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第1篇：小學語文單元整合教學范文

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學語文閱讀教學效率已經得到明顯提升，但是，在農村一些小學語文課堂閱讀教學中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學的教學效果，筆者組織開展了“小學低年級語文有效閱讀教學”研究，主要從以下四個方面做了努力：

一、結合教學實際，構建科學的目標體系

有效教學的核心在于“有效”，而實現有效教學的關鍵在于確立有效的閱讀教學目標。

制訂明確的、符合教學實際的教學目標，對于提高閱讀教學效果至關重要。在語文閱讀教學過程中，采取各種有效措施，努力實現這些教學目標，才能真正實現有效的閱讀教學。因此，根據新課標的要求，制定科學的教學目標體系，使每一課時的教學目標得到優化整合，才能把各項目標有機地結合起來，教學中才能選擇最佳的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促使學生實現有效閱讀，實現學習目標。我的做法主要是：

第一，優化整合語文閱讀教學的認知目標和情感目標。在語文閱讀教學過程中，語文教師應該準確把握語文閱讀教學的學期總體目標，緊密結合單元和課堂閱讀教學內容，將情感目標和認知目標相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認真分析教材中的閱讀內容，根據閱讀教學的目標，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點；同時還要準確把握小學語文閱讀教學中的重點與難點，根據學生實際，精心創設閱讀情境，引導學生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領悟，獲得進步與發展。

第二，優化整合知識與技能目標。小學低年級語文教學中，識字和閱讀是語文教學的重要內容。語文教師應該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學目標進行有機整合，發揮小學語文閱讀教學綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學生特點的閱讀教學方式，激發和引導小學生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發學生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。

第三，優化整合各級教學目標。語文教師應該認真鉆研教材，準確理解課程標準對小學語文閱讀教學的目標要求，將其分解為總目標、年級目標、各冊教材目標、單元目標、每篇課文目標和課時目標等。使小學語文閱讀教學的目標構成一個完整的體系，用來指導日常的閱讀教學實踐。并將各級目標都滲透到每一節閱讀教學的過程之中，使各單元的目標都能相互滲透，相互產生作用，從而保證小學閱讀教學的總體目標得以有效實施。

二、有效利用地方資源，加強閱讀訓練

提高小學生的課堂閱讀能力，就必須高度關注學生主體作用的充分發揮，有效培養學生的自學能力，這對于提高語文教學效率具有重要意義。

在小學低年級語文課堂教學實踐中，必須改變教師始終占據課堂，不舍得將時間放給學生的傳統做法。采取有效方式，激勵學生在語文閱讀課堂上發揮主體作用，引導學生自主動參與學習。我在小學語文課堂閱讀教學中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學生，讓學生自己通過閱讀來親身感悟進步和發展。在過去，我的課堂閱讀教學中，學生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節課的時間必須最大限度地讓給學生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學生實實在在的閱讀，讓學生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內容，加深對教材的認識。二是在有限的課堂閱讀時間內，我盡可能提高學生閱讀訓練的質量。不斷強化閱讀訓練的針對性，并圍繞語文閱讀教學目標結合學生生活實際，將語言文字的技能性訓練和聽、說、讀、寫的綜合性訓練有機結合起來，讓學生的視覺和聽覺協調發揮作用。三是閱讀訓練要貫穿于語文教學過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓練要有層次，重點訓練要分步實施。四是關注弱勢群體，面向全體學生，為學生創設愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學生愉快的學習行為，通過教師引導，鼓勵學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標準，堅持多鼓勵多肯定，激發學生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學生的知識通過內化，提高閱讀的效率。

第2篇：小學語文單元整合教學范文

小學語文單元整合教學和課外閱讀活動相結合，是語文教學中一道靚麗的風景線，為語文教學賦予新的生命與活力，為學生的發展開闊了新天地。隨著課改的深入，我們在語文教學中嘗試創建了單元整合教學模式，這種教學模式就是設法把“厚”書教“薄”，從而提高閱讀教學的時效，同時整合整個單元的學習資源，發現規律，發掘更大的教學價值，并以單元主題為牽引，在有序的主題挺進中貫穿整個單元的教學。為了深化單元主題，使學生“得法于課內，受益于課外”，在教學中筆者有目的引導學生開展課外閱讀的活動，提高人文素養，并讓學生養成終身讀書的習慣。《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。語文課程是實踐性很強的課程，語文素養的提高必須依靠大量的語文實踐，僅靠課本的閱讀量是肯定不夠的，開展課外閱讀是實施新課程的迫切需要。小學語文單元整合教學和課外閱讀活動教學根本宗旨和“語文性”是相通的，都是以促進學生的全面發展為根本，把它們結合一起，想不到是那樣的相得益彰、效果顯著！

一、在單元整合教學和課外閱讀中開啟智慧之門

智慧，可以說是潛藏在任何一個人生命里的一種能力和能量，她就像是一口懸掛在我們靈魂殿堂的巨大金鐘，而書籍正是撞響這金鐘的重錘，點燃這智慧之燈的火種。人要從蒙昧走向智慧，唯有不斷地學習，不斷地思考，而閱讀是學習思考的重要手段，是開啟智慧之門的鑰匙。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，教師要善于激發學生的讀書學習的興趣，啟迪思維，開啟智慧之門。在單元整合教學和課外閱讀中，我們要求學生與書為友，與真理為友，閱讀報紙，閱讀雜志，閱讀經典，閱讀名著，從中讀出思想，讀出精神，讀出智慧。例如：在語文教學中常常發現某些單元里的課文存在著很多共性，如第四冊第四組的課文《動手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫風》《充氣雨衣》都是圍繞動手和動腦的主題選編的，筆者因勢利導讓學生從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從利用身邊的材料做起，經常自己動手做做看，或者互相協作做做看，學會獨立思考、大膽創作。在課外閱讀中，建議閱讀的書目有：《愛迪生的故事》、《牛頓的故事》、《達爾文的故事》、《發明家的故事》等。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展寫“讀后感”、“故事會進行交流”、“優秀的讀書筆記”評比、“比賽查閱資料”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。閱讀讓學生結識偉大的發明家，體驗了智慧的成果，超越時空，與智者對話，任心靈在浩瀚的思緒中飛翔。

二、 在單元整合教學和課外閱讀中點燃親情之火

親情，自古就是人們謳歌的主題；家庭，歷來被人們當的港灣。“黃香溫席”、“臥冰求鯉”、“挨杖傷老”、“負米養親”、、、、、、這拳拳的赤子之心，不知感動了多少炎黃子孫。第二冊第二組《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里陽光》、《月亮的心愿》這組課文，它們體裁不同，題材多樣，是進行情感教育、情感陶冶、培養美好情操的良好依托。通過單元整合教學，引領學生走進情境，充分發掘教材的教育資源，引導學生通過對教材內容的感悟理解，懂得親情的重要。為了讓學生點燃親情的火把，，學會關心體貼家里的每一個人。筆者組織學生進行課外閱讀，圍繞本單元體驗家庭生活、感悟親情的主題，學生閱讀背誦了關于親情的詩歌、故事，如：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《孔融讓梨》、《探母》、《奶奶的白發》；還讓學生聽故事《烏鴉反哺》，念童謠《大烏鴉》，還進行了“心懷感恩，體驗親情”的片段小寫。學生通過課外閱讀，收集資料，交流課外閱讀成果，就容易讀進課文，理解文本，感悟文本，獲得更深層次的閱讀體驗，進一步激發起熱愛閱讀的積極情感。閱讀讓學生做到動其心，正其念；閱讀讓學生從中受到教育，學會思考，學會感恩父母，以此點燃親情之火。

三、 在單元整合教學和課外閱讀中細品人間真情

人間處處有真情，真情處處暖人心。如第七冊第六組要學習的是一個永恒的主題——人間真情。這組教材內容有較強的互補性、連貫性，它們都是以“真情”為線索，以生活為載體，以求在閱讀、理解、運用中感受真情，表達真情、陶冶性情。為了更好地落實本組的教學目標，我們開展了相應的課外閱讀，培養他們的課外閱讀興趣，引導學生把課內學到的方法遷移到課外去，讓閱讀成為他們的精神食糧。如讓學生入情品讀《永遠的白衣戰士》、《一個蘋果》。閱讀心理告訴我們：要使語言文字升華為自我感受，先將語言文字具體內化為可感形象，然后借助形象感悟進行理性提升。學生們在讀書中明理，在書海中得到熏陶、受到浸潤、得到凈化，從而體會到了人間的真情，獲得思想啟迪。長此以往，浸潤在這“潤物細無聲”般的語文學習過程中，學生的語文素養能得不到提高嗎？

四、 在單元整合教學和課外閱讀中培養學生的愛國情感

第3篇：小學語文單元整合教學范文

“語文主題學習”的根本任務在于除了“教”和“學”，更多的是“浸潤”，讓學生成為具有較高語文素養和人文情懷的人。結合實際情況，我在幾方面進行了探索，力爭在小學語文課堂教學中真正把課堂還給學生。

一、明確主題，瞄準目標

學習目標是教學的出發點和歸宿，它對學習重點的把握、學習過程的設計、學習方法的選擇、有效課堂教學的達成起著導向作用。原全國小語會理事長崔巒老師曾提出“今后的小學語文教學目標要更加集中”，這與“語文主題學習”所倡導的理念正好不謀而合。那我們在具體教學實踐中，應如何把握課堂主題、集中課堂教學目標呢？

學習主題依據單元目標確定，單元目標（單元主題）依據整冊目標確定，整冊目標依據學段目標確定，學段目標依據新課程標準確定，幾方面相輔相成，缺一不可。教師首先要知道學生在本冊教材學習完后應該具備的能力有哪些，其次要明確這些能力與整冊教材知識要點的對應關系，再次要整合該冊教材各單元的知識主題，課前準確定位單元目標。總之，依據課標，精心解讀教材，確定單元主題，明確課堂語用點，準確定位學習主題才能確保課堂教學的有效性。

“語文主題學習”切忌浮光掠影，“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應把握“三個維度”和語文教學的階段目標，依據課文的特點與單元訓練重點，整合課內外閱讀資料，徹底解決一兩個階段性問題，擬定簡明的教學目標，實現“一課一得”。例如，我們在教授蘇教版六年級上冊課文《負荊請罪》時，這樣來確定本課教學目標：一是通過品讀課文把握人物特點，二是通過《史記》《將相和》《公儀休拒收禮》等課內外閱讀資料的整合，幫助理解人物特點，理解故事內涵。這兩個目標一個涉及課文重點內容的理解，一個涉及表達方法的問題，體現了語文學科工具性與人文性的統一，也符合崔巒老師提出的教學目標要簡明、實在的觀點。

二、提煉內容，簡化環節

語文教學，要教給學生的東西有很多，可是課堂教學的時間是有限的，學生的精力也是有限的，教師不可能面面俱到。這就需要教師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以便充分發揮教材的價值。在“語文主題學習”實驗中要追尋“任你弱水三千，我只取一瓢飲”的境界，善于使用教材中最具價值的地方，合理裁剪，大膽取舍，有所為有所不為。

比如，蘇教版五年級下冊第四單元《秦兵R俑》《埃及金字塔》兩篇課文，按常規教學至少需要五個課時才能完成，但認真研讀教材后不難發現兩篇課文結構相同，表達方法相似。教學時我們可以利用一個課時進行兩課生字整合教學和朗讀過關，第二課時重點精讀《秦兵馬俑》，引導理解本文運用“總分總”的結構方式和列數字、舉例子、打比方等表達方式，再以《埃及的金字塔》一課作為閱讀實踐，學生運用習得的學習方法進行閱讀實踐，既省時又高效。

我們必須學會取舍，學會簡化設計，給學生留出更多的思考時間，從而提升師生對話的質量。

如果我們的語文課堂能真正做到真實、樸實、簡單、高效，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，達到“真水無香”的境界，那么，我們追求的理想中的主題學習課堂就一定會如約而至！

三、簡化教法，充分學習

“語文主題學習”追求簡簡單單教語文，其實這是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對語文課堂的一種沉淀，是對語文學習本質的一種回歸，是學生主動意識的一種彰顯。

眾所周知，語文教學中教師指導是必需的，當學生出現偏差、走入誤區時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們倡導“簡簡單單教語文”，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啟發性、示范性。

如在《將相和》一課的教學中，課前讓學生閱讀《完璧歸趙》《澠池之會》，課上教師利用文中的空白點，讓學生進行想象，寫一寫“藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接”，兩人相見后，彼此會說些什么，在寫后的交流中，教師引導學生說一說：通過聽同學的對話設計，你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質；評一評哪位同學的語言描寫最能展現藺、廉兩人的性格特征。課后推薦閱讀《負荊請罪》故事，這樣整合四篇課文品讀的指導，既加深了對課文內容的理解，又實際操練了如何通過對話表現人物性格特征的寫作方法，真可謂是“一箭雙雕”。

“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”簡簡單單的語文課堂，應是“簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效”的語文課堂。

四、整合資源，有效拓展

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我們在語文教學過程中要抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在“語文主題學習”課堂上進行拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。

第4篇：小學語文單元整合教學范文

縱覽人教版義務教育課程標準實驗教科書，每冊書都構建了開放、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。每冊書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。因此，我認為在備課伊始，就要對單元主題及編排意圖做到心中有數。

一、備第一學段單元專題

低年段針對教材采取的以專題整合內容的編排方法，在備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如小學語文二年級上冊第一組課文的單元主題是“走進秋天”。在《秋天的圖畫》一課之后，學習伙伴說：“我想畫秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書簽。”“把咱們的作品帶來，辦個展覽吧！”實際上這是在為“語文園地”的展示內容做準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。

這樣一來，既提高了課堂效率，又達成了教學目標，得到事半功倍的效果。

二、備第二學段單元專題

從三年級上冊教材開始從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現在以下兩個方面：

（一）強化導語的導學功能

從三年級上冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置學習過程中的一些任務，為課文和語文園地的學習做好準備。每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。如，第一單元，導語一開始就用詩一樣的語言為學生描繪了五彩斑斕的兒童生活情景，點明主題，并用召喚性的語句激發學生學習的欲望，配以精美的反映兒童生活的畫面，使學生很快進入本單元的學習情境中。

（二）聯系單元專題，加強單元教學內容的整合

三年級上冊第四單元專題是“細心觀察”。本單元的4篇課文從不同角度反映了人們在觀察中的發現。有觀察鮮花，發現鮮花開花的不同時間；有觀察蜜蜂，發現蜜蜂辨認方向的能力；有在玩耍中發明顯微鏡的；有在觀察中發現駱駝特征，進而找到駱駝的。教材在導語中就建議學生留心觀察，在《花鐘》后又引導學生去觀察周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在《玩出了名堂》后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”。“口語交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發現。“習作”讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的韻文。“寬帶網”引導學生搜集和閱讀更多的發明與發現的故事。可以看出單元內各部分成為一個互相聯系的有機整體，有利于全面實現課程目標。教師在組織教學活動時一定要做到心中有數。

三、備第三學段單元專題

高段教材從五年級上冊開始教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。現就五年級上冊為例對以下幾個方面作重點介紹：

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會；有的專題是從人物的角度提出的；還有的專題是從文體的角度提出的；有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。

（二）導語導學，整合單元內容

本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，“當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史”。

（三）單元之間各學習內容的鋪墊和照應

第5篇：小學語文單元整合教學范文

關鍵詞：信息技術；小學語文；積極意義

隨著計算機信息技術的普及，信息技術在教學中應用也越來越成為趨勢，小學語文也不例外。在小學語文教學中，教師們主要將計算機信息技術用于課件制作和展示，也即俗稱的多媒體課件應用。這種應用有圖像，也有聲音。教學中能有效將學生的視覺神經和聽覺神經都調動起來，使這兩種感官共同作用，接收和處理新的信息。實踐證明，這種信息技術的運用，對小學語文教學的確有較大的積極意義。現分條簡要將這種積極意義闡述如下。

一、激發學生學習語文的興趣

信息技術可以使教學活動集文字、聲音、圖象、影象等信息功能于一體，圖象清晰，動態感強，信息量大，又具有檢索方便、資源共享、和平共有的特點，所以在教學中使用現代教育信息技術，能大限度的調動、激發學生的學習積極h}和主動性。強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，利用多媒體來導入，就會引起學生的注意力，點燃學生的學習興趣，形成學習的動機。而在講課的過程中利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，創設良好的情境，能使教學過程變得生動活潑，更具吸引力，更能激發了學生的學習欲望。如教學《再見了，親人》一文時，根據各個教學重點環節，利用計算機分別再現有關抗美援朝戰爭的相關文字、圖像資料，就會收到意想不到的效果。如導入新課時看抗美援朝打仗的片子和分別時的感人視頻，這樣導入新課，就會使學生產生身臨其境的感覺，對中朝兩國人民的偉大友誼的敬佩之情油然而生，學習的興趣和熱情大大提高。

二、全面提升學生語文綜合素養

多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽說讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。

1.培養朗讀能力

《語文新課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀是一項重要的語文基本功，在小學語文教學中，結合教材適時適當的運用現代信息技術，可以提高朗讀訓練的效果，可以培養學生的朗讀能力。朗讀是語文教學中最經常最重要的訓練，但一味的要學生多讀，學生會厭倦。運用信息技術提供的朗讀素材，生動再現課文中各具特色的形象，讓學生進行跟讀、感情朗讀，還可以配樂讓學生根據音樂的節奏進行課文朗讀，通過朗讀體驗作者的情感，不但能正確地理解課文，使學生對朗讀訓練不會有厭倦感，讓他們在朗讀中學會朗讀，從而使他們的朗讀能力得到有效提高。如教學《桂林山水》、《匆匆》等優美課文時，教學中就要進行充分的朗讀，用讀去體悟作者的感情。

2.提高閱讀水平

《語文新課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”在平時的上課中，利用計算機來培養學生的閱讀能力和理解能力。我要求學生在課后通過E-inai 1或QQ等其他網絡工具與同學交流，如談中年閏土的景況、少年閏土和中年閏土異同，談讀魯迅文章后的感受等。這一過程中既需要用到信息工具，又需要熟練的語言文字的交流、表達的技能。所以說，信息技術作為學習工具，不但培養了學生廣泛的閱讀興趣還培養了學生的閱讀理解能力。

3.激發寫作興趣

《語文新課程標準》指出：“善于利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”計算機能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無話可寫”的難題，引起了學生們的寫作興趣，如教人教版四年級卜冊第四單元看圖作文《一張舊照片》的習作師。可以先用課件出示寫作要求讓學生明確這次寫作的目的，然后利用計算機出示有關這場戰爭的資料，觀看題材的影片，真實再現當年戰爭的凄慘情景，拓展學生的視野，增強學生對這場戰爭的感性認識，為完成這次習作創造了條件。所以在學生們的字里行問都可以看到他們流露出對侵略者的憎恨，對孩子的同情，對和平的熱愛與向往。由于多媒體計算#J L提供的情境比課本更生動更真實，能更容易點燃學生的興趣，引發學生的共鳴，因此更容易激發與培養學生的想象力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來。課后，我還讓學生把文章寫到QQ空問和博客里，給自己一個展示交流與互相評改的機會，讓親戚朋友讀讀，提提意見，幫忙修改。這樣，學生們的寫作興趣和寫作水平就大大提高了。

總之，信息技術為語文教學提供了強有力的學習資源，給語文教學帶來了新的生機和活力。我們教師要繼續以課程整合為理念，以信息技術為工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，來培養學生的學習興趣和學習能力，以達到提升綜合素質的目的。

參考文獻：

[1] 語文課程標準.北京師范大學出版社 ，2001.

第6篇：小學語文單元整合教學范文

“一日之計在于晨。”早晨起來，誦讀語言文字，可謂事半功倍。然而長期以來，在小學語文教學過程中，大部分晨讀無非就是讓學生齊聲讀讀課文、生字，教師在教室里巡回走走看看，有的甚至派一個學生領讀了事，自己忙著批改作業。因此，晨讀被許多學生看作是無關緊要的，可有可無。晨讀成了一種形式，費時而低效。要改變這種現象，教師要從語言的整體意識出發，對教材進行有效處理，為學生創設有情趣的、有意義的、符合學生年齡認知特點的鮮活的晨讀材料，讓晨讀成為學生的一份“營養早餐”。

一、整合教材，突出重點朗讀內容

教材是語言呈現的形式，也是培養學生朗讀能力和語感的第一手材料。然而，對于小學生來說，機械地朗讀教材內容往往使他們感到枯燥乏味甚至厭倦。人教版小學語文教材都是按主題編寫的，各個單元的主題相對獨立。這種教材編排體系有助于學生學習語言和運用語言。教師可以根據教學實際情況調整教學內容，將同一單元中每篇課文里屬于同一方面的詞語、詞組、佳句歸到一起，利用晨讀時間集中反復朗讀、背誦。如二年級下冊第一單元是以春天為主題的，有《找春天》這樣的美文，有寫春景的古詩，有《筍芽兒》《小鹿的玫瑰花》這樣在春天里發生的故事，每篇課文中都有許多描寫春天的詞語、詞組、佳句，把它們集中起來，利用晨讀時間讓學生讀一讀，記一記，能加深學生對春天的印象，積累寫春天的好詞佳句，這樣有重點地朗讀，大大提高了晨讀的效率。

二、全員參與，豐富朗讀形式

在晨讀課上，單純的個人閱讀或是齊聲朗讀久了就顯得枯燥、乏味，有些學生不免會厭煩，所以除了這兩種晨讀形式，筆者會安排更多的形式穿插運用。如開火車讀。確定該記、該誦的內容，讓學生開火車輪流朗讀或背誦，使學生全神貫注地參與晨讀。又如分組讀。用比賽的形式，全班分組輪流讀。學生好勝心強，都想自己所在的小組能獲勝，所以聲音格外洪亮、清晰、準確，更會注意保持節奏一致。另外，分角色朗讀也是學生喜歡的。這種方法適合于純朗讀練習，帶有表演成分，在教師的點撥和指導下，整個課堂猶如一個舞臺，大家樂在其中，閱讀興趣濃厚。結構有規律的詩文還可以采用教師或學生引讀的方法，引讀之前，確定引讀和跟讀的內容，引讀的讀一部分，跟讀的緊跟著往下讀，依次進行。這樣靈活運用多種形式進行晨讀，訓練了學生的節奏感和語音語調，培養了學生的朗讀技巧，提高了晨讀的趣味性。

三、參與選材，培養朗讀熱情

課本提供的教學內容固然精練、豐富，但終究不能滿足每一位學生的需要。信息時代為我們提供了廣闊的選材空間。晨讀課上，讓學生讀一讀自己喜歡的話題材料，更能激發學生的學習熱情。所以，教師要給學生自己選材的權力，激發其參與意識。如端午節臨近，學生希望了解一些有關端午節的來歷、民間風俗等方面的知識，可以由學生自行尋找相關的閱讀材料，經教師整理選擇一部分，打印后人手一份，在晨讀時一起讀讀、議議。平時，學生有特別想了解或特別希望推薦給大家閱讀的材料，都可以這樣操作。由于選擇的是自己感興趣的話題，學生晨讀的積極性和效率是不言而喻的，同時，晨讀內容也會由一個狹小封閉的系統轉向一個開放的大體系。

四、品讀美文，構建文學素養

對于課本中文質兼美的好文章、膾炙人口的佳句，教師不要為了節省課堂時間而隨意地布置學生課外或回家背誦，那樣為背誦而背誦，很難被學生消化吸收，可以在晨讀課中引導學生細細品賞，反復朗讀，并教給一定的背誦方法，讓學生能夠高效地記憶背誦。通過誦讀記憶，文章的語感脈絡、語言的節奏韻律、作者的情感意趣，就會浸潤到學生的內心深處，使學生在不知不覺中提高對語言的感受能力。這樣的美文佳句課本中有，配套的《小學語文讀本》中也有，其中有許多與學生生活息息相關的美文，每個單元選上一兩篇，帶領學生在晨讀時品讀，畫一畫好詞佳句，背一背自己喜歡的佳句美文，能有效地構建起學生的文學素養。

五、泛讀書刊，拓展朗讀視野

堅持進行廣泛的閱讀，可以延伸學生的學習之路。因此，在完成課本目標任務的同時，筆者還會找一些課外的精美文段、詩詞名篇、小說、散文、隨感等，或聲情并茂地給學生朗誦，或欣賞視頻，或打印成文分發，讓學生自由閱讀。這樣不僅提高了學生的閱讀興趣和閱讀質量，而且擴大了他們的知識面，開闊了視野，同時對他們的寫作也有很大幫助。當然，學生的泛讀設計，仍須抓住教材這個“綱”，從課本的各個觸角生發開去，在教材基礎上擴展延伸，讓學生接觸不同體裁和不同題材的文本，開闊眼界，提升文化素養。

第7篇：小學語文單元整合教學范文

［摘　要］《冬陽·童年·駱駝隊》一課充斥著一種淡淡的回憶，從中我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的流連。教師可從整合教材、滲透學法、潤飾語言幾方面入手，打造高效的語文課堂。

［關鍵詞］有效課堂　整合　滲透　語言

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）10-076

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版第十冊第二單元的第二篇課文，文中所描述的生活與這些21世紀學生的現實生活有較大的距離，但文本中有許多兒童特有的語言文字，是值得學生反復品賞咀嚼，并展開想象的。根據單元的學習主題和學習目標，在教學課文時，為了達到預期的教學效果，在備課中，我主要滲透了這樣幾個理念。

一、整合教材，備課有目標

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合。

1．單元整合

每接觸一個新的單元，我都會充分利用單元導語，讓學生提煉單元主題和單元學習目標。學生有了目標，那么在學習每篇課文時，就能抓住課文的內容、情感、寫法，有目的地展開學習。有時我還會從寫法上入手，把一個單元中在寫法上相似的文章放到一起來學習，這樣做一方面可以用學法的遷移讓學生自學第二篇課文，培養學生的語文閱讀能力；其次是在比較中讓學生找到異同點，習得表達方法。

2．課內外閱讀整合

在課文教學中，我設計了三個鏈接，一是引導學生讀課后資料袋，二是播放《城南舊事》中小英子看駱駝咀嚼的視頻，三是在第二課時中鏈接了《城南舊事》中寫小英子看小雞吃食的一段話。三個鏈接的目的在于引領學生走進作者的童年，走進作者的心，走進《城南舊事》，在課外閱讀這本書。

3．把握重點，大膽取舍

小學語文教學內容繁雜，誰也無法做到面面俱到。這就要求語文教師充分提高課堂教學效率，用有限的時間引導學生學到更多的知識，對文本內容進行大膽取舍。教學這課時，針對五年級學生的年齡特點，對于生字的書寫，我只抓了最復雜的一個字“嚼”指導書寫，其余的就讓學生自己運用已掌握的識字寫字方法自學；其次是對課文開頭的三個自然段，只要學生能正確朗讀即可，沒有過多的要求；再次，是對課堂的上課程序進行隨機取舍。學習童年的四件事，我以學定教，沒有要求學生一定按照文本順序來交流匯報，而是根據學生的交流及時調整教學程序，當學生理解到位時，我不再追問；當學生理解膚淺時，我及時點撥。

二、滲透學法，讓學生學會學習

在備課的時候，應以學生為本，有針對性地滲透學法指導措施、指導步驟等，使學生學有所得，從根本上獲得學習的方法。

就這節課來說，備課時我主要從質疑、閱讀分析、感情朗讀等方面滲透學法。其一，導入新課，設計一個質疑點：抓住有特色的課題質疑。課題的每個詞中間有間隔符號“·”，這是以前的課題從來沒有出現過的，學生一下子就抓住了這個符號來提問。其二，課文寫了四件童年往事，結合文本特點，我重點引導學生學習了“學駱駝咀嚼”這件事，學完之后歸納出閱讀方法：反復品讀—畫詞句寫體會—交流讀書體會—感情朗讀；然后遷移學法，讓學生根據學法提示，先自主學習后面的三件事，再在小組里展開合作學習；最后，全班交流感受、體會。其三，課文中的段落，有的里面含有多音字，有的是事件的具體描寫，有的含有特殊的標點符號，學生讀完之后，教師點撥：要善于抓住重要情節、重點句段反復朗讀品味。如此長期訓練，學生在預習中自然就會抓住重點閱讀。

三、語言“煽情”，聚焦學生的注意力

課堂上學生的主體地位再突出，教師的引領也是不可或缺的。作為教師，我們要會對學生“煽情”。

第8篇：小學語文單元整合教學范文

一、通過運用音樂導入，創設豐富情境

小學生的思維發展以直觀形象思維為主，他們對于這些感官直接刺激的要素反應比較靈敏，教師可以根據課文內容的特點借助與緊密聯系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導入，這種方法既能讓學生在情感上引起學生共鳴，活躍課堂氣氛，使他們在寬松的氛圍中學習。如在組織學生進行課內閱讀教學時，對于閱讀文章《歡慶》這一課時，教師可以選擇《今天是你的生日》這首歌曲導入，學生對于這些熟悉的歌曲便很快進入角色，陶醉其中，并隨著優美動聽的旋律唱了起來。這時候教師可以因勢利導，讓學生在余音繚繞中水到渠成的進入詩文學習，提高課堂教學的效果。

二、通過復習以舊知，自然進入對新知的探究

對于課內主講的課文，教師往往花費很長的時間與精力，引導學生認真細致地分析，這需要教師引導他們經歷幾個課時的學習。因此，教師需要從學習內容的前后聯系組織學生進行對新知探究，通過復習已經了解的內容，設計進一步探究的問題，引導他們進入對未知問題的學習活動。除此之外，教材中單元與單元之間，課文與課文之間，都存在密切的聯系，教師也可以結合這些學生已經獲得的知識，引導他們有針對性地運用舊知為新授知識引路，依照教材本身內在的邏輯關系，設計出既能聯系舊知，又能提示新知的導語，從而降低學生學習的坡度，激發學生求知欲。

三、設計豐富多彩的故事導入新課，引人入勝

小學生對于豐富的故事內容，曲折的故事情節非常感興趣。將這些有趣的故事與所學習的內容有機整合，課堂效果會倍增。比如在教學唐代大詩人杜甫的《絕句》時，就可以設計這樣的故事：有時候，某縣有一個廚師很善于配菜。剛上任的縣官聞知后，命令下屬叫他來做菜。廚師來后，縣官故意刁難，只拿兩個雞蛋和一撮蔥給他，要他立即做成4個菜，否則給予懲罰。廚師接過雞蛋和蔥，思索片刻，就到廚房去了。縣官看到廚師的背影，心里暗想，巧媳婦怎能做無米之炊，你再有三頭六臂也無濟于事。不久，廚師端出了3盤1碗象征性的菜：一盤是蒸蛋黃兩個，旁邊豎有去掉蔥白的蔥；另一盤是蒸熟的蛋白刻成象征性的“白鷺”，它的下邊放著幾根去掉蔥白的蔥；第三盤是用青蔥編織成的山嶺，再把蛋白和蔥白切成顆粒撒在山嶺上，最后是把蛋殼做成：“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”縣官笑道：“真是名不虛傳！”這才把廚師放走。故事講到這里，學生的情緒高漲，自覺進入了學習狀態。這樣精彩的故事導入學生不僅興致高漲，還激發學生學習文言文的熱情，提高課堂效率。

四、創設課堂情境活動，以境激情

情境不僅起到渲染課堂氛圍的目的，還可以引生入情、入境，幫助學生理解文章主題思想，讓他們盡快進入課文角色。因此，創設情境，才能激發學生感情共鳴，使學生以最佳的學習心理去獲取知識，樂于主動探究，成為學習的主人.如教學《珍珠鳥》一文，可以創設一個“鳥語花香”的情景氛圍，學生不僅在這靈秀之作中感悟大自然的美麗，還由衷地對美麗大自然的喜愛之情。在這樣的情境中，學生會自然地組織開展自主性閱讀活動，找出自己喜歡的段落，讀給讀者聽，并說說你喜歡的原因。引導學生感受作者對珍珠鳥的喜愛，而且增強了他們對優美句子的欣賞水平。這一設計，便將學生從被動灌輸的角色轉換到了主動探究的角色，使學生有很大的自主發揮空間。

五、精心設計巧妙問題，激發學生的求知欲望

古人云：“學貴于思，思源于疑”。利用這一心理特點，教師可以根據教學內容精心編排問題，通過設置懸念引起注意。讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，從而促使他們在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的熱情。當然問題的設計，一方面要切合文章中心，選擇多角度思維，同時，教師可以設計問題串，層層推進，引人入深，通過展開聯想，認真思考所提出問題，增強學生閱讀理解能力。

第9篇：小學語文單元整合教學范文

一、活用文本資源，開展語文綜合性學習

（1）抓住單元導語，開展綜合性學習。人教版第八冊第八單元導語中有這樣的提示：下面的課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。教學完這一單元課文后，我們開展了一次“名人故事知多少”的活動。通過這樣的活動，學生拉近了與故事中人物的距離，并自然而然地受到了人物良好品質的熏陶。教材中的單元導語都是圍繞一個主題的，通過延伸拓展，其主題往往可以幫助我們找到綜合性學習更廣闊的空間。

（2）根據課文特點，開展綜合性學習。進行語文綜合性學習，能使語文學習變得趣味十足，有聲有色，使語文學習在學生眼里變得富有魅力，能較好地調動學生的學習興趣。小學語文綜合性學習要求教師既要依據教材，又要超越教材，將課堂延伸到社會，將課內知識遷移到課外，真正培養學生綜合運用語文的能力。

（3）挖掘教材信息，開展綜合性學習。語文教材集中體現了編者的意圖，是語文教學的重要材料。新教材的每個欄目，像“課外書屋”、“趣味語文”、“閱讀鏈接”、“資料袋”、“展示臺”、“寬帶網”等都為綜合性學習創造了條件和機會。讓學生課外收集資料，在課堂上進行交流，訓練了口頭表達能力，拓寬了學生的知識面。雖然這樣的綜合性學習較為小型，但是任何能力的形成都有一個從簡到難的過程，這里的“小”是為后面的“大”積累經驗，積淀能力的。

二、整合學科資源，開展語文綜合性學習

（1）學科內的整合。“課文無非是例子”。但這些例子之間卻有著千絲萬縷的聯系。高效的語文教學呼喚整組，甚至整冊備課，呼喚融會貫通，呼喚整合教學，呼喚綜合性學習。我還鼓勵學生在父母的幫助下，收集有關夏天的古詩文。如高駢的《山亭夏日》，白居易的《池上》，陸游的《初夏絕句》，司馬光的《客中初夏》等。學生自己會背之后，再教班里小朋友背誦，特別是曾幾的《三衢道中》，更讓我們衢州的學生對夏天無比向往。這次綜合性學習并不是教材所要求的，但是學習的效果卻是有目共睹的。

（2）學科間融合。《語文課程標準》“提倡跨領域學習，與其他課程相配合。”語文學科不再是其他學科工具性學科，而是能復合其他學科的綜合性學科，學生語文知識的獲得，學習能力的提高，語文素養的養成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學科的結合，與學生生活體驗、社會生活的聯系。因此，教師要有意識的突破學科界限，加強與各學科的聯系，打破傳統語文教學的學科壁壘，與音樂、美術、思品等其他學科間相融，汲取多方面的營養，綜合性地學語文，用語文，全面提高語文素養。

三、豐富學生生活，開展語文綜合性學習

“生活即語文”，我們積極引導學生從社會生活、自然現象中去發現問題，開展語文實踐，進行探究性學習，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。

（1）關注國內外新聞的活動。如針對震驚全國的汶川地震，我們開展了《汶川――5?12大地震》活動，引導學生通過電視、報紙、網絡，搜集了許多資料，感受那悲慘的一刻，繼而開展了班級大討論并自發組織了義賣活動。

（2）來自日常生活的活動。“生活處處有語文”，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，這也就達到了學習語文的最根本目標。四上年級第八單元中要求學生調查生活中的不規范用字現象，我班學生組成了調查小組，調查具體的情況，寫出了調查報告，還有學生組成錯別字檢查分隊，上街查找不規范用字，反映給有關部門。就是從生活中學語文，服務于社會的例子。

生活處處有驚喜。去年冬天的一場雪給同學增添了幾分驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天有好幾位老師放棄原定教學內容，帶領學生走進了滿天飛雪中。讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受。之后開展了綜合性學習的課題《說雪》。說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。

帶領學生進入生活中的語文世界后，學生發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一片天空。

四、挖掘社區資源，開展語文綜合性學習