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第1篇：熱愛生命的名言范文

2、世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。

3、我們只有獻出生命，才能得到生命。

4、內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。

5、如能善于利用，生命乃悠長。

6、生命在閃耀中現出絢爛，在平凡中現出真實。

7、壽命的縮短與思想的虛耗成正比。

8、珍惜生命就要珍惜今天。

9、誰能以深刻的內容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命。

10、我們的生命只有一次，但我們如能正確地運用它，一次足矣。

11、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。

12、懂得生命真諦的人，可以使短促的生命延長。

13、我們全都是短命人，回憶者和被回憶者全都一樣。

第2篇：熱愛生命的名言范文

關注人是新課程的核心理念，一切為了每一個學生的發展。所以，在教學中，我們除了關注學生的知識、技能外，還要關注學生的情感和價值觀，關注學生的道德生活和人格的養成，從而將教育的著眼點和歸宿點真正指向學生本身，指向人的全面發展。面對現在學生生命意識缺失的現象，我們要充分利用語文學科的優勢，在教學中加強生命意識的滲透，對學生進行生命教育，使學生認識生命的價值，從而熱愛生命，珍惜生命。

一、 在閱讀教學中進行生命教育

閱讀教學是語文教學中必不可少的教學環節，可以充分利用這一有效的途徑，對學生進行生命教育，從而培養他們正確的生命觀，讓他們學會熱愛生命，尊重生命，珍惜生命。

1．在課內閱讀教學中進行生命教育。

中學語文教材中選入了大量古今中外優秀的名篇精粹。這些作品文質兼美，膾炙人口，蘊含著豐富的美的因素，其中不乏有許多關于生命意識的好文章，如人教版語文書中《敬畏生命》《白蝴蝶之戀》《斑羚飛渡》等課文。我們可以利用這些教材對學生進行生命教育，讓其欣賞生命的豐富與可貴，從而不再輕視和放棄生命。如在教學《敬畏生命》一文時，我主要組織學生通過對文中“我幾乎是第一次遇見生命”，“豪華的、奢侈的、不計成本的投資”，“詫異和震撼”等重點詞句進行討論、交流，進而體會作者作為擁有生命，享用生命的人第一次關注生命、理解生命的折服和敬畏。同時讓學生從“樹的不計成本投資生命”聯系到父母為自己的付出，讓領悟生命的來之不易，領悟父母的無私和偉大，教會他們敬畏生命，熱愛生命，珍惜生命。總之，在課內閱讀教學中，教師要深入淺出，用形象化的語言引導學生進入藝術的境界，挖掘文章的生命意識，讓學生在這種靈魂的逍遙游，心靈的蕩滌中滋養性靈，省悟人生，感悟自己和他人以至一切的生命，從而意識到生命的可貴和偉大，進而學會熱愛生命，珍惜生命。

2．在課外閱讀指導中進行生命教育。

巴金老人曾有一段話寫給我們：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。他們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好，更純潔，更善良，對別人更有用。”所以，我們要充分利用文學這個寶庫，讓學生在文學的海洋中拮取生命的浪花，感受生命的搏動和魅力，領悟生命的可貴和偉大。 因此，在指導課外閱讀時，我們可以選擇一些關于人生態度、生命意識的作品介紹給學生。如讓學生去讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《生命的支柱》、《牛虻》、《假如給我三天光明》等作品，讓學生敞開心扉融入作品中，用心去感受生命的脈搏，與文本、與作者進行生命的對話，感悟生命的神圣和偉大。此外，還可以讓學生寫讀后感，開座談會，讓他們互相交流對生命的認識，從而明白生命的價值，尊重、熱愛生命，達到教育的目的。

二、 在作文教學中進行生命教育

教學作文的過程實際上也是教學生做人的過程。作文和作人，文品和人品是難以分割的。學生在寫作的過程中可以說是自覺接受思想品德教育和道德情感熏陶的過程。他們的作品就反映出了個人的品格和修養。因此，我們可以在平時的寫作訓練中進行生命教育，拓展生命的寬度，鍛造生命的厚度，發掘生命的深度，讓語文進入每個學生的生命，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。如寫《善待自己》，可以讓學生學會如何去面對生活中的一切，用一顆寬容、包容的心去面對生活，面對生命；寫《責任》，讓學生明白生命的價值所在，豐富他們的生命內涵。同時，還可以引導學生去體會親情、友情，去體會社會、人生，并把這些所思、所感記錄下來，成為他們生命中的鴻爪。此外，還可以結合課文內容和課外閱讀，讓學生寫生命的專刊，利用班級作品集把學生對生命的認識、理解、感悟公示于眾，讓他們在寫作和交流、品讀中感悟人生，感悟生命，從而懂得要尊重生命，熱愛生命，達到生命教育的目的。

三、 在語文實踐活動中進行生命教育

第3篇：熱愛生命的名言范文

2、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

3、少年易學老難成，一寸光陰不可輕。——朱熹

4、吾生也有涯，而知也無涯。——莊子

5、少壯不努力，老大徒傷悲。——《長歌行》

6、時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在像箭一樣飛逝，過往永遠靜立不動。——席勒

7、誰對時間最吝嗇，時間對誰越慷慨。要時間不辜負你，首先你要不辜負時間。放棄時間的人，時間也放棄他。

8、人生有一道困難，那就是如何使一寸光陰即是一寸生命。

9、時間就是生命，時間就是速度，時間就是氣力。——郭沫若

10、最嚴重的浪費就是時間的浪費。——布封

11、時間，天天得到的都是二十四小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來聰明和氣力，給懶散的人只留下一片悔恨。——魯迅

12、世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時間。關于生命的名言警句。——高爾基

13、時間就是生命，無故的空耗別人的時間，實在無異于謀財害命的。——魯迅

14、你熱愛生命嗎？那幺別浪費時間，由于時間是組成生命的材料。——富蘭克林

15、把活著的每一天看作生命的最后一天。——海倫·凱勒

16、落日無邊江不盡，此身此日更須忙。——陳師道

17、在今天和明天之間，有一段很長的時間；趁你還有精神的時候，學習迅速辦事。——歌德

18、莫輕易，白了少年頭，空悲切。英語名言警句。——岳飛

19、歲往弦吐箭。——孟效

20、盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人。—陶淵明

21、一年之計在于春，你看關于學習的名言警句。一日之計在于晨。——蕭繹

22、歡娛不惜時光逝。——英國

23、時間比理性創造出更多的皈依者。——湯姆·潘恩

24、“年”教給我們很多“日”不懂的東西。——愛獻生

第4篇：熱愛生命的名言范文

[關鍵詞]生命； 德育； 課程； 構建

根據學校實際，充分挖掘學校課程資源，以新教育“每月一事”為依托，構建適合農村學生特點，具有鄉土特色的生命化德育課程體系。提高學校的文化品位，實現文化育人。讓學生在人文化的教育環境中陶冶情操，逐步提高人文素養和道德修養，形成科學的世界觀、高尚的人生觀和正確的價值觀，尊重了學生個性，促進了學生健康成長。

一、依托新教育講演活動，構建適合農村學生特點的生命化德育課程

結合農村學校實際和農村學生特點，將新教育“每月一事”與學校德育課程融合在一起。根據月主題制定詳實可行的方案，并圍繞“每月一事”分解為周主題，將“每月一事”納入學校德育課程體系，借鑒每周班會周主題講演活動的成功做法，全員撰寫講演稿，全員演講，既能讓學生受到良好的行為習慣教育，又能培養學生的寫作能力和口頭表達能力。

二、努力挖掘學科德育資源，拓展學校德育課程

學科教學中蘊藏著豐富的德育資源，將德育資源的挖掘和利用貫穿于課堂教學的全過程。思想品德學科與地方課程《安全教育》（人生規劃）相整合：兩者內容相通，側重點不同，思想品德側重于道德說教，安全教育側重于實例警示實際操作層面，相互補充效果很好。地理學科與環境教育相整合：將地理知識與環境保護結合起來，教師在傳授科學知識、培養學生能力的同時，根據學生特點，發揮學科優勢，讓學生在探索中獲得真知，在實踐中品味成功，在思索中激活思維，注重激發學習興趣，培養良好習慣，端正學習態度，指導學習方法，為他們終身學習和發展奠定堅實基礎，使學生在提高科學素養的同時獲得人文素養、道德素養的提升。語文學科與傳統文化整合：將傳統文化課程作為語文教師的拓展補充教材使用，同時有意識地發掘家鄉悠久的人文傳統和豐厚的文化積淀，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校的美好情感，從而更深刻地了解人生、認識社會、感受現實，增長生存、發展和成功的生命智慧。

三、自編教育讀本，完善學校德育課程

德育需要關愛生命、關注精神，需要為孩子們的生命奠基。生命化德育是以學生生命發展為基礎，關注學生的人生幸福，激發主體的內在動機、內在生命體驗，在生活世界中，使學生體驗真實的情感、從而實現提升人格、提升生命質量的目標。德育應該要拋棄過去那些“假、大、空”的口號，從關愛生命、關注精神的角度，幫助孩子去構建一個精神的家園。為此，我們自編新教育德育讀本《構建生命化德育，還原幸福完整的生活》和安全教育讀本《讓生命與安全同行》，培養每個孩子的生命意識。讓孩子們認識生命的可貴，珍惜生命的存在，欣賞生命的美好，尊重生命的個性并懂得創造生命的價值。

四、強化文化建設，實現文化育人，提升學校德育課程

以環境建設為基礎，營造濃厚的文化育人氛圍。學校在校園布局調整、建筑設計、區域劃分、點綴、綠化配套等方面進行了精心的設計與構建。全校師生精心地對校園環境進行美化和加工。

1.美化教室。為了濃厚學校的文化氣息和文化內涵，“讓每一面墻都會說話”，教室按照學生的年齡特點和認知水平進行了布置。如室外走廊，懸掛著古今中外名人肖像和名言，對學生進行理想教育和人生觀教育。教室內，每個班級都建立起圖書角，通過“課間小憩讀點書”，閱讀課開展讀書活動，開展各種形式的師生讀書匯報會，逐步形成人人爭當讀書標兵的良好氛圍。在各個班級的墻壁上都張貼班級名片、理想樹、名人名言、學書作品等內容。通過教室的布置，將動態文化與靜態文化有機結合，使教育的內容更加形象化、具體化。

第5篇：熱愛生命的名言范文

1. 沒有創造的生活不能算生活，只能算活著。

2. 志在山頂的人，不會貪念山腰的風景。

3. Where there is life， there is hope!

4. 生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中翩翩起舞。

5. 你可以很有個性，但某些時候請收斂。

6. 快樂不是因為得到的多而是因為計較的少！

7. 待人對事不要太計較，如果太計較就會有悔恨！

8. 把艱辛的勞作看作是生命的必然，即使沒有收獲的希望也心平氣和的繼續。

9. 前有阻礙，奮力把它沖開，運用炙熱的激情，轉動心中的期待，血在澎湃，吃苦流汗算什么。

10. God helps those who help themselves！（勵志名言 ）

11. 善待他人，體諒他人，熱愛生命，努力生活。

22. 豈能盡人如意，但求無愧于心！

13. 朋友是路，家是樹。別迷路，靠靠樹。

14. 家和萬事興！

15. 性格決定命運，選擇改變人生。

16. 永遠要尋找比自己更積極的人，比自己更積極的環境。

17. 一份耕耘一份收獲，未必；九份耕耘一份收獲，一定。

18. 人既不是天使，又不是禽獸；但不幸就在于想表現為天使的人卻表現為禽獸。

19. The most perfect human being is the one who most thoroughly addresses himself to the activity of his best powers !

50. 如果要后退，上帝就會在我們的后腦長雙眼睛了。

51. 天再高又怎樣，踮起腳尖就更接近陽光。

52. 微笑擁抱每一天，做像向日葵般溫暖的女子。

53. 別小看任何人，越不起眼的人，往往會做些讓人想不到的事。

54. 沒有傘的孩子必須努力奔跑！

55. 我們什么都沒有，唯一的本錢就是青春。夢想讓我與眾不同，奮斗讓我改變命運！

第6篇：熱愛生命的名言范文

關鍵詞：生命教育；美術課堂；結合滲透

近年來，在各級部門的重視下，各種生命教育活動取得了許多可喜的成績。生命教育的核心是引導學生熱愛生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，提高生命質量，理解生命的意義和價值。其內容是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。美術對于陶冶學生情操，提高學生的美術素養，培養學生的創新精神和實踐能力，促使學生全面和諧發展具有十分重要的作用。要使學生全面和諧地發展，在美術教學中滲透生命教育必不可少。我們在美術教學中要認真研究教材內容和生命教育內涵的最佳結合點，做到適時、恰當的滲透。以下我對美術教材的四大單元模塊中如何滲透生命教育進行分析。

一、“欣賞評述”單元感受生命的力量

印度大詩人泰戈爾曾經講過：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。”而藝術是人類的情感符號，作為一種“有意味的形式”，它比語言更能表達人類情感，對于生命這樣沉重的主題，藝術教育更能激起學生對生命的熱愛和理解。在“欣賞評述”單元中，大量出現的藝術作品，無不詮釋著生命的力量。《另一種選擇——外國風景畫、靜物畫賞析》讓我們透過畫作感受到大自然中各種生命的氣息；《在繪畫中永生——外國肖像畫賞析》讓我們讀懂畫中人物的內心世界；《歷史的畫卷——外國歷史宗教畫賞析》中，我們客觀地審視歷史；《力量與生命——外國雕塑賞析》中直接感知石塊中的力量與生命；還有《走近古人的生活——衣食住行》讓我們直接從美術的角度看古人的生活……我在給學生欣賞《維綸多夫的維納斯》時，剛開始學生都不理解，這樣一個豐乳肥臀的裸女形象何美之有，還以維納斯命名。我引導學生談談在雕像的創作時代——新石器時代人們的生存狀態。在已學歷史知識的積淀和我的啟發下，很快有學生講道：“這些女性特征的突出是一種生殖崇拜，這樣做的目的在于對人類繁衍的欲望。”同學們都感受到了原始社會人們對生命的崇敬，不再覺得雕像丑陋粗俗了。

二、“造型表現”單元釋放生命的情感

孩子的天性就喜歡涂鴉，即使是小時候簡單的涂抹，那些看起來線條錯亂的圖畫，也是他們用自己的心靈去描繪事物的開始。當代很多學生心理處于“亞健康”：由于過重的學習壓力容易焦躁、由于家長的溺愛嬌縱，使孩子不能接受挫敗，因而，出現了一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。從心理學的角度來說人的消極情緒得不到排解，久而久之，對身心健康不利。而繪畫則是良性的排解消極情緒的好方法，許多國外心理學專家通過繪畫給一些病人進行治療。因此，美術教師就要引導學生用正確的方式方法，在不影響他人正常學習的前提下“宣泄”自己的情緒。我在教《夸張有趣的臉》這一課時請學生畫漫畫自畫像，充分挖掘自己的特點、個性、最愛做的表情，讓學生自信地表達那個最棒的自己；在教《關注你我他》這一課課時請學生畫畫自己的好朋友，要求在基本掌握五官、發型、臉型畫法的基礎上，表現出他身上你最喜歡的特征。這兩課都是表現人物的，用漫畫手法畫自己，以線造型畫好朋友，同學們都感受到了自己生命的美好和他人帶給自己的快樂，體驗到個體生命獨一無二的珍貴。

三、“設計應用”單元創造美好的生活

高爾基曾經說過：“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”人要懂得創造美、享受美，生活才會變得更美好、生命才會更有意義。“設計應用”單元內容中無論是《時間的表情——鐘表設計制作》，還是《最親近的家具——椅子的設計制作》《邊吃邊看的藝術——餐具的設計制作》，無不是讓學生以熱愛生活的心、用美術的語言去努力創造美好的生活。《生活中的標志》和《富有視覺沖擊力的設計——招貼》這兩課更是得到學生的高度熱情參與，他們通過學習設計方法，設計的校體育節節徽、藝術節節徽、科技節海報等等，最后出現在操場、舞臺、穿廊時，他們無比喜悅與自豪，我想他們也將永遠保持對美的事物的創造熱情。

四、“綜合探索”單元探索生命的空間

美術學科的特殊性在于生活中處處可見，且與其他學科互相滲透。以美術的眼睛，挖掘生活中隨處可見的美，正是羅丹那句名言的最佳詮釋——“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。“綜合探索”單元里，學生將所學的各種知識相融合，探索廣闊的生命空間。例如，我在上《端午節》這一課時，請同學們分組制作PPT給大家介紹端午節，他們從來源、風俗、活動等方面給同學們做了介紹，在查找資料的過程中自己走近傳統節日，之后，我又組織學生進行畫彩蛋和做彩粽這兩項美術活動。他們在之前的小組合作介紹環節，學會了團結協作；在之后美術活動中融入感情、發揮想象，在傳統上創新，最后都感受到了很大的快樂，在繼承與創新中，探索到許多新的知識。

總之，美術教學在傳授知識、培養能力的同時，如何結合學科特點進行生命教育還值得進一步深入探索。讓我們積極、自覺地行動起來，把對學生進行的生命教育融入美術課堂教學中，充分利用各種手段，創設各種情境，讓學生都成為擁有精彩生命的個體，讓生命的力量在美術課上涌動！

參考文獻：

[1]劉濟良.生命的沉思：生命教育理念解讀，2004（12）.

第7篇：熱愛生命的名言范文

1、時間就是能力等等發展的地盤。——馬克思

2、遷延蹉跎，來日無多，二十麗姝，請來吻我，衰草枯楊，青春易過。 ——莎士比亞。

3、拋棄今天的人，不會有明天；而昨天，不過是行去流水。 ——約翰· 洛克

4、荒廢時間等于荒廢生命。——川端康成

5、世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后悔的就是時間。——高爾基

6、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了。——裴斯泰洛齊

7、人生苦短，若虛度年華，則短暫的人生就太長了。 ——英國劇作家 莎士比亞。

8、時間是我的財產，我的田畝是時間。——歌德

9、敢于浪費哪怕一個鐘頭時間的人，說明他還不懂得珍惜生命的全部價值。 ——達爾文

10、不要為已消盡之年華嘆息，必須正視匆匆溜走的時光。 ——布萊希特

11、在所有的批評家中，最偉大、最正確、最天才的是時間。——別林斯基

12、浪費時間是一樁大罪過。 ——盧梭

13、你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。 ——富蘭克林

14、沒有方法能使時釧為我敲已過去了的鐘點。——拜 倫

15、要找出時間來考慮一下，一天中做了什么，是正號還是負號。——季米特洛夫

16、完成工作的方法是愛惜每一分鐘。——達爾文

17、利用時間是一個極其高級的規律。——恩格斯

18、人的全部本領無非是耐心和時間的混合物。——巴爾扎克

19、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。——歌德

20、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節剩——馬克思

21、黃金時代在我們面前而不在我們背后。——美國作家 馬克·吐溫

22、不管饕餮的時間怎樣吞噬著一切，我們要在這一息尚存的時候，努力博取我們的聲譽，使時間的鐮刀不能傷害我們。 ——莎士比亞

23、在今天和明天之間，有一段很長的時間；趁你還有精神的時候，學習迅速辦事。 ——歌德

24、合理安排時間，就等于節約時間。 ——培根

25、在所有的批評中，最偉大、最正確、最天才的是時間。 ——別林斯基

26、時間是一個偉大的作者，它會給每個人寫出完美的結局來。——卓別林

27、放棄時間的人，時間也放棄他。——莎士比亞

28、辛勤的蜜蜂永沒有時間的悲哀。——布萊克

29、當許多人在一條路上徘徊不前時，他們不得不讓開一條大路，讓那珍惜時間的人趕到他們的前面去。——蘇格拉底

30、忘掉今天的人將被明天忘掉。——歌 德

31、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭

32、時間最不偏私，給任何人都是二十四小時；時間也是偏私，給任何人都不是二十四小時。——赫胥黎

33、成功=艱苦勞動+正確的方法+少說空話。——愛因斯坦

34、春光不自留，莫怪東風惡。 ——莎士比亞

35、任何節約歸根到底是時間的節約。——馬克思

36、你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。——富蘭克林

37、我們若要生活，就該為自己建造一種充滿感受、思索和行動的時鐘，用它來代替這個枯燥、單調、以愁悶來扼殺心靈，帶有責備意味和冷冷地滴答著的時間。——高爾基

38、從不浪費時間的人，沒有工夫抱怨時間不夠。——杰弗遜

39、時間是偉大的導師。——伯 克

40、不要老嘆息過去，它是不再回來的；要明智地改善現在。

41、普通人只想到如何度過時間，有才能的人設法利用時間。 ——叔本華

42、只要我們能善用時間，就永遠不愁時間不夠用。——德國詩人歌德

43、把活著的每一天看作生命的最后一天。 ——海倫·凱勒

第8篇：熱愛生命的名言范文

【關鍵詞】生命意義；生命價值；個性成長；開啟智慧

生命教育是語文課程教育中不能回避的重要基礎，《語文新課標》強調語文教學要有“豐富的人文內涵”，這實際上也就包含著對生命意識的重視，對生存環境、生命價值的思考和教育。“工具性與人文性的統一”也在要求我們語文教師“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。讓小學生感受生命的珍貴是生命教育的一大重要內容。現結合教學實例就“生命教育如何在小學語文課堂中綻放”談幾點自己的看法。

一、在情景中感悟生命的意義

語文教學離不開生活的大環境。聯系生活，創設情景便是語文教學最有效的途徑。生動真實的情景更能充分調動學生內在的真實情感、態度、價值觀和人生觀。因此，我們在對這類課文的教學時，就可以抓住課文的主要內容，創設情景開展對學生進行生命意義的教育。 人教版四年級下冊《觸摸春天》一文，深深地撥動著人的心弦。“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡，睜著眼睛的蝴蝶被這盲女孩神奇的靈性抓住了。”更讓人心頭一震，若不是有一種神奇的靈性在牽引著她，指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會被盲女抓住呢？這神奇的靈性不正來自于小女孩對春天、對大自然的熱愛嗎？與其說蝴蝶被盲女孩攏住，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取，所捕捉。在教學時，播放盲女孩在濃郁的花香中流連的生活片段，讓學生和盲女孩一起感受春天的美好，同時感受女孩對生命的熱情，繼而創設“攏住蝴蝶，放飛蝴蝶”的情景，當音樂響起，老師動情的描述，盲女孩雖然看不見春天，卻能用自己獨特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，她是多么的熱愛生命啊！她告訴我們：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。很顯然，同學們通過感受盲女孩對春天的觸摸，對生命哲理的感悟很深。語文教育的落腳點也就是要讓學生在體味和感悟中獲得對生命意義的理解。

二、在辯論中感悟人生的價值

語文教育有著豐富的教育資源，語言環境的背后蘊涵著深厚的歷史、地理和人文資源。生命教育在語文課堂中綻放，不僅可以使語文具有生命意義，而且可以通過探討辯論讓學生體味自身的生命價值。人教版四下《永生的眼睛》這一課上完后，向學生提出“你愿意做一個像琳達一家臨終捐獻角膜，用自己的愛心給他人帶來幸福的人嗎？”這一問題。讓學生分成志愿者和非志愿者兩組展開探討辯論，結合琳達一家祖孫三代志愿捐獻器官的高尚行為自由討論，最后同學們一致認為本課以“永生的眼睛”為題含義深刻，“眼睛”折射出人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人無私奉獻的崇高精神將世代相傳，永不泯滅。最后同學生們紛紛表示愿意做一個關愛他人無私奉獻的人，在平凡的生活中實現人生的價值。教學在潛移默化中達到了育人的目的。

三、在思索中品味生命的珍貴

生命化教學理念認為，每一生命個體均具備更健全發展的可能性，而教學需要成全這種可能性。因此，小學語文教學的第一步就是培植每一位學生對生命的敏感和對生命的珍視。 由此，從生命化教學理念出發，在講授《王二小》時，教師可讓學生們討論：王二小是否可以不死？誰有辦法可以讓王二小自我保全？如果你是八路軍的一員，你認為是否能夠避免王二小的犧牲？《王二小》作為小學二年級的課文，其文本編輯相對簡單，教師可以補充相關歷史資料，把當時戰爭的地形、背景等呈示給學生，以啟發學生深入思考。簡言之，生命化教學重視向學生傳遞這樣一種信息：并非所有大義都需要用犧牲生命來成全，生命不息，才能奮斗不止。 在講授《燈光》時，教師同樣可以讓學生思考：為什么郝副營長在那一刻能做出自我犧牲的決定？假如郝副營長沒有點燃那本書為支援部隊指引道路，會有什么樣的狀況發生？假設現在是清明節，我們來到郝副營長的墓碑前，你有什么話要對他說？教師的啟發可逐漸推動學生們思維的延伸：正因為郝副營長熱愛生活，熱愛和平，憎恨戰爭，才敢于自我犧牲；他為實現后代能在電燈下讀書的愿望，自己卻連電燈是什么樣都沒見到；在郝副營長等烈士的墓碑前，不僅要感恩，更要懂得好好學習、好好生活，以對得起這來之不易的和平。

四、在自主中推動個性化的成長

人生而自由，人生而就應當是自己的主人。所以，教師在課堂講解時，理應為學生營造生命自由展現的氛圍，使語文的真實精神內化到學生的心靈世界，以潤澤學生的生命。用問題搭設主體選擇的平臺，讓學生愿意亮出自我、實現自我的前提，就是給學生提供能讓其揮灑個性魅力的舞臺。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切好的東西而敞開的。”因此，小學語文教師要想方設法為學生創設互動生成的情境，給學生的“學”放飛一片天空，讓智慧的火花在課堂上飛揚。如在執教《普羅米修斯》時，提出這樣的問題：普羅米修斯違反天規該不該受懲罰？宙斯是一個怎樣的主神？有學生認為，違反天規就應該受懲罰，不然天庭豈不亂了套？宙斯出于維護天規的尊嚴、天庭的穩定而懲罰普羅米修斯，說明他是一個尊重秩序的主神。也有學生提出了不同的觀點，忍心眼看下界的人類受苦受難而不提供幫助的天庭是邪惡的化身，普羅米修斯不該受懲罰；宙斯對違凡天規的普羅米修斯用嚴酷的刑罰加以懲誡，說明他暴戾、慘無人道。最后，學生們在激烈爭論之后得出了基本一致的看法：天規有問題，普羅米修斯救助人類不應該受到懲罰；宙斯竭力維護天規是因為他不愿意把天庭所享有的好處分給人類，普羅米修斯觸犯天規是他以生不如死的懲罰，可見他是冷酷無情殘暴的主神。

小學語文教學就是要激發學生人人動心、人人動口、人人動腦，使整個課堂成為智慧的海洋，讓學生特有的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒。因此，語文教學應尤為強調學生在學習過程中的情感體驗。即便是傳統的“教師講――學生聽”，教師也應致力于喚起學生主動學習的熱情，促使深入生命意義的深層追尋，激勵學生在老師“講授”之后，去主動探究。例如，一位教師在執教《母親的恩情》時說了這樣一段話：“每位母親都深愛著自己的孩子，雖然她們的方式不同，或者她們的孩子并不知道母親對自己深切的愛。我也是一位母親， 我的女兒剛上幼兒園，每次把她送到幼兒園，我都會悄悄站在窗戶邊看一會才走，下午去接她的時候都會問她在幼兒園玩得好不好，吃得好不好，睡得好不好。你們的母親肯定也是如此地關心著你們的，比如接送你們上學，為你們做可口營養的飯菜。××同學，你的辮子每天都扎得很整齊、漂亮，是你媽媽扎的吧？”事實表明，一石激起千層浪，如此一段深情而富于生活意義的話自然能激起學生們熱烈的發言。學生的生活是由人生的過程與體驗組成的，正是由于各個體對自然、社會、人生以及自我的獨特體驗、理解與感悟，才使得生命的意義非比尋常。在小學語文教學中，教師應該通過現實情境，以學生的生活為根基進行教學，強化學生對生活世界的關注，體驗生活，感悟生命，在春風化雨中使人格得到升華，生命得以健康成長。生命。

五、在生成中學會珍愛生命

教學活動是人的活動，“人”的復雜性決定了課堂教學的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應該加以利用的“生成性”教學資源。新課程認為“教學成功的關鍵是在于教師從生命的高度，以動態生成的觀點看待課堂教學。”因此，在“生成”的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透的關鍵。人教版四下《生命 生命》是臺灣女作家杏林子12歲時所作，她從“掙扎求生的飛蛾”、“磚縫中長出的瓜苗”、“傾聽心跳”等幾件小事展示了生命的存在。教學本課時我認為要讓學生明白珍愛生命的重要，并在有限的生命時間內樹立正確的人生觀。在教學中可增加“從自身情況入手，指導生活”這一教學環節。首先出示奧斯特洛夫斯基的名言：人最寶貴的是生命，生命對于每一個人都只有一次。人的一生應當這樣渡過：當他回首往事時，不會因虛度年華面悔恨，不因碌碌無為而羞恥。這樣，在生命的最后時刻，他就能說：“我的整個生命和全部精力都獻給了世界上最壯麗的事業――為解放全人類而斗爭。”再讓學生讀名言，并聯系自己的實際談體會。有的同學從親情出發，說要實現爺爺的愿望；有的同學從友情出發，說愿意幫助有困難的同學；還有的同學愿意為社會建設出一份力。同學們都在吟詠著一份響亮的生命宣言。使這種強烈的生命意識真正內化為學生的精神世界。從而教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。根據學情，我對預設的環節及時調整，達到較好的生成，從根本上讓學生體味并意識到生命對自身、對家人和朋友、對社會具有的意義，從而真正學會珍愛。

六、在評價變革中開啟生命的智慧

在生命化教學視野中，“教學內容不僅是事先預成的、固定的確定性知識，而且是具有一定的隨機性和靈活性，并包含了一定的師生共同建構的不確定性知識。”為此，教師不但要在思想認識上摒棄知識是固定的、普遍的，是外在于人而存在的傳統觀點；還應該從生命的視點出發對待知識，即考慮到我們對事物的興趣、態度和其它特征，將知識理解為我們生命實踐的一部分。在教學過程中，教師要重視把上述認識轉化為成實踐，改變教學過程中被動的、機械的知識授受方法，促使學生能從自己原有的經驗結構出發，對教材知識進行重新解讀、質疑、批判和探究，形成富有個性化的理解，使知識與自身生命體驗相關。既然掌握知識不是終極目的，學生的發展才是教育的真諦，那么，在教學中教師應做好以下兩方面的具體工作：首先是要促進學生自主性、整體性的發展。學生生命的自主性、整體性要求教學應重視促進學生生命發展的發展性評價，重視教學過程中學生的合作、創造、勇敢等個性品質，從而不斷鼓勵學生以積極的心態參與體驗活動，形成積極的人生態度和個性心理品質。就小學語文教學實踐而言，教師應該深刻認識到，上課不僅是傳授知識，同時也是師生彼此分享理解，促進學習，促使各自的知識得以豐富或重新闡釋，文化得以更新，生命整體得以多姿多彩呈現的活動。為推動師生之間的心靈交融，教師可以和學生一起閱讀課文，一起感受文字間的喜怒哀樂；為推動師生的平等，教師可以偶爾故意出錯，與學生互換角色，讓學生給自己當老師，從而把教學活動演變為師生互動的心智對流，把課堂培育為共享生命對話的“師生場”。其次是要尊重學生獨特的感受和個體差異，善待處于弱勢地位的學生。在教育教學中，教師面對的不是毫無生機的機器，而是一個獨特、富有生氣的生命個體。教師既要承認差異，更要通過差異認清每一個學生的優勢方面、弱勢方面或待開發的潛能，以采取有針對性的教學方法。作為小學語文教師，應努力創造條件，讓每一位學生、特別是學業成績不佳的學生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，以激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體也動起來，使課堂真真實實地活起來。

總之，讓生命教育在語文課堂教學中綻放，使學生的生活溫暖而豐富，生命健全而高尚，讓其珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。這難道不是我們整個民族、乃至整個國家的幸事嗎？

參考文獻：

第9篇：熱愛生命的名言范文

面對災難，團結就是力量，當13億中國人肩并肩，手挽手，心連心的時候，任何困難都只是暫時的，任何災難都可以戰勝的。

在這本書中，給我印象最深的是《 因為我是班長》這篇文章。講述九歲男孩林浩的故事，林浩是班里的班長，在地震發生的那一刻，他沒有退縮，憑著自己的毅力，勇敢的救出了兩名同學，當時被林浩救出的一個女生在哭，是國歌的力量讓女生堅定了信心，最后女生爬呀爬呀，憑著自己對生命的渴望和追求，順利的逃生了。

初一女生鄧青青和同學被壓在了殘磚破瓦之下。可當官兵們經過數小時的奮戰，在廢墟里找到了鄧青青的時候，她正打著隨身攜帶的手電筒在看書，在靠讀書緩解心中的害怕。而另一名被壓在廢墟里的名叫羅瑤的女生在手腳受傷的情況下，一遍又一遍的哼著樂曲，靠著頑強的“鋼琴夢想”，激勵自己不要入 睡，最終，她也戰勝了已經走到面前的死神。

這不禁讓我想到了一首歌《真心英雄》：“把握生命里每一分鐘，親愛的朋友熱情相擁，用真心......"那可愛的小英雄，稚嫩，天真的臉永遠留在我心中，洗滌我的靈魂。

看了他們的事跡，我很愧疚，我從心底里涌出一股敬佩之情，敬佩他們的沉著、鎮定。比如歐陽宇航，地震發生時，他與老師一起招呼全班同學撤離教室，并逆人流而上救同學。我敬佩他們的臨危不懼，這些英雄少年，或許在生活學習中并不突出，但在他們心中，都悄悄綻放著美麗的心靈之花。