章讀起來氣勢逼人，具有無可辯駁的力量。第一段用6個“于”5個“舉”字來概括6位名人的事例，把他們放在文章的首段，是因為他們在成名之前要么經受磨難，要么從事著不起眼的工作，要么都不為世人所知……第二段使用6個“其”字表明了“上天”為了磨練、鍛造可以擔當大任的人從內心從品性從肉體從行為從精神，字字句句精當有力，因果明了。第三段以點帶面，從個人到國家，從小到大的寫法，堪稱經典，具有深刻的啟迪。第四段水道渠成，自然生成觀點。

四、相思

再讀文本，文本對師生意味著什么？向師生提出了什么要求？從文本中來到現實生活去，應該樹立正確的困苦觀，面對困難與厄境，我們不能懼怕，正面對待，積極迎接，戰勝困境往往以進步作回報；面對舒適與順境，我們不能迷惑，而應該居安思危，才能保持進步。“生”與“死”的含義無不在生活體驗中得到不斷的詮釋與豐厚。另一方面，說理思想縝密，表述嚴謹鮮活。因此，教學方法以誦讀為主，以學生為主，以體驗為主，以教師的引導、啟發、輔導為輔。

五、相悅

第7篇：語文教學標準范文

【關鍵詞】高中語文；新課程改革；教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

隨著經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰，加大教育體制改革，為社會培養更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在

（一）以應試取代教學

目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創造思維的發展，制約了學生自主能動性能力的提高。

（四）老師語文教學方法的誤區

任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。

（五）忽視語文學習的重要性

根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。

（六）多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。

三、新課程標準下高中語文教學改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學的方向

隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動氛圍

新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。

（三）教師對專業知識的學習

隨著教育體系多元化的發展，教師的教育水平也要跟著變化?？茖W技術的發展推動了網絡信息化的發展，教師要不斷加強自己專業知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創新教學方法，為社會培養更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。

（四）合理地轉變教師自身角色

語文課程標準提出，“學生是學習和發展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養學生自主學習的能力為目標，為學生創設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。

四、結語

新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發展，市場競爭日益激烈，為了培養更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。

參考文獻

[1]邢根生.新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分析[J].時代教育（教育教學版），2012（06）.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

[3]楊惠麟.新課程標準下高中語文教學模式的思考[J].科教新報（教育科研），2011（28）.

第8篇：語文教學標準范文

論文摘要：新課程標準的出臺，必將引發現有高中語文教學改革的新動向，主要表現為一種目標追求上的人文能力式改革動向;一種教學模式上的復合開放式改革動向;一種教學主體上的探究互動式改革動向。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發展的需要。

新課程標準的出臺必將引發高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規范與模式，可以說，這些教學傳統模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執行動向上不可避免地要發生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:

1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發展到今天，體現在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優秀文化的營養”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環節的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調，語文教學“要重視學生語感能力培養，要使學生掌握語言交際的基本規范，具有應用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強調，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的情感，培養聯系實際發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發展學生的智能為出發點，以發展學生的創造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創造力開發放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養，體會并內化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學模式上的復合開放式改革動向

新課程標準要求下，現代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現為一種復合開放式的發展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有:

(1)情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創設，將教學內容轉化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現出來，以任務驅動學習，將學生引人情境，從而激發和指導學生體驗和感悟學習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創新上的一種積極嘗試。

(2)引導發現式教學。新課標強調，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發現式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發現”為目的，強調讓學生在教師引導下經歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側重于教師在具體的語文教學引導中“發掘學生的個體潛能”、“發展學生的整體素質”，最終實現高中語文教學的人文能力培養目標。

(3)開放協同式教學。新課標指出:“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現師生間的協同進步與發展。這其實就是一種超書本、變開放、重協同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯系、溝通語文教學同現實社會實踐的聯系，并最終實現變封閉孤立的語文教學為開放協同的語文教學，以實現語文教學人文化教育的目的。

由此不難發現，新課標下的高中語文教學在其教學模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。”就必須是一種綜合優化，追求一種復合開發式的教學改革，力圖把不同的教學方法按高中語文教學的需要和一定的規律排列組合、取長補短，發揮綜合效應，以便使我們的教學實踐更好地適應當前高中語文教學任務的多面性和綜合性。

3.一種教學主體上的探究互動式改革動向

新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。

第9篇：語文教學標準范文

按照新課標的要求，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

作文教學是小學語文教學中一個重要的環節，一個重要的學習階段；同時，也是中高年級的“必修課”。習作知識直接影響到學生的學業成績以及語文知識的素養積累，學生作文寫得好與壞可以體現出語文教學的成功與否。作為一名小學語文教師要精心設計，細心輔導學生學習寫作知識，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、能寫出好作文。

習作與我們的日常生活息息相關，可以說人的一生是離不開寫作的。一個人良好的寫作基礎就是在小學的學習階段三年級開始的。作文教學是語文教學的一個重點、一個重要的組成部分。從《小學語文新課程標準》關于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級的“作文”改稱為“習作”。這就要求學生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時，淡化了文體的要求，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來。新課標三年級下冊作文教學的目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。讓學生學好作文最關鍵的也是最首要的就是讓學生喜歡上作文，即培養學生寫作的興趣、愛好。如果不先激發學生的學習興趣，那么如何教學生寫好作文也就無從談起了。那么，又應當如何去培養學生寫作的興趣呢？

第一，要讓學生感覺寫作是一件快樂的事，而不是一件煩惱的事。而讓學生覺得寫作是件快樂的事情。首先就要改變過去束縛學生手腳的做法，機動靈活的給學生布置作文題目。正如《小學語文新課程標準》里所提到的，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵的方法，慢慢培養學生寫作的興趣。

第二，讓學生放飛想象的翅膀。過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養學生的真情實感、這樣的做法扼殺了學生多少創造力。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣。例如：我在教學《神筆馬良》一課之后，讓學生展開自己的想象，如果你有了神筆會做什么，不給學生任何條條框框的限制，只作簡單的引導。此次習作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿了人情味，讓人感動。

第三，可以結合閱讀名著，進行作文訓練。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神。要鼓勵學生多讀好書、讀名著，積累寫作經驗。我教的班級，結合閱讀《三國演義》進行了人物描寫的專項訓練，我鼓勵學生運用多種寫法去寫你熟悉的人，效果非常好。