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第1篇：初中地理課程標準解讀范文

首先，通過研讀標準和實際教學，我們較好解決以下矛盾：

（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補

初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯系。初中階段地理課程的設計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。為此，我們根據學生的實際情況，在教學中適當加入初中部分知識。

（2）把握主干和與生產生活緊密相關內容，對教材進行取舍和重新組合

課程標準與教學大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標準主要是對某一學段的學生學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。過去，教學大綱對教學的內容、教學目標有明確的規(guī)定，因而教師對內容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，如何把握教材內容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學中，我們對有知識前后聯系的重點內容適當拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。

第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。

①教學觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；而舊的教學模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學初就開始學課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。

②學生學習習慣、心理、學法與學習要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有一個適應過程。其次，經過緊張的中考復習，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。另一方面學法上的差異，在初中，好多學校根本無法開設地理課，加之中考不考，學生根本不重視。到高中，由于內容多時間少，教師盡可能的講授、引導，以落實“三基”能力，同時要求注重學法指導。

③正確處理自主學習與接受式學習的關系，新教材中教材內容和教材的呈現方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。但同時并不排除接受式學習的必要性和重要性。在教學中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學方法，因材施教、分層落實是關鍵。

第三，對教學達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。

在每周例會前要求教師依據課標寫出下周教學內容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關注自己的“教”如何向學生的“學”轉變，是不是開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”。看這些環(huán)節(jié)：

（1）強化“問題”意識是否恰當到位，有無思考價值和探究意義的問題。

（2）創(chuàng)設問題情境能否激發(fā)學生學習動力和興趣，是否合理。

（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導學生抓主線，抓關鍵；

（4）設計的練習有無梯度，是否切合課時內容，是否結合學生實際。

（5）課堂小結是否語言干脆，學科術語、學科思想是否得以體現。

組內暢所欲言，指出可供組內成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習如何設計 ，各節(jié)教學目標、重難點，包括過程設計，都要在組會上探討。然后，根據集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內容進行深入細致的分析，根據學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學，完整的教案。

在教學實施過程中，注意收集學生表現出來的問題，成為今后教學改進的一手資料。進而優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率。

我們在教學設計時遵循：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結及幫助學生形成知識的系統(tǒng)性。

第2篇：初中地理課程標準解讀范文

關鍵詞：初中地理；課堂教學；實效性

中圖分類號：G642.421

前言

初中地理課程是一門跨領域、知識復雜的綜合性學科，具有自然科學性和社會科學性的基本特征，是較適合開展深入探索和研究的一門必修課程。基于初中生對于地理知識基礎、知識結構和認知水平的局限性，同時大部分學生對于此類非基礎學科缺乏足夠認可和重視，造成了初中地理課堂教學效率較為低下的局面，因而如何有效增強初中地理課堂實效性是地理教師必須深入思考的重點課題。增強初中地理課堂教學實效性，不僅能促進教師的主導性與學生的主體性有效結合，而且也充分體現了教學主體和教學任務的統(tǒng)一性，有利于充分激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，形成自主探究式的積極態(tài)度，最終提高地理學習能力和水平。筆者結合多年地理教學實踐經驗，就如何增強初中地理課堂實現性提出一些見解。

一、明確地理學科的重要地位

要增強初中地理課堂實效性關鍵之一，首先要明確地理學科的重要地位和作用，引導學生有效掌握地理基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生看圖、識圖、析圖、填圖和繪圖的基本技能，進一步培養(yǎng)學生的空間思維能力和想象能力。學習地理知識一定要端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的主動性，全面夯實地理知識基礎。積極引導學生善于巧計地理概念、地理事物名稱等，并認真思考知識結構各因素之間的內在聯系，參考地圖并認真掌握和吃透整個地圖，遇到質疑應努力思考，并與同學進行及時溝通和交流，得不出答案時再積極向老師提出質疑，直到切實掌握所授地理基礎知識為止。例如，在講授《地理位置和自然環(huán)境》一節(jié)時，可采用圖文有效結合的指導方式，整個課堂自始至終圍繞著識圖、讀圖、問圖、析圖的環(huán)節(jié)加以展開，講授東南亞的范圍、位置時，應引導學生解讀和分析“東南亞政區(qū)圖”，準確確定中南半島和馬來群島處于亞洲和世界的具體方位，然后在地圖中指出東南亞所屬的十個國家，哪些國家與我國毗鄰，并特別說明印度尼西亞為世界上最大的群島國家，認真解讀和分析亞洲區(qū)域地形圖，明確東南亞所處的地理位置為南緯10°和北緯25°，明確東南亞屬于熱帶氣候，并連帶說明從古至今東南亞為東西方交通要道的原因，以激發(fā)學生學習地理新知的興趣。

二、創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍

新課標要求初中地理課程學生認知和學習的多元化，教師在實施較學過程中，應積極創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，精心設計多元化的教學內容，以充分調動學生學習地理的濃厚興趣，全面加強學生學習的積極主動性。教師應充分結合教材知識結構特點和知識關鍵點，有效利用現代化多媒體課件，通過生動形象的圖片、視頻或短片等進一步活躍課堂氣氛。例如，在講授新課標人教版“世界人口從農村向城市遷移”一文過程中，教師可根據自己的感受闡述近年來農村與城市人口的實際增減情況，同時引導學生踴躍闡述自己對于當前人口遷移情況的具體看法，這時教師開始播放多媒體圖片或視頻，對于圖片中標注地區(qū)人口遷移的原因展開師生間的共同探討，從而引申為世界人口發(fā)生大規(guī)模遷移的主要原因及重要影響，在這種多媒體課件輔助課堂教學的條件下，不僅較大程度上激發(fā)了學生學習地理的積極主動性，而且也強化了學生的空間思維能力和想象能力。

三、不斷強化課堂內容的多元化

由于各學科之間都具有一定關聯性和連帶性，要想深刻掌握地理知識，應該學會勾畫地圖的基本技能，這樣自然可以將單調的地理課與美術課的教學因素相結合，通過粗略構圖而準確掌握不同國家的地理位置，并用不同色彩的畫筆做好標記，這樣充分激發(fā)了學生學習地理的濃厚興趣，全面調動了學生的學習主動性。對于地理課堂教學不同的教學內容，可自由選擇適當的教學方式，有時可以通過音樂來達到調節(jié)教學常規(guī)和規(guī)范教學內容的作用，以確保初中地理課堂教學有效實施。在初中課程結構的整體安排上，地理學科往往被安排在下午，下午是學生產生疲憊感和精力不集中的不良時期，整體課堂會呈現沉悶、壓抑的不良局面，這時可以在合適時間插播一段音樂，例如，在進行《印度》一節(jié)課程的講解時，為了激發(fā)學生對于本節(jié)課程內容的求知欲，教師應提前做好充分準備，在課堂上為學生播放一曲與印度相關的歌曲《天竺少女》，這首歌是電視劇《西游記》中體現西方國度民族風情的歌曲，將這種帶有濃郁民族風情的歌曲作為引入點，由此提及唐僧取經的目的地就是印度，即為《西游記》中講述的天竺國，進而對印度國家作進一步闡述，這樣將音樂元素融入于枯燥乏味的地理教學中，較大程度激發(fā)了學生的學習積極性，有效提高了地理教學質量水平。

四、不斷變換和革新教學模式

傳統(tǒng)教學觀念認為，文科類的學科學習多通過背誦和記憶實現的，然而初中地理學科介于文科與理科之間的知識范疇，但對于地理知識的學習是從認知、理解、記憶和掌握來逐步實現，居于許多地理教師在教學過程中注重滿堂灌的教學方式，這樣就形成了學生掌握地理知識僅限于“死記硬背”的學習套路。因此，要迎合新課改的新趨勢，增強初中地理課堂教學實效性，不斷變換和革新教學模式顯得尤為重要。做到教學模式的變換和革新，必須著重強調學生在課堂教學過程中的學習主體地位，同時教師要充分發(fā)揮其指引和組織的重要作用。評價整堂地理課是否高效的根本標準，主要在于學生參與課堂的積極主動性、積極踴躍闡述自己想法和觀點、學生間有效的合作與交流、及時提出質疑并掌握相關知識以及將新授知識有效運用到生活實踐中。因此，增強初中地理課堂實效性主要在于不斷變換和革新多樣化的教學模式以組織課堂教學，真正做到提升學生地理學習能力和水平的目的。

五、構建完善的地理知識網絡

一般對于地理復習課的課時安排比較少，復習課的學習不會注重對于全部知識點的全面講述，這就需要教師在有限的時間內幫助學生構建完善的地理知識網絡，結合教學參考書對教材內容知識的實際評價要求，嚴格掌握復習中的準確定位，對于新課標要求未涉及的內容要輕描淡寫、一帶而過，以確保復習課達到有的放矢。義務教育課程標準地理教材主要分為三大部分：地球與地圖、世界地理和中國地理。教師要全面掌握整個教材的具體內容，抓住地理課程地域性和綜合性的基本特征，認真分析和總結地理知識結構中自然因素、地理位置和人文因素的內在關聯，明確地域間的差異特征，并認真分析產生差異的根本原因，確定區(qū)域發(fā)展的具體方向。例如，在進行復習過程中，教師可將長江中下游地區(qū)和西北地區(qū)共同納入一個復習板塊，并要求學生結合地圖講述兩個不同區(qū)域的地形、位置、氣候等具有什么差異？在發(fā)展經濟過程中具有怎樣的關聯？教師引導學生掌握基本地理事物及實際分布情況，一些重要名稱必須反映到地圖上，在全面掌握基礎知識前提下，做到理論和實際相結合。

六、加強自主學習與互動學習的有效統(tǒng)一

初中地理傳統(tǒng)的教學方式直接影響了整體教學效果，在新課標的趨勢下教師應充分加強學生的主體地位，明確小組合作式教學在地理教學中的重要性，全面加強自主學習與互動學習有效統(tǒng)一的教學模式。

七、通過課外閱讀擴充知識積累

初中地理教科書是學生認知和掌握地理學科知識的最基本工具，然而要想獲得更為充足和廣泛的地理學科知識，掌握更多的地理基本技能，還應引導學生通過自主學習的方式，多閱讀一些課外知識以豐富自己的地理基礎知識，這也是夯實地理學習基礎的重要途徑。隨著數據信息化的發(fā)展，當今較多的地理知識都充分融入到電影、電視和網絡的數據信息之中。就當前與地理知識相關的閱讀材料分析來看，品種和分類也是較為廣泛的，像中國地理雜志及地理報刊文章等，都能從不同角度提供給學生充足的地理學習基礎材料。通過教師對于閱讀的指導，引導學生正確對待和解決問題，教師在指導學生閱讀課外材料時，應做好隨手筆記并記錄心得。這種通過課外閱讀擴充知識積累的形式鍛煉了學生的獨立自主學習能力，有利于培養(yǎng)學生的學習智能和創(chuàng)造性思維，同時有效增強了課堂教學的實效性。

八、結語

總而言之，隨著教育體制改革和新課改的進一步深化，新課標形勢下的初中地理課堂教學更適合初中學生認知和掌握基礎知識的基本要求，教師必須全面了解和掌握新教材的教學內容和知識點組成結構，積極創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，加強學生自主學習和互動學習的有效結合，全面激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣和積極主動性，最大程度提升初中地理課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]巨振強.淺談如何提高初中地理課堂的實效性[J].時代青年：教育，2012，（2）：127.

[2]楊州.提高地理課堂的實效性[J].中學教學參考，2012，（21）：67.

[3]李培剛.論新課改下如何借助地圖教學提高初中地理教學的實效性[J].學周刊：A，2012，（7）：132.

第3篇：初中地理課程標準解讀范文

認真貫徹全國基教會議精神，進一步實施素質教育，深化教育教學改革創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，使每個學生都在原有的基礎上得到提高。引導廣大教師不斷開發(fā)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生的各種特長，增強自信和能力。并從教師的知識更新、方法轉變等方面展開了多次培訓、學習、展示、推廣形式的活動。使廣大地理教師的教育教學思想目標、態(tài)度方法都有了根本改變。

地理學科在整個中學教育教學中起有著重要作用，只有引導廣大地理教師深入學習教育教學理論，轉變教育教學思想和觀念，才能真正改變教育教學現狀。要認真學習新課程標準，深刻理解新課程標準，做好新課程的解讀工作。塌實做好新教材的教育教學培訓，幫助每一位教師進行新教材的備課，掌握教育教學的新方法新規(guī)律，上好每一堂課。引導廣大地理教師深入鉆研本專業(yè)的知識并注意吸收相關學科的知識。努力做到：“博學多才”“博大精深”，實現從“教書匠”向“教育家”的轉變，提高吳江的地理教師整體素質。

深入課堂認真聽課，為廣大地理教師的教育教學水平的提高作出正確的評價和指導，使他們能不斷地明確方向和具體目標；能不斷地改進方法和措施，提高效率。

建立教育教學研究網絡，使教研工作經常化、制度化、普及化，真正成為提高教師業(yè)務的有效手段。

二、主要目標：

1、以新課程標準的實施為突破口，大膽進行地理課堂教改革。實現從“講——學”“灌——學”到“導——學”的轉變。創(chuàng)設“民主、和諧、生動、活潑”的課堂教學氣氛，讓學生樂學、愛學，從而達到提高教學質量的目標。

2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學效益，以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學中讓學生更直觀、生動、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進行反饋都需要新的教學手段的使用。

3、積極有效地提高地理教師的教育教學能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的地理教師。通過各類教研活動、培訓活動……提高廣大地理教師的教育教學能力。并通過課題研究、社會實踐活動、競賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學科帶頭人、教學能手與教壇新秀。

4、加強課題研究，使課題研究真正為教育教學的改革、提高教學質量、提升教育教學的層次起作用。在課題研究中要把實效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學實踐密切結合，并實實在在出成績出效果。

5、探索教育教學的評價體系改革的方法。在初中和高中的教育教學評價方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。

三、具體工作

1、高中地理教研活動。

⑴高一、高二年級教研活動：

地點：黎里中學 開課老師：丁金菊、錢明霞（劉正平）

活動的主要目標：改革高中地理的教學方法和手段，用以下幾種方法：A。由學生來選擇學習方法進行學習。B。進一步探討網絡課的開展。C。研究如何把課本知識與當地實際結合起來，提高學生的知識運用能力。

⑵高三年級教研活動：

研究新高考方向；制定新教學內容和復習方法；學難度、深度與具體目標。

地點：開學后定。

⑶配合蘇州大市高中地理必修內容的評課活動做好準備。

2、初中地理教研活動：

以新課程標準的學習解讀為重點，認真做好初中地理的教學研究工作。

⑴建立初中教研網絡：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會》的地理部分培訓。成為學校學科聯絡員。

⑵各片組織學科中心組：松陵片：邱雪華、丁敬海 震澤片：鈕土林、金衛(wèi)星 平望片：吳永鋒、金花、朱冬生 黎里片：鈕文忠、莊巧英

3、課題研究工作的推廣：

蘇州市地理課題已經結題，起揭題報告受到蘇州市有關專家的一致好評。在此基礎上，我們要認真做好有關工作的總結、分析工作，在全市范圍內加以推廣。

吳江市級課題也將結題，要把已經取得的經驗展示出來。并且進行推廣。

第4篇：初中地理課程標準解讀范文

【關鍵詞】 初高中地理教學 銜接

初高中地理教學是前后連貫性很強的一個系統(tǒng)，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的延伸。我市現行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統(tǒng)一造成了一部分知識點對接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對于既不參加統(tǒng)考，更不屬中考科目的地理來說，學校及學生基本不重視，地理知識嚴重缺乏。隨著教學的深入，初高中教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯系的內容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學聯系起來就顯得尤其重要。

一、 當前初中地理教學的現狀

教材的主要特點是：以區(qū)域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題；區(qū)域的選擇只規(guī)定了數量，不規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。

以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現行高考大綱和高中教材所需基礎要求，區(qū)域地理缺少了下列知識點：

世界區(qū)域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區(qū)）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；

中國地理部分：中國主要地形區(qū)的分布及特點；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風成因；季風活動與降水季節(jié)變化、年際變化的關系；珠江；礦產資源和海洋資源；三北防護林；主要農作物的分布；工業(yè)布局的變化；京津唐和珠三角工業(yè)區(qū)；

通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗等方式了解任教班級學生的地理基礎，并及時對所掌握的學生情況進行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學生的地理基礎，才能更好的處理以后教學的深度和廣度。

二、初高中地理教學銜接策略

1、知識上的銜接

通過調查研究掌握了學生的學習情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區(qū)域地理的內容是高中地理出發(fā)點和歸宿，高中的地理內容的掌握離不開初中的區(qū)域地理，因此我們的對高中知識的學習過程中不能對初中地理蜻蜓點水般地重復一遍，這樣突不出學科教學的重點，也顯示不出地理再學的必要性，使學生沒有新鮮感，失去對地理學習的興趣，這樣是不科學的，也是在浪費時間。不利于我們的進一步教學。，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關于經緯網的知識的學習，但七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經緯網知識應作為重點融合在《地球運動》的學習中，以掃除學習的障礙。

2、學習方法的銜接

初中階段地理課程設計的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內容通俗易懂。學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考。高中地理課程卻“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應該教給他們好的學習方法和學習技巧，強調學生養(yǎng)成良好學習習慣：課前先預習，上課勤思考、勤做筆記，課后及時復習并自覺做好知識的整理歸納工作。

3教學方法的銜接

地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，具有地域空間廣、時間跨度大、地理事件原理抽象等特點。在教學一些復雜的、抽象的問題和現象時，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進行講授，學生往往很難理解。因此要精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學）；更要注意學生閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規(guī)范等的教育。

4學生學習心理的銜接

擁有穩(wěn)定、健康的心理是學生不斷進取、不斷探索的催化劑，是學生實現長久、高效學習的源動力，也是實現有效教學的保障。但對于高中學生尤其是高一新生來說，環(huán)境是全新的，新老師、新同學、新教材……學生在從陌生到熟悉的適應過程中，會產生種種不穩(wěn)定的心理；初中時為所在班級的“佼佼者”而進入高中后成績平平而產生的失落感；這些心理的存在會嚴重影響學生正常的學習，甚至出現過激的行為。因此作為教師應及時發(fā)現并做好學生的心理調適，引導他們邁好人生的每一步。

初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，溫故知新的問題，更是我們如何深入傳統(tǒng)教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動構建理論在高中教學的實踐問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規(guī)律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題。使得初高中地理教學能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

【參考文獻】

1、全日制普通高級中學（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004

2、全日制義務教育《地理課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001

3、義務教育課程標準實驗教科書《人?自然?社會》浙江攝影出版社 2004

第5篇：初中地理課程標準解讀范文

[關鍵詞]初中地理地圖興趣

地理科學是研究地理環(huán)境和人類活動關系的一門科學。初中地理課程是以地理環(huán)境、人地關系和可持續(xù)發(fā)展為基本內容，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的基礎課程。它在現代科學中占有重要地位，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題起著重要作用。既然地理如此重要，我們怎樣才能學好地理呢？首先，我們得明確，為什么學地理？學地理對我們的日常生活有什么幫助。其次，要清楚地理學習有三個層次：是什么，在哪里，為什么。本文主要從以下幾方面進行了嘗試。

一、帶著興趣去學習

“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，學習就成為一種需求，就會學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。地理知識內容十分豐富，實踐性強，應用性廣，學習時要緊密結合、密切聯系周圍的事物和現象、當地和國家的經濟發(fā)展、國內外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。只要留心觀察身邊事物，就會發(fā)現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生，另外還要盡可能地走進大自然、走入社會，讓學生親身感受生活中的地理知識和現象，將書本、課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯系實際解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。只有培養(yǎng)起學生對地理的興趣，讓學生喜歡地理，學生學習地理才會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，才能夠輕松地學好地理。

二、抓好課堂教學的基本環(huán)節(jié)

九年義務教育大綱教材的變革和素質教育的實施，當然也給非升學考試科目的初中地理課堂教學提出了新的要求。教師必須適應教育、教學形勢的變化和新大綱教材的變革精神，重新構建課堂結構。傳統(tǒng)的地理課堂教學結構，多是圍繞“組織教學—復習提問—講授新課—總結鞏固—布置作業(yè)”的模式。建立新的地理課堂教學結構，一定要考慮如何把教材中的課文、圖像、訓練三部分內容有機地結合起來，適時、適當地加以處理。

1.教師在備課時根據大綱、教材的要求和內容，精心設計建立教學提綱、教學綱目，它包括板書提綱，指導學生讀書的提綱等，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。

2.在教師的策劃下，讓學生有目的、靈活地讀書、讀圖，較準確地勾畫、標注出課文中的知識要點和圖像中的重要界線、范圍及注記等。

3.學生在課堂上的動腦、動口、動手的各種活動，它包括上述讀書、讀圖，勾書、勾圖，教材中的“想一想”、“讀一讀”、“做一做”，課堂上的問答、討論、填圖、作業(yè)訓練等。教師要有計劃、有目的、有組織地恰當安排，將活動內容有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內，使學生積極、充實、愉快、有興趣。

4.教師對重點難點、易混易錯知識的講解，對地理規(guī)律性的概括總結，對學習方法的指導等。教師講的著力點應在于“畫龍點睛”，在于釋疑解惑，在于精講精練，而面面俱到、照本宣科“滿堂灌”，學生不感興趣、不歡迎，教學效果也不好。

5.課堂上對學生進行鞏固強化知識、掌握基本技能、啟發(fā)訓練思維、形成各種能力的訓練，包括答問、填圖、讀圖、“做一做”、完成作業(yè)等口頭的和書面的練習。教師應精心設計、巧妙安排“練”的材料、“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使講、練有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。

6.學生或教師對學生口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果所作的認真、仔細地評析、評價、評講。

教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生所答進行評析，以便及時彌補知識缺陷，順利達到學習目標。

三、學會使用地圖

地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。初中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。地理學習離不開地圖，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布，然后是山川、河流、城市的地理位置。因為地圖一旦記住了就經久難忘，便于運用，所以學好地理一定要學會掌握用圖的方法。這需要持之以恒的訓練。(免費)

1.熟練掌握地圖的基礎知識，明確地圖構成的基本條件及要素。用圖時，能準確地認清圖中文字、符號、點、線、面所表示的地理含義。

2.要認真讀懂在教材中出現的各類圖像，理解，認識圖像所反映的地理意義及地理規(guī)律，解決有什么、怎么樣、為什么等問題。

3.多動手勾畫和繪制重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡圖等，以便加深印象和記憶。如月相成因示意圖、北半球氣旋和反氣旋的形成及天氣圖、世界洋流模式圖、工農業(yè)布局圖等。

4.盡可能地表示在圖上，能在地圖上反映出來的地理事物（地名、資源、河流、山脈、城市、交通線等），并用地理術語或規(guī)范的語言解釋圖像，說明原理。

5.充分利用填充圖冊，認真規(guī)范地按要求填寫地理事物，將所學知識鞏固在地圖上。學習地理要學會掌握使用地圖的方法，養(yǎng)成讀圖、用圖和收集地圖的好習慣，“左書右圖，圖文并茂”，從地圖中獲取知識信息，發(fā)現知識、提高技能。地圖是工具，也是最好的老師，同學們學會了使用地圖的方法和習慣，學習地理就會學得輕松、學得有趣，才能學好地理。

四、小結

綜上所述，地理學科是綜合性較強的學科，包括自然科學和社會科學諸多方面，如人口、資源、環(huán)境、水利建設、生物、土壤、地貌等等，內容全面，知識廣泛，對學生認識世界、認識祖國、認識鄉(xiāng)情，培養(yǎng)學生愛國主義情操，都具有很重要的意義。我們在教學過程中，要善于收集和處理，不斷補充豐富地理知識，以此來加強和提升地理課程的趣味性，提高和激發(fā)學生學習地理的興趣；切實抓好課堂教學的基本環(huán)節(jié)；注重和加強地理學習中地圖的使用，只有這樣才能使學生成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力、勇于實踐、創(chuàng)新學習的意識。

參考文獻：

[1]中學地理教學參考．2001，（6）：35-36．

[2]陳澄，樊杰.普通高中《地理課程標準》（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2003.

第6篇：初中地理課程標準解讀范文

關鍵詞：初中 地理教學 策略

《初中地理課程標準》中指出，地理課堂教學要以學生為主體，以合作為手段，通過自學探究、質疑解難、合作交流，從而達成學習目標。那么教師怎樣使課堂教學變得生動活潑，使學生學習變得輕松愉快，實施課堂有效教學呢？以下就是我在教學實踐中的點滴體會：

一、導入趣味性

蘇霍姆林斯基認為，教與學統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。“新課導入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學整體的有機組成部分。導入新課要注意趣味性。激發(fā)興趣能使學生智力活動始終在一種強大的內在動力作用下、在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

根據新教材內容具有豐富的生活性的特點，在設計教學導語內容時，應引導學生從現實生活的經歷和體驗出發(fā)，調動學生的生活積累，用生活解讀地理，激發(fā)學習和探究地理的積極性。如在第一章（地球和地圖）中，有位教師是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉和公轉這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產生了探究的興趣，又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯系生活實際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終

身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。

二、過程互動性

實施新課程標準目的是要培養(yǎng)面向二十一世紀全面發(fā)展的有創(chuàng)新精神的人材。人材的培養(yǎng)必須依靠嶄新的教育機制和教育理念，必須從小處做起、從教學入手，師生互動教學活動是學生成長發(fā)展的小舞臺。初中地理師生互動教學更能體現教師主導、學生的主體性，教師把好師生互動教學的關對促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習的精神大有裨益。

師生互動教學中教師必須以情感人，以淵博的知識吸引學生，以精湛的教育水平贏得學生的尊敬，并樹立自已課堂教學威嚴性。教師在與學生討論時，應和善地平等對待認真討論問題的學生，以既親近又嚴肅的態(tài)度對待討論不嚴肅、講空話的學生，使認真學習的學生感到教師的可親友善，使淘氣的學生感到教師可親可威，不敢胡來，認真思考動腦。此外，教師還要盡可能多地參與各個小組討論，了解學生，與學生進行情感交流，激勵學生動腦創(chuàng)新。教師在與各組交流時也是對淘氣學生的監(jiān)督。這樣的互動教學活動既體現了教師對學生的親近，又維護了課堂的嚴肅性，從而使師生互動教學活動朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，師生互動教學在平等友好的氣氛中進行，同時教師又有效地監(jiān)控了課堂教學秩序，保持了課堂的嚴肅，使學生朝良性的方向發(fā)展。

三、資源整合性

積極合理地開發(fā)和利用地理課程資源是實現地理教學目標，新的課程理論告訴我們，教師和學生都是課程的開發(fā)者。所謂地理教學中對教學資源的整合，就是圍繞某一教學目標，選取有價值的教學資源有效地融合到地理教學過程中來營造一種理想的教學情境，以培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現和自主探索的過程。在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據。這樣，教學資源由單一轉向多元。教材是一種資源，學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況，也是一種資源。教學環(huán)境包括教學設施、教學媒體，也是一種資源。教師的知識儲備、教學技能等等，都是教學資源。每一個地理教師都要根據教學對象的實際，以學生為主體，以促進學生充分發(fā)展作為取舍標準，著力發(fā)掘能夠開發(fā)學生頭腦和便于動手實踐、能夠激發(fā)學生探索和創(chuàng)意的素材。

如對于“澳門特別行政區(qū)”一課，教師可以搜集很多素材，包括澳門的由來、歷史、地理位置、氣候、人多地狹、填海造陸、人種、語言、宗教、民俗、節(jié)慶、盛事、美食、建筑、文化特色、經濟發(fā)展與祖國內地的聯系等，讓學生知道澳門的特別之處在于她的文化特色，她是中國與西方近代文化最早的接觸點。

四、評價激勵性

記得有人說過：“教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界、豐富人生、體會成功……”所謂激勵性評價就是讓學生的主體得到充分尊重，體會學習過程中思考的快樂、交流的快樂，體會學習的魅力，使被評價者產生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內容。在課堂上，教師不是簡單地對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面都得到發(fā)展，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)學生的學習欲望，保護學生求知的熱情，作為學生再學習的一種動力，激勵學生向下一個目標努力，對學習充滿信心。

第7篇：初中地理課程標準解讀范文

關鍵詞：新課改；農村；高中地理；效率

一、目前課堂教學的現狀

1.教師方面

（1）教學方法陳舊，課堂是教學活動的主陣地，而大多數老師的教學方法仍然是“滿堂灌”“一言堂”的教學方法。一節(jié)課45分鐘，經過調查發(fā)現：大部分老師講授的時間都在40分鐘左右，有的老師甚至會講完45分鐘。并且在這個過程中，很少提問學生，很少和學生進行互動，很少在課堂上讓學生進行練習，對學生的作業(yè)很少進行設計，完全忽視了學生的主體地位，影響整個課堂效率。

（2）不注重學生能力的培養(yǎng)和學法指導。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，長期以來對地理學科的偏見加上初中地理側重于學生記憶，學生認為地理學習只需要死記硬背，而高中大多數地理教師往往只是重視知識點的傳授，不重視對學生能力的培養(yǎng)和對學生的學法指導，對提高學生地理思維能力和讀圖能力淡然處之。這樣的課堂，長此以往，學生就會覺得地理越來越難學，從而失去學習地理的興趣，失去學好地理的信心，進而影響地理課堂教學效率。

2.學生方面

由于長期受到經濟發(fā)展水平、招生政策等的影響，宕昌舊城中學的學生基礎普遍都比較差，底子比較薄，在中考時大多數學生的成績都低于縣平均成績。再加上大多數學生在初中時，對地理課不感興趣，不重視對地理的學習，所以大多數高中學生的地理基礎比較差，甚至有一部分學生的地理知識基本上是空白。在地理課上老師講到一些最基本的初中地理知識或地理常識時，對于他們來說都比較陌生。

二、提高課堂教學效率的途徑

1.教學觀念的轉變

教學觀念是教師行為的靈魂。不同的教學觀直接影響教師不同的教學行為，尤其是農村高中地理課堂教學改革，首先必須從更新教學觀念入手。那么在農村學校，教學觀念的更新可以從兩個層面進行考慮。第一，學校有計劃、有組織、不間斷地分批次對老師進行課改培訓或者聽有關課改的講座或者報告會，以學校行政手段督促教師更新教學觀念。第二，老師可以通過書籍、會議材料、網絡等資料自行對自己進行培訓。期待最終具備以下五種觀念：全面發(fā)展觀、師生互動教學觀、注重過程的教學觀、以人為本的教學觀、整合學科的教學觀。

2.教學方法的更新

近些年來，有不少關于地理教學方法的研究，其中以王樹聲等為代表的北京中學的地理骨干教師，在認真學習教育基本理論的同時，大膽實驗并提出了以學生為主體、真正有利于學生主動學習的課堂教學模式。主要包括以下幾種：啟發(fā)式教學、體驗式教學、實踐式教學、問題解決式教學和范例式教學模式。我們應倡導地理教師把這些教學模式應用到教學中。

3.注重學生能力的培養(yǎng)和學習方法的指導

山區(qū)的和城市的孩子相比較，我覺得并不是處于劣勢。比如山區(qū)孩子的吃苦能力比較強，對知識比較渴望并且很愛學習。但是山區(qū)孩子普遍缺乏較好的學習習慣、沒有良好的學習方法。所以我覺得山區(qū)地理教師應該把培養(yǎng)學生學習的能力和對學生的學法指導放在首位。

參考文獻：

［1］陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀［M］.江蘇教育出版社，2004（10）.

［2］林慕珍.淺論高中地理課改課堂教學的實施策略［J］.教育藝術，2006（7）.

［3］彭建睿.新課標視野下高中地理課堂教學創(chuàng)新［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（12）.

第8篇：初中地理課程標準解讀范文

我作為一名地理教師，身在基層初中第一線，教了多年的地理，越來越深刻地意識到地理是一門重要的學科：它是一門綜合性、實踐性很強的學科。對豐富學生知識，開拓學生視野，激發(fā)學生興趣，增強學生愛國熱情，增進學生環(huán)保意識，訓練學生勤動手勤動腦的習慣，培養(yǎng)學生辯論地看待人類歷史演變和全面認識當今世界，形成一個宏觀的世界觀，從而提高學生的綜合素質，有著不可低估的作用。結合《地理課程標準》和地理教學實情。現就農村初中地理教學談幾點不成熟的建議，與大家共勉。

一老師要轉變觀念，高度重視地理學科的教學

基于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求，老師要以發(fā)展的眼光看待它，將“主”“副”課徹底在我們頭腦里消失，對地理教學就像我們對待基礎學科―語數外一樣用心去教。用一顆對學生將來負責任的心去對待地理教學。而且學生到了高中，高考的文科綜合里地理也占了很大一份。現在高中地理教師都對學生初中地理基礎知識之差而感到痛心疾首，不得不回過頭來復習初中地理。不能只顧眼前，局限于中考而荒廢了這一片肥沃的土地。相信學好地理對學好其他學科是有百益而無一害。只有我們用一顆積極進取的心去重視地理學科的教學，學生才能因此關注他，用心去學習他，才能積極主動探索這片未知的領域。

二精鉆細研，認真?zhèn)湔n

思想是行動的指南，既然我們想把這門課教好，那么就應該靜下來讀教材，看大綱，搜集資料，思考教學設計，優(yōu)化課堂結構，拓展教材內容，制作課件，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備課應考慮到以下幾點：

1.備學生：要充分了解學生現有的地理知識和水平，知道小學哪些學科與地理有關，學生生活周圍哪些與地理緊密聯系，他們從中能感受多少地理知識？生活在山區(qū)的孩子，十幾歲沒有走出過大山，甚至連縣城也未去過。更不知道山那邊是什么？只有對學生全面的了解，才能因地制宜，因人而異選擇恰當的切入點，尋找好課堂教學的突破口。

2.備課時應注意加強各學科的整合。地理是一門綜合性極強的學科，它涉及到初中各門學科的知識。地理課本上的各種圖象：如統(tǒng)計圖中的折線圖、條形圖、扇形圖，氣溫、降雨變化圖等都與數學相關；古詩如“九曲黃河萬里沙”，“大漠孤煙直，長河落日圓”，“春風不度玉門關”等都與地域特征、氣候、環(huán)境有著千絲萬縷的聯系；地理中涉及到的環(huán)保、世界熱點話題、民風民俗、人文經濟等都與政治、生物、化學、物理、歷史等學科內容緊密聯系、千萬不可把地理孤立起來、以本為本，教死書。

3.備課時應充分發(fā)揮地理地圖在數學中的作用。《地理課程標準》明確指出：“教師要有計劃，有步驟地指導學生閱讀地圖，使學生養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，培養(yǎng)學生在地圖上獨立獲取新的地理知識的能力。”所以老師要充分發(fā)揮地圖冊的作用，在課堂上，通過它來學習地圖，通過它來訓練學生讀圖，用圖的習慣，通過它來檢驗課堂效果。對抽象性強的地圖，可形象作比。解讀中國政區(qū)圖時，如甘肅像一根骨頭，陜西像數字“1”，山西像平行四邊形，臺灣像一艘船，黃河像“幾”字等。這樣不僅能培養(yǎng)學生觀察想象能力，也能加深理解，增強記憶。

4．備課應結合學生身邊的事，滲透新聞，從當今世界熱點問題拓展教材內容，是教學生活化，具有時代感，從而激發(fā)學生學習興趣。結合5.12地震，玉樹地震，日本海嘯，泥石流，洪澇干旱等自然災害，讓學生在了解這些災害與地理關系的同時，也讓他們知道發(fā)生這些災害的原因，今后我們從哪些方面去預防。這樣既增加了學生的環(huán)保意識，又加強了人與自然的和諧相處。學習珠江三角洲這一節(jié)課的同時，觀看電視片段――改革開放三十年，讓學生感受我國改革開放取得的巨大成就，認識改革開放戰(zhàn)略的重要性，激發(fā)學生愛國熱情。

三．結合實情，選擇靈活多樣的教學方式，上好每一堂課

應用多媒體教學時，結合教材，能制作或組合適合本班學生的課件就更好，而農村大多數老師專業(yè)不對口，計算機應用技術欠缺，自制或組合課件難度較大，但可以借鑒選擇一些質量較高的課件作為輔助教學，盡量融合解說，音樂，動畫，視頻為一體，把靜態(tài)死板的教材變成動態(tài)，豐富，活生生的教材。教師邊講解，邊播放剪輯的各種資料，圖片的視頻動畫。一堂課下來，學生不僅學得輕松，記得牢固，而且對地理學習就逐漸有了興趣，不自覺的愛上這門學科。

對不適應多媒體教學的章節(jié)，根據教材內容和學生實際，選擇適當的教學方式。運用本土教材，組織學生到校外實地考察地質，植被，氣候，農業(yè)，經濟，民風民俗等。引導學生進行研究性學習，通過親身實踐獲得體驗和感悟，從而加深對課本知識的理解和掌握。本人利用學生野外活動，組織學生到附近的一個溶洞里，觀看了千奇百態(tài)的石鐘乳、石筍，初步了解這些自然現象的形成原因。還可以設計以自學為主的教學方式，組織學生進行網絡教學，引導學生在網上查找相關知識：如查看中國氣象網，旅游網，交通網等。在百度中搜索北京，港澳等地區(qū)，從而在網上通過自學完成教學內容。還可以通過光碟觀看名師實錄，利用班班通，聽名師講課等。

四、充分利用周末，指導學生借助電視進行自主學習

第9篇：初中地理課程標準解讀范文

關鍵詞：地圖；地理課堂；教學效率

地圖是一種工具，工具重在利用，利用要講究有效性。《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中強調學生要掌握和使用地圖的基本技能，要養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習慣，這是學生生活和終身發(fā)展所必需的。《標準》中關于課程內容學生必須達到的要求的描述中，幾乎都離不開地圖，都有涉及運用地圖來展開地理知識的學習。比如，在地圖上辨別方向，判讀經緯度，量算距離；在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型；運用海陸分布圖，描述海陸分布特點；運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布；還有世界地理部分其他地理知識如氣候、居民、地域發(fā)展差異、認識區(qū)域以及中國地理部分的疆域與人口、自然環(huán)境與自然資源、經濟與文化、地域差異、認識區(qū)域，鄉(xiāng)土地理知識的學習。如何讓“地圖”說話，化抽象為形象，讓學生直觀地從地圖上獲取地理知識，充分利用地圖，讓課堂“活”起來，對提高初中地理課堂教學效率顯得十分重要。

一、學用地圖，讓“地圖”說話成為可能

怎樣使用地圖呢？初一學生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地教會學生閱讀并使用地圖，讓“地圖”說話成為可能。

1.學會看比例尺

不論哪一種地圖，都是需要把地表的各種地理事物按照一定比例進行縮小。比例尺有大小之分，區(qū)別比例尺大小要看數值的大小，如1∶1數值為一，1∶1000000數值為百萬分之一，顯然比例尺1∶1比1∶1000000大。還要引導學生懂得比例尺大小與地圖描述內容和范圍的關系，比例尺越大，地圖描述內容越詳細、描述范圍越小；比例尺越小，地圖描述內容越粗略、描述范圍越大。關于這一知識的教學，教師可舉例，在大小為長1米、寬1.8米的白紙上自畫像，如果按比例尺1∶1畫，只可畫1人次左右，但對人物刻畫得很詳細；如果按比例尺1∶1000000畫，可畫1000000人次左右，但對人物刻畫得很簡單，幾乎只用一個小點即可表示一個人。由此得出結論：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自畫像圖上范圍僅有1人，范圍小，但人物刻畫很詳細；1∶1000000的自畫像圖上范圍有1000000人，范圍大，但人物刻畫很粗略。

2.學會辨別方向

關于方向的辨別，首要任務是區(qū)分是在哪一種地圖上辨別方向。如果在有指向標的地圖上，人們規(guī)定指向標箭頭指向北方，與它相對應的是南方，然后用“轉圖法”將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別出東和西兩個方向；如果在有經緯網的地圖上，看是否在同一條經線或同一條緯線上，在同一條經線上為正南、正北方向，在同一條緯線上為正東、正西方向，不在同一條經線和緯線上，將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別方向；如果在既沒有指向標，又沒有經緯網的地圖上，正向面對地圖，默認“上北下南、左西右東”辨別方向。

3.學會看地圖圖例、地圖注釋

這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。

4.引導學生看圖的標題和看地圖內容

地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。所以，要了解不同地圖要表達的主題，引導學生帶著問題有目的地閱讀地圖。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，闡述地理事物之間的關系，力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、常用地圖，讓“地圖”說話成為習慣

地圖是地理學的第二語言，在“學習對終身發(fā)展有用的地理”理念指導下，學習地圖的重要目標之一就是“養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習慣”。要實現這一目標，需要在學習地圖知識和用圖技能的過程中逐漸體會、感悟，要讓學生充分體會和感悟到學習地理知識離不開地圖。

地理七年級下冊第六章《認識大洲》《標準》的要求是：（1）運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；（2）運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。可見，運用地圖是學習區(qū)域地理的基本方法。

例如，對于亞洲的緯度位置，一是從亞洲范圍圖中可以了解亞洲東南西北分界線的位置，從而大致了解亞洲的緯度和經度范圍；二是從標有經緯度的相關地圖中了解亞洲的經緯度位置；三是把亞洲所跨經緯度范圍的計算設計為學生的學習活動，從而完成了解亞洲經緯度范圍的教學。這三種學習方式都需要借助地圖來進行的。

區(qū)域的自然地理特征，要從地形特征、氣候特征、水系特征等方面認識，并且地形、氣候、水系之間存在著密切的空間聯系和因果關系，而地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯系，要了解地理要素的空間分布，就必須運用地圖。

《認識大洲》這一知識的學習是如此，其他地理知識的學習也是如此，包括《標準》中有明確的“顯性”運用地圖，還包括一些《標準》中沒有明確的“隱性”運用地圖，運用地圖要滲透到地理學習的方方面面。所以，地理課堂教學中要引導學生常用地圖，讓“地圖”說話成為習慣。

三、巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”

地圖是學習地理的一種工具，是學習地理的第二語言，在課堂教學中不僅要教會學生用地圖，引導學生常用地圖解決地理問題、獲取地理知識等，還要訓練學生熟練地使用地圖，最后達到巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

以在等高線地形圖上識別山脊、山谷的學習為例，教師首先展示山脊、山谷的素描圖，學生比較容易識別，而后展示等高線地形圖，對于初中生來說，很難將立體圖與平面的等高線地形圖有機地結合起來，按以往經驗，教師引導學生這樣學習：等高線往高海拔凸出的地方是山谷，等高線往低海拔凸出的地方是山脊。這樣的學習，時間久了學生很容易混淆，到底往哪邊凸出是山脊，還是山谷？此時，如果巧用等高線地形圖，明確告知學生識別山脊和山谷分四個步驟進行判斷：第一步，沿等高線凸出或凹進的地方畫一條虛線；第二步，作第一步畫出的虛線的垂線，要求盡量穿過等高線；第三步，找到垂線與虛線的交點并判斷海拔；第四步，假設一人從垂線的一邊沿垂線走向另一邊，“先上后下”為山脊，“先下后上”則為山谷。這樣的學習，就大大降低了學生在等高線地形圖上識別山脊和山谷的難度，并且只要會識別，就不容易忘記，能極大地提高地理課堂學習效率。

在地理學習中，像巧用等高線地形圖并將識別過程程序化識別山脊、山谷的例子還有很多。巧用地圖，并將學習地理知識的過程程序化等，能充分激發(fā)學生學習地理的挑戰(zhàn)性，能充分調動學生學習地理的積極性和參與意識，達到了寓學于樂的目的，順利地落實了重點，突破了難點，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

總之，學用地圖，它使“地圖”說話成為可能；常用地圖，它使“地圖”說話成為習慣；巧用地圖，它使“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。在平時的地理課堂教學中要積極引導學生充分使用“地圖”，讓學習地理的第二語言貫穿于學生學習地理的始終，讓課堂“活”起來，進而提高地理課堂學習效率，以達到“減負增效”的目的。

參考文獻：