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第1篇：歐姆定律的來源范文

2、兩點間的電壓只與這兩點的位置有關，與電荷移動的路徑無關。

3、電壓有正，負之分，它與標志的參考電壓方向有關。

4、沿電路中任一閉合回路行走一圈，各段電壓的和恒為零。

5、電壓的單位是伏特（V），根據不同的需要，也用千伏（KV），毫伏（mV）和微伏（μV）為單位。1KV=1000V1V=000 mV1mV=1000μV

6、電阻的概念是什么？導體對電流起阻礙作用的能力稱為電阻，用符號R表示，當電壓為1伏，電流為1安時，導體的電阻即為1歐姆（Ω），常用的單位千歐（KΩ），兆歐（MΩ）。

7、1 MΩ=1000 KΩ

8、1 KΩ=1000Ω

9、什麼是部分電路的歐姆定律？

流過電路的電流與電路兩端的電壓成正比，而與該電路的電阻成反比，這個關系叫做歐姆定律。用公式表示為I=U/R。

式中：I——電流（A）；U——電壓（V）；R——電阻（Ω）。

部分電路的歐姆定律反映了部分電路中電壓，電流和電阻的相互關系，它是分析和計算部分電路的主要依據。

當開關S閉和接通時，電路中將有電流流通，根據部分電路歐姆定律，在外電路負載電阻R上的電阻壓降等于I×R=U，而在內電路中電源內阻r0上的電壓降為U0=I×r0。

第2篇：歐姆定律的來源范文

(一)知識目標

1、理解伏安法測電阻的原理。

2、知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法。

3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實際中作出選擇。

4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.

(二)能力目標

1、通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養學生動手操作能力和分析能力。

2、了解歐姆表的原理，學會使用歐姆表。

3、練習使用多用電表。

(三)情感目標

1、通過本課學生測量分析，器材選擇判斷，樹立學生知識來源于實踐，應用于實踐的觀點。

教學建議

1、伏安法測電阻這個實驗學生在初中階段已經學習過了，但是初中時只要求學生掌握測量基本原理，不需要學生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節重點是伏安法測電阻的兩種接法，使學生知道在什么情況下應該用哪種接法，知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結果，要求學生對兩種連接方法所產生的誤差來源有所了解。

在新課講解中可以首先復習電阻定義，引出測量電阻的思路，結合具體實際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結適用條件，通過測量分析，進一步鞏固。通過器材分析選擇，培養學生解決實際問題能力。

學生活動展開時應該在教師的引導下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進一步體會適用條件，通過練習題，進一步培養學生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實際問題能力。本節是閉合電路歐姆定律的運用，具有聯系實際的意義，為學生提供運用知識分析和解決問題的機會

2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進一步講解歐姆表的刻度等問題.

通過對歐姆表原理的講解，進一步加強學生使用歐姆表的能力，重點強調歐姆表在使用前調零的重要性和必要性，使學生分清歐姆表的各檔位之間的轉換，知道歐姆表內置電源的正負極與兩個表筆之間的連接，會對歐姆表進行讀數和測量。

3、對于程度不同的學生可以采取不同的教學方法，如果學生的程度較好，可以對電阻的測量進行展開教學。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向學生介紹其他方法。比如替代法，補償法，惠斯通電橋法，另有利用一個已知電阻和伏特表，一個已知電阻和安培表進行測量的方法。

教學設計示例

電阻的測量

一、教學目標

1、在物理知識方面的要求：

(1)了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內接和外接兩種方法，無論用“內接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。

(2)懂得誤差的產生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實際中根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器。

(3)知道歐姆表測電阻的原理。

2、能力方面的要求：

(1)引導學生理解觀察內容的真實性，鼓勵學生尋查意外現象及異常現象所發生的原因。

(2)通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養學生動手操作能力和分析能力。

(3)培養學生細心操作、認真觀察的習慣和分析實際問題的能力。

二、重點、難點分析

1、重點：使學生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。

2、難點

(1)誤差的相對性。

(2)根據給出的具體數據考慮選用什么規格的儀器來減小誤差。

三、教具

電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。

四、主要教學過程

(-)引入新課

我們在初中時已經做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗，現在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復呢?大家可以回想一下，當初做實驗時的情況，把兩個示數相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。

(二)教學過程

1、伏安法測電阻

我們已經了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結果有什么樣的影響?

(1)、原理：利用部分電路歐姆定律

我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應關系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應如何?請同學們畫出。

(2)、電路：

如果是理想情況，即時，兩電路測量的數值應該是相同的。

提出問題，實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值?測出來的數值與實際值有什么偏差，是偏大還是偏小?

外接法

是兩端電壓，是準確的，是過和的總電流，所以偏大。

偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。

實際測的是與的并聯值，隨，誤差將越小。

內接法

是過的電流，是準確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。

實際測的是與A的串聯值，隨，誤差將越小。

進一步提問：為了提高測量精度，選擇內、外接的原則是什么?

適用范圍：;

[思考題]給你電源、電流計、已知電阻、開關和未知電阻各一只，如何設計測量電阻的電路。

方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強度為和，應有，則)

2、歐姆表測電阻

伏安法測電阻比較麻煩，實際應用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關于歐姆表的構造，先請同學們看書。

以上歐姆表的結構示意圖。借助電流表顯示示數，測電阻不同于測電流、電壓，表內本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流強度會隨之發生改變，且一個阻值對應一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：

(1)、原理：閉合電路歐姆定律

(2)、刻度的標定：

①兩表筆短接，調，使，刻出“0”

②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”

③任意加上，，在指針偏轉到的位置，刻出“”;

④若是正好是呢?應有，不難看出此時、，是此時的歐姆表內阻，也稱中值電阻。

拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：

①紅、黑表筆的規定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統一，即電流流入的為正極，電流流出的為負極。

②由于與并不是簡單的反比關系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。

(3)、使用歐姆表的注意事項：(請同學回答并總結出)

①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。

②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時間長了，電池的E，r均要發生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進行調零。

③每次使用后要把開關撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。

由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎上，應再利用伏安法測量才會比較準確。

3、課后小結

第3篇：歐姆定律的來源范文

關鍵詞：研究性學習模式課題教學改革

研究性學習的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習中。從狹義理解，它是指學生在教師指導下，從自生生活及社會生活中選擇和確定研究專題，以類似于科研的方式獲取知識、應用知識、解決問題。我們所指的“研究性學習”是廣義的，是依附于高中教材知識體系進行的探究性學習活動。

杭二中從99年開始招收省創新教育實驗班，本著培養學生創新能力的目的，在教學中，我們大膽突破原有教學模式，在課堂教學中采用研究性學習的方法，取得了較好的效果。

一、為什么要進行研究性學習

實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式

學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。所以，學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式。

在原有教育、教學條件下，許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授。這種學習方式十分不利于學生創新精神和實踐能力的培養。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內容和途徑方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。

在研究性學習的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動顯然與被動接受教師知識傳輸的學習方式不同，對于學生創新精神和實踐能力的培養也較為有利。

二、研究性學習的目標

研究性學習的目標，總的來說是以下五個：

1、綜合應用所學物理知識

在研究性學習的整個階段，培養學生充分和恰當地運用所掌握和理解有關物理知識和原理的能力。

2、培養信息收集和處理能力

從認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習的過程，實質上是信息處理過程。研究性學習過程中能有效地獲取和利用各種科學信息，并能分析研究過程中的思想、

方法和結果，用確切的科學語言加以完整和系統的表述。

3、掌握科學探索的方法，培養創新精神

研究性學習，能培養學生用較熟練地運用一整套科學研究方法進行探索，并把整個過程中各種有價值的想法結合起來，體現對科學方法的應用。

另外，研究性學習強調通過讓學生自主參與、積極參與類似等科學家探索的活動，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，努力求知的心理傾向。

4、使學生學會溝通和合作

現代科學技術的發展，都是人們合作探索的結果，結合的人文精神弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。學生在研究性學習中，總是在合作討論中進行，這樣可使學生在親自體驗中認識合作的重要性，也可使學生懂得尊重別人。

5、掌握科學的技能

如自己設計和有條理地實施一個有效和簡單的研究課題，研究中進行細致和有目的的觀測，并能對這種觀測結果做出有科學分析的評估。

三、研究性學習的內容

目前，很多學校實施了教學內容主要以課外活動為主的研究性學習課程，獲得了很大的成功。我們在實施研究性學習過程中，教學內容沒有脫離課堂知識的教學，教學內容以書本知識為基礎。也就是說，我們學生的探究活動依附的知識體系是以高中物理教材中的內容為主。

四、教學模式

教學模式的流程如下：

特別需要強調的是，在我們的教學模式中，提出問題（課題）是由學生教師共同來進行的，因為我們認為，發現問題、提出問題是創造性思維的開始，是一種很重要的能力，要十分重視這種能力的培養。

五、研究性學習的課型實例

1、問題探究型

這類課型是非專題型的，是由學生在自學教材過程中發現問題、提出問題，通過組織學生對問題的探究討論，完成研究性學習。

比如在學生自學完牛頓定律、動量及動量守恒定理后，讓學生提出問題，沈學挺同學提出：動能與動量有什么區別？為什么動量用mv而不用（mv）3表示？張宗杰同學提出：動量守恒定律是否在任何狀態下適用？我認為并非任何狀態下適用如：一對正電與負電子，作為一個系統，都有動量，但碰撞后湮滅，質量為0，動量也為0，動量不守恒，這如何解釋？葉陶冶同學提出：是由動量守恒定理推出牛頓定律，還是牛頓定律推出動量守恒定律等等問題。

從這些問題中我們可以看到：在提出問題前，學生對課本知識有一個比較深入的了解，在自學過程中，學生也看過一些參考書（不是指習題集之類的參考書），對整個知識體系有了一個較完整的認識，經過考慮，提出了一些問題：比如張宗杰同學提出的電子湮滅事實，他知道電子有質量有動量，一對正負電子動量可以不為零，生成光子后，他了解到光子無質量，由此推出光子無動量，并由此推出動量不守恒，但是有的參考書上指出動量守恒定律在任何時候都是守恒的，他感到很矛盾。這一問題一提出，學生們就開始討論，最后，學生們認為：只有光子有動量和能量情況下，才能在這一過程中，動量動能都守恒。最后，我告訴他們：光子有動量，也有能量。最后，教師可以向學生推薦一些有關書籍，讓他們有一個深入學習的機會。

再看葉陶冶同學的問題：是由牛頓第二定律推出動量守恒定律，還是動量守恒定律推出牛頓第二定律？可以看出，她在問這一問題前，已經對整個力學知識體系有一個較清楚的認識。她問的這問題，歸根到底是力、質量重要還是動量更重要？她對此有疑問。這一問題其實涉及整個物理學的基本概念問題，在經典物理中，以物體質量、力來展開物理學知識體系，而從現代物理的角度看，在描述物質運動與相互作用時，動量、能量的概念要比力的概念基本得多。這時，可以向學生介紹一些現代物理知識，介紹一些現代物理知識書籍給學生去鉆研。同時，以動量、能量為基本概念來展開整個力學知識體系，并向學生介紹有關內容。這樣一討論，一方面可從現代物理學角度來看經典物理學，又為經典物理開了一個窗口到現代物理學，有利于學生提高學習興趣，提高他們的認識水平。

類似問題還有很多。通過對這樣一些問題的討論，一方面提高了學生自學能力，另一方面也可以提高學生對物理學知識的認識水平。

從實施的例子中，讀者可看出實施的過程是：①布置自學②學生提問③課堂討論④形成結論及評價。

這里涉及學習成果的評價標準，我們認為可以這樣評價：①看學生問題的水平。比如：動量與沖量的區別是什么？這種常識性的問題就是低水平的。前面所講：是牛頓定律推出動量守恒還是動量守恒推出牛頓定律？這應得到較高評價，因為這涉及到物理學基本量的問題。②看學生的認識有無提高，知識面有無擴展。

2、規律發現型

物理定律是物理學中的重要組成部分。如果將物理學比作一幢莊嚴雄偉的大廈，那么物理定律就是這幢大廈中的一根根柱子。

物理定律是人們通過對自然現象的研究，采用歸納、分析、綜合、類比、理想化、推理、演繹驗證.圖線探索等多種科學方法進行加工、提煉得到的對自然規律的描述。

每一個定律的得到，經歷了許多艱苦曲折的過程，而中學教材中對定理教學處理過于簡單，使學生認為定律得出很容易。這樣的定律教學,使學生得不到科學思想、科學方法的教育.我們在教學中采用“溯源法”，在當年科學技術水平上，來學習和探討某個定律是如何建立的，使學生在學習物理定律過程中，懂得如何用科學方法去探索無窮的新奧秘。

下面就是我們在教學中的兩個教學實例。

（1）歐姆定律的教學

我們先把歐姆當年發明的電流扭力稱的資料介紹給學生看，過一段時間,在他們看懂了的基礎上，拿出歐姆當年的實驗數據（數據附后）給學生研究（即使此時學生已學過歐姆定律，給他們講要研究歐姆定律，他們一般也不會想到要得出的就是，他們會認為另有規律可找）。讓學生在一定的時間里去研究這些數據的規律.一般的學生都能在給予足夠長的時間里給出數據的規律。這時候，再讓學生總結一些處理數據的方法：（1）畫物理量之間的（x,y）圖，根據圖線規律，猜測y—x關系，（2）把估計的關系式化成線性關系，y=kx+b，根據代換后的變量數據作出y-x圖，如得一直線，則就得出物理量之間的關系（如不是直線則再試），（3）最后再求出斜率和截距，就可以得出y和x的確切關系。

（2）開普勒第三定律的教學

首先讓學生從資料中查找出太陽系九大行星的軌道半徑和繞日周期等數據，再讓學生找出它們的規律。有了歐姆定律的學習，學生在查到有關數據后，很容易得出了RT2/3

a1/R2（前者是開普勤第三定律，后者為萬有引力平方反比關系）。

通過這兩個定律的教學，學生自然就明白了通常數據處理方法.以后碰到一大堆實驗數據也就不會感到無從下手了，他們會很自信地去處理這些數據，并最終找到關系。

這種教學方法比單純地從書本中得出物理定律,一方面學生會感到有趣得多,另一方面,學生在處理數據后會有一種成就感,從而進一步激發他門的學習興趣.

3、實驗課題研究型

實驗課題研究對培養學生以創新能力的巨大作用，因為它本身就是一個從已知到未知的探知過程。

作為一種新的教學和評價方式，實驗課題研究具有以下幾方面的意義：

①鞏固和加深對所學物理知識的理解與掌握。

②全面培養學生發現問題，從實際中抽象出模型，并用一整套科學方法加以解決的能力。

③全面培養學生科學地收集、處理、分析和表述有用信息的能力以及相互交流協作的態度。

④培養學生對未知和不知事物和現象的好奇心和探求心，在解決問題的過程中培養學生克服困難，鍥而不舍的精神，并從中獲得一種意志、個性上的自我完善的滿足感和愉悅感。

我們在創新班的教學中，也采用了這種教學方式。下面，就舉一個例子，從中可以了解整個課程實施的過程。

首先，讓學生自己討論提出課題，在學生提出的課題中，教師可以提供一些參考意見，經過學生討論，最后，確定研究課題。學生所選的一個題目是《在紙上劃出的鉛筆劃線導電性能的研究》。單從課題來看，就是測劃線的電阻，但是這個電阻是多少，如何研究導電性能的方案卻不太好確定。我們先把課題布置給學生，讓學生利用課余時間去討論，以便確定實驗方案。

過了幾天，把學生的實驗方案收上來。我們仔細研究了學生的實驗方案后，發現學生的實驗方案各組不盡相同，有的是研究鉛筆筆芯劃痕電阻與劃痕長寬厚的關系，有的是研究其電阻的熱穩定性，又有的是研究鉛筆劃線的電阻率與鉛筆芯含碳量的關系，又有的是找出鉛筆劃線的平均厚度與鉛筆劃線電阻率的關系等。接著學生根據自己的實驗目的，提出實驗原理，根據實驗原理找出所需實驗儀器，并設計出實驗方案。從學生的方案來看，學生是經過較長時間考慮的。接下來，讓學生把每組同學的方案在班上進行討論，接著再進一步完善。下面就兩組學生的實驗過程作一個分析。

甲組同學的方案及實驗過程：他們取某一型號鉛筆，先假設劃線電阻及鉛筆芯的電阻率與碳相同，然后估計劃線的電阻，但他們在估計電阻時，發現很難確定劃線厚度。所以，他們首先采用取一小段鉛筆，測出這一小段鉛筆芯體積，在一張紙上把這一段筆芯全部涂上，并認為劃線密度與鉛筆芯的密度相同，則估算出劃線厚度為10-7m左右。這樣他們就估計出了劃線電阻。根據劃線電阻，他們選擇所需儀器.如電源、電壓表及電流表等。接著他們采用控制變量法,分別改變電壓、劃線寬度、厚度、長度和鉛筆芯硬度來進行多次測量。得出各次測量電阻率在10-3——10-4國際單位左右，他們認為，他們已得出結論：對于鉛筆劃線,電阻定律也適用。

乙組同學的方案及實驗過程

他們與甲組同學一樣，先估計出劃線電阻，再選擇實驗儀器。但他們與甲組同學不同的是：他們認為劃線電阻太大，而造成電流表很難選擇，而選用伏安法則難以避免系統誤差，故他們選用電橋法，剛開始，他們對器件要求過高，但我告訴他們學校所具備的儀器，他們最終選擇了惠斯通電橋法。接著估算劃線厚度，他們假設劃線電阻率與石墨相同，再測劃線電阻及長度、寬度，再估算厚度，發現厚度只有10-8米左右，也就是只有不到100層左右原子厚度，這看來是不可思議的。接著他們經過調查，鉛筆并不全由石墨構成，鉛筆芯中還混有黏土,所以他們認為石墨與鉛筆芯電阻率不同，因此他再次測鉛筆芯電阻率，發現兩者確實不同，故他們用測得的鉛筆芯電阻率估算出了劃線厚度。但他們還不放心：他們懷疑筆芯與劃線電阻率不同。所以他們采用甲組同學方法測劃線厚度。他們發現后來兩次測得的劃線厚度不一致，也就是筆芯與劃線電阻率不同，而且劃線電阻率比筆芯要大許多。他們采用不同型號鉛筆重做以上的試驗，劃線電阻率總是比鉛筆筆芯的電阻率大許多（1個數量級）。他們認為采用硬度大的鉛筆，劃線密度與鉛筆筆芯的密度有差異，也就是電阻率有差異，這個結論可以理解，但采用比如6B鉛筆筆芯，劃線致密性與筆芯的密度相差不多，筆芯電阻率也應與劃線相差不多，因此，他們想到導線與劃線的電連接問題。所以，他們對實驗數據進行分析后認為，電連接處有電阻存在，如果考慮這一因素，電阻定律就能更準確得到驗證。所以他們查閱有關電工學知識，發現兩種材料在電連接時確有接觸電阻存在，故此，他們恍然大悟，筆芯電阻率比劃線的電阻率小是由于接觸電阻的原因。接下來一切都順理成章了，他們根據所測得的數據估計出接觸電阻為104歐姆數量級

從上面過程分析可以看出，實驗課題研究的步驟如下：

①提出課題并對所需解決的課題進行初步分析。

②收集有關資料、信息。

③設計實驗研究步驟。

④選取必要的裝置器材。

⑤實施實驗研究方案，保持觀察記錄，記下每個階段的分析、思考，必要時對原方案進行修改。

⑥對實驗結果進行最終的分析評價。

最后，這里還涉及一個評價問題：從學生的實驗過程來看，他們都取得了一定的成功，他們通過這一課題研究，對整個實驗研究過程有了一個切身體會，對如何設計實驗，如何調整實驗方案等，有了一個很清楚的認識。這與原來的實驗教學相比，無疑學生從中學到了更多的東西，對他們以后進行科學研究等實際工作有巨大的引導作用。當然，這兩組實驗也有不同之處，第一組只是驗證了電阻定律，而第二組同學在驗證電阻定律的基礎上，還發現了接觸電阻，并測出了它的大小。這本身就是一個科學發現，因此，這一組應得到較高評價。

4、概念建構型

概念建構型學習方法主要通過理論性課題研究來建構概念。理論課題研究是我們最先開展的研究性學習方法。作為研究性學習，不僅僅是從實驗中得出一些東西，也不僅僅是從課本中學到一些東西。理論課題研究，可以提高一些比較優秀的學生，嚴密的理論研究能力（包括邏輯推理能力，聯想能力，查閱資料能力等），另一方面也可以使培養學生撰寫論文的能力。

我們做的第一個理論課題研究的題目是《摩擦力的本質》。有關摩擦力的本質，大多數課本包括大學課本都未涉及，所以大多數學生只知道摩擦力與電磁力有關，而確切的原因并不清楚。

這個研究課題布置后，教師先給學生幾天時間，學生充分利用圖書館，電腦網絡，新華書店等他們可以利用的資料來源，展開調查；另一方面，他們利用查到的有用資料，對摩擦力的本質進行思考推測想象。

在這期間，教師可以不定期向學生了解研究進展，如果有的學生找不到資料，教師可以對他們進行指導，并推薦資料給學生看。

當過去一段時間后，可以把學生分成幾個組，讓他們在組內進行討論，并在一個組內形成一個較為統一的看法，每一個組再派一位同學為代表，在課堂上做專題發言。每一個同學發言后，其余同學可以提問，也可以提出不同意見。等每一組同學介紹并討論完后，教師可以作一個總結，而后布置學生寫有關摩擦力的小論文。（附學生論文二篇）

從研究性課題實施以后，取得了較好的教學效果，這可以從學生的小論文中可以看出來：他們對摩擦力的本質有了一個較為深入的認識。在較高層次形成了摩擦力的概念，同時，學生也體驗了理論研究的過程。

以后，我們又多次布置理論課題給學生做，他們都表現出強烈的興趣，在一定的時間內都能完成。這極大地拓展了學生的視野，提高了他們的知識水平。

六、關研究性學習的兩點思考

1關于研究性學習的課題安排

課型實例中除第一種課型外，其它三種均帶有專題性，是課題型的學習。把課題研究型學習融入一般的課堂教學中，是當前實施研究性學習的一個難點。我們用結合知識的發展進程、采點選擇研究課題的方法，突破了這一個難點。從我們實踐的結果來看，依附于教材知識系統進行研究性學習是完全可以實行的。

第4篇：歐姆定律的來源范文

1. （2008•貴港）小明用實驗的方法測定R、R兩個電阻的阻值，所測的數據如下表所示：

（1）從表中可知，R、R兩個電阻的阻值各是多少？（要寫出計算過程）

（2）若將這兩個電阻并聯接入電路，并聯后的總電阻是多少？

（3）如圖1所示，閉合開關S，電流表示數為0.2 A，求1 min內這兩個電阻消耗的總電能。

分析本題為2008年貴港市中考物理試題，意圖有兩點：

①同學們從八年級剛入門學習物理開始，就知道實驗有誤差，減小實驗誤差的方法是多次測量取其平均值，這一方法貫穿于整個初中物理的實驗學習中。②針對學習過程中同學們濫用計算器的現象，本題的目的是要讓同學們知道不能忽視必要的運算能力。

這是一道從實驗方法入手設計的計算題，既考查了學生的實驗方法、實驗能力，又考查了學生的計算能力，是一道設計新穎的試題，直指當前學生學習的薄弱環節。本題計算難度并不大，但學生必須用求平均值的方法來求R、R兩個電阻的阻值，才可能得滿分。中考評卷抽樣發現:不少同學沒能掌握多次測量取其平均值減小實驗誤差的方法，不知道如何正確處理實驗數據，只用一組數據來計算，雖然最后結果與答案相符，但過程有誤；另外，有相當一部分同學知道求平均值的方法，但由于平常習慣用計算器來計算，使得運算能力下降，在計算本題時出現了錯誤。由此可見，同學們的實驗學習和運算能力都需要加強。

2. （2008•貴港）如圖2甲所示，電源電壓為U保持不變，滑動變阻器R的最大阻值為R，R的阻值為R。閉合開關，移動滑動變阻器的滑片P至不同位置，得到四組電壓和電流對應的數據a、b、c、d。作出如圖2乙所示的U-I圖象（坐標原點O表示電壓、電流的數值為0），a、b、c、d的連線為一直線，該直線的延長線交縱軸于E點，交橫軸于F點，則在E點時電壓表的示數是___________，在F點時電流表的示數是__________。

分析本題是2008年貴港市中考物理試題，也是一道以實驗背景為切入點設計的試題，是整套試題最難的題目。它與初中知識聯系密切，題目原型來源于實驗探究“怎樣測量未知電阻”。與課本實驗電路圖不同的是，本題把電壓表從原來接在被測電阻兩端改為接在滑動電阻器兩端，考查了學生閱讀分析電路圖的能力，閱讀和提取U－I圖象信息的能力，分析圖象極值的能力；考查了學生對滑動變阻器的使用的熟悉程度，對其最大值、最小值的分析能力；考查了學生對實驗電路動態分析的熟練程度，靈活應用歐姆定律的能力等。學生必須把原來的實驗能力、數據處理能力、圖象分析能力進行有效的遷移，最后利用歐姆定律進行運算才能得出結果。這是一道綜合能力要求較高的題目，能很好地凸顯高水平的學生，有利于高中選拔優秀學生。

3. （2008•北京）在圖3所示的電路中，電源兩端的電壓保持不變。只閉合開關S，當滑片P移至滑動變阻器R的中點時，電壓表的示數為U，電壓表的示數為U，電流表的示數為I，電阻R消耗的電功率P。閉合開關S、S，當滑片P移至滑動變阻器R的A端時，電壓表的示數為U′，電壓表的示數為U′，電流表的示數為I，滑動變阻器R消耗的電功率P為1.6 W。閉合開關S、S，當滑片P移至滑動變阻器R的B端時，電流表的示數為I，電阻R的電功率為P。已知U=U′，U=U′。求：

（1）電流I和I的比值。

（2）電功率P的大小。

（3）電功率P的大小。

第5篇：歐姆定律的來源范文

【關鍵詞】物理實驗 教給方法 優化效益

物理學是一門實驗科學，人類的物理知識來源于實踐，特別是來源于科學實驗的實踐。為了使學生了解并學習人類探索物理知識規律的方法、途徑，在教材中安排了不少學生實驗。此外，做好物理實驗，能夠幫助學生形成正確的物理概念，增強觀察物理現象和分析物理問題的能力，加深對物理規律的理解，而培養學生的實驗技能，也是《教學大綱》中明確提出的要求。

那么，在教學過程中，如何引導學生做好物理實驗并培養他們的實驗技能呢？根據平時的教學實踐，應該引導學生從以下各個方面入手，去做好物理實驗。

在實驗前首先應使學生明確所要的實驗的目的，其次應使他們需要用到哪些器材，并了解所用器材的性能、用途，掌握它們的全勝方法。其三應弄清實驗的原理。其四要能看懂實驗裝置圖或畫出實驗裝置圖。其五應預先擬定實驗步驟。其六要明確實驗中的注意事項。其七應懂得實驗中應記錄哪些數據，并預先設計好記錄表。在做完這些必須準備工作并經老師檢查認可后，才開始動手進行具體的實驗操作。

在實驗中，要求學生嚴格按照實驗要求和程序進行，操作時應謹慎小心，以免損壞儀器或出現錯誤，同時還要認真細致地觀察實驗現象，仔細記錄必要的數據，直至操作完畢。

實驗后，要對所記錄的數據進行分析處理，做出合理的結論，最后還要做好誤差分析，即分析誤差的來源及對實驗結果的影響，提出修正方案。

例如對《伏安法測電阻》的實驗，在實驗前應使學生明確：

A、實驗目的：用伏安表和安培表測定導體的電阻值。

B、實驗器材：電源、開關、伏特表、安培表、滑動變阻器，待測電阻，導線若干（它們的簡單原理，用途和使用方法在開始做叫電學實驗時就應逐一介紹，并練習使用）。、

第6篇：歐姆定律的來源范文

一、認真組織好課堂教學，努力完成教學進度。

二、加強高考研討，實現備考工作的科學性和實效性。

本學期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討，確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分：一是商討綜合科的教學內容，確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討，制定和及時調整對策，強調統一行動。另外，到外校取經，借鑒外校老師的經驗，聽取他們對高考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學習，多聽他們的課，學習他們的課堂組織學習他們的教學思路，加強交流，取長補短，不斷改進教學水平

三、對尖子生時時關注，不斷鼓勵。對學習上有困難的學生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。

四、經常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕松迎戰高考。 五、構建物理學科的知識結構，把握各部分物理知識的重點、難點

物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學是基礎，電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的，因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律，以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。

靜力學的核心是質點平衡，只要選擇恰當的物體，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中，要區分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。

振動和波是選考內容，這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的周期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現象等等。

電學是物理學中的另一大部分，可分為：靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象，但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的，因此，引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場，這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意，質點間是相互吸引的萬有引力，而點電荷間有吸引力也有排斥力；關于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化，還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面，如果能熟練掌握這兩種圖線的性質，可以幫助你形象理解電場的性質。

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者，可以完全按力學方法來處理，只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法：畫電場線和判斷電勢。

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯關系。特別強調的是，基本概念中要著重理解電動勢，知道它是描述電源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區分熱功率與電功率，二者只有在電能完全轉化為內能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關系，使用時一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事：電生磁、磁生電和電磁生力，只要掌握這三件事的產生條件、大小、方向，這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的，甲物理量的變化會引起乙物理量的變化，而乙反過來又影響甲，這一變化了的甲繼續影響乙……這樣周而復始。

第7篇：歐姆定律的來源范文

1 彈性預設促進動態生成

“彈性預設”，是指教師的教學方案為學生主動學習而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地.彈性預設就是要既有教學達成的大方向，同時又具有高度的靈活性.這要求教師在進行教學設計時，要從教材中尋找學生的思維活動空間與三維教學目標的最佳結合點，合理預設并留有更大的包容度和自由度.例如，在預設教學形式時，可以提問形式代替講授形式.傳統的課堂均是教師講授為主，不利于發揮學生的主體地位.為了更好了促進高中物理課堂動態生成的實現，我們可以預設多個問題提問， 但預設的問題多些開放留白.我們以新課標物理教材（人教版）必修2第五章第八節“生活中的圓周運動”為例，在設計“拱形橋”這一部分內容時，可以問題的形式設計一個大的方向：同一輛汽車在橋頂時，汽車對橋頂的壓力與什么因素有關系？什么情況下，汽車對橋頂沒有壓力？地球能否看做一個大的拱形橋？如果可以，什么情況下汽車可以對地球無壓力？這樣的教學設計，可以為學生的思維展開一個充分的思考空間，為培養學生的能力打下堅實的基礎.同時，在學生的討論和積極參與中，體會到了學習物理的樂趣.又如在預設教學重點時，可重物理思維過程重演、輕知識結論傳授.重知識結論傳授的課堂，常讓學生感到枯燥、乏味，學生知其然而不知其所以然，忽視了學生探尋知識過程中的情感體驗，學生只生搬硬套，物理思維能力、綜合能力得不到提到.比如，以“動能定理”的教學預設為例，在教學設計時，我們不要把教學重點定位在動能的應用了，而是把教學重點定位在在動能定理的推導上.通過建立各種物理情境，讓學生運用所學過的動力學知識，尋找各力做功的代數和與物體動能變化之間的關系.通過各種情況的推導，學生不僅明確了動能定理適用的各種情況，如既適用于恒力做功也適用于變力做功，既適用于直線運動也適用于曲線運動，同時也學會了如何運用動能定理分析各種情境下的問題.這種預設，突出了規律的來源、思路的形成過程， 不僅利于學生解題能力的迅速提高，更利于學生構建學法的框架及后續的長遠發展.

2 創設情境促進動態生成

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向.”動態生成的物理課堂需要一定的情境，在學生即將學習新知識的時候，創設新奇的學習情境，會激起學生積極探究新知的心理和學習興趣，學生會很自然地參與到教學實踐中來.以高中物理選修3-5第七章第2節《動量和動量定理》為例：

開始上課時，播放范佩西在世界杯以“魚躍沖頂破門”轟動整個世界足壇的視頻，讓學生欣賞這精彩的一幕，同時提問：“如果迎面飛來的不是足球，而是等速的鉛球，他還敢用頭頂嗎？”學生哈哈大笑，很顯然深知其中的危險，都認為鉛球質量大了.這時，不要急于跟學生建立“動量”這個物理量，稍等片刻，教師又拋出一個問題：“那質量為20 g的物體運動過來，你一定敢用頭去接嗎？”在學生笑笑點點頭時，教師又播放一飛行子彈的視頻，同時問：“誰敢用頭接？”一個個露出了驚恐的神情.通過兩個視頻的比較，讓學生定性地認識到一個運動的物體對其他物體產生的作用大小不僅跟運動物體的質量有關，還跟運動物體的速度有關，但此時還是沒有提出“動量”的概念.而是建立了一物理情境：

3 設置問題促進動態生成

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”思維起始于問題，無問題則無思維.在教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師對此應當給予積極的支持與鼓勵.學生的標新立異會打亂教師原來的授課計劃，教師若放置不顧，無形中就會打消學生提出問題的積極性；若能夠及時抓住這些意外問題，使學生思維的火花順利綻放，便會與課堂教學相得益彰.

例如，在“超重、失重現象”教學中，學生在教師的引導推出了產生超重、失重的規律，即具有豎直向上的加速度時，物體處于超重狀態；具有豎直向下的加速度時，物體處于失重狀態.

有學生提問：一定要具有豎直方向的加速度才會出現超重或失重現象嗎？借助學生的這個意外問題，教師沒有直接回答學生的問題，而是給學生臨時編了下列的例題：

如圖2所示，電梯與地面的夾角為30°，質量為m的人站在電梯上.當電梯以加速度a=2g/5斜向上作勻加速運動時，人對電梯的壓力是他體重的幾倍？

學生看到問題，先對人進行受力分析，發現人此時應當受三個力，利用牛頓第二定律的分量式求出了人對電梯的壓力.

學生通過分析發現，按照超重、失重的概念，此時的A應當也處于超重狀態.

學生剛求出，教師又立即拋出另一個問題：當電梯以加速度a=2g/5斜向下作勻加速運動時，人對電梯的壓力又是他體重的幾倍？

有剛才的分析思路作輔墊，學生很快求好了，發現此時，A應當也處于失重狀態.此時有學生恍然大悟：“哦，原來只要物體具有豎直方向的分加速度，物體就處于超重或失重狀態.”簡直答得太完美了，讓學生尋找了規律，遠比我們直接灌輸給他們，效果要好得多.這樣，也就把產生超重、失重的規律推向一個高度，而不是局限于豎直方向.由此可見，教師要敢于追求生成，善于用好動態生成資源，使課堂成為師生對話的場所，其教學效益在教師敢于追求生成、給予學生正確的引導和交流對話中不斷生成與建構，讓學生在探討、嘗試中充分展現自己的思維過程，使課堂教學更精彩.

4 科學探究促進動態生成

德國哲學家叔本華有一句名言：“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛.”這就是我們現在提倡的探究學習的價值追求.

案例1 關于“摩擦力”的學習，一直是學生比較頭疼的問題.比如，受靜摩擦力的物體不一定靜止，有些學生就怎么也想不通了.這時，教師隨手拿起一學生的水杯，揮動手臂讓杯子上下運動，邊演示問：“我手里的水杯受不受摩擦力，如果受，受的是什么性質的摩擦力.”學生一下子明白了，杯子受的是靜摩擦力，但杯子在運動.這時，我馬上順勢提出“受滑動摩擦力的物體一定運動嗎？”在剛才的啟發下，有不少學生馬上用力推課桌上的書本，書在課桌上滑動，但課桌沒有動.

案例2 “電阻的測量”是閉合電路歐姆定律的應用課，既有聯系實際的意義，又有培養學生動手操作能力和分析能力的作用.[TP1GW56.TIF，Y#]對于這節課，筆者做了如下的設計.首先復習初中測量電阻的原理和方法，由學生畫出測電阻的電路圖（學生會畫出電壓表、電流表的兩種不同的接法，如圖4所示）.

展示學生所畫的兩種接法的電路圖，提問兩種接法測電阻有無差異（學生會說：無）.對于學生的回答先不作評價，以便給學生自主探索、獨立思考的空間，讓學生分組實驗，根據所給的器材分別用這兩種方法分別測R1=10 Ω、R2=10000 Ω的兩個電阻.通過實驗，學生驚呀地發現，分別用以上兩種方法分別測這兩個電阻時，得到的阻值卻有很大的差別.同時，還發現，測R1時，電壓表發生明顯的變化，而測R2時，電流表發生明顯的變化.這讓學生心理經歷了一次前科學意識與物理規律的強烈碰撞，由此激發了學生迫切的求知欲，使學生迅速進入主動學習的角色.在教師的引導下，學生展開熱烈的討論，通過對電路結構的分析， 認識到電壓表具有分流的作用，電流表具有分壓的作用，并通過討論搞清楚了何時選擇安內接法、何時選擇安外接法.在師生互動、生生互動、交互學習的教學情景下，引導學生在親身體驗中探求新知，開發潛能，建立物理圖景.

高中物理知識的學習需要很強的思維能力，需要教師選擇[HJ0.98mm]科學合理的教學方法，提高學生學習的積極主動性，積極參與到課堂教學中去，高中物理課堂在彈性預設中動態生成，符合當前物理教學的需要，值得廣大教師借鑒.

5 辨析錯誤促進動態生成

不少教師對課堂中的“錯誤”避之不及，教學上一味追求對答如流、滴水不漏的效果.對學生回答的問題，有些教師總是想方設法使之不出一點差錯，特別是在一些公開課的教學中，即使是學生容易出錯的地方，教師也希望他們按自己預設的方法去解決，這樣就能按照預設軌道順利教學了.作為教師，我們要以寬容的心態去審視學生出現的各種錯誤，以科學的態度引導他們去剖析和討論，以機智的眼光思考這些錯誤的價值.注意捕捉學生出現的錯誤，把這些常做錯的題目演變成例題，通過分析點撥，讓學生認識錯誤，繼之引發認知沖突，然后教師引導學生解出正確答案，學生從錯誤中走出來的同時建立正確的物理概念或模型，增加題后反思環節提升學生解題能力.我們以學習“動能定理的應用”為例：

這是學生容易出錯的一個問題，為了使學生真正改變生搬硬套公式解題的習慣可按如下步驟進行：

（1）允許錯誤呈現：不少學生拿到題目馬上根據功的表達公式W=Fscosθ可得拉力F所做的功為W=FLsinθ.

（2）分析錯誤原因：功的表達式適用的條件：W=Fscosθ僅適用于恒力做功.

而后讓學生分析，小球“從P點很緩慢地移動到Q點”的過程中F的表達式.由于是緩慢移動，則任何一個狀態都可以看作是平衡態，則可以根據共點平衡求得F的表達式是F=mgtanθ，在緩恒移動的過程中，θ角在不斷地變大，則拉力F也不斷變，即拉力F不是恒力，所以不能直接用W=Fscosθ求解.

（3）選擇正確方法：通過錯誤的分析，學生意識到此題只能用動能定量分析了.

（4）題后反思：在套用公式時，要明確公式適用的條件，再分析研究對象的受力情況及運動情況，建立正確的物理情境，再根據研究對象的實際受力情況及運動情況選擇公式.

這樣，關于功的表達公式W=Fscosθ的適用條件便在典型錯誤中得到解決.即，學生發生的典型錯誤是寶貴的動態生成的教學資源，教師順藤摸瓜，因勢利導，糾正錯誤.我們要及時地捕捉學生的言語以及行為情緒方式的表達等等，學會仔細的傾聽，欣賞學生的“真情告白”，讓一些物理概念規律的拓展在學生的錯誤中動態生成.只有讓學生真正地撥動了自己的心靈之弦，我們的課堂才會產生一種動態的甚至是意想不到的境界，超越課堂，超越學習.

6 師生交流促進動態生成

培根曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后每人都有了兩種思想”.課堂上師生、生生交流是思想的碰撞，可以激發出靈感和智慧的火花，教師既需要因勢利導，更需要用心傾聽.尊重學生，為動態生成課程資源創造條件.

案例 在“測電源電動勢和內阻”這節課中，師生們有這樣一段對話：

師：根據剛才閉合電路歐姆定律的學習，我們可以用什么方法測出一未知電源的電動勢和內阻呢？

生：根據表達式E=I（R+r），我們可以借助于兩個電阻、一只電源表分別與該電源組成串聯電路，得到兩組數據，代入該表達式即可求解.

師：很好！大家可以根據這位同學的思路設計出電路圖嗎？

學生一個個動手畫起來，此時，教師巡視，有多同學都是畫了兩個串聯電路，有少數同學想到了單刀雙擲開關.如圖6.

師：我們都知道，實驗時，我們要盡量多測幾組數據，這樣可以得到多組E、r的值，從而求其平均值，減小實驗的誤差.那這個實驗，我們可以作哪些改進呢？

生：用電阻箱（圖7）代替兩個定值電阻.

這樣，“安阻”法測E、r很快就在這師生對話中動態生成了.

師：還可以有其他思路嗎？圍繞閉合電路歐姆定律表達式E=I（R+r），大家好好想想.（按照預先分好的小組進行討論，各小組選代表分享成果）

生：表達式E=I（R+r）可以變形為E=U+Ir，采用如下電路圖8.

即可用伏特表測出電源兩端的電壓，再用電流表測出電流，測出兩組數據，代入表達式即可得到E、r的值.為了減小誤差，可以多測幾組數據，分別計算，再求平均值，從而減小誤差.

即改變電阻箱的阻值，再用伏特表分別測出電源兩端的電壓，測出兩組數據，代入表達式即可得到E、r的值.為了減小誤差，可以多測幾組數據，分別計算，再求平均值，從而減小誤差.

在師生的交流中，測電源動勢E和內阻r的方法得到了解決.

第8篇：歐姆定律的來源范文

物理歷史悠久，作為自然科學土壤的重要領域，對歷史的演變，社會的推進，文化的衍生，有著重要的推動作用。從伽利略的自由落體實驗，到牛頓的經典力學，相對論，動力守恒定律，開普勒第三定律，歐姆定律等學說，都深深影響著我們的生活，也在生活中處處驗證著物理學的知識［1］。然而，現在學生從三年高考五年模擬，再到模擬卷，無時無刻不深陷在著應試教育的泥潭。傳統教學，只會培養出做題小能手，只是專注于做題答卷，不會在生活中，體會物理知識的奇妙，不在生活中驗證自然科學的定律，這種學習態度，滿足不了真正的學習初衷。我們知道物理屬于研究科學規律的學科，來源于生活，并影響著人們的生活。當前社會研究的一項熱門問題便是如何確保物理知識回歸實際生活。

2高中物理知識點在生活中的應用

2．1在教學時注重生活實例的引入

前文已經提及，物理來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。在教學過程中，為了提升學生對物理知識聯系生活的認識，教師必須注重引入生活中學生喜聞樂見的一些實例。例如，在進行靜電場這一章節的講解中，教師可以引導學生聯想自己穿毛衣或者梳頭發時的感受，或者讓學生撕一堆小紙片，以在頭發上摩擦過的塑料尺吸引，讓學生親自感受到靜電的力量［2］。在講解牛頓第三定律時，能夠引入生活中的實例更多，教師可以引導學生思考人的行走、輪船或者其他交通工具的啟動等。再如，講解電路這一章節時，特別是電路故障問題，教師可以通過家庭中的某項電器舉例……這些都是生活中我們喜聞樂見的例子，通過教師的引入，以物理知識點進行分析，不僅提升了學生的學習興趣，而且加深了學生對相關理論的理解。以后學生在生活中遇到類似的例子，能夠快速聯想到所學物理知識，并且運用這些知識解決問題。

2．2注意教學模式的多樣化發展

長久以來，受到我國教學體制的影響，高中學生一直面臨著高考的壓力，導致物理課堂教學圍繞著考試而展開，教學模式單一，而且枯燥無味，這種教學模式不僅無法提升學生的物理學習效率，而且更不會培養學生運用物理知識點解決實際問題的能力。在這種傳統單一的教學模式下，物理課堂教學的氣氛沉悶，學生學習的積極性不高，更無法做到學好物理甚至學以致用，運用物理知識點解決生活中的實際問題更無從談起。因此，為了切實提升學生的物理能力，我們必須要對傳統落后的教學模式作出改革，創新教學方法。在具體的課堂教學中，可以適當穿插一些和物理相關的小故事來提升學生的注意力，只有學生的注意力集中，課堂效率才能夠真正提升。教師也可以在課堂中模擬一些和現實生活相關的場景，引入實際案例，通過課堂中情境的創設提升學生對知識點的理解。注意到物理學科屬于和實驗緊密相連的學科，教師可以在課堂講解中適當穿插一些有趣的物理實驗，讓學生親身體驗到一些有趣的物理現象，激發學生的興趣，促進學生積極主動地探究知識。例如，在講解電路相關知識點時，教師可以利用學校的實驗室，引導學生進行電路組裝的實驗，加深學生對這些知識點的印象，全面提升學習效率。通過學生的親自動手，學生不僅能應用課本中的理論指導實踐，在以后的電路圖繪制中，由于自己具備親自動手操作的經驗，其出錯率也會大幅降低。此外，教師在物理教學中還可以帶領學生走出課堂，去學校外部社會中尋找無處不在的物理現象，引導學生共同探討物理問題。通過教學模式的多樣化，物理課堂不再枯燥無味，學生以輕松的心態完成教學，以后在生活中遇到物理問題，能夠靈活應對。

2．3注意培養學生的物理能力

此處我們講的物理能力除了包括傳統意義上學生解決物理習題的能力，還包含了學生的物理意識、創新以及操作能力、團隊意識以及通過理論指導實踐的能力等等。一位優秀的物理人才，必須要具備以上的物理能力。為此，教師必須在日常的物理課堂教學中注重對學生物理意識與能力的培養，最終達到及時教師不說，學生也能夠領會的程度。在對學生創新及動手能力培養過程中，首先就需要教師為學生營造適宜的教學氛圍，保證學生心態的放松，從而能夠根據自身的意愿去探究知識，出現錯誤及時改正［3］。而在團隊合作意識的培養中，教師要引導學生當遇到靠自身的能力不能解決的問題事，加強和他人的合作，體會到合作所帶來的樂趣和滿足感，以切實可行的合作來增強學生的團隊合作意識與能力。學生對物理知識的靈活運用能力的培養是在以上各項能力培養的基礎之上而展開的，只有學生的物理知識量足夠豐富時，在生活中遇到相應的情況才可以靈活運用各物理知識點解決問題。

2．4通過物理知識解決生活中的實際問題

眾所周知，物理知識來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務。為了培養學生應用物理知識點解決生活問題的能力，教師要鼓勵學生注重挖掘生活中的物理因素，并把這些因素和課堂教學中的知識點相結合，使學生體驗到物理知識在實際生活中的作用，提升學生對物理知識的興趣，促進學生培養出使用物理定律解決實際問題的能力。例如，我們在進行《功與功率》這一章的教學講解時，為了有意識地培養學生利用物理知識解決生活實際問題的意識與能力，教師可以為學生引入生活中常見的例子，即相同質量的物體分別由不同的人搬運到同樣高度的樓層時，不同的人所花費的運輸時間不一，路線也不完全一致，但是他們所做的功是相同的。這一例子充分體現了公路的概念，通過這個例子學生對功與功率有了更深的理解。如此一來，在物理教學中，通過引入生活中的真實案例，學生能夠對物理知識的應用范圍形成準確清晰的定位，在生活中遇到相關問題時，能夠主動聯系到物理知識，不僅對理論知識的理解更加深入，而且學生的物理能力也得以提升。

3結語

受我國傳統應試教學的影響，我國教育中培養出的人才更像是一部考試機器，能夠真正運用物理知識解決實際問題的只占到少數。為了切實提升學生的物理能力，必須提升學生利用物理知識點解決生活實際問題的能力。

作者:南宮琛佳 單位:平頂山市第一中學

參考文獻:

［1］劉君．新課程背景下高中物理生活化教學研究與實踐［D］．長春:東北師范大學，2007．

第9篇：歐姆定律的來源范文

【關鍵詞】實驗設計；實驗方案；相對誤差

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的實驗科學，而我們目前的高中物理教學，基本上是停留在關于物理學知識系統的歸納和理論體系的闡述上，就連物理實驗本身的教學，也是按教材的分析按部就班地進行純理論的講解。其弊端是顯而易見的――學生的實驗能力不能得到有效地提高，對實驗的設計無從下手。對于教材已有的實驗還可以應付，但教材以外的一些拓展延伸就很難說了。

一、實驗設計教學的必要性

今年在我校高三復習的一次物理測試中有這樣一個題：“某同學利用刻度尺、一支刻度很模糊的彈簧秤、書本粗略測出了書與桌面間的動摩擦因數，請寫出實驗的步驟以及計算的表達式。”我們發現有將近百分之八十的同學不能完成。這已經是非常簡單的設計實驗題目了，由此可見我們學生的實驗設計能力之差。無論命題者出于何種考慮，設計型實驗已經是考察的重點，因此我們每個物理教學工作者都應該更加的重視，有必要在實驗設計的教學中多花些精力。

二、實驗設計的基本方法

1.明確目的，廣泛聯系

題目或課題要求測定什么物理量，或要求驗證、探索什么規律，這是實驗的目的，是實驗設計的出發點。實驗目的明確后，應用所學知識，廣泛聯系，看看該物理量或物理規律在哪些內容中出現過，與哪些物理現象有關，與哪些物理量有直接的聯系。對于測量型實驗，被測量通過什么規律需用哪些物理量來定量地表示（如要測量物質的密度ρ，會聯系到物質的體積V和質量M，利用他們的定量規律）；對于驗證型實驗，在相應的物理現象中，有怎樣的定量關系成立，才能達到驗證規律的目的（如要驗證機械能守恒中，要確立的定量關系為：在某段時間內減少的重力勢能等于增加的動能即）；對于探索型實驗，在相應的物理現象中，涉及哪些物理量……這些都是應首先分析的。

舉例來說，要測定金屬導體的電阻，我們就應檢索：在所學知識范圍內，哪些內容涉及到金屬導體的電阻，它與其他物理量有何定量關系，并一一羅列出來：

（1）由部分電路的歐姆定律可得，R=。如果在電路中我們測出導體兩端的電壓和通過導體的電流，我們就可以得到R。（伏安法）

（2）如果有歐姆表，我們可以直接進行粗略的測量R。

（3）利用電橋的方法。當靈敏電流計讀數為零時，電橋平衡，利用定值電阻與可調電阻的比值求解R。

（4）利用替換的方法測量。利用精確的電阻箱來替換待測電阻，回路電流不變，則電阻箱的讀數為R。

（5）利用半偏法來測量。

2.選擇方案，簡便精確

對于每一個實驗目標，都可能存在多條思路、多種方案。教材中關于某個實驗目標的實驗方案，也只是眾多方案中的一種，而且不一定是最好的一種，而只是較可行的一種。那么在眾多實驗方案中，我們應如何選擇呢？一般來說，選擇實驗方案主要有三條原則：

（1）簡便性原則，即要求所選方案原理簡單、操作簡便，各量易測。應盡量避免實施那些原理復雜、操作繁瑣和被測量不易直接測量的實驗方案。

（2）可行性原則，實驗方案的實施要安全可靠，不會對人身和器材造成危害；所需裝置和器材要易于置備，不能脫離實際，不能超出現有條件。

（3）精確性原則，不同的實驗方案，其實驗原理、所用儀器以及實驗重復性等方面所引入的誤差是不同的。在選擇方案時，應對各種可能的方案進行初步的誤差分析，盡可能選用精確度高的實驗方案。

我們在實驗中應將以上三原則進行綜合考慮。在前述方案中：

方案（1）是常用的測電阻方法誤差較小，器材易置備；

方案（2）測量的誤差較大；

方案（3）測量的精確度高，器材的置備要難一些；

方案（4）測量的精確度比較高，測量時操作很簡單，涉及電路的知識較少，高中物理需要考查的重要器材使用較少；

方案（5）測量的精確度不太高，對待測電阻阻值大小有較高要求，否則誤差很大。器材也不太好置備。

綜上所述，中學階段通常采用伏安法來測量金屬電阻R。

3.依據方案，選定器材

實驗方案選定之后，考慮該方案需要哪些裝置，被測物理量與哪些物理量有直接的定量關系，這些物理量分別需用什么儀器來測定、這些物理量的精確度如何等等，從而確定整個實驗需要哪些器材。

在“用伏安法測量金屬電阻”的實驗中，是利用安培表的內接或外接來測量，利用滑動變阻器的分壓或限流來控制。故需安培表、伏特表、滑動變阻器、開關、導線、電源等。金屬導體的電阻可表示為R=，電壓用伏特表測定；電流用安培表測定。當然，從實驗方便性和精確性角度考慮，還需對所選器材作進一步要求，以期把系統誤差降到最小。如上述器材中，為了便于讀數準確，兩只電表應選擇恰當的量程。為了便于操作，滑動變阻器的最大電阻應大小合適。

4.擬定步驟，合理有序

實驗之前，要做到心中有數：如何組裝器材，哪些量先測，哪些量后測，應從正確操作和提高效率的角度擬定一個合理而有序的實驗步驟。對一些可直接測量的物理量，可先行測量；對需通過實驗裝置才能測定的物理量，須先組裝器材，再進行實驗、觀察和測量。

在“用伏安法測量金屬電阻”的實驗中。原理表達式R=中的U和I分別為導體兩端的電壓和通過導體的電流。因此應先組裝電路（組裝時應根據R、安培表內阻、伏特表內阻三者的關系選擇安培表內接還是外接；應根據測量數據的要求確定滑動變阻器是采用分壓還是限流），再測定U和I。根據所測得數據計算出金屬的電阻R的值。至于過程細節不再贅述。

5.數據處理，誤差分析

高考對此要求不高，但常用的數據處理和誤差分析的方法還是應該掌握，在設計實驗時也應予考慮。要認真分析實驗誤差的來源，是由那些器材引起的，是系統誤差還是偶然誤差，如何才能盡量減少絕對誤差。還要了解相對誤差，我們為了減小相對誤差，常采用多次測量取平均值的辦法，很多時候我們還運用圖象來輔助處理數據，精確度更高一些。

總而言之，要改善中學物理教學現狀，培養思想活躍、有創新精神和創造能力的新世紀人才，即需中學教育工作者的切實努力，也需全國高考的積極正確導向。

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