前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)健康教育計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校健康教育；計(jì)劃；內(nèi)容；實(shí)施

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-010X（2013）10-0079-02

對兒童青少年實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)校健康教育是全民健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對正處在生長發(fā)育階段的青少年來說，學(xué)校健康教育的作用極為重要。

健康教學(xué)是學(xué)校健康教育的一條主要途徑，旨在讓學(xué)生學(xué)到提高健康水平所必需的基本知識(shí)，養(yǎng)成維護(hù)自我健康所必需的基本技能，以利于學(xué)生改善態(tài)度和行為習(xí)慣。學(xué)校健康教學(xué)計(jì)劃應(yīng)規(guī)定學(xué)生掌握必備的健康知識(shí)、技能，其服從于實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康教育目的的需要，也是確定教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的依據(jù)。

一、制定學(xué)校健康教育計(jì)劃的依據(jù)

制定學(xué)校健康教學(xué)計(jì)劃，確定健康教學(xué)的內(nèi)容體系，應(yīng)有一定的理論作為它的依據(jù)。主要來自三個(gè)主要方面：社會(huì)的需要；學(xué)習(xí)者的需要；學(xué)習(xí)者的興趣及其所關(guān)心的問題。

（一）社會(huì)的需要

學(xué)生生活在具有復(fù)雜關(guān)系的社會(huì)文化體系中，這個(gè)體系中的各種因素，包括政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、倫理道德、宗教、風(fēng)俗、教育以及社會(huì)人際關(guān)系等，在不同時(shí)期對學(xué)生的健康會(huì)產(chǎn)生不同的影響作用，也會(huì)對學(xué)生的健康維護(hù)和增進(jìn)提出不同的要求?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在給人類物質(zhì)和精神文明建設(shè)創(chuàng)造有利條件的同時(shí)，也破壞了人與環(huán)境原有的平衡，產(chǎn)生了新的問題。例如，青少年的吸煙、酗酒、吸毒、自殺、意外事故等問題，正在嚴(yán)重危害著學(xué)生的身心健康，這些問題在數(shù)十年前是較少或極少發(fā)生的。因此，學(xué)校健康教育計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)代社會(huì)的需要而制定和調(diào)整，使健康教學(xué)的內(nèi)容既具相對穩(wěn)定性，又能針對學(xué)生面臨的最為重要的健康問題。

（二）學(xué)生的需求

所有的學(xué)生都有對健康的基本需求，包括良好的營養(yǎng)、愛和友情、充分的安全感、牙齒保護(hù)、視力保護(hù)等等。健康教學(xué)計(jì)劃及教程內(nèi)容應(yīng)充分考慮到學(xué)生的各種健康需求，進(jìn)行基礎(chǔ)性的健康知識(shí)和技能訓(xùn)練教育，以達(dá)到自知、自防、自治和自我保健的目標(biāo)。

（三）學(xué)生的興趣

不同年齡的學(xué)生對于健康問題的興趣是不一樣的，年幼的學(xué)生對自身機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能較感興趣，隨著年齡的增長，學(xué)生對于心理健康及其與社會(huì)的關(guān)系問題的興趣會(huì)越來越濃厚。學(xué)校健康教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)照顧到不同年齡學(xué)生的不同興趣。例如，小學(xué)中年級學(xué)生對于“耳朵是如何工作的？”“人是如何長胖的？”“小孩是從哪里生出的？”“人為什么會(huì)死？”這類問題感興趣；而小學(xué)高年級學(xué)生所感興趣的問題則是“人最佳的食品是什么？”“我怎么樣會(huì)高興或傷心？”“空氣污染是怎樣影響人的？”“我如何與朋友相處呢？”

二、學(xué)校健康教育內(nèi)容的選擇和組織

（一）學(xué)校健康教育內(nèi)容的選擇

學(xué)校健康教學(xué)內(nèi)容的選擇既要注意使教學(xué)內(nèi)容保持相對的穩(wěn)定，具有系統(tǒng)性，又要留有余地，使教學(xué)內(nèi)容有一定靈活性，及時(shí)抓住學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的健康問題進(jìn)行教育。在選擇學(xué)校健康教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)遵循以下原則。

1.教程目標(biāo)應(yīng)是明確的；

2.應(yīng)選擇有代表性的內(nèi)容；

3.內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)有邏輯體系；

4.內(nèi)容的選擇應(yīng)適合學(xué)生的興趣和活動(dòng)實(shí)踐；

5.內(nèi)容應(yīng)具有靈活性與發(fā)展性；

6.要考慮教學(xué)時(shí)間的分配與制約。

在健康教學(xué)中，選擇具有代表性的內(nèi)容是極為困難的，這不僅僅因?yàn)榻】到虒W(xué)涉及的領(lǐng)域極其廣泛，而且由于各方面的內(nèi)容與不同年齡的學(xué)生之間的關(guān)系十分復(fù)雜。為了使教學(xué)內(nèi)容具有代表性，往往只能為學(xué)生選擇一些主要的概念、觀念和技能。美國的健康教育家們常為健康教學(xué)規(guī)劃10～20個(gè)不同的內(nèi)容領(lǐng)域，規(guī)劃的方式取決于教學(xué)內(nèi)容如何加以組織。例如，大多數(shù)健康教育家都同意將以下方面作為小學(xué)健康教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域：心理健康；身體各系統(tǒng)和感覺器官；營養(yǎng)；家庭生活；酒精、藥品和煙草；安全和急救；個(gè)人衛(wèi)生；消費(fèi)衛(wèi)生；疾?。画h(huán)境衛(wèi)生；成熟；死亡。

（二）學(xué)校健康教學(xué)內(nèi)容的組織

在學(xué)校健康教學(xué)內(nèi)容的組織問題上，主要有按保健學(xué)邏輯程序和按心理程序兩種組織方式，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯體系，嚴(yán)格按照課程的目的任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；后者則以學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)作為選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的心理程序。

在教學(xué)內(nèi)容的組織形式上有直線式和螺旋式兩種，前者將健康教學(xué)的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，內(nèi)容基本不重復(fù)；后者則在不同的教學(xué)階段使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。學(xué)校健康教學(xué)的性質(zhì)決定了采用螺旋式的內(nèi)容組織形式，比較有益于學(xué)生形成較為穩(wěn)固的衛(wèi)生態(tài)度和衛(wèi)生行為習(xí)慣。

有些內(nèi)容，在小學(xué)階段、初中階段、高中階段都要進(jìn)行安排。這種由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的安排教學(xué)內(nèi)容是一種螺旋式的上升，而不是簡單的重復(fù)，這對于改善學(xué)生的衛(wèi)生知識(shí)、態(tài)度和行為習(xí)慣是合理的。教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域一旦確定，即可根據(jù)各年級學(xué)生的發(fā)展水平、興趣和需要安排教學(xué)內(nèi)容，在各年級對不同的內(nèi)容領(lǐng)域作不同的強(qiáng)化。表1表明的是大多數(shù)健康教育家認(rèn)同的小學(xué)12個(gè)健康教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域在各個(gè)年級的螺旋式安排。

表1 小學(xué)健康教學(xué)內(nèi)容的螺旋式安排計(jì)劃

***主要強(qiáng)調(diào) **強(qiáng)調(diào) *涉及或復(fù)習(xí)

（根據(jù)Anspaugh，D.et al 2004）.

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

一、我們衛(wèi)生室和大隊(duì)部相互配合，根據(jù)上級部門、學(xué)校、轄區(qū)及教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的活動(dòng)。

1、加強(qiáng)對校園衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、安全的檢查及校園衛(wèi)生的美化。

2、開展學(xué)期衛(wèi)生宣傳月暨“預(yù)防腸道傳染病，遠(yuǎn)離甲型h1n1流感”活動(dòng)。

3、狠抓學(xué)校衛(wèi)生常規(guī)教育，促進(jìn)學(xué)校健康課的健全實(shí)施。

4、加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣教育。

5、嚴(yán)格做好傳染病的防控預(yù)防措施?！皬南祻膰?yán)，制度管理”的宗旨。

6、開展狂犬病的宣傳教育。

7、保護(hù)視力、預(yù)防近視。(開展講座及護(hù)眼保眼?？?

8、一年級開展口腔衛(wèi)生的講座。

9、“均衡營養(yǎng)、身體才強(qiáng)壯”。

10、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對傳染病的預(yù)防知識(shí)的宣傳教育，重點(diǎn)從學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成入手，并開展學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生和班級環(huán)境衛(wèi)生的評獎(jiǎng)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)。

11、開展“預(yù)防肺結(jié)核傳染病”知識(shí)的宣傳活動(dòng)。

12、加強(qiáng)對學(xué)生正確使用飲用水的衛(wèi)生及節(jié)約用水的思想教育。

13、開展學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)。

14、開展心理健康教學(xué)講座。(心理教師)

15、開展“關(guān)注自己，預(yù)防艾滋病”的宣傳活動(dòng)。(講座和板報(bào)形式)

16、開展“考試期間的心理健康教育”活動(dòng)。

17、開展學(xué)生體育鍛煉的衛(wèi)生于安全教育。(體育組配合)

二、抓好健康教育課的教學(xué)計(jì)劃和備課，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)一步配合防疫部門做好學(xué)生的體檢、防齲、常見病、傳染病、預(yù)防接種等工作并及時(shí)將學(xué)生體質(zhì)健康檢查情況通知家長。

第3篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

一、 指導(dǎo)思想

以教育部下發(fā)的體育衛(wèi)生工作條例為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用健康教育的理論和方法，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校健康教育工作，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展，為學(xué)生一生的幸福奠定基礎(chǔ)。

二、工作目標(biāo)

1、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，對學(xué)生進(jìn)行健康教育，使學(xué)生了解衛(wèi)生健康的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，改善學(xué)校的衛(wèi)生與教學(xué)條件，加強(qiáng)對傳染病，學(xué)生常見病的預(yù)防與治療。

2、使學(xué)生了解一些衛(wèi)生保健常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健能力。

3、開展學(xué)生衛(wèi)生健康與咨詢服務(wù)。

4、增進(jìn)學(xué)生身心健康，不斷提高其健康水平。

5、積極參加體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，保證學(xué)生具有旺盛的精力、愉快的心情投入學(xué)習(xí)。

6、 促進(jìn)兒童少年心理健康發(fā)展、預(yù)防心理衛(wèi)生問題。

5、動(dòng)員學(xué)生家長主動(dòng)配合學(xué)校進(jìn)行健康教育。

三、學(xué)校健康教育的主要內(nèi)容

一年級

1、通過課堂內(nèi)外的教育，向?qū)W生傳授衛(wèi)生科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、個(gè)人清潔習(xí)慣，使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、維護(hù)環(huán)境的良好品德。

2、培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律的生活作息制度，養(yǎng)成早睡早起、定時(shí)定量進(jìn)食，既不偏食、挑食、也不過量進(jìn)食。懂得環(huán)境污染對人體的危害，自覺地保護(hù)環(huán)境，并懂得預(yù)防接種的好處，自覺接受預(yù)防接種。

二年級

1、讓學(xué)生觀察自己身高、體重的變化，了解兒童期的正常生長發(fā)育，并注意生長發(fā)育期應(yīng)注意的事項(xiàng)。知道保護(hù)眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要。

2、認(rèn)識(shí)到陽光、空氣、水與身體健康的關(guān)系。

3、了解均衡飲食對身體發(fā)育的好處，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。

三年級

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，懂得并掌握保護(hù)視力、預(yù)防近視的方法。

2、教育學(xué)生交通安全知識(shí)，避免發(fā)生意外事故。

3、了解自身的發(fā)育及運(yùn)動(dòng)對身體的好處，教導(dǎo)學(xué)生安全用電，并知道觸電急救的方法及小外傷的處理

四年級

1、使同學(xué)們熟記急救、火警、盜警電話號碼，在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時(shí)，懂得如何打電話。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，知道人體需要的營養(yǎng)素，知道常見傳染病及其預(yù)防。

3、懂得體育與健康常識(shí)：運(yùn)動(dòng)前后的注意事項(xiàng);過量飲水也會(huì)中毒;玩與心理健康;學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。

五、六年級

1、使學(xué)生理解健康的概念，培養(yǎng)健康的意識(shí)行為，懂得預(yù)防食物中毒的方法。

2、讓學(xué)生了解適時(shí)、適體的穿著有益健康，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樸素、大方、適時(shí)的穿著風(fēng)格。

3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)吸毒的危害，教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。

4、讓學(xué)生了解心理健康的概念和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)使自己逐步具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力。正確看待自己身上的生理和心理變化，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，善于聽取別人的意見，控制自己的情緒，多參與集體活動(dòng)，培養(yǎng)良好的興趣，并懂得如何自我保護(hù)。

5、了解環(huán)境衛(wèi)生的重要作用，懂得愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生從我做起。

6、讓學(xué)生了解學(xué)校健康促進(jìn)的內(nèi)容，并在行動(dòng)上支持和參與學(xué)校健康促進(jìn)活動(dòng)。

四、工作重點(diǎn)

(一)加強(qiáng)健康教育。

1、認(rèn)真上好健康教育課，做到有計(jì)劃、有教師、有教材、有課時(shí)、有教案。

2、為學(xué)生提供心理、生理衛(wèi)生知識(shí)教育服務(wù)。各年級開設(shè)心理健康講座，培養(yǎng)少年兒童提高調(diào)控情緒的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，具有預(yù)防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關(guān)系、良好的合作精神。

3、重視學(xué)生心理、生理健康教育，開展高年級學(xué)生青春期衛(wèi)生講座，并配合錄像、掛圖等，使講座內(nèi)容豐富多彩，通俗易懂。

4、提高預(yù)防疾病的意識(shí)和能力，通過形式多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細(xì)菌性痢疾等的傳播途徑和預(yù)防措施。

5、堅(jiān)持每周"大掃除"制度，著力培養(yǎng)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣，做到常洗澡，勤換衣，勤剪指甲，不喝生水，不隨地吐痰等，確保學(xué)生健康行為形成率達(dá)80%以上。

(二)著力搞好環(huán)境衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生。

1、在硬件上，校舍、采光、廁所、桌椅配置等均達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。在軟件上，政策落實(shí)，制度到位，急救、防災(zāi)有預(yù)案，衛(wèi)生服務(wù)優(yōu)良，檔案資料齊備，實(shí)行依法管理。

2、通過宣傳教育，讓全體師生懂得環(huán)境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環(huán)境(如大霧、灰塵、噪聲等)中進(jìn)行體育活動(dòng)等。

3、學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生做到頭發(fā)整潔、無異味;指甲勤剪;面、耳、頸干凈;衣服鞋帽整潔、無異味。教育師生逐步形成健康的生活方式，自覺注意合理的營養(yǎng)和飲食衛(wèi)生，較為合理地安排作息時(shí)間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠(yuǎn)離。

4、搞好健康教育宣傳櫥窗，印發(fā)健康知識(shí)宣傳資料，利用學(xué)校媒體加大宣傳教育力度，組織廁所消毒等工作。

5、開展環(huán)境衛(wèi)生評優(yōu)活動(dòng)。各班劃分包干區(qū)。每天由專人檢查，當(dāng)日整改。打分結(jié)果公布。積極開展“講衛(wèi)生、增進(jìn)健康”的知識(shí)競賽活動(dòng)。使我校的健康教育工作持之以恒、不斷深入。

(三)做好預(yù)防工作。

請參考更多健康教育工作計(jì)劃：

幼兒園健康教育工作計(jì)劃

大學(xué)心理健康教育工作計(jì)劃

小學(xué)一年級健康教育工作計(jì)劃

第4篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)；學(xué)校心理健康教育技術(shù)化；德育；智育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2011）09-0023-03

教育創(chuàng)新是中國教育發(fā)展的方向。如何提升教育質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展，是廣大教育工作者面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。怎樣實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展呢？我們認(rèn)為應(yīng)該從心理健康教育入手，以心理健康教育的技術(shù)化為保證。

實(shí)踐中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校只有堅(jiān)持“心理健康教育為本”的教育理念，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長和高效學(xué)習(xí)的目的。而學(xué)校心理健康教育只有走技術(shù)化道路，才能強(qiáng)有力地推動(dòng)這一目的的達(dá)成。多年來，我校一直進(jìn)行心理健康教育技術(shù)化的探索，并取得了顯著成果，摸索出了一條適合我校發(fā)展的心理健康教育技術(shù)化道路。目前，我校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校教育發(fā)展的一大特色工程。

一、以心理健康教育為學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)

教育的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的需求，使我們不得不尋找一條科學(xué)高效的教育振興之路。

在學(xué)校的發(fā)展過程中，我們清楚地意識(shí)到教學(xué)中還存在著諸多問題。表現(xiàn)為有的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿學(xué)習(xí)，甚至有厭學(xué)情緒；有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但管不住自己，上課注意力不集中，經(jīng)常溜號走神；有的學(xué)生作業(yè)不能認(rèn)真完成，存在應(yīng)付甚至抄襲的現(xiàn)象；有的學(xué)生不會(huì)自學(xué)，自學(xué)時(shí)要么不知道干什么，要么總想玩；有的學(xué)生抵制不住外界誘惑，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者有早戀的傾向；還有很多學(xué)生存在著考試焦慮，家庭、師生矛盾或?qū)W習(xí)煩躁、低效等影響學(xué)習(xí)的問題。如此等等，使學(xué)校管理有時(shí)顯得蒼白無力，德育疲軟，教育低效，成為制約學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的瓶頸。

那么，如何解決這些教育發(fā)展的難題，找到學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)呢？實(shí)踐中我們切實(shí)感到，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的快速發(fā)展，必須在加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)管理、科學(xué)規(guī)范課程設(shè)置、充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)積極性的基礎(chǔ)上，尋求促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)、穩(wěn)健、快速發(fā)展的渠道。我們認(rèn)為，教育的問題，說到底是心理健康教育的問題。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，打開學(xué)生的心扉，消除阻礙學(xué)生成長的心理問題，拓展學(xué)生的智力空間，放飛學(xué)生的夢想，營造學(xué)生高效學(xué)習(xí)的氛圍，才是學(xué)校教育科學(xué)、穩(wěn)健、快速發(fā)展的根基。思想教育低效的問題，應(yīng)該由心理學(xué)來解決，通過心理健康教育工作來解決。心理健康教育恰恰能承擔(dān)這一光榮而神圣的使命。探索中我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的技術(shù)化為達(dá)到這一目的提供了保證，成為促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展的突破點(diǎn)。

二、尋找解決問題的心理學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)不是醫(yī)學(xué)和物理學(xué)，它的不成熟性表現(xiàn)在它多門多派，有精華亦有糟粕，有實(shí)用亦有無用，不能全盤接納，必須去粗取精。正如魯迅先生當(dāng)年對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度，所謂“拿來主義”：“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿。”“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅?！苯?jīng)過艱難的求索，我們終于結(jié)識(shí)了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)――解決學(xué)校跨越式發(fā)展的杠桿。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)（也稱元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)或CEI技術(shù)），主要是在臨床心理治療或輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，使人們能夠?qū)ψ陨淼臐撘庾R(shí)和其他心理活動(dòng)進(jìn)行自我覺知、反思、監(jiān)督、調(diào)控的心理干預(yù)操作程序及其理論體系。該技術(shù)是遼寧師范大學(xué)金洪源教授及其領(lǐng)導(dǎo)的課題組歷經(jīng)二十多年努力研發(fā)的新一代高效心理干預(yù)技術(shù)體系。它有兩層含義：其一是臨床干預(yù)技術(shù)含義，指專業(yè)人員把心理求助者培養(yǎng)成能夠自己高效干預(yù)自己的潛意識(shí)心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)心理健康、人格優(yōu)秀、潛能充分開發(fā)等目標(biāo)的目標(biāo)心理技術(shù)體系；其二是自我修養(yǎng)和發(fā)展元認(rèn)知智慧的含義，指掌握了元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的人們自覺地控制自身的潛意識(shí)心理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)心理健康、潛能開發(fā)、人格優(yōu)秀等目的的自我心理修養(yǎng)方法體系。

我們知道，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，衡量教學(xué)工作質(zhì)量最重要的指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生成績的取得主要靠德育管理來保證。目前我國大多數(shù)學(xué)校的德育工作停留在嚴(yán)格管理和批評教育上，表現(xiàn)為有時(shí)貌似強(qiáng)大卻蒼白無力、缺乏實(shí)效的軟德育。探索中，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)是一種能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，塑造優(yōu)秀學(xué)生的科學(xué)高效的技術(shù)，值得我們深入研究和推廣。它的出現(xiàn)讓我們找到了學(xué)校心理健康技術(shù)化的道路。

三、元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)開拓了學(xué)校心理健康教育技術(shù)化的道路

我校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)就是要組織建設(shè)一支心理健康教育的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行心理健康教育技能的培訓(xùn)，掌握可操作的心理健康教育技術(shù)，并利用這些技術(shù)化的手段進(jìn)行具有實(shí)效的心理健康教育工作。具體而言，一方面，借助心理學(xué)技術(shù)，走進(jìn)學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生心靈成長，排除心理問題干擾，喚醒學(xué)生原動(dòng)力，塑造高效學(xué)習(xí)品質(zhì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化學(xué)校德育工作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績；另一方面，聚焦課堂，充分發(fā)揮心理健康教育技術(shù)的功能，建設(shè)有效教學(xué)的高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐中，我們利用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，在塑造學(xué)生健康心理和培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)上進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，取得了巨大的成功，并積累了許多可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，真正開拓了學(xué)校心理健康教育的技術(shù)化之路。

(一) 完善管理機(jī)構(gòu)，保證其堅(jiān)實(shí)、有力、扎實(shí)地運(yùn)行

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育技術(shù)化的保證，心理教師專業(yè)化水平是心理健康教育技術(shù)化的基石，專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是心理健康教育技術(shù)化的旗幟。為使我校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)順利高效運(yùn)行，我們建立了遼寧師范大學(xué)心理健康教育建設(shè)化實(shí)驗(yàn)基地，聘請了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研發(fā)者金洪源教授和市教育學(xué)院心理健康教育中心李玉榮主任及金教授的4名優(yōu)秀研究生組成了顧問團(tuán)隊(duì)，對整個(gè)建設(shè)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。成立了以校長孫兆禮為組長、副校長常正群為副組長和5名心理專業(yè)骨干教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，全方位開展學(xué)校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)。組建以班主任為核心的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，制定嚴(yán)格的保障制度，并對骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，保證心理健康教育工作堅(jiān)實(shí)、有力、扎實(shí)地運(yùn)行。

（二）設(shè)立課題研究，保證其科學(xué)、規(guī)范、高效落實(shí)

為了保證學(xué)校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)的穩(wěn)健開展，我們申請了市級課題――“學(xué)生心理健康塑造和高效學(xué)習(xí)的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用研究”，進(jìn)行系統(tǒng)的專題研究，做到了研究步驟具體與目標(biāo)明確。

第一階段：準(zhǔn)備及初步實(shí)施階段

第一步，制定課題方案；

第二步，前期準(zhǔn)備，完成初步調(diào)查分析；

第三步，前期動(dòng)員，提高師生對元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的認(rèn)識(shí)。

第四步，開始實(shí)施，進(jìn)行團(tuán)體講座和個(gè)案研究，制定整體和個(gè)案輔導(dǎo)計(jì)劃。

第五步，建設(shè)環(huán)境，召開家長座談會(huì)和進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，家校結(jié)合，營造塑造學(xué)生優(yōu)秀人格、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效支持環(huán)境。

第二階段：全面實(shí)施階段

第一步，全面實(shí)施。開展全校師生關(guān)注心理健康活動(dòng)，進(jìn)行元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)推廣；建立21名學(xué)生跟蹤檔案，研究其心理變化特征，進(jìn)行優(yōu)生塑造工程。

第二步，形成模式。進(jìn)一步探討元認(rèn)知干預(yù)的心理學(xué)規(guī)律，定期組織交流、研討活動(dòng)，探索元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)應(yīng)用的有效途徑；對21名學(xué)生跟蹤調(diào)研，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的書面材料，摸索形成研究模式，編輯論著，提升研究成果。

第三步，拓展成果。將相關(guān)研究滲透于日常心理健康教育工作中，探索元認(rèn)知心理干預(yù)的教育模式，強(qiáng)化德育，讓研究得到升華；探索出高一高二開展元認(rèn)知心理干預(yù)提升學(xué)習(xí)成績的方法，為推進(jìn)學(xué)校有效教學(xué)、高效課堂工作奠基；開展家長學(xué)校座談、培訓(xùn)活動(dòng)，探索家校結(jié)合助教的新途徑。

第三階段：繼續(xù)跟蹤、總結(jié)推行階段

第一步，繼續(xù)培優(yōu)探究。內(nèi)化元認(rèn)知干預(yù)的心理關(guān)注，深化學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

第二步，總結(jié)課題。對參研師生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，并予以分析、評價(jià)、總結(jié)，完成研究報(bào)告及相關(guān)材料；繼續(xù)開展家長學(xué)校座談、培訓(xùn)活動(dòng)，推廣家校結(jié)合助教經(jīng)驗(yàn)；匯編研究論文及總結(jié)研究成果，完善全部研究工作。

第三步，應(yīng)用推廣。對元認(rèn)知心理干預(yù)研究成果進(jìn)行推廣，建立保障體系，構(gòu)建快樂和諧高效教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建健康向上校園；形成元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的德育技術(shù)化體系，強(qiáng)化德育，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，形成科學(xué)高效的教育教學(xué)新思路。

（三）強(qiáng)化技術(shù)操作，保證其專業(yè)化、技術(shù)化、操作性

我們重視心理健康教育技術(shù)化的操作，利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)成功地進(jìn)行了學(xué)生健康心理的塑造和高效學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1. 利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)修正自己，塑造優(yōu)秀人格，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

我們利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，通過對學(xué)生進(jìn)行有效心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)，使學(xué)生做到了能自覺、有效地反思、評價(jià)、監(jiān)控自己的潛意識(shí)行為，實(shí)現(xiàn)了“想學(xué)能學(xué)進(jìn)，想做能做到，想放能放下”的目的。使學(xué)生學(xué)習(xí)低效、磨蹭、走神等習(xí)慣和有心理障礙學(xué)生的消極潛意識(shí)行為，得到了有效的自我控制。完善了人格，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)掌控自己的行為，塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，屬于一種高級自知力。具體地說，是關(guān)于個(gè)人認(rèn)知自己認(rèn)知過程和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。其實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。

我們通過讓學(xué)生掌握元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，使之對自己的認(rèn)知行為進(jìn)行管理和控制，進(jìn)而不斷地對自己進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知控制的內(nèi)容包括檢查是否理解、預(yù)測結(jié)果、評價(jià)某個(gè)嘗試的有效性、計(jì)劃下一步動(dòng)作、測查策略，確定適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和努力修改或變換策略以克服所遇到的困難，等等。從而達(dá)到了塑造優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的目的。

3.推廣元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，開拓學(xué)校心理健康教育技術(shù)化道路

2011年，我校對通過元認(rèn)知心理干預(yù)提升學(xué)習(xí)成績的21名學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果令人驚喜。高三在全市一模沒有學(xué)生達(dá)到一本線的情況下，打造出了7名突破一本線的學(xué)生。二本上線人數(shù)由去年的66人提升到94人。從而我們探尋出了利用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)塑造優(yōu)秀學(xué)生的有效途徑，實(shí)踐和推廣了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，開拓了學(xué)校心理健康教育技術(shù)化道路，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)健康優(yōu)秀的人才作出了卓越貢獻(xiàn)。

四、體會(huì)與收獲

（一）最大的收獲是實(shí)現(xiàn)了一次教育觀念的革命――把學(xué)校教育理解為一種技術(shù)

教育藝術(shù)之路是難以傳播的，大師教藝充滿了個(gè)人的智慧色彩，別人不易領(lǐng)會(huì)和掌握。教育技術(shù)之路，卻人人可掌握實(shí)質(zhì)，人人可領(lǐng)悟操作，人人可實(shí)現(xiàn)效果；學(xué)生也能自行掌握其要領(lǐng)。而教育藝術(shù)則無此功能。

學(xué)校教育是科學(xué)化還是藝術(shù)化，都存在著別人不易學(xué)的局限。藝術(shù)的直覺性、模仿性、感悟性和低成功概率都使其存在著低效性。技術(shù)卻具有既可傳播，又可以大面積推廣的特點(diǎn)。

學(xué)校教育技術(shù)化，是一次教育觀念的革命。

（二）學(xué)校心理健康變成了硬任務(wù)

我們引進(jìn)元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的目的是形成一套科學(xué)的教育觀――全面、整體地看待學(xué)生。我們認(rèn)為，看不到潛意識(shí)的教育是不完整的教育，不科學(xué)的潛意識(shí)思想會(huì)導(dǎo)致歧途。那么，科學(xué)潛意識(shí)到哪里去找？從元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)中，我們找到了科學(xué)的潛意識(shí)理論與技術(shù)體系。

通過元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的應(yīng)用，我們構(gòu)建了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的德育技術(shù)化體系，使德育工作指標(biāo)化，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，打造最優(yōu)的教育教學(xué)質(zhì)量，變德育的軟干預(yù)為硬干預(yù)，有效解決了實(shí)際問題，形成了科學(xué)高效的教育教學(xué)新思路。從而強(qiáng)化了德育，形成了模式，引領(lǐng)了教學(xué)。

目前，我校已被遼寧省心理學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)委員會(huì)評為“心理健康教育技術(shù)化示范?！?。

（三）學(xué)校智育不能不干預(yù)潛意識(shí)

學(xué)生的潛意識(shí)是客觀存在，不干預(yù)它，它會(huì)頑固地起作用，抵消我們的思想教育和智育的作用。不干預(yù)潛意識(shí)或看不到潛意識(shí)的教育是不完整的教育。

什么是潛意識(shí)？金洪源教授認(rèn)為，條件性情緒反應(yīng)是潛意識(shí)核心的和關(guān)鍵的因素。他把這種潛意識(shí)心理現(xiàn)象形成的過程表述為S-E-R，S代表特定的情境刺激，E代表自動(dòng)形成的情緒，R代表情緒升起后產(chǎn)生的一系列想法和行為等。處在某一情境，條件情緒自動(dòng)產(chǎn)生，情緒一旦產(chǎn)生會(huì)自動(dòng)地涌現(xiàn)許多情不自禁的不夠客觀的思維內(nèi)容，這一過程是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，是我們的意識(shí)控制不了的。我們的任務(wù)就是將E變成積極的情緒，促成積極的思想和行為的產(chǎn)生。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的核心理論就是科學(xué)的潛意識(shí)觀，它能直接干預(yù)學(xué)生的潛意識(shí)層面，立竿見影，幫助我們實(shí)現(xiàn)上述目的。

（四）校本科研、校本師訓(xùn)有米為炊，大有作為

圍繞著心理健康教育技術(shù)化建設(shè)這一主題，我們開展了廣泛的教科研工作，并取得了顯著的成果，包括：“普通高殊學(xué)生教育與心理救助研究”市級課題的個(gè)案研究，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的健康成長；“普通高中課堂有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究”省級課題的課堂研究，對課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位指導(dǎo)，促進(jìn)了教師教學(xué)效率的提高；“學(xué)生心理健康塑造和高效學(xué)習(xí)的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用研究”市級課題的技術(shù)研究，提升了學(xué)生學(xué)業(yè)成績，塑造了學(xué)生優(yōu)秀人格。

一系列的教育科學(xué)研究使我們以心理學(xué)為突破，增強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性，拓展了學(xué)校教育的研究領(lǐng)域，提升了研究品位，建設(shè)了研究型技術(shù)化心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)。學(xué)校心理健康教育技術(shù)化建設(shè)使我們大有所為。

第5篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

本學(xué)期，心理健康教育工作室將通過宣傳欄、“陽光信箱”、“陽光小屋”以及與校園廣播站的《心靈之聲》欄目等宣傳方式，擴(kuò)大心理健康教育工作的影響。吸引更多學(xué)生走進(jìn)心理健康教育工作室，及時(shí)與輔導(dǎo)老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

二、積極有效地開展個(gè)別心理咨詢工作。

本學(xué)期，心理健康教育工作室將設(shè)立“心理咨詢?nèi)铡薄ⅰ瓣柟庑畔洹?，并制訂咨詢員值班制度，加強(qiáng)“陽光信箱”管理，落實(shí)來信回復(fù)制度。每周星期三下午四點(diǎn)到五點(diǎn)開一次“陽光信箱”，并指定咨詢室負(fù)責(zé)教師進(jìn)行信件回復(fù)，做到來信及時(shí)回復(fù)。充分發(fā)揮心理咨詢的作用，對個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙，咨詢教師在交流中應(yīng)給予熱情真誠的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生將心理不愉快的感受盡情地訴說。充分發(fā)揮紅領(lǐng)巾播音室“心靈之聲”欄目的作用，對學(xué)生存在的共性和個(gè)性的心理問題進(jìn)行解答。

本著家校教育協(xié)同合作的理念，本學(xué)期，心理健康教育工作室將協(xié)同少先隊(duì)大隊(duì)做好與社區(qū)、家長同心共崗的“三位一體”教育網(wǎng)絡(luò)，積極動(dòng)員與爭取家長的配合與支持，暢通與建立有利于學(xué)生發(fā)展的理性社會(huì)系統(tǒng)。熱心真誠地為家長們在家庭教育中出現(xiàn)的困惑提供幫助，并且與教師配合，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)幫助改變家長一些不合理的家教觀念，使學(xué)校教育工作得到全面的穩(wěn)固。全方位啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強(qiáng)自立，健康快樂的成長。

心理咨詢的方式有：電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、面對面交流等。

心理健康教育工作室每周星期四下午四點(diǎn)到四點(diǎn)四十集中對學(xué)生開放。

地址：學(xué)校教學(xué)樓二樓英語組辦公室，小學(xué)生心理健康教育工作室、

三、開設(shè)心理講座，加強(qiáng)對師生的心理指導(dǎo)

本學(xué)期，心理健康教育工作室將從不同年級的學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每學(xué)期舉辦一次心理健康教育講座及心理咨詢專場活動(dòng)，有步驟、有計(jì)劃地開展一系列有針對性的心理講座，為同學(xué)們切實(shí)解決一些問題。如“什么是健康的心理”“成長中的心理衛(wèi)生”知識(shí)講座、“考試情緒的調(diào)適”輔導(dǎo)和“小學(xué)生消費(fèi)心理輔導(dǎo)”等進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

鑒于當(dāng)前學(xué)生中產(chǎn)生一些心理障礙有不少是師源性的，而近年來經(jīng)調(diào)查，教師的心理健康狀況也不容樂觀，為豐富教師的心理知識(shí)，提高心理學(xué)涵養(yǎng)和科研意識(shí)，因此，本學(xué)期，心理健康教育工作室在加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)的同時(shí)，也將關(guān)注教師這個(gè)群體，適時(shí)請進(jìn)心理專家來傳授經(jīng)驗(yàn)，針對難點(diǎn)熱點(diǎn)的心理現(xiàn)象、問題開展講座。幫助教師加強(qiáng)對自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，保持健康積極的心理狀態(tài)，以促進(jìn)發(fā)展良好的師生關(guān)系，不斷完善、提升自我，達(dá)到良性循環(huán)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作室建設(shè)

本學(xué)期工作重點(diǎn)是搞好心理健康教育工作室建設(shè)，制定各種管理制度，布置好心理健康教育工作室，添加有關(guān)設(shè)施設(shè)備，收集整理相關(guān)材料和書籍，完善心理健康教育工作室的檔案資料：①學(xué)生心理調(diào)查記錄表；②個(gè)案記載與分析；③《心靈之聲》廣播稿、講座稿、學(xué)生來信；④心理健康教育科研文件、論文、課題。保證心理咨詢工作的延續(xù)性。在此基礎(chǔ)上，在下學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況的抽樣摸底測試，并認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行反饋，并逐步為每個(gè)受訪學(xué)生建好心理檔案，從而為以后教育工作提供方向和依據(jù)。

五、加強(qiáng)網(wǎng)站“陽光小屋”欄目建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)作用

在心理健康教育過程中合理有效地利用互聯(lián)網(wǎng)，不僅可以改變傳統(tǒng)的教育模式，而且將會(huì)促進(jìn)教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以大大拓展教師和學(xué)生的視野及交流空間而且有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的心理，提高學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力。本學(xué)期，學(xué)校網(wǎng)站將開辟“陽光地帶”欄目的建設(shè)，這將充分發(fā)揮我校心理健康教育的優(yōu)勢和輻射作用。

1、建設(shè)師生互動(dòng)交流平臺(tái)。

2、加強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)。

網(wǎng)上咨詢是具有保密便捷的特點(diǎn)，當(dāng)前一種比較讓人接受的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建并維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)的心理咨詢室也是本學(xué)期我們努力的一個(gè)方向，利用這一類的咨詢方式，可以盡可能快地為孩子們提供幫助，使學(xué)生意識(shí)到這些咨詢不僅僅是擺設(shè)，讓學(xué)生感受到心理咨詢老師的真誠，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上暢所欲言相互鼓勵(lì)支持，從而敞開心扉，積極咨詢，最后達(dá)到互助自助的效果。

第6篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

[摘　要] 在簡略介紹威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院概況的基礎(chǔ)上， 從專業(yè)類別、普通教育課程、教育專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面， 較為詳盡地展示了該院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置情況， 并簡要分析了其主要特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 美國; 威斯康星大學(xué)麥迪遜分校; 教師教育; 專業(yè); 課程

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院(以下簡稱“威大教育學(xué)院”) 近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10 位， 而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī)， 筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸， 現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來， 以期透過這一具體案例， 更為深入地了解美國大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況， 為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

一、教師教育的專業(yè)類別與概況威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予， 大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3 年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后， 經(jīng)過申請而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類， 專業(yè)方向多達(dá)20 余個(gè)?！∫皇浅醯冉逃龑I(yè)， 由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。二是中等教育專業(yè)， 也由課程與教學(xué)論系主辦， 其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分， 主要有英語、健康(僅作輔修) 、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方向。其中， 科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)(也稱廣域科學(xué)， Broad Field Science) 、化學(xué)、地球與空間科學(xué)、物理學(xué); 社會(huì)科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會(huì)科學(xué)(Broad Field Social Studies) 、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)。此外， 中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)， 主要有四個(gè)方向: 藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向; 課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向; 運(yùn)動(dòng)科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育方向， 即原來的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。四是特殊教育專業(yè)， 由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向: “兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)， 包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè); 與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè); 與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成: 通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育(包括輔修課程) 和教育專業(yè)教育(包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)) 。通識(shí)教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供; 中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供; 教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年(八個(gè)學(xué)期) ，學(xué)生必須獲得120 個(gè)總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識(shí)教育課程占40 個(gè)學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36 學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個(gè)學(xué)期，中等教育為兩年即四個(gè)學(xué)期。

二、師范生的通識(shí)教育課程威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域:一是人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”(Breadth course) 。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程( 3 ～6 個(gè)學(xué)分) 、量化推理(quantitative reasoning) 課程(3～6 個(gè)學(xué)分) 、自然科學(xué)課程(4～6 個(gè)學(xué)分) 、人文/ 文學(xué)及藝術(shù)課程(6 個(gè)學(xué)分) 、社會(huì)科學(xué)課程(3 個(gè)學(xué)分) 、種族研究課程(3 個(gè)學(xué)分) 。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。11 社交課程(4～6 個(gè)學(xué)分)“社交”課程被細(xì)化為A、B 兩個(gè)層次，即“語言熟練運(yùn)用”和“高級語言熟練運(yùn)用”兩個(gè)層次。每個(gè)層次的課程各占2～3 個(gè)學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。21 量化推理課程(3～6 個(gè)學(xué)分)“量化推理”課程也同樣分為A、B 兩個(gè)層次:A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3 個(gè)學(xué)分;B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3 個(gè)學(xué)分。兩個(gè)層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個(gè)層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個(gè)層次學(xué)習(xí)。31 人文/ 文學(xué)及藝術(shù)課程(簡稱人文課程，9 個(gè)學(xué)分)人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3 個(gè)學(xué)分;藝術(shù)占2～3 個(gè)學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等;其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z 類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計(jì)9 個(gè)學(xué)分便可。41 社會(huì)科學(xué)課程(9 個(gè)學(xué)分)社會(huì)科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z 類課程中選修其他社會(huì)科學(xué)科目，合計(jì)達(dá)到9 個(gè)學(xué)分便可。51 自然科學(xué)(9 個(gè)學(xué)分)科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此__外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W 或Y 類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。

三、師范生的教育專業(yè)課程威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34 學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程;“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程;中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3 個(gè)學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會(huì)”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選:“學(xué)校與社會(huì)”、“美國教育史”、“當(dāng)前教育社會(huì)問題”、“教育社會(huì)學(xué)”。四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會(huì)科學(xué)教學(xué)法”等。六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會(huì)公平的理念而稱著于世，是研究和推進(jìn)多元文化的世界級大本營。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾·阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。

四、教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動(dòng)下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動(dòng)研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會(huì)教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下:首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。其次，對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列———“四級小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個(gè)學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9 周時(shí)間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì)，師范生每周用兩個(gè)下午的時(shí)間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動(dòng);第二學(xué)期的“二級教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個(gè)上午;“三級教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行;“四級教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個(gè)學(xué)期都安排了每周一次的研討會(huì)，對實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。第三，實(shí)習(xí)的年段和時(shí)間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段(出生到6 歲) 實(shí)習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段(7到11 歲) 實(shí)習(xí);中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行，也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參

加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個(gè)學(xué)期，預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始，每星期用三個(gè)上午的時(shí)間去中學(xué)。預(yù)備實(shí)習(xí)期間，師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動(dòng)，配合教師處理學(xué)校和班級的一些日常工作，與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動(dòng)，有時(shí)還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的，即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動(dòng)開展前，實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個(gè)計(jì)劃，對實(shí)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動(dòng)，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個(gè)從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。

第7篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：美國；學(xué)校教育；體育計(jì)劃；身體健康

在健康教育領(lǐng)域，美國是起步較早且較為成功的國家之一，而且非常重視國民健康與學(xué)校體育教育的結(jié)合。這種思想也受到了美國社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)以及政府部門的重視，并為此展開了一系列的學(xué)校體育教育計(jì)劃，雖然過程中也有諸多困難，但如今已取得了不錯(cuò)發(fā)展。本文以體育教育與青少年身體健康的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)研究和論述了美國的學(xué)校體育教育計(jì)劃及其發(fā)展現(xiàn)狀、組成部分等內(nèi)容，希望為我國的學(xué)校體育教育提供一定的借鑒。

一、美國學(xué)校體育教育計(jì)劃的背景與意義

美國是較早認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)與身體健康重要性的國家，且在二十多年前參加體育運(yùn)動(dòng)就已經(jīng)成為一種時(shí)尚與潮流，各種健身書籍、健身俱樂部、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)備與服裝等也都非常流行[1]。但是，與這種社會(huì)體育活動(dòng)如火如荼的形勢相對應(yīng)的是學(xué)校體育教育與體育活動(dòng)的缺失。在1991年，美國兒科研究院調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，美國2-12歲孩子普遍看電視的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，這非常不利于兒童的身心健康。另外，兒童的身體健康問題也引起了社會(huì)和政府的關(guān)注。

1.青少年肥胖問題

美國的肥胖人群越來越多，且相關(guān)研究認(rèn)為，青少年時(shí)代的肥胖癥狀將在很大程度上決定其成年后的體型，而體育運(yùn)動(dòng)能夠有效刺激青少年參加運(yùn)動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)的積極性，有助于學(xué)生的身心健康[2]。2002年美國健康福利部做過一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1972-2002年間美國年輕人中的肥胖人群比過去增加了三倍，肥胖問題已經(jīng)開始困擾美國社會(huì)。

2.青少年時(shí)期的運(yùn)動(dòng)積極性會(huì)延續(xù)到成年后

研究表明，青少年在學(xué)校體育活動(dòng)中的經(jīng)歷會(huì)對其成年后的體育活動(dòng)參與度產(chǎn)生激勵(lì)作用。2000年體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)品協(xié)會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在18-34歲人群中有60%的人認(rèn)為自己少年時(shí)代的體育活動(dòng)對成年后的運(yùn)動(dòng)積極性產(chǎn)生了重要影響[3]。學(xué)校的體育教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的運(yùn)動(dòng)器材、環(huán)境與技能，為其成年后參加體育運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

3.參加體育運(yùn)動(dòng)并不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)

盡管在教育領(lǐng)域一直有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為在體育活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間與精力將會(huì)影響學(xué)生在其他課業(yè)方面的表現(xiàn)，甚至因此荒廢學(xué)業(yè)。但是，事實(shí)己經(jīng)證明，那些不參加體育活動(dòng)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上并不優(yōu)于參加體育活動(dòng)的學(xué)生。而體育活動(dòng)在增進(jìn)學(xué)生身體健康的同時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供必要的身體保障。在這樣的背景和研究支撐下，2000年美國健康福利部制定了“2010年健康目標(biāo)”，該目標(biāo)對學(xué)校的體育活動(dòng)提出了明確要求，并指出了制定與實(shí)施學(xué)校體育教育計(jì)劃的重要性與必要性，旨在增加學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，為學(xué)生制定更健康的、有活動(dòng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與生活方式。美國學(xué)校體育計(jì)劃一方面推動(dòng)基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展與普及，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有計(jì)劃的體育教育，另一方面要求學(xué)校在不同年級開展有針對性的體育教育課程，并為此精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、安排[4]。于是，在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，學(xué)校體育教育已經(jīng)成為美國K-12（是美國基礎(chǔ)教育的統(tǒng)稱，其中K指的是幼兒園———Kindergarten，12代表12年級，相當(dāng)于我國教育體系中的高三年級）學(xué)校教育的重要課程組成部分。而且，美國還為此設(shè)計(jì)了具體的體育計(jì)劃與體育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在形成相對完整的教育框架的基礎(chǔ)上，更好地幫助學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能。根據(jù)不同的年級層次，美國學(xué)校體育教育劃分為：K-5年級、6-8年級和9-12年級，其中每個(gè)年級層次都有具體的體育教育內(nèi)容和要求。

二、不同年級層次的學(xué)校體育教育計(jì)劃

1.K-5年級小學(xué)體育教育計(jì)劃

根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的身體狀況、運(yùn)動(dòng)能力等，教育計(jì)劃主要包含2部分核心內(nèi)容。（1）根據(jù)學(xué)生身體狀況因材施教這個(gè)階段小學(xué)生的年齡與骨骼構(gòu)造相差很大，1983年P(guān)yle與Gruelich的研究表明，在同一年級同一個(gè)班級中學(xué)生的骨骼成熟狀況要相差5-6年，這就意味著同一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)可能并不適合班級里的所有學(xué)生。另外，對這個(gè)年齡段的小學(xué)生而言，身高一般要比下肢長，因此要完成跳躍、跳遠(yuǎn)、急停、長跑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有相當(dāng)大的難度。也即是說，在大多數(shù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上，小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力都不及成年人以及青春期學(xué)生[5]。而學(xué)校的體育教育計(jì)劃必須充分重視小學(xué)生的這一情況，對學(xué)生因材施教，注重那些不太有難度、較為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且對完成標(biāo)準(zhǔn)不宜有太高要求。（2）增加小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成就感與積極性小學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)能力決定了他們在體育專業(yè)技能方面很難有較大突破，因此在技能方面也很少能獲得成就感，這種缺憾在一定程度上會(huì)降低小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。因此，小學(xué)體育教育計(jì)劃要求學(xué)校為學(xué)生提供良好的體育教育環(huán)境和多樣的體育活動(dòng)形式，增加小學(xué)生參與體育活動(dòng)的成就感與快樂感。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，很難集中注意力聽老師講解復(fù)雜、高深的體育技能，只有新奇、豐富的體育活動(dòng)內(nèi)容才能激起他們的興趣。因此，體育計(jì)劃要求以多種多樣的活動(dòng)內(nèi)容與方式激發(fā)小學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的積極性，而且要以制定出高質(zhì)量的體育活動(dòng)為主要教學(xué)目標(biāo)。

2．8年級初中體育教育計(jì)劃

根據(jù)這個(gè)年齡階層學(xué)生的身體狀況與心理狀態(tài)等，初中教育計(jì)劃主要包含了三部分核心內(nèi)容。（1）關(guān)注學(xué)生進(jìn)入青春期的身心變化在這一年級階段，孩子開始步入青春期，其身體狀況、運(yùn)動(dòng)能力和適應(yīng)力都發(fā)生了很大變化。隨著身體的不斷成熟，學(xué)校的體育教學(xué)計(jì)劃也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。這一時(shí)期，學(xué)生在頭腦發(fā)育的同時(shí)，身體重心也在發(fā)生變化，而身體的快速發(fā)育會(huì)提升其學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的能力[6]。針對學(xué)生正在逐漸成長的“新身體”，初中體育教育有必要增強(qiáng)體育技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這是與小學(xué)體育教育計(jì)劃之間的顯著區(qū)別。另外，這一時(shí)期的孩子內(nèi)心比較敏感，與小學(xué)生相比存在明顯的心理變化，他們在體育運(yùn)動(dòng)方面有表現(xiàn)欲和成功欲，希望自己能夠“很酷”、受人歡迎。因此，初中體育教育計(jì)劃要求老師為學(xué)生提供1-2周的體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生避免在自己不擅長的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域承受過多。（2）注重體育技能教學(xué)，減少策略性教學(xué)在這一階段，學(xué)生的身心發(fā)育非常迅速，也是學(xué)習(xí)體育技能的重要時(shí)期，因此更應(yīng)該專注于體育技能的教學(xué)，而減少策略性教學(xué)。所謂策略性教學(xué)就是指關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、注意事項(xiàng)等的內(nèi)容教習(xí)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，記憶規(guī)則是很困難的，而且會(huì)削弱他們參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣與積極性。只有當(dāng)學(xué)生純熟掌握體育運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)技能之后，才能專注于運(yùn)動(dòng)規(guī)則與策略的認(rèn)知與思考。而這一點(diǎn)，也是初中體育教育計(jì)劃所強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。（3）鼓勵(lì)學(xué)生努力付出，不畏失敗因?yàn)橹袑W(xué)生在這一時(shí)期表現(xiàn)出成功欲與表現(xiàn)欲的同時(shí)，也很容易感受挫敗，而且一旦失敗可能就會(huì)放棄體育運(yùn)動(dòng)。因此，基于中學(xué)生的心理敏感性，初中體育教育計(jì)劃要求初中體育老師更關(guān)心和理解學(xué)生。而美國也普遍認(rèn)為，在初中階段應(yīng)該為學(xué)生配置最優(yōu)秀的體育教師團(tuán)隊(duì)。這樣做的目的是在提升學(xué)生體育技能的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體育運(yùn)動(dòng)方面努力與付出的重要性，而且即便失敗也不必害怕。

3.9-12年級高中體育教育計(jì)劃

美國的K-12體育教育計(jì)劃為保證其完整性與高質(zhì)量，不僅強(qiáng)調(diào)從體育技能、身體健康、性格培養(yǎng)、個(gè)人成功等方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還注重教給學(xué)生足夠的健康理念、體育知識(shí)、技能和選擇能力，以便其在某一階段做好選擇一項(xiàng)自己會(huì)終生堅(jiān)持的體育運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)備[7]。為此，高中體育教育計(jì)劃更側(cè)重于選修性計(jì)劃，讓學(xué)生去選擇自己所喜愛或感興趣的體育運(yùn)動(dòng)，而老師的任務(wù)是幫助他們選擇，并在選擇之后給予其專業(yè)的幫助與訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，充分享受所選擇的體育運(yùn)動(dòng)，比如高爾夫、足球、籃球、長跑等等；而體育老師有責(zé)任幫助學(xué)生培養(yǎng)1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，以確保其通過體育教學(xué)而獲得受益終身的技能。與小學(xué)和初中的體育教育計(jì)劃相比，高中體育教育計(jì)劃重“精”而不重“多”，要求學(xué)生對自己所選的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)出相對專業(yè)化的體育能力。

三、美國學(xué)校體育教育計(jì)劃的借鑒意義

1.學(xué)校體育教育應(yīng)該以學(xué)生為“本”

學(xué)校的體育教育應(yīng)該以人為本、以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的身體狀況、骨骼發(fā)育情況等設(shè)計(jì)體育課程，建立合理的體育教育計(jì)劃。比如在美國的學(xué)校體育教育計(jì)劃就充分考慮到了這一問題，并以此為依據(jù)制定了三個(gè)層級的體育教育計(jì)劃：在小學(xué)體育教育計(jì)劃中考慮到孩子的骨骼構(gòu)造差異以及下肢比身長短的特點(diǎn)，為孩子制定基礎(chǔ)的、多樣的、沒有難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；在初中體育教育計(jì)劃中基于學(xué)生在這個(gè)年齡段的身心狀況，著重于對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，同時(shí)避免體育課上的策略性教學(xué)；在高中體育教育計(jì)劃中，基于學(xué)生自我選擇意識(shí)的提升與培養(yǎng)專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的需要，讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程，這種差異化的體育教育計(jì)劃的建立正是從以學(xué)生為本的思維出發(fā)的，具有極大的借鑒意義[8]。

2.為學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教學(xué)

高質(zhì)量的體育課程設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，還要關(guān)注學(xué)生的自信心、成功欲、進(jìn)取心等的培養(yǎng)。具體應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。（1）以內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為中心而組織體育教學(xué)設(shè)計(jì)需要圍繞一系列的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而展開，因?yàn)橹挥性谶@些標(biāo)準(zhǔn)之下，老師才能正確評估學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力以及在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，而學(xué)生也才能擁有努力和進(jìn)步的目標(biāo)。若缺乏目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，就很難評估學(xué)生在各個(gè)階段的體育學(xué)習(xí)成果。（2）以運(yùn)動(dòng)技能與體育活動(dòng)的發(fā)展為核心作為學(xué)校教育中的唯一學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的科目，體育課的最重要原則是保證體育課的正常開展并增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而且應(yīng)該將其確定為強(qiáng)制性要求。（3）包含個(gè)性發(fā)展與道德培養(yǎng)的內(nèi)容體育課不僅是一個(gè)開展體育運(yùn)動(dòng)的地方，還應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的“實(shí)驗(yàn)基地”，在這里學(xué)生能夠?qū)W到社會(huì)技能與道德素質(zhì)，有助于自身的個(gè)性發(fā)展與人格形成。而學(xué)校與老師在體育教學(xué)中應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情境，并且在此過程中觀察學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助他們完善自身的心理。（4）重視技能學(xué)習(xí)的過程而非效果在學(xué)生開始學(xué)習(xí)一項(xiàng)體育技能時(shí)，老師應(yīng)該注重其動(dòng)作的正確性，而非結(jié)果本身。比如在學(xué)習(xí)投籃時(shí)，應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生投籃的動(dòng)作是否正確，而不是投中了幾個(gè)球。因?yàn)楸ＷC動(dòng)作的正確性是學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的最基本要義，只有在掌握基本技能并達(dá)到熟能生巧之后，才能去關(guān)注動(dòng)作的最終效果。（5）傳授學(xué)生受益終身的體育活動(dòng)與技能學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該注重體育運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)性與終身性，要為學(xué)生成年后的生活以及未來考慮，為其提供成年后依然可以受用的體育活動(dòng)與技能。我們要從以前的強(qiáng)調(diào)競技性而轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)終身受益性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)終身體育運(yùn)動(dòng)的意義，并養(yǎng)成定期參加體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

3.開展綜合性健康計(jì)劃

美國健康教育促進(jìn)協(xié)會(huì)所定義的綜合性健康計(jì)劃是“保障與促進(jìn)學(xué)生健康和全面發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的政策、措施和活動(dòng)的綜合體”，它包括健康的學(xué)校環(huán)境、學(xué)校有關(guān)體育健康的服務(wù)系統(tǒng)、學(xué)校體育教育，其具體組成部分有：體育、學(xué)校心理咨詢、健康的學(xué)校環(huán)境、家庭和社區(qū)參與、綜合性學(xué)校健康教育、學(xué)校營養(yǎng)服務(wù)等內(nèi)容。在美國，相關(guān)研究認(rèn)為它是未來學(xué)校健康模式發(fā)展的必然趨勢[9]。而體育作為綜合性學(xué)校健康計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的、健康的、完善的人的重要方式。學(xué)校和老師在開展體育教學(xué)的過程中，還應(yīng)該尋求營養(yǎng)專家、家長、文娛輔導(dǎo)員、健康教師、學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T等幫助，綜合地全面地確保學(xué)生的身心健康。

4.體育課程設(shè)計(jì)須循序漸進(jìn)

根據(jù)不同年級學(xué)生身體發(fā)育的差異性，體育教學(xué)和課程安排應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，具體應(yīng)該做到：（1）為K-12不同年級的學(xué)生安排差異化的、富有情趣的、高效的體育課程；（2）開設(shè)必要的體育文化課程，以國家體育標(biāo)準(zhǔn)以依據(jù)進(jìn)行順序性的發(fā)展性的講解；（3）確保體育課的中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的體育知識(shí)、技能和技巧，增強(qiáng)其身體素質(zhì)與心理健康；（4）安排足夠的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)體育課的目標(biāo);（5）確保體育老師的數(shù)量與質(zhì)量；（6）當(dāng)班級內(nèi)有智力、身體有缺陷或身體狀況較差的學(xué)生時(shí)，要為其提供適宜的體育課程。

5.鼓勵(lì)家長參與體育教育

學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)父母或監(jiān)護(hù)人在積極支持學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，將體育運(yùn)動(dòng)貫穿到家庭生活當(dāng)中，甚至成為孩子參與體育活動(dòng)的榜樣。美國學(xué)校體育教育計(jì)劃的做法是：與家長或其他社會(huì)人士合作，提升學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性；鼓勵(lì)學(xué)校的體育教師與學(xué)生家長結(jié)成合作伙伴關(guān)系，幫助學(xué)生堅(jiān)持一項(xiàng)或幾項(xiàng)受益終身的體育運(yùn)動(dòng)；為學(xué)生和家長提供可以共同參與的體育家庭作業(yè)。

6.為體育老師定期組織培訓(xùn)

學(xué)校體育教育有必要也有責(zé)任為體育教師和其他健康服務(wù)人員組織專業(yè)培訓(xùn)，以確保其符合體育教職人員的條件。具體做法有：（1）確保所聘用的體育教師與健康服務(wù)人員具有必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，可以為學(xué)生參加終身體育運(yùn)動(dòng)提供技能幫助，并增強(qiáng)學(xué)生的自信心與運(yùn)動(dòng)積極性；（2）定期組織培訓(xùn)，為教職人員提供發(fā)展機(jī)會(huì)，不斷提升其體育技能與教學(xué)水平。

7.制定政策確保體育教育的開展

為了確保學(xué)校體育教育的正常開展，政府和教育部門應(yīng)該制定相關(guān)政策，將體育教育相關(guān)內(nèi)容落實(shí)。美國學(xué)校體育教育的做法有：（1）規(guī)定所有在校學(xué)生有接受體育教育的義務(wù)；（2）制定各項(xiàng)政策確保學(xué)生可以參加各種有趣的終身體育運(yùn)動(dòng)；（3）規(guī)定體育設(shè)施與運(yùn)動(dòng)場地不能作為其他用途；（4）為學(xué)生提供體育運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，以便增強(qiáng)其健康水平；（5）明確體育相關(guān)組織是制定的健康教育標(biāo)準(zhǔn)，并積極實(shí)施。

8.明確各級政府關(guān)于體育教育的責(zé)任

美國對體育運(yùn)動(dòng)的開展與學(xué)生身體健康非常關(guān)注，且從政府的各級部門到社會(huì)層面都達(dá)成了這種共識(shí)。政府和社會(huì)都很重視美國學(xué)齡兒童與青少年的體育教學(xué)情況，1987年美國國會(huì)就曾通過97號決議案，鼓勵(lì)州政府與地方政府為K-12學(xué)生提供高質(zhì)量的每日體育活動(dòng)[10]。在美國，大多數(shù)州和行政區(qū)都要求小學(xué)、中學(xué)和高中的課程中必須包含足夠的體育課，而且?guī)缀跛械膶W(xué)校都嚴(yán)格遵循這一規(guī)定，將近75%的州都堅(jiān)持著1995年頒布的國家體育標(biāo)準(zhǔn)。美國的學(xué)校體育教育計(jì)劃在層級劃分方面讓我們意識(shí)到，體育教育的差異性教學(xué)依據(jù)與原理，其體育運(yùn)動(dòng)與健康并重、知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的教學(xué)方式也值得深思，特別是政府、父母、社會(huì)人士等共同參與的體育教學(xué)計(jì)劃對我們具有非常好的借鑒意義，而這些經(jīng)驗(yàn)都值得我們認(rèn)真反思和學(xué)習(xí)。如今我國健康教育與體育教學(xué)也在不斷發(fā)展，體育教育領(lǐng)域的理論工作者與實(shí)踐者也在不斷探索著先進(jìn)的、科學(xué)的、符合中國現(xiàn)狀的體育教育體系，為此研究和學(xué)習(xí)在這一領(lǐng)域起步較早且發(fā)展較為完善的國家的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，顯得尤為重要。今后，在借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國的體育教育也應(yīng)該不斷推進(jìn)學(xué)校教育的改革與發(fā)展。

作者:劉斌 楊鳴亮 單位:中國民航飛行學(xué)院航空安全保衛(wèi)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)，唐曉杰，方建鋒，等.先進(jìn)國家學(xué)校體育的借鑒與啟示[J].體育學(xué)刊，2011（3）.

[2]侯倩，張杰.中國與美國學(xué)校體育健康教育之比較[J].體育與科學(xué)，2010（2）.

[3]王旭海.淺談美國學(xué)校體育教育計(jì)劃及對我國體育教育改革的啟示[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（22）.

[4]顏麗君，艾謝陽.美國學(xué)校體育教育與社會(huì)體育教育關(guān)系研究[J].山東體育科技，2009（2）.

[5]羅平，張劍.美國青少年健康體適能教育計(jì)劃開發(fā)概況[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[6]曾思麟.美國學(xué)校體育的改革研究及其啟示[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

[7]張嘉偉.美國學(xué)校體育研究進(jìn)展及其發(fā)展趨勢[J].體育文化導(dǎo)刊，2013（7）.

[8]楊清瓊，牛奔，李丹陽.美國中小學(xué)體育教育的基本特征[J].山東體育科技，2013（3）.

第8篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

摘要目的：探討運(yùn)用健康信念模式教育對慢性腎功能衰竭患者健康教育效果的影響。方法：選擇2011年3月~2012年10月在我院腎內(nèi)科住院治療患者136例慢性腎功能衰竭患者隨機(jī)等分成觀察組和對照組，觀察組根據(jù)健康信念模式對患者進(jìn)行有針對性的健康教育，對照組進(jìn)行慢行腎功能衰竭疾病常規(guī)健康教育，3個(gè)月后對兩組患者健康教育效果進(jìn)行比較。結(jié)果：兩組患者對疾病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度及遵醫(yī)行為等相比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論：運(yùn)用健康信念模式能顯著提高慢性腎功能衰竭患者健康教育效果，提高患者生活質(zhì)量，值得臨床推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 健康信念模式；慢性腎功能衰竭；健康教育

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.02.021

Effect of health belief model education on improving health education of the patients with chronic renal failure

DING Ya-fen，CHEN Yuan，CHEN Fei-yan，et al

(The People′s Hospital of Gaozhou city Guangdong province，Gaozhou525200)

AbstractObjective：To investigate the influence on health education of chronic renal failure patients using health belief model.

Methods：136 patients with chronic renal failure from March 2011 to October 2012 were randomly divided into observation group and control group with 68 cases in each group，patients in the observation group were performed in health belief model education，while those in the control group were performed in regular health education of the renal failure disease，compared the health education effect of the two groups after three months.

Results：There were significant differences on the level of awareness of the disease-related knowledge and compliance behavior between two groups (P<0.05).

Conclusion：Using the health belief model，can significantly improve the health education effect on the patient of chronic renal failure， improve the life quality of patient，it is worthy of clinical application.

Key wordsHealth belief model；Chronic renal failure；Health education

健康信念模式以心理學(xué)為基礎(chǔ)，由需要?jiǎng)訖C(jī)理論、認(rèn)知理論和價(jià)值期望理論綜合而成，是解釋影響人們采取健康行為因素的重要理論模式［1，2］，而健康教育的好壞直接影響護(hù)患關(guān)系和患者的康復(fù)［3］。我科于2011年3月~2012年10月對慢性腎功能衰竭患者實(shí)施健康信念模式教育，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇在我院腎內(nèi)科住院治療患者136例，其中男88例，女48例。文化程度：大專以上21例，高中45例，初中49例，小學(xué)以下21例。年齡：20~35歲25例，36~50歲49例，51~65歲62例。將136例患者隨機(jī)等分為觀察組和對照組，兩組患者年齡、病程、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法根據(jù)健康信念模式主要內(nèi)容即個(gè)體的健康信念，主要包括4個(gè)與行為改變緊密相關(guān)的因素，即：（1）疾病易感性的感知。（2）疾病嚴(yán)重性的感知。（3）健康行為益處的感知。（4）健康行為障礙的感知。制定健康教育計(jì)劃，因?yàn)楫?dāng)個(gè)體知覺到疾病的嚴(yán)重程度高、易患性大，采取健康行為的益處多，而改變行為的代價(jià)小的時(shí)候，健康行為最容易發(fā)生。

1.2.1對照組實(shí)施慢性腎功能衰竭常規(guī)健康教育，主要包括：疾病相關(guān)知識(shí)，個(gè)人衛(wèi)生指導(dǎo)，飲食注意事項(xiàng)，適時(shí)心理支持等，在護(hù)理人員接觸患者時(shí)不定期實(shí)施、貫穿。

1.2.2觀察組在常規(guī)健康教育的基礎(chǔ)上，運(yùn)用健康信念模式指導(dǎo)制定健康教育計(jì)劃并實(shí)施。具體如下：（1）第一步。用1周的時(shí)間由責(zé)任護(hù)士評估患者對本疾病的認(rèn)知缺陷，以通俗易懂的語言重點(diǎn)向患者講解或與患者一起討論有關(guān)疾病的發(fā)病率、易患因素、危險(xiǎn)因素、誘因及個(gè)體目前存在的不良行為對疾病發(fā)生發(fā)展的影響等，并讓其了解疾病本身或治療措施可能導(dǎo)致的健康狀況改變，使患者認(rèn)識(shí)疾病的易感性和嚴(yán)重性，提高其對遵醫(yī)行為益處和障礙的認(rèn)知，從而促進(jìn)其產(chǎn)生有利于疾病康復(fù)的健康行為的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自我效能感［4］。與患者一起分析疾病對其本身的影響，比如角色的改變，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，親人的照顧負(fù)擔(dān)，工作的暫時(shí)或永久性中斷等。護(hù)士在講解或討論時(shí)，可借助數(shù)字或圖片，便于患者更為直觀的認(rèn)識(shí)。在此階段，應(yīng)根據(jù)患者個(gè)性特點(diǎn)和接受能力，采取適當(dāng)?shù)拇胧＃?）第二步。以健康信念模式理論為基礎(chǔ)實(shí)施健康教育計(jì)劃：用1周的時(shí)間重點(diǎn)教育和幫助患者樹立信念，指導(dǎo)患者保持良好的遵醫(yī)行為，保持良好的生活習(xí)慣和情緒穩(wěn)定、自我監(jiān)控癥狀等。及時(shí)評估并記錄患者對上述內(nèi)容的掌握及執(zhí)行情況。利用工休會(huì)，通過小組討論、角色扮演、成功案例示范等，為患者提供相關(guān)的健康小手冊、視聽教材，以提供相關(guān)的健康信息等，使患者采取對其有益處的健康行為，并認(rèn)識(shí)到遇到障礙及其對應(yīng)方法，從而強(qiáng)化患者對采納健康行為的依從性。（3）第三步。運(yùn)用健康信念模式教育理論知識(shí)對患者進(jìn)行干預(yù)，并根據(jù)具體情況，制定下一輪教育計(jì)劃。

1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自行設(shè)計(jì)健康教育效果評定調(diào)查表，評定表項(xiàng)目包括遵醫(yī)用藥、情緒穩(wěn)定、良好的生活習(xí)慣、自我監(jiān)控癥狀、主動(dòng)求知狀況。其中情緒穩(wěn)定是指勇于面對，接受現(xiàn)實(shí)，積極配合治療，保持平靜、樂觀、開朗，對疾病康復(fù)有信心；良好的生活習(xí)慣包括合理飲食、自我調(diào)養(yǎng)、睡眠狀況及衛(wèi)生狀況好；自我監(jiān)控癥狀等方面知識(shí)的掌握和運(yùn)用，能主動(dòng)求知健康相關(guān)知識(shí)等。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料的比較采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果(表1)

3討論

3.1信念模式有利于患者戰(zhàn)勝疾病的困擾如果個(gè)體對他目前的不良行為感到害怕，并堅(jiān)信其改變不良行為所得到的益處大于障礙時(shí)，個(gè)體才會(huì)感到有自信，有能力通過長期努力改變不良行為。在臨床護(hù)理工作中，當(dāng)護(hù)士希望個(gè)體改變目前不良的生活行為方式而采取健康的行為時(shí)，可應(yīng)用健康模式來幫助達(dá)到目的。慢性腎功能衰竭早期患者常出現(xiàn)乏力失眠、注意力不集中，對疾病知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，被動(dòng)服從醫(yī)囑治療，不能主動(dòng)求知相關(guān)知識(shí)，對護(hù)士們所進(jìn)行的常規(guī)健康教育知識(shí)不積極用心去掌握和執(zhí)行。慢性腎功能衰竭治療病程長，病情易反復(fù)，患者的情緒及心理變化極為復(fù)雜，緊張、焦慮、憤懣、急躁、煩悶等消極情緒也經(jīng)常出現(xiàn)［5］，而通過健康信念模式教育不僅能使患者認(rèn)識(shí)到疾病的危害性和嚴(yán)重性，重要的是使患者知覺到健康行為的益處，使患者對健康教育不僅達(dá)到“知”，更應(yīng)達(dá)到“信”和“行”，從而改變不利于健康的行為，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心［6］。表1顯示，在健康信念模式教育下患者在遵醫(yī)用藥、建立良好的生活習(xí)慣、情緒穩(wěn)定狀況、睡眠狀況等方面效果明顯優(yōu)于常規(guī)健康教育組。同時(shí)患者能積極主動(dòng)了解疾病相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，改變不良生活習(xí)慣，更有信心戰(zhàn)勝疾病。

3.2信念模式對護(hù)理人員的要求對患者實(shí)施健康教育的最終目的是幫助患者恢復(fù)健康。運(yùn)用健康信念模式教育對護(hù)理人員要求高，除要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有足夠的耐心、愛心和良好的護(hù)患溝通技巧，充分體現(xiàn)人性化護(hù)理。

總之，應(yīng)用健康教育模式能顯著提高慢性腎功能衰竭患者健康教育效果，增強(qiáng)患者康復(fù)信心，不斷提高患者生活質(zhì)量。同時(shí)建立良好的護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)士工作滿意度，值得在臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］李小寒.健康信念模式在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2007，20（29）：21-24.

［2］靳雪征.健康信念理論的建立和發(fā)展［J］.中國健康教育，2007，23（12）：945-946.

［3］張振路，鄭淑君，謝文，等.提高護(hù)士健康教育能力的實(shí)踐和成效［J］.中華護(hù)理雜志，2004，39（10）：49-51.

［4］高貴秀，王曉梅.循證護(hù)理、自我效能在糖尿病痛性神經(jīng)經(jīng)病變中的聯(lián)合應(yīng)用［J］.國際護(hù)理學(xué)雜志，2009，28（4）：462-464.

［5］袁俊華.慢性腎功能衰竭病人的心理護(hù)理探討［J］.西南軍區(qū)，2009，11（2）：367-368.

［6］溫建清.運(yùn)用健康信念模式教育對原發(fā)性高血壓患者的影響［J］.中國基層醫(yī)學(xué)，2009，16(6)：1022-1023.

第9篇：小學(xué)健康教育計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 評估標(biāo)準(zhǔn) 工作成效評估

一、各省市心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)的比較

中小學(xué)心理健康教育評價(jià)是人們按照一定社會(huì)的性質(zhì)、教育方針和教育政策所確立的教育目標(biāo)，對所實(shí)施的各種教育活動(dòng)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的判定。為全面推行素質(zhì)教育的開展，各省市響應(yīng)上級號召，開展中小學(xué)心理健康教育，并制定了中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)。本研究針對國內(nèi)12個(gè)省市的中小學(xué)生心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)，從中小學(xué)心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、工作開展?fàn)顩r、工作成效評估四個(gè)方面入手，進(jìn)一步對這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，如機(jī)構(gòu)設(shè)置又細(xì)化為：領(lǐng)導(dǎo)重視、有工作計(jì)劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)五個(gè)指標(biāo)，按各指標(biāo)完善程度分別記分，具體方法為：在各省市中小學(xué)心理健康教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中若無某項(xiàng)指標(biāo)就記為0分，若有某項(xiàng)指標(biāo)則按標(biāo)準(zhǔn)中提到過、標(biāo)準(zhǔn)要求一般、標(biāo)準(zhǔn)要求較完善、標(biāo)準(zhǔn)要求完善分別記分為1分、2分、3分、4分。

1.中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較

中小學(xué)心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置包括領(lǐng)導(dǎo)重視、工作計(jì)劃、設(shè)心理咨詢室、有基本設(shè)備、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)五項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)各省市的資料對其進(jìn)行評分，評分結(jié)果如表1所示。各省市在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置方面存在不同程度的差別，上海、浙江等地比河南、陜西、吉林對“機(jī)構(gòu)設(shè)置”這一標(biāo)準(zhǔn)的要求要高；各省市心理健康教育都引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視， 12個(gè)省市中除河南和南京外都將有心理將康教育計(jì)劃作為機(jī)構(gòu)設(shè)置中的一項(xiàng)指標(biāo)。在上海學(xué)校有明確的心理健康教育計(jì)劃，并納入了學(xué)?？傮w規(guī)劃。在心理咨詢室建設(shè)這一指標(biāo)中，上海、南京、大連、浙江提出了明確規(guī)定，要求有專用電腦、辦公桌、電話、收音機(jī)等，還需配有圖書、各類心理量表等。而北京、武漢、河南、陜西則未將心理咨詢室建設(shè)作為一項(xiàng)評估指標(biāo)，；此外，上海明確規(guī)定“學(xué)校財(cái)政預(yù)算中又有滿足工作需要的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且確保經(jīng)費(fèi)到位?！倍谀暇?、大連、吉林的中小學(xué)心理健康教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中并未將“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”作為一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。

2.中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的比較

中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)包括有專兼職教師、對專兼職教師的培訓(xùn)、對全體教師的培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)干部培訓(xùn)四項(xiàng)指標(biāo)。如表2所示：上海、廣東、北京、南京在師資隊(duì)伍建設(shè)這一標(biāo)準(zhǔn)中的得分要求比其他地區(qū)高，其中廣東省將取得心理健康教育教師的資格分為三個(gè)等級，要求各鎮(zhèn)以上學(xué)校有“A級證書”教師一名以上，中小學(xué)以上學(xué)校至少每校有“B級證書”教師2人；60%以上中小學(xué)有“C級證書”教師3—5人，校長、主任、團(tuán)隊(duì)干部基本上都參加過培訓(xùn)；在有專兼職教師這一指標(biāo)中河南、陜西的中小學(xué)心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)中只提到要有專兼職教師，但沒有人數(shù)限制，其他10個(gè)地區(qū)都對專兼職教師的人數(shù)有各自的限制；武漢、大連未將對專兼職教師的培訓(xùn)作為一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)；此外，在全體教師的培訓(xùn)這一標(biāo)準(zhǔn)中上海、北京、天津等地每年都舉行1—2次對全體教師的心理健康教育講座，在教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)方面，南京要求建立一支以思想政治課教師、班主任和團(tuán)、共青團(tuán)、少先隊(duì)干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)；而天津、陜西、重慶、浙江的教師團(tuán)隊(duì)中主要是專兼職教師和班主任。

3.中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r比較

中小學(xué)心理健康教育工作開展包括課程保證、心理健康教育宣傳活動(dòng)、咨詢室定期開放、各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的情況、對家長和學(xué)生的講座情況、有無研究課題、家校之間的溝通情況、心理檔案的建立情況八項(xiàng)指標(biāo)。如表3所示：浙江、廣東、北京、南京在中小學(xué)心理健康教育工作開展?fàn)顩r這一標(biāo)準(zhǔn)中得分較高。浙江省除要求學(xué)校更具專項(xiàng)計(jì)劃開設(shè)心理輔導(dǎo)課，每班每學(xué)期不少于5節(jié)外，還對心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容作了校本課程的要求；北京、上海等地則只要求每班每學(xué)期不少于5節(jié)的課程，天津和吉林則未將這一指標(biāo)納入評估體系之中；在心理健康教育宣傳活動(dòng)中，上海、南京開展了多渠道、多形式、多媒介的宣傳活動(dòng)，并設(shè)有學(xué)生心理健康教育的社團(tuán)組織，開展多種形式、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。在上海、廣東學(xué)校還開辦了心理健康教育網(wǎng)，并有心理健康教育專業(yè)人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢及維護(hù)更新。

4.中小學(xué)心理健康教育工作成效比較

心理健康教育工作成效評估包括有定期的工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育工作的評價(jià)、學(xué)校有無心理健康教育的咨詢記錄、是否重視校園心育氛圍、是否重視教學(xué)的實(shí)效性、心理健康教育是否取得一定社會(huì)影響并為其他學(xué)校提供示范作用。如表4所示：各省市對心理健康教育工作所取得成效的評估都不夠重視，天津、重慶、河南、陜西在中小學(xué)心理健康教育工作成效評估標(biāo)準(zhǔn)中提出重視校園心育氛圍；重慶、武漢提出心理健康教育教學(xué)要有實(shí)效性。除此以外，各省市對心理健康教育工作總結(jié)、學(xué)生對心理健康教育的評價(jià)、有咨詢記錄、校園心理健康教育氛圍、教學(xué)實(shí)效性、產(chǎn)生社會(huì)影響并為他校提供示范作用這幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都沒做出要求。

二、從評估中體現(xiàn)的評價(jià)機(jī)制存在的問題

1.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差別大

從地域上看，各地區(qū)的中小學(xué)心理健康教育的普及情況各有不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因地而異。中小學(xué)健康教育工作開展得比較好的地區(qū)都分布在省會(huì)城市和東部沿海地區(qū)，在城鎮(zhèn)農(nóng)村等西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，心理健康教育工作開展的極為緩慢。

2.教師隊(duì)伍的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍需完善各地并沒有對學(xué)校交流學(xué)習(xí)提出明確的指向性引導(dǎo)，對教師的進(jìn)修和培訓(xùn)的具體要求也依然未作說明。中小學(xué)校心理健康教師在學(xué)校中人員較少，充當(dāng)著孤家寡人的角色，且心理健康教師本身就比其他教師相比要面臨更多的煩惱，解決更多矛盾，更容易有職業(yè)枯竭感。除了心理教師自身要積極的自我調(diào)節(jié)外，學(xué)校對于心理教師的保護(hù)就顯得非常必要。

3.中小學(xué)心理健康教育評價(jià)缺乏全面性

中小學(xué)心理健康教育評價(jià)機(jī)制由心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教育工作開展情況和心理健康教育工作成效評估四項(xiàng)構(gòu)成，相對于“心理健康教育工作成效評估”這一指標(biāo)，前三項(xiàng)指標(biāo)受到了各省市的重視，但各標(biāo)準(zhǔn)中的具體評估指標(biāo)還存在差異，如附表1所示，在心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置中的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和從事心理健康教育所需基本設(shè)備這兩項(xiàng)指標(biāo)中，各省市存在差異。