前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青少年研究與實踐主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：青少年研究與實踐范文

關鍵詞：科技教育；農村青少年；本地資源；信息化

培養青少年的科技素質，是社會、國家和青少年個體發展的共同需求，是青少年科技教育的總目標。《全民科學素質行動計劃綱要》指出，提高未成年人的科學素質，是實現全民科學素質在整體上有較大提升的關鍵。改革開放以來，特別是實施科教興國戰略以來，我國公民科學素質建設有了較大的發展，但從現有研究來看，當前我國青少年科技教育仍存在諸多問題。由于經濟的差異，各地區的辦學條件、學校設施、師資水平各有不同，可提供科技教育的資源也有差異。大城市的重點中學，資金相對充足，可以借助科研機構、高校等資源開展科技教育。而普通中學特別是農村中學青少年科技教育相當滯后。其中突出表現在：對青少年科技教育的認識與具體落實錯位；缺乏科技教育或課程結構和教學方法單一；教師科技素質偏低甚至沒有科技教師；科技教育經費短缺；無活動場所、無足夠科技活動時間等因素導致科普教育長效運行機制尚未形成。農村科技教育的種子如何在這重重阻力中破土而出，筆者在教學實踐中做了以下的嘗試。

一、積極挖掘學科教學資源，滲透科技創新教育

有的教師抱怨教學任務重，沒有多余的時間進行科技教育。其實，科技教育可以在日常教學中潛移默化地進行。學科教育是基礎教育主體，我們應充分結合各學科的特點考量學生發展的現實需求，在學科教學中加強滲透科學教育，努力培養學生良好的科學創新精神、科學創新意識、科學創新思維和科學創新能力，使學生領會科學本質，熱愛科學，樂于科學探索，并樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中的種種問題，全面提高未成年人的科學素質。以生物教學為例：

1.通過科學史教育，培養學生的科學態度和科學思維

通過介紹科學家的故事感染和教育學生，培養其科學態度。如在生物教學中，學習遺傳規律時，介紹孟德爾用了8年時間對28000株植物進行雜交實驗從而獲得遺傳規律的例子。引導學生學習科學家們對待科學認真鉆研、反復論證、實事求是的科學態度和規范的科學技能。在科學史教育中，要注意培養學生觀察、推理、假設的能力，并學會用邏輯、想象及基于證據的思維方式來形成并修正科學解釋。如，在學習巴斯德通過實驗證明細菌不是自然發生的內容時，可以參考下表的模式進行：

“巴斯德通過實驗證明細菌不是自然發生”教學簡表

2.通過探究性教學，培養學生的科學技能和探究習慣

初中生物學新教材中設計了大量的探究性課程，可以通過拓展探究教學讓學生領悟科學探究的基本思路，掌握科學方法和提高科學探究的能力，并養成科學探究的習慣，學會發現問題、提出問題并利用科學的方法進行探究，解決問題得出正確的結論，為進一步學習科學打下堅實的基礎。如，在探究種子萌發的條件時，可讓學生根據科學探究的八個基本步驟進行實踐，如下圖：

探究教學程序圖

總之，教師應充分挖掘學科內一切可用的科學資源，通過學科滲透使學生在掌握科學知識的同時，體驗科學研究的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展科學探究能力，增強創新意識和實踐能力。學生從學科學、愛科學到用科學、創造科學的過程，不斷提高科學素質。

二、開發利用本土科普資源，拓展課外科技活動

農村學校要尋求科技教育的出路，必須認清形勢。雖然農村學校在客觀教育條件上存在一定的不足，但并非沒有優勢，關鍵是要善于開發和利用。農村具備較為豐富的自然環境資源，學校可根據實際條件，積極挖掘和發揮本地資源優勢開展青少年科技活動，做到取長補短，因材施教。要利用好本土資源開展科技教育，必須先調查和掌握本地區科普教育資源，然后根據資源分布和特點設計相應的科技活動。

1.科技活動要與本土特色資源相結合

農村地區有自己特色本土資源，以南沙區為例。南沙地區臨近珠江口，地理位置得天獨厚，自然資源豐富、生態環境多樣，其中有較多具地方特色的自然資源，如，紅樹林濕地、海蝕地貌、山地、水網等資源；蕉門紅番薯、小虎麻蝦等名優地方特產；咸潮①、臺風等自然現象。這些寶貴的資源不但具有較高的科學研究價值，還有實際應用價值。利用這些資源開展青少年科技活動，不但能讓廣大青少年掌握本地區乃至珠江三角洲的自然資源及分布狀況，而且對自然資源、生物多樣性及生態環境的保護有重大意義。在此基礎上把開發研究的成果編成校本教材應用于實際教學中，更能體現科普教育的特色做到因材施教，同時也能提高學生保護環境、愛護資源的意識，培養熱愛家鄉、保護家鄉的情感，一舉多得。

第2篇：青少年研究與實踐范文

[關鍵詞] 青少年；心理保健；社區綜合干預

[中圖分類號] R395.6 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03

青少年在整個人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長高，體力、知識和能力增強，他們認為自己不再是孩子，逐漸產生了“我是大人”的意識；在心理上，面臨從小學到初中的轉變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評價能力不高，評價系統并不牢固，因此自尊心還不穩定[1-3]。隨著經濟社會的發展，健康觀念已向“生物-心理-社會”模式轉變[4]。醫學的進步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉移到關注青少年心理健康的問題上[5-6]。因此，采取何種方法對青少年心理健康進行保護和輔導，是眾多心理、醫護工作者共同的目標。對于青少年心理健康的保護應是綜合的、全方位的，而社區綜合措施干預是其中的一個重要手段。本文通過采用社區綜合性干預，對社區內青少年提供有效與規范的心理保健服務，減少青少年心理健康問題與不良行為的發生，從而達到促進其心理健康的目的。現在將干預情況報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年12月10日于本市某初中選取一年級學生進行一般健康問卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評量表（SDS）和宗氏焦慮自評量表（SAS）進一步篩選，選擇其中被評定有心理問題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學生作為社區綜合性干預的研究對象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。

1.2 方法

對篩選出的72例初中生干預措施的制訂遵循“綜合、有效、針對”原則，具體干預措施如下：

1.2.1 開展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現的問題，思考對策并制作成教案，以專題講座的形式對初中生及其家長、在校教師進行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應盡量生動，語言盡量通俗，輔以個案或歷史故事，以適合學生的認知水平。

1.2.2 深入社區、現場宣傳教育 制作精美海報，以宣傳展板形式在社區內開展宣傳教育活動，并現場派發傳單，擴大心理干預措施在社區內的知名度。

1.2.3 對學校教師進行心理健康知識教育 教師有時在教育上會存在一些問題，從而影響青少年心理的健康發展。因此，應通過健康教育方式讓教師認識到過往的忽略及簡單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問題產生的危險性。

1.2.4 家庭輔導 采取家訪、家庭咨詢和家長會等活動與學生家庭建立積極的干預關系，并對一些具有不良教養方式的家庭進行干預，增強家長對綜合干預措施的信心和支持度。

1.2.5 學生個體心理輔導 根據具體情況，由社區的專業心理醫生對干預學生進行心理輔導，可通過心理咨詢、沙盤游戲等方式開展。個體心理輔導通常以5、6次為1個療程，每次時間為40～60 min。

1.3 效果判斷

采用GHQ、SDS和SAS作為評定工具，在綜合性干預前及干預后均進行測評；干預前后對學生心理衛生知識掌握情況進行測試；干預結束后由老師對學生的學習成績和行為表現進行評估。GHQ-28具有良好的信效度，分數越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個條目，分4級評分，信度、效度良好。以我國常規的上限為界，標準分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。

1.4 統計學方法

應用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 干預前后學生心理衛生知識掌握情況

干預后學生心理健康知識掌握率高于干預前，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。

表1 干預前后學生心理衛生知識掌握情況[n（%）]

注：與干預前比較，*P < 0.05

2.2 干預前后GHQ評分比較

干預后學生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預前，差異有統計學上意義（P < 0.05）。見表2。

表2 綜合干預前后GHQ各因子分級總分比較（x±s，分）

2.3 干預前后SAS、SDS評分比較

社區綜合干預后，學生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預前降低，差異有統計學上意義（P < 0.05）。見表3。

表3 干預前后SAS、SDS評分比較（x±s，分）

2.4 干預后學生學習成績及行為表現評估情況

干預結束后由老師對學生學習成績和行為表現進行綜合性評估，結果顯示學生在此兩方面均有所改善。見表4。

表4 干預后學生學習成績及行為表現評估情況[n（%）]

3 討論

發展心理學家埃里克森認為，青少年所面臨的主要心理問題是自我同一性的確立問題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的人格框架，即具有自我一致的情感與態度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標和信仰[7]。而人本主義心理學家也認為，人們都有自我實現、自我發展的潛能，建議人們給予出現心理問題的患者以真誠、共情和無條件積極的關注，以令其自我發展。龔建華等[8]認為，家庭環境對個人的身心發育會產生最基礎與最重要的影響。家庭環境的因素包括家庭社會經濟地位、家庭結構、父母文化素質、父母教養方式等。

在當今醫學模式的轉變下，對心理健康問題的治療已不僅在醫院中展開。以社區作為平臺的綜合干預手段由于其綜合、有效、全面的優點，逐漸受到人們的關注與發展。社區綜合治療的核心不僅只關注產生了心理健康問題的個體，還對個體周圍的環境，如學校、家庭、所在社區進行綜合性的干預，以期通過改變環境與個體本身的認知，持續的對具有心理問題的個體進行幫助，使其最終達到心理健康。

由本次研究結果可以看出，在實施了綜合干預措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預前顯著降低，差異有統計學意義（P < 0.05）。說明綜合干預措施對學生個體的心理健康問題有顯著的改善作用。社區綜合性干預后，老師對接受干預的初中生進行了評定，發現其在學習成績和行為表現上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個方面：①青少年的心理問題得以解決后，能將重心與注意力放在學習生活上，學習成績提高；②社區綜合干預措施中有針對在校老師進行的心理健康教育，改善了其對學生的態度和教學方式，使其更好地指導學生學習，成績提高。劉敏貴等[9]在深圳對兒童開展社區綜合干預措施，取得了良好的效果。本研究發現，學生心理衛生知識的掌握程度在社區綜合性干預措施后有所提高，說明綜合性干預不但可以提高學生心理健康的程度，也可以增加其對心理健康知識的掌握，以幫助其應對將來可能發生的各種情況。

綜上所述，社區綜合性干預對促進青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進行推廣。值得注意的是，社區綜合性干預是一項長久的措施，應該持之以恒地完善學生心理健康教育體系。

[參考文獻]

[1] 蔡笑岳.心理學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陳萃，張紅靜，江虹，等.一般健康問卷（GHQ-28）應用于大學生心理健康研究的信效度檢驗[J].山東大學學報，2010，48（3）：159-162.

[3] 秦紅，趙鵬.社區居民心理健康教育的實踐與體會[J].中國醫藥導刊，2011，13（10）：1833-1834.

[4] 陶恭亮，張偉波，劉虹.運用心理疏導、綜合干預改善青少年心理健康的效果研究[J].中外健康文摘，2009，6（8）：11-12.

[5] 張文.某大學2007級新生心理健康狀況調查[J].中國醫藥導刊，2009， 11（11）：1989-1990.

[6] 李香梅.青少年心理危機干預與心理護理[J].中外醫學研究，2009，7（12）：116-117.

[7] 謝弗.發展心理學-兒童與青少年[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[8] 龔建華，張馨尹，楊衡文，等.深圳市4～5 歲兒童行為問題及有關家庭因素的探討[J].中國兒童保健雜志，2005，13（4）：303-305.

第3篇：青少年研究與實踐范文

關鍵詞： 混齡教育 連續性 有效實施 社團

引言

混齡教育是指將3～6周歲的幼兒編排在一個班級中，讓不同年齡和發展水平的幼兒身處同一環境共同學習和生活，是意大利教育家蒙臺梭利提倡的一種教育形式。混齡班就像一個小小的社會縮影，它更接近真實的社會生活，讓不同年齡的幼兒在這個溫馨的大家庭中，學會理解、關心他人，培養良好的社會適應能力、快樂的情緒和自信心，促進幼兒身心健康發展。

國外混齡教育的傳統可追溯到19世紀的“一間房”（one room）學校，歐美國家的學前教育普遍采取混齡編班的形式。混齡教育雖早有傳統，但早期一直未形成系統的理論。近代的班級授課制推動了義務教育的普及和發展，但這種制度過于強調整齊劃一，忽視兒童的個性差異，因而在19世紀末開始的歐美教育革新運動中備受批評。人們回頭重新審視混齡教育，重新發現了它的價值。20世紀60年代，古德蘭（Goodlad）和安德森（Anderson）的著作《無年級學校》（The Non-graded School）起到一個推波助瀾的作用，從此混齡教育的研究漸漸進入學者們的視野。今年來，混齡教育在德國、美國、意大利、英國、日本、澳大利亞等學前教育發達國家極受關注，而隨著我國獨生子女的增多，兒童無兄弟姐妹的情況也引起了國內眾多教育專家和廣大家長的關注及思考，目前國內部分幼兒園也嘗試運用間斷性的混齡教育對幼兒進行學習、活動。

混齡教育通常分為“間斷性混齡”與“連續性混齡”兩種形式。間斷性混齡是指每天一個時段或是一周一至兩個時段之內采用混齡教育。連續性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學開始就實行。“間斷性混齡”與“連續性混齡”的主要區別在于，從時間上，前者是非連續的、間隔的、隨機的，后者是連續的、不間斷的、持久的。基于社團活動特性，本研究選取了連續性混齡教育形式，擬通過在杭州少兒藝術團—演藝團內的實踐，了解連續性混齡教育模式對社團的發展、對團員自身的成長等方面的作用，從而達到改進社團建設和管理的目的。

一、在社團中實施連續性混齡教育的可行性分析

與其他校外教育組織形式不同，社團是以興趣為切入口，籍自發的感召力與凝聚力，打破區域、年齡等背景的限制，通過創造各種實踐和體驗機會，使少年兒童在自我組織、自我教育、自我發展的有效進程中，發展身心、陶冶情智、修煉品性、施展才華。這些特性決定了在社團中實施連續性混齡教育有較強的可行性。具體到筆者所負責的杭州少兒藝術團—演藝團，筆者認為實施連續性混齡教育的有利條件非常突出，這主要表現在：

（一）團員的年齡構成。

因表演專業的特殊性，團隊招收學員年齡從8-15歲不等，團員年齡結構參差不齊是團隊的一個特色也為混齡教育的實施提供了先天的條件。目前團隊實際團員30人，8歲5個、9歲5個、10歲8個、11歲4個、12歲4個、13歲4個，個別初三團員因學業緊張已申請退團。

（二）團員具有的共性。

團員之間雖然年齡跨度大，但孩子們彼此相處融洽，年齡的差距并沒有使孩子們產生距離感，因為他們有著太多的共性：喜歡表演、性格外向、喜歡集體活動；有較強的合作意識；適應能力強；喜歡挑戰、喜歡接受新事物；強烈的好奇心；精力充沛、好動、愛玩；追求自由、快樂、開放的教學環境。

（三）表演的專業特性。

團員通過作品的排練，角色的塑造，提高自身的表演能力，一個作品需要不同年齡段的團員塑造不同的角色，有需要年長的團員扮演兄長、教師，也需要年幼的孩子扮演小弟弟小妹妹、小動物等，根據角色確定不同年齡段的演員，讓不同年齡段的團員發揮所長。

二、連續性混齡教育模式在社團中的實施途徑

（一）組織管理方面。

為使團隊穩定、有序、健康地發展，杭州少兒藝術團—演藝團有一整套完善的管理制度，每位團員配有一本團員章程，其中章程規定，團員入團后不得擅自離團，如有特殊情況需提交書面申請，團部秘書處同意后方可執行，而針對初三團員（客觀上此階段學生學業非常緊張），章程規定團員只需遞交書面申請后就可辦理暫休，因此，團隊內部的團員結構非常穩定，并且，團員在入團到退團的若干年學習、訓練、演出活動中都是以連續性混齡教育的教學模式進行長期教學。

為培養團員自我管理能力，充分發揮團隊中綜合能力強的團員潛質，團隊建立了學生理事會組織為團員自主管理提供了平臺。理事會組織包括理事長、生活后勤理事、紀律監督理事、專業業務理事、組織協調理事，各理事會成員協助老師一起管理團隊日常工作。理事會二年改選一次，在當選的這二年中，理事會成員必須抱著為團隊服務的宗旨開展各項工作，在每一屆的理事會改選時，團隊藝術指導會充分考慮讓不同年齡段的孩子加入理事會，把連續性混齡教育落到實處。

1.組織協調理事：負責團隊日常排練與活動的總點名；協助老師組織各類會議、演出和活動；搜集、整理團員檔案；及時征集團隊意見與建議上報；組織團員做好團隊的宣傳工作。

2.專業業務理事：協助老師做好有關專業測評、考核等工作；分發學習資料等；及時了解和幫助學習中有困難的團員；在專業學習中起示范帶頭作用。

3.紀律監督理事：負責團隊日常排練、演出和各類活動的紀律管理；及時表揚團隊生活中的好人好事，及時糾正團隊生活中的不良行為；負責每月的考勤、考紀表統計、填寫及反饋。

4.生活后勤理事：負責訓練場地的衛生督導工作；協助老師進行活動過程中的餐飲管理、演出服裝管理。

學生理事會的成立及運行為團隊自我管理起到了積極的推動作用。例如：衛生理事在訓練結束后要求每個孩子把自己的凳子放回原處，把自己身邊的垃圾帶走，小年齡段的孩子搬不動凳子，年長的團員會積極主動的上前幫忙，同時小年齡段的孩子也會不忘說上一句“謝謝”。課后排練場干凈整潔的像沒有活動過一樣，這種現象與沒有設立理事會之前是完全不同的。又例如：每年的暑假團隊集中訓練，團員們一起學習一起生活像一個大家庭，上午訓練結束后，孩子們會很自覺的排好隊，由理事會的成員來逐一派發午餐，這種良好、健康、和諧的團隊氣氛會影響著每個孩子。

（二）常規教學方面。

團隊常規訓練每周一次，每次授課3小時，每學期15次課，滾動教學，團員每年除春、秋季的常規教學外，還進行暑假集訓，以及各類演出、活動、比賽的排練。

常規教學的教學內容主要以專業知識的理論學習、作品排練及優秀作品欣賞等三部分構成，所有團員圍坐在一起認真地聽、看、演、思考，以混齡的形式進行集體教學。課間休息，團員們仍然會興致勃勃地和不同年齡段的團員一起游戲、玩耍，他們在混齡教育的環境下生活、學習得如魚得水。

在排練作品時，教師會提供多個適合不同年齡段孩子的作品，由孩子們自主選擇，并自發主動地去邀請作品中的其他搭檔，然后組成一個劇組，并且，每組推選一位小導演，負責擬定作品的排練計劃、溝通協調演員之間的關系、組織落實排練等，此階段教師只是起到協調、調配、引導的作用。待每個劇組的作品粗成型后，教師再逐一細扣，沒有輪到的劇組繼續在小導演的帶領下自主的進行排練。每個劇組以角色需要落實演員，因此，劇組中的成員往往是不同年齡、不同專業層次的團員組合在一起來共同完成一個作品。

（三）在比賽、演出方面。

一臺文藝節目需要不同專業多種形式的節目匯集呈現（如舞蹈、聲樂、戲劇表演等），和其他藝術類專業相比，戲劇表演專業不追求“一桿尺”的審美標準是其有別于其他專業的一個特性，同時，這一特性所體現的作品也往往是整臺節目的一個閃光點。因此，在比賽、演出方面，我們嘗試把角色的舞臺效果與連續性混齡教育的理念結合起來，綜合地體現在作品中。前段時間團隊有作品參賽，其中相聲節目我們嘗試用異性、異齡、體型反差大的兩位團員來表演，打破常規的演員構成模式，結果舞臺效果出奇的好，這種有意義的嘗試讓連續性混齡教育的理念在團隊的方方面面得到體現，也使得這一教育理念根深蒂固地扎根于團隊。

三、連續性混齡教育模式實施的成效分析

（一）混齡教育能使同伴教育的優勢得到充分發揮。

布朗芬布倫納教育生態理論提出：教育生態系統分為五個相互作用的子系統，其中微觀系統直接作用與兒童的發展，混齡同伴之間的互動為兒童尤其是獨生子女創造了良好的微觀系統條件。目前我團30位團員當中，只有一位不是獨生子女的，其余29位均是家里的獨苗，他們因缺乏兄弟姐妹而導致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補這種不足或缺失。應該說，同齡交往和異齡交往對獨生子女來說都是不可缺少的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經歷，這不利于發展集體團隊意識，而導致兒童個人主義的蔓延。”而多年來通過混齡教育，團隊中獨生子女團員的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了非常有效的糾正，有助于他們形成良好的社會性。

同時，根據班杜拉的“社會學習”理論，社會學習是兒童成長的途徑，觀察模范的對象越是多樣化，兒童社會學習就越豐富多彩，混齡教育為兒童大量觀察和學習不同發展水平的同伴提供了機會。而作為語言表演專業，團員間的相互觀察、模仿和學習對團員的專業提高起到尤為重要的作用。

（二）混齡教育能促進團員認知能力發展，提高其創造性和實踐能力。

兒童認知的發展需要與同伴不同觀點的互動，通過與同伴的爭論使得兒童能學會接納，重組自己的認知構架，而混齡教育讓認知成熟水平不同的孩子交流互動，使認知沖突出現的幾率更大，這一由皮亞杰提出的認知沖突理論，表述了不同年齡段的孩子相處對認知發展所起到的積極作用。確實，經過多年的觀察筆者發現在混齡教育的表演實踐活動中，不同發展水平的團員之間的交往與合作大大增加了產生認知沖突的概率。孩子們在排練、創作過程中不斷地體會不同的做法和不同的想法，不同觀點相互碰撞，有助于刺激大腦的發育，進而促進團員的認知沖突的發展。團員在這種環境中不斷地接受刺激，得到良性循環，從而使智力及專業領悟能力得到更好的發展。而表演專業作為實踐性極強的學科，通過訓練充分提高團員的創造性和實踐能力。

（三）混齡教育能有效促進團員的社會性發展。

杜威進步主義教育思想“教育就是生長”“教育就是生活”是國內引用最廣泛的教育理念。混齡教育為兒童提供了一個更為豐富、完整、生態的生活，有助于不同年齡的兒童理解和掌握社會規則，在交往中獲得積極主動的發展。最新研究表明，同齡兒童在一起易產生攻擊，而異齡兒童在一起活動時，年長的兒童由于榮譽感、競爭意識和社會責任感等的作用，會表現出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學會協調自己于他人的不同認識，學會理解和幫助他人。通過混齡教育，面對比自己小的新團員，老團員更愿意謙讓、幫助，享受當哥哥姐姐的樂趣與責任；而新團員通過與老團員的交往，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關系和激勵幫助，從而學會感恩、學會關心他人，有效促進團員社會性的發展。

（四）混齡教育能有效地培養團員的情感。

在混齡教育的實踐過程中，不同年齡的團員一起學習、排練、演出、游戲、生活，增強了群體互動的復雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對團員提出了新的人際關系的挑戰。同時，隨著年齡的增長和環境的變化，以前是新團員的，現在可能就成了老團員，角色會發生動態變化，促進他們不斷適應和接受新的角色。另外，團隊排練的各個作品劇本本身設置的角色也給各團員提出了更高、更有難度的角色挑戰。這種較為復雜的動態的小型“社會環境”，為團員情感的發展提供了動力和源泉。

結語

總體來說，在社團內實施連續性混齡教育模式，成效是比較顯著的，它不僅有利于社團的有序管理，更有利于促進團員的綜合發展。在社團內，不同年齡的兒童在一起學習、生活和游戲，他們相互挑戰，形成認知沖突，產生“最近發展區”，從而促進兒童各個方面的發展。通過混齡教育在團隊中的開展，新團員與老團員之間自然存在差距，新團員向老團員詢問、模仿及借鑒，而老團員則向新團員做出指導、示范、糾正。這樣他們就可以在超越他們原有水平的基礎上提高自己的水平，又力所能及地發展自己，達到更高的水平，爭取達到“最近發展區”所能達到的最高水平，使團員的能力在自己的“最近發展區”內得到充分的提高，最終達到促進兒童全面發展的目的。

連續性混齡教育在杭州少兒藝術團——演藝團中的有效實施，使得團員經過若干年的混齡教育之后，各方面綜合發展的都非常全面，所取得的成績也相當可觀。團隊中的每個團員在自己的學校都是活躍分子，擔任不同的學習職位，學習成績名列前茅，一部分初三的孩子畢業后都順利考上了重點中學。在專業方面，孩子們活躍于各種舞臺及影視劇組。團員曾與中央電視臺的著名主持董浩、小鹿姐姐等同臺主持，與焦晃、張家聲、童自榮、姚錫娟、肖雄、田華等老一輩藝術家同臺演出，有的團員還被劇組選中擔任電影《蘭亭》及《三江船歌》的女一號，這些孩子的表演都受到了各位專家的一致肯定及贊揚，因此，“連續性混齡教育”的作用能影響孩子們一生，使他們能更加優秀。

參考文獻：

[1]蒙臺梭利.蒙臺梭利教育法[M]北京：人民教育出版社，1990.81.

[2]錢秀華.在我國幼兒園時間混齡教育的困難與建議[J].學前教育研究，2005（2）.

[3]黃俏樂.混齡教育對我國幼兒教育的意義[J].華章，2009，（4）.

[4]華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革.學前教育研究[J].2005，2.

[5]盧美貴，黃意舒.幼稚園混齡教學研究.臺北市立師範學院學報，1993.27.

[6]徐漢林.改變孩子一生的教育方法[M].北京：海豚出版社，2004：125-133.

[6]蒙臺梭利（意）.蒙臺梭利早期教育法[M].中國發展出版社，2006，1.

[7]蒙臺梭利（意）.發現孩子[M].中國發展出版社，2006.1.

[8]曾潔女.蒙臺梭利教育法的傳播及本土化初探[J].華東師范大學研究生學位論文，2001（04）：5-7，26-31.

[9]曹東.蒙臺梭利教育法在中國的實踐與改革[J].山東師范大學教育碩士學位論文，2006（04）：21-33.

第4篇：青少年研究與實踐范文

青少年發展的常見問題及干預方法

培育弱勢青少年復原力之途徑

中國青少年正面成長計劃的主觀成效評估

兒童害之檢視:成因、影響與實務處遇

社會工作介入DMD兒童家庭服務的實務探索

冒險療法對工讀學生自我效能感的干預研究

上海新生代流動人口生存現狀及政策導向分析

全人成長:服務學習在青少年服務中的實踐過程

青少年之“義氣觀”特點及其形成影響因素探析

從釋放到增能:民辦農民工子女小學教師提升抗逆力的行動研究

華人社會文化脈絡對不孕癥婦女之影響及其因應行為

失智癥家庭vs失智癥日間照顧服務之供需分析

城市流動兒童家庭親子溝通小組工作的實踐研究

增能視角下單親父親家庭親職教育模式的探索研究

抗逆視角下單親母親適應歷程研究

中國青少年正面成長計劃的客觀成效評估

一項閱讀方案檢視弱勢家庭兒童偏差行為的防治

優勢視角下的農村留守兒童心理健康服務研究

香港“共創成長路”計劃:課程發展、推行及成果

香港“共創成長路”計劃中導師培訓課程的發展和推行

應用信息科技提升“共創成長路”青少年培育計劃之成效

青少年家庭運作、正向發展、學校表現及學業適應能力

家庭因素與香港初中生網癮的關系

預防科學視角下學校社會工作實務模式探討

“青少年正面成長計劃”在中國大陸的客觀成效性探究

“共創成長路”——田家炳青少年正面成長計劃

“青少年正面成長計劃”教材編寫及修訂的探索研究

來滬青少年成長過程中“風險因素”與“保護因素”研究

成長小組介入初中生偏差行為的實踐研究

提高家庭教育工作水平的出路在于創新

中國傳統文化影響下的家庭教育觀的偏離

《周易·咸卦》之“感應”思想對家庭教育溝通中的啟示

家長學校科學發展的五大辦學機制

關于家長心理學校的探索及路徑實踐

義務教育階段留守兒童家庭教育調查研究——以貴州省安順市開發區為例

以青島市嶗山區為例談農村留守兒童的隔代教養問題

家庭氣氛對心理健康和學業戈就水平的影響及其營造

家庭環境對初中生自我效能感的影響研究

提高“80后”年輕媽媽育子素養的培訓與研究

父親參與幼兒家庭教育研究綜述

馬卡連柯的兒童游戲思想及其對現代家庭游戲的啟示

加拿大家庭學校教育的發展及其啟示

兩代父母協同教育幼兒的個案研究

依托社區，三方聯動，構建“和諧育人”的理想教育網絡

拓展資源新空間，構建學校與家庭合育共促的學校文化

攻擊青少年增能的實踐探索——以上海市某工讀學校“心教育”項目為例

3～6歲流動兒變劣勢為特勢：在挫折中成長——基于“留守兒童”“留守”環境的思考

第5篇：青少年研究與實踐范文

心理危機干預；青少年；機制；探索與實踐

目前，我國青少年的心理問題不容樂觀，焦慮、抑郁、網絡成癮傾向的青少年不斷增加，青少年心理問題呈現出快速增長趨勢[1]。調查顯示，16～25.4％的青少年在不同階段存在不同程度的心理問題或心理障礙。另據統計，我國每年有近30萬人自殺死亡，200多萬人自殺未遂，其中大約2/3是15～35歲的青少年。青少年心理健康問題關系到未來我國國民的素質水平，關系到家庭和個體一生的幸福，關系到社會的和諧與穩定，必須引起高度重視。

針對青少年的心理問題，主動采用預防和心理危機干預手段幫助青少年順利度過心理危機是有效的應對策略[2]。然而，如何開展青少年心理危機干預工作，目前尚無統一的模式可循。河南省南陽市搭建以政府為主導的青少年心理危機干預系統和平臺，開展青少年心理危機干預工作，進行了有益的實踐與探索。

1.南陽市青少年心理危機干預工作現狀分析

河南省南陽市總人口約1100萬，其中青少年人口約400萬，青少年心理危機預防與干預工作任務十分艱巨。目前，在高校、綜合醫院和中小學校都已經非常重視心理危機問題，一些單位探索構建了心理健康教育與心理危機干預機制，如南陽理工學院從2000年起便開展大學生心理健康教育工作，構建了國內領先的零縫隙心理健康教育與心理危機干預機制。但總體看來，除高校之外的青少年心理危機干預工作力量較弱，比較分散，存在很多薄弱環節。主要表現在：

一是青少年心理危機干預意識淡薄。受傳統觀念影響等原因，人們對心理健康、心理危機等詞匯較敏感，常把其簡單地與精神病聯系在一起，在遇見心理健康問題的時候，往往采取找朋友、自己想等方式處理，習慣“隱忍”，回避專業的心理指導，家里有人出現心理問題，不是積極尋求治療，而是怕傳出去難聽。

二是青少年心理危機干預工作范圍小。目前的心理危機干預工作，僅僅局限于某些學校、綜合醫院等，普及率不高，服務人群具面比較窄，缺乏統一的公共心理疏導的體制與機制。

三是青少年心理危機干預工作力量弱、資源整合難。只在大型醫院和高校均設有專職心理治療和咨詢專業技術人員，中小學校的心理健康教育與輔導人員基本上是兼職從事工作，其他單位的心理危機干預工作幾乎空白。青少年心理危機干預是一項系統工程，是一個由政府、學校、家庭、社區這四個子系統組成的綜合體。缺乏發揮主導、指導、協調作用的一個機制，各種資源難以發揮整合效應。

2.南陽市青少年心理危機干預工作的實踐探索

在心理危機干預過程中，明確和強調政府的主導地位。青少年心理危機干預系統是一個由政府、學校、家庭、社區這四個子系統組成的綜合體，是一項系統工程。其有效實施有賴于一個由政府主導負責的高效的組織管理體制，來承擔組織、協調、扶植、推進和監督的職責。醫院、高校等專業組織應該負責的是對心理問題的專業處置解決以及對非專業工作人員的培訓，這些機構的作用能否得到較大限度的發揮，很大程度上依賴于政府組織管理體制的效率和資源整合分配情況。沒有其它各個相關系統的設立，無法發揮其整體作用，尤其是政府應當在這系統中發揮其主導、指導、協調等重要作用。

成立市級青少年心理危機干預工作領導機構。南陽市成立青少年心理危機研究與干預工作領導小組，共青團南陽市委書記擔任組長。領導小組組成人員由市委宣傳部、市委政法委、教育局、衛生局、綜治辦、公安局、消防支隊和駐宛高校負責人擔任。領導小組的職責是：規劃和組織全市青少年心理危機研究與干預工作，督促相關部門及單位落實青少年心理危機研究與干預任務，為重大的心理危機事件提出化解處置的實施意見。

明確各相關單位職責。團市委：負責全市學校、社區青少年和企業、青工、農村青少年心理教育工作的開展，指導社區、學校、企業建立青少年心理健康服務體系，督導檢查全市青少年心理危機研究與干預工作開展情況，協調市青少年心理危機研究與干預中心各成員單位加強協作配合。市教育局：承擔全市青少年學生心理健康教育工作，建立標準化、規范化的學校心理咨詢（輔導）室，配置專兼職心理咨詢師，開展學生心理咨詢和心理輔導活動，完成市青少年心理危機研究與干預中心交辦的相關工作。市公安局：負責全市范圍內青少年心理危機事件應急處理的現場指揮；排查掌握罹患精神疾病青少年底數，做好防范控制工作。衛生局：負責青少年心理危機事件的醫治救護及醫療資源的統一調度指揮；調研、監控全市青少年心理健康狀況，掌握有關青少年心理健康狀況的信息和數據；加強對重性精神病青少年的規范化治療，開展診斷與風險評估，對一般的精神病青少年落實村、社區隨訪管理等。消防支隊：協助有關部門處置因心理危機引發的各類突發事件。南陽理工學院：負責開展青少年心理危機研究、防治、咨詢、疏導、科普知識宣傳、專業培訓、工作交流、應急心理救援與指導工作。

成立市級青少年心理危機研究與干預工作辦事機構：一辦、一隊、一中心。一辦即南陽市青少年心理危機研究與干預工作領導小組辦公室。辦公室設在團市委，由團市委書記兼任辦公室主任。具體職責是負責青少年心理危機研究與干預的日常工作，組織開展學術研究、教育培訓等。一隊即心理危機救援聯合專業隊伍。由教育、公安、精神衛生機構、綜合醫院、高校等部門的專業人員組成。具體職責為對青少年心理危機事件提供及時科學的心理救援和心理咨詢，避免自殺自傷或傷害他人事件的發生，協助處于危機中的青少年順利度過危機。一中心即南陽市青少年心理危機研究與干預中心。該中心依托南陽理工學院建立，主要職責是開展青少年心理危機研究、防治、咨詢、疏導、科普知識宣傳、專業培訓、工作交流、應急心理救援與指導工作。

通過以上方案的實施，南陽市建立了一套專業的青少年心理危機研究與干預網絡。實現了由點及面，由上至下，層層鋪開，為預防和處理青少年心理危機，構筑全方位、多途徑工作網絡，有效地協調教育、精神衛生服務機構、公安、消防、共青團等相關機構，在全市范圍內，形成“政府—危機干預專家指導小組—社會各類基層部門”的生命健康的安全保護網絡。通過我們在青少年心理危機干預領域開拓新的干預模式、策略與方法，為青少年心理與人格的健康發展提供更為積極、有效的實踐對策。讓更多的人乃至全社會共同關注青少年的心理危機，能有更多的研究者和教育工作者參與心理危機的研究與實踐，能幫助廣大家長、教師、青少年自身掌握判斷和處理青少年心理危機的科學方法，共同促進中國青少年的心理健康和快樂成長。

第6篇：青少年研究與實踐范文

關鍵詞：中華優秀傳統文化；青少年德育；策略

前言：

中華傳統文化的內容包羅萬象，豐富多彩，其中不僅包括了幾千年來的歷史人文，還包括了中華民族的偉大精神以及高尚品質，是中華文明無上價值的具體體現。因此，中華優秀傳統文化對于當代青少年的德育教育具有重要的意義，不僅有利于傳統文化的繼承發揚，還能激發青少年的民族自豪感。本文首先介紹了中華優秀傳統文化對青少年德育的重要意義，之后提出了幾點具體的應用策略以供參考。

1中國優秀傳統文化對我國青少年德育教育的重要意義

1．1激發我國青少年的愛國情懷：國家統一的概念貫穿了我國幾千年的歷史，愛國情懷自然是我國優秀傳統文化中的重要內容。愛國主義教育是青少年德育的重點，因此，在青少年德育教育中滲透中國傳統文化對于當代青少年的愛國情懷的培養具有重要的意義。在我國的歷史中，熱愛祖國的事跡比比皆是，例如，投江殉國的浪漫主義詩人屈原、留取丹心照汗青的南宋詩人文天祥以及我國現代科學家錢學森等等。古往今來，愛國注意情懷已經貫穿在中華民族的血脈之中。通過優秀傳統文化的學習可以使青少年的愛國情懷得到最大程度的激發，從而實現思想道德水平的提升。

1．2提升當代青少年的思想境界：青少年的德育教育的主要目標就是使青少年的思想境界得到切實的提升。在我國優秀傳統文化中飽含許多優秀的精神品質，通過此類精神的滲透可以使青少年的思想受到滌蕩，提升他們的思想境界。例如，“百善孝為先”“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”中蘊含都是止中華民族優秀的精神品質，能夠引導青少年在生活實踐中主動踐行優良品質，促進青少年價值觀正確成長。

1．3促進青少年正確的人生價值觀的形成：青少年時期是人們人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這一階段，通過適當的引導促進青少年正確人生價值觀的發展十分重要。而通過中華優秀傳統文化的熏陶，可以對青少年人生價值觀的成長產生良好的影響。

2基于中國優秀傳統文化的青少年德育教育策略研究

當前階段，我國的青少年德育教育仍舊存在一定的缺陷，主要表現在過度重視智力教育，輕視德育教育、青少年對于德育教育缺乏興趣、德育人員缺乏專業知識技能以及缺乏德育教育實踐活動幾個方面，針對這些問題，將中華優秀傳統文化融入到青少年德育教育中的策略主要包括以下幾個方面。

2．1強化言傳身教，加強傳統文化的培養：在生活實踐中，與青少年接觸最頻繁的就是他們的父母，因此，在青少年的德育教育中，父母所發揮的作用是至關重要的，通過中華優秀傳統文化的踐行不僅可以促進傳統文化的繼承發揚，還能在言傳身教中培養青少年良好的道德品質，促進青少年德育教育水平的提升。因此，在平時的生活中，父母應該注意自身的言行，從而為孩子做好模范帶頭作用，通過耳濡目染逐漸使青少年形成了正確的價值觀念。中華民族的傳統文化是推動民族不斷前進的不懈動力，以此，父母注重優良的精神品質的灌輸，切實的提升青少年的思想境界。

2．2充分利用資源家加強針對青少年的德育教育：德育實踐活動的開展對于青少年的德育教育的落實具有重要的推動作用，同時也是德育理論與實踐結合的集中體現，因此應該結合一切可以利用的資源為青少年的德育教育提供良好的環境。此外，通過德育實踐活動的開展還可以有效的激發青少年的參與積極性。例如，可以經常組織青少年到社區的敬老院或是孤兒院開展實踐活動，這是我國尊老愛幼良好品質的有效體現，通過再長期的實踐活動中可以使青少年將踐行優良傳統文化當成一種習慣，促進青少年思想道德水平的提升。

2．3營造良好的校園的與環境，加強德育教育的實施力度：學校是開展青少年德育教育的重要場所，因此，通過良好德育氛圍的構建可以使青少年在潛移默化中形成良好的道德品質，從而實現德育教育的有效開展。對此，學校可以講中華游戲傳統文化滲透到學校的日常管理之中，以此為依據制定學生行為規范，對學生的言行進行適當的約束。同時在思想政治教學中，教師也要重視中華優秀傳統文化的滲透，通過一些生動的寓言故事以及名人事跡推動傳統文化的普及。再如，學校可以時常以“繼承優秀傳統文化，踐行良好道德品質”為主題開展德育教育活動，激發學生的參與意識，提升德育教育水平的提升。

結語：

綜上所述，想要在我國青少年德育教育中滲透中華優秀傳統文化，需要家庭、社會以及學校三方面的積極配合，通過生動有趣的實踐活動以及言傳身教，逐漸加強青少年對傳統文化的認知與認同，真正的實現青少年道德水平與思想境界的提升。

參考文獻

［1］張道升，吳福雷．基于中華優秀傳統文化的青少年德育策略［J］．赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015，12：42－44．

［2］胡琦．中華優秀傳統文化的德育價值及實現策略［J］．中國高等教育，2016，17：34－36．

［3］顧丹穎．中國優秀傳統文化對當代青少年德育教育的啟示［J］．科教文匯（上旬刊），2014，12：5－6．

第7篇：青少年研究與實踐范文

【關鍵詞】青少年；國家意識；發展

一、青少年應該具備哪些國家意識

青少年是國家的未來a希望，對于青少年的心理健康教育，直接關系著下一代能否健康成長。作為學校、社會、家長，不能僅僅重視文化專業知識的教育，還要讓孩子們具備健康的心態和良好的心理素質，更要培養青少年的愛國意識，愛國教育是我們所不能忽視的。那么，究竟青少年應該具備哪些國家意識呢？作為家長和老師，又該如何在教育過程中培養青少年的國家意識呢？

1.國家意識

什么是國家，所謂，指的是一個國家獨立自主處理自己內外事務，管理自己國家的最高權力。是一個國家的專有權利，是區別于其他社會集團和團體的專有屬性。

國家意識：這是作為一國國民必須首先具備的意識，無論何時何地，捍衛國家和，是我們每個國民應盡的義務，現在的青少年更要加強意識教育，要他們從小熱愛祖國，熱愛人民，積極參與保衛祖國，維護國家獨立自主的活動中來。

要使我國公民愛國首先就是要維護國家根本利益，維護國家的，國家有才能談政治，才有國家的經濟，軍事。因此，不論何時何地，我們都要維護國家，維護國家的統一，維護名族團結。

2.國家利益意識

國家利益意識是國家發展的前提，是國家意識的核心，也是國家意識的重要組成部分。我們充分明確了國家利益之所在，也就使國家意識有了堅實群眾的基礎，國家利益也就有了保障，國家利益是一個國家維護和創造本國大多數國民共同生存和發展所需要的多種因素的集合，是國家能在國際環境中生存和發展的前提基礎，國家利益，人們的利益高于一切。

在經濟全球化的今天，我們不但要維護自身的經濟利益，更要維護國家的經濟利益，在自己利益和國家利益相互沖突時我們要以國家利益為重，而且需要不同年齡，不同階層、不同集體共同參與進來，一起來維護國家和人民的利益，尤其是在廣大青少年學生中間，要加強國家利益意識的學習，培育有志青年，鼓勵青少年積極參與。

3.國家安全意識

在當前經濟全球化發展態勢下，要使我國公民能夠增強國防意識、風險意識和危機意識，使每個公民都懂得經濟全球化時代的國家安全不僅僅局限于國防安全和軍事安全，而且己經擴展到經濟、政治、科技、文化、信息、生態等各個方面，以培養他們高尚的愛國情操，為國家安全與利益筑起一道堅實的屏障，青少年是我們國家的新生力量，他們的國家安全意識教育更是不能忽視，我們要加強青少年的國家安全意識教育。

二、青少年國家意識的現狀

2008我們對某縣的3000名中小學生進行了國家意識的問卷調查，調查發現，有86%的學生竟然不知道我國國歌的出處，更有30%的學生不會唱國歌。青少年的國家意識日益減淡，國家意識已經被他們所遺忘。國家對他們來說是可有可無的，沒有實在的意義，國家意識只是一些文字的表述，在商品經濟發展的今天，國家意識是我們每個人應該知道，并理解，充分實踐的。但目前來說，國家意識在青少年淺淡，也有很多的青少年更根本就沒有國家意識，對于愛國之類的對他們來說是形同虛設。教育方法單調，教育形式呆板，教育內容空洞、貧乏，教育要求好高騖遠，不是搬古代的，就是移他鄉的，讓青少年學生覺得愛國主義思想、愛國主義行為遙不可及、高不可攀。

在對300名中小學生的問卷調查中發現，80%的學生不知道國家的成了日期，國家的性質，香港、澳門、臺灣對他們來說就像是外國，跟中國沒什么關聯，有一部分條件好的學生去過香港旅游，對他們來說，香港就是國外，去了還要辦護照等。只于，他們更是不知道。現在青少年的國家意識淡薄這不是偶然的，因為我國的教育體制，上學就是為了考大學，其他的根本不重要，因此忽視了學生的國家意識教育。

三、如何培養青少年的國家意識

1.理論知識的學習

青少年是我們國家的棟梁之才，是祖國的花朵，青少年階段也正是理論知識學習的階段，在這個階段我們應該加強青少年的各種理論知識的學習，只有擁有豐富的理論知識我們材料去實踐，將我們的理論知識真正的運用到實踐中，用我們的知識改變我們的命運，發展國家的文化，強健國家的軍事，繁榮國家的經濟。

在學校我們應該積極開展青少年們國家意識教育，讓他們永遠豐富的理論知識，了解國家意識對每個公民的意義，懂得每個公民應盡的義務。

在家庭，我們每個父母應該積極引導孩子，要孩子知道國家意識的重要性，積極參與到維護國家利益，國家，國家安全中來，讓他們也成為國家的捍衛者。

在社會，我們應該多做一些國家意識的宣傳，不僅讓青少年們知道作為一個國家應該具備哪些條件，更應該讓我們的每個公民都有所覺悟，都要明確我們的責任與義務。

2 理論聯系實踐

沒有實踐的理論永遠都是空頭支票，永遠都是紙上談兵，打不了勝仗，我們要充分的讓理論聯系實踐，把理論運用到實踐中，比如國家的選舉，選舉權是我們每個公民的權力，也是我們的義務，我們要鼓勵我們的青少年積極參與我們的每次選舉，認真負責的做好每次選舉，行使好我們每個公民應盡的義務。國家意識作為國民對國家的認知、認同，是一個國家重要的精神紐帶，是公民責任感、義務感和愛國主義的基礎。它對國家的形成、發展、統一、強大起著重要作用，對于民族振興和社會進步有著巨大的推動和促進作用。國家意識是愛國主義的基礎。如果沒有國家意識就不可能有愛國主義，如果沒有對自己國家認同、尊重、熱愛的情感和認知，就沒有民族繁衍生息的內在動力和支柱，面對任何困難都不會有奮斗的激情。愛國主義是國家意識的核心，是千百年來各族人民在共同生活、勞動和斗爭中形成和鞏固起來的對自己祖國的一種深厚感情、崇高思想和獻身行為，我們要將這些理論實施到實踐中，要學以致用。

青少年是一個主觀能動體，他們具有自己的能動性和主觀性，他們不僅接受知識，還是知識的加工者，理論聯系實際讓他們更好的發揮自己的主觀能動性，更深刻的學習國家意識！

增強青少年國家意識，就是要增強青少年的社會認知，陳會昌教授曾在《認知發展與社會認知發展》中提到，認知是對客觀設計認識的一個過程，青少年的認知的發展是對社會認知和非社會認知的發展。青少年不僅指知識的學習者，也是知識的創造者。青少年國家意識理論的教育僅僅是理論知識的認知者，還是理論知識的實踐者，他們不光主觀的接受知識，還要積極的實踐知識，我們還要關注青少年的情感教育，情感教育在認知教育中起著重要作用，在情感教育中慢慢發生，這是青少年社會認知的一個方面，也是國家意識培養的重要部分。

青少年的國家意識教育是循序漸進的過程，是一項艱巨而又長期的任務，作為現代青少年教育不可缺少的一部分，我們不能急于求成，需要我們大家共同協作。在青少年的國家意識教育過程中，我們要改進教育方式，改善教學教育環境，為廣大青少年提供一個輕松愉悅的學習環境和學習氛圍，讓教育充滿活力，充滿生機，這樣我們青少年的國家意識教育才能教有所成。

參考文獻：

[1]張華.山東青少年與日本、韓國青少年社會意識比較[J].走向世界, 2004, (4): 11-15.

[2]張敏.網絡時代與我國青少年思想品德教育[J].教學與管理：理論版,2006, (9): 56-57.

[3]孫朝陽.試論全球化對青少年國家民族意識的消極影響[J].甘肅聯合大學學報：社會科學版,2008,24(5):30-33.

[4]夏桂霞.應重視多民族國家青少年的國家意識認同教育[J].民族教育研究,2010,(4): 101-106.

[5]楊麗珠.青少年心理健康素質探源――《中國青少年心理健康素質調查研究》評析[J].教育科學,2011,(4): 95-96.

[6]張向葵.國際視野與本土研究結合的力作――《當代中國青少年心理問題及教育對策》簡評[J].西南大學學報：社會科學版,2011, 37(4): 218-219.

[7]陳磊,朱美芬.論愛國主義教育基地青少年學生德育心理環境建設[J].黨史文苑：下半月學術版,2010, (6): 68-69.

[8]李慶安.關注當代青少年的心理成長――評《社會變遷中的青少年》[J].教育研究,2008, (12):102.

第8篇：青少年研究與實踐范文

關鍵詞：校外活動；責任教育；農村中小學；德育；實效性

當前中小學德育在實效性屢見問題是學校、家庭、社會所形成的合力微弱，學生教育工作難度不斷加大，教育的責任不能很好的落實，社會教育呈現出無力的狀態等。校外教育是社會教育中重要方面。如何引導青少年在校外活動中學知識、學技能、學專長、學交往、學做人，增強德育工作的實效性，筆者試從責任教育的角度淺談以下幾點。

一、明確青少年校外活動中責任教育的目標

校外活動擔負著對青少年品德素質教育的重要責任，在培養目標上，校外活動完全是按照人的本性來培養， 注重青少年的個性發展。現實生活中的每一個人的具體行為受到他所具有的價值觀的影響，人的最大特點就是有思想、有感情，人的行為無不受到觀念和感情的影響，而正是價值觀從根本上決定著人們追求什么、放棄什么，做什么、不做什么。正因為如此，當一個人具有崇高的理想和信念的時候，他就可以為了實現自己的理想和信念而放棄私利，甚至于奮不顧身。所以，校外活動的責任教育就要從中小學生的心理研究開始，如何根據不同年齡段的學生的發展特點，把責任教育貫穿到主題鮮明的系列專題教育活動，教育和引導學生學會做人、學會做事，強化學生責任意識和履行責任的能力，擴展學校育人的功能。在加大和改進學校、家庭、社區的聯系與配合的“三結合”教育模式，加強學校、家庭、社會之間的聯系的同時，廣泛開展“三結合”的討論、對話、溝通、理解等活動，以此形成教育合力，廣泛開展校外活動，避免中小學校德育存在的缺陷問題，把學生培養成具有高度自我責任感、他人責任感、集體責任感和社會責任感的高素質的公民。

二、探索青少年校外活動中責任教育的途徑

校外教育主要是在活動中育人。活動是校外教育的主體方式，校外活動中培養青少年學生的責任感，主要就是寓責任教育于各類活動中。要以培養責任意識的形成和承擔責任行為的培養作為突破口，開展農村中小學生校外活動中的責任教育，以社會實踐為載體，滲透責任教育；完善農村“學校、家庭、社會”三結合的學生責任教育網絡，發揮校外活動場所的功能，突出社會教育為依托的責任教育，增強活動育人的實效性。要創新策劃和設計好青少年校外的活動，注重實踐和體驗的獲得。校外活動營地的教學則是以活動為載體， 通過青少年的實踐體驗， 達到教育目的。在設計活動時，突出實踐和體驗，讓青少年通過親身參與自主性、實踐性、探究性活動， 實現校內與校外的結合、知識與實踐的結合、人與自然的結合等，通過設計多樣化的活動組織方式， 讓青少年在實踐中學習， 在參與中學習， 既調動了青少年的好奇心和求知欲， 又激發他們的學習興趣，增強青少年學生的自我責任感。要注意在青少年校外活動中增強教育的吸引力、感染力和效果，要鼓勵青少年積極參與，自主教育。要把學校組織學生參加校外活動以及學生參加校外活動的情況， 作為對學校和學生進行綜合評價的重要內容，增強學校及廣大師生的責任意識到。要爭取社會廣泛參與 青少年校外活動，鼓勵社會各界參與活動， 支持青少年校外活動， 開展公益性活動，增強各方力量的社會責任感。

三、掌握青少年校外活動中責任教育的方法

責任感是做人成才的基礎。整個社會要為青少年的健康成長提供良好的教育環境和條件，尤其是青少年校外活動場所，更要發揮其特有的功能，通過開展一系列積極生動的活動，切實抓好學生的責任教育。可以通過讀書會等多種形式，用古今中外責任的書籍故事，讓學生從小樹立責任的意識。利用各級各類社會實踐基地，在假期或雙休日開展積極有效的實踐活動；利用各種演講比賽、辯論大賽、學生干部競選演說、模擬招聘、體育團體競賽等方式，發現并挖掘學生的潛能，培養他們的服務意識和競爭意識；讓青少年學生多參與一些與社會相關的活動，如在春夏季節，利用一些法定的日子，如植樹節，雷鋒紀念日等，在特定的氣氛受到教育；組織青少年學生開展誦詩詞、講故事、演小品、演唱愛國歌曲、表演弘揚民族精神的舞蹈等活動，激發青少年學生的愛國情感和報國之志；開展德育基地通過組織學生參加勞動競技、體育競賽、科技創新等集體主義教育專題活動，進一步培養青少年學生的集體觀念、競爭意識和合作精神；開展野營體驗活動，進行生活實踐鍛煉，從小處著眼，從細節入手，以“勤儉節約”、“艱苦磨難”等為主題或內容，用嚴明的紀律去感染、塑造青少年，讓他們在活動中做到勇往直前，學會自信、自立、自強，同學之間團結互助互愛；要組織學生參加法制教育專題講座，觀看法制教育專題片和預防青少年犯罪圖片展，鮮活的案例和生動的表演，開展法制教育活動，為提高學生法紀意識，普及法律知識，預防青少年犯罪，達到普及法律知識和預防青少年犯罪的教育目的；結語：思想品德素質是青少年學生最重要的素質， 校外活動擔負著對青少年品德素質教育的重要責任。校外教育的內容和方式要做到活動中育人，青少年校外責任教育更要貫穿于校外教育的全過程，以促進青少年全面發展為辦學理念，以綜合實踐活動為載體，對青少年實施責任教育，寓責任教育于各類活動之中，增強青少年學生的責任感。

參考文獻：

[1] 劉世中：《責任教育研究與指導》（北京理工大學出版社，2011.9）

第9篇：青少年研究與實踐范文

由區預防辦牽頭，民政辦、團委、婦聯等部門參與，落實好服刑人員未成年子女的有關政策，建立完善對其養育、監護、教育、管理的工作體系，保障他們的基本生活，促進其健康成長。團隊組織開展與服刑人員子女“手拉手”結對互助活動，有效調動社會各方面的力量，多渠道開展幫扶救助工作。

著力做好社區閑散青少年教育和管理工作。加強對邊緣學生群體的教育引導。制定有效措施，強化義務教育法在基層的貫徹落實，防止和減少中小學生輟學、失學，農村初中輟學率控制在3個百分點以內。提高教育質量，把工讀學校辦成教育、矯治、挽救有不良行為的未成年人和預防青少年違法犯罪工作陣地。

不斷加強青少年思想道德建設。在廣大青少年中開展“八榮八恥”社會主義榮辱觀教育活動，繼續深入開展“三有三為”道德實踐活動，扎實推進“關愛老前輩”等社會實踐活動，不斷創新教育形式，增強活動的吸引力，為青少年健康成長營造良好的氛圍。

廣泛開展法制教育。認真貫徹實施國家“六五”普法規劃意見，積極開展“法律進校園”活動，繼續推進社區青少年法律學校、中小學法制副校長隊伍和家長學校建設，加強青少年法律知識的普及，注重在青少年工作者中開展兩法普及宣傳，增強宣傳教育的針對性、實效性。

進一步凈化青少年成長的社會環境。深入開展聯合整治工作，加強校園及周邊治安環境的綜合治理，清除影響未成年人健康成長的不良誘因。

加強分類指導、評估跟進，進一步調動基層開展預防青少年違法犯罪工作的積極性，推動預防未成年人違法犯罪工作的各項任務、措施和責任層層落實到基層。

開展“為了明天——綠色行動”。廣泛開展“青少年模擬法庭”活動。力爭學校每學期至少開辦一次“青少年模擬法庭”，讓青少年通過實際參與不斷增強法制觀念。

繼續深入開展“同在一片藍天下，手拉手共同成長”結對互助活動。組織對服刑人員未成年子女、邊緣學生等特殊未成年人建立檔案，詳細掌握他們的家庭、社會關系等內容，及時了解學生的思想心理行為等情況，開展有針對性的教育幫助工作。在校內外大力開展以結交一個好朋友，互學一個自護常識，互教一種自護本領，互贈一張平安卡，同爭一枚“平安獎章”，共同開展一次平安行動為內容的“六個一”活動。要依托少先隊組織搭建互助活動平臺，拓寬手拉手活動的渠道，更好地為他們提供服務。

不斷完善工作體系。進一步規范區、村兩級預防青少年犯罪工作機構，預防辦要設在相應團的組織；在村建立聯席會議制度，建立和完善工作制度，為預防工作提供堅實的保障。

建立預防青少年犯罪工作考核機制。未成年人法律保護和預防犯罪工作納入社會治安綜合治理的整體考核指標體系，加強跟蹤指導和督導檢查，形成上下聯動的工作局面。

建立目標責任體系。結合今年預防工作的內容，采取任務層層分解、各負其責的辦法，逐層簽定責任狀。實行對重點工作季度通報、半年督察的工作運行機制。