前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的安徒生簡介及作品介紹主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：安徒生簡介及作品介紹范文

關鍵詞: 中考 名著閱讀 問題反思 考查策略

閱讀文學名著,對于學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗、提高人文素養大有裨益。隨著新課程改革的深入,課外文學名著閱讀試題進入了中考語文試卷。然而,綜觀近幾年來全國各地的課外文學名著閱讀試題,仍有許多不盡如人意、值得商榷的地方,名著考查的策略亟待改進。

一、問題反思:對中考名著閱讀試題中存在問題的審視

1.試題分值偏低

根據我對2009年全國各地86份中考語文樣本試卷的統計分析,名著閱讀試題的分值在2―4分的竟然占到三分之二以上,有些甚至是0分(如江西省,深圳市,江蘇省徐州市,湖北省武漢市、咸寧市、宜昌市,等等),絕大多數都在6分以下,8―10分的寥寥無幾(如廣東、福建等省市)。另據林孝杰先生統計,2008年的47份樣本卷中,具有名著閱讀考核題目的共有35份,占74.46%。也就是說,這47份樣本卷中,沒有名著閱讀考核題目的共有22份,占25.54%?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“課程標準”)要求7―9年級“課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。現行的幾套課標版初中語文教材,每套(共6冊)總字數僅僅是100萬字左右。如果學生只讀語文教材,那么他初中三年的閱讀量只有100萬字左右。100萬字是什么概念?大約相當于一部《水滸傳》的字數,金盾出版社2009年9月第1版《水滸傳》就有106萬字(包括注釋)。如果讓學生花大量的時間閱讀大量的名著,去掙那少得可憐的幾分(何況不讀也可以答對),甚至遭遇不考名著閱讀的尷尬,那么,還會有多少學生愿意去讀名著?還會有多少教師和學生家長愿意引導學生去讀名著?

2.試題內容淺易

2009年大部分地區的試題還是考查與文學名著相關的文學常識,即考查作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節等,而很少有對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等深度考查的試題。有相當比例的文學常識類試題,即使學生沒有完整地讀過這些名著,也可以拿到高分,因為學生回答這些試題可以依靠在課本中學過的名著簡介和精彩片段,可以依靠教師幫助歸納整理的名著知識要點,可以依靠從電視、電影、連環畫等多種媒介中所知道的有關內容。這就不可避免地帶來了負面的認識和結果:“名著閱讀”不就考這樣的常識嗎?用得著閱讀嗎?用得著深入閱讀原著嗎?其結果必然是廣大師生把“文學名著閱讀”異化成“只讀文學常識,不讀原著”,“名著閱讀”似一只布滿灰塵的“花瓶”,被放逐在語文教學的“邊”上。

3.試題形式單調

大部分題型還是填空題、填表題、選擇題,這些題型難以激活學生的思維,難以讓學生充分表達自己閱讀的真實感受?？上驳氖?簡答題越來越受重視,一般的簡答題要求學生概括名著內容、人物特征,較難的題目則會給出閱讀文段,要求學生進行文段的分析。

4.考查的篇目和范圍確定得不盡合理

試題大多集中在課程標準建議閱讀的八部“長篇文學名著”,特別是集中在《水滸傳》、《西游記》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等四部,另外四部《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》也都有考過。課程標準建議閱讀的其它體裁的篇目《朝花夕拾》、《繁星?春水》、《安徒生童話》、《伊索寓言》也偶爾考過。但是也有不少試卷考查了不屬于課程標準指名推薦的篇目,像《三國演義》、《紅樓夢》、《簡?愛》、《飛鳥集》、《海底兩萬里》、《愛的教育》等。2009年湖北黃石、山東濰坊、河南省,2008年湖北恩施、甘肅金昌等地方都考查了《三國演義》。其實,《三國演義》是普通高中語文課程標準建議閱讀的課外讀物?！逗?愛》、《飛鳥集》絕對不是某地中考試卷中所說的“初中‘課標’要求必讀的名著”,可能是當地中考考綱規定的篇目。中外名著,不計其數。究竟該把哪些名著納入中考考查的范圍,的確還值得我們進一步探討。

中考是教與學的指揮棒,名著類試題考什么、怎樣考,對名著閱讀教學必然起著指導性的作用。上述中考課外文學名著閱讀試題中存在的諸多問題,尤其是試題內容的淺易,導致試題不能夠真正檢測出學生閱讀名著的實際情況,使名著考查成為“偽”考查?！皞巍笨疾楸厝淮呱皞巍遍喿x,即虛假的閱讀,為了應付考試,記文學常識,而沒有真正地讀原著。請看我們的很多師生是如何進行名著閱讀教和學的:教師先上網搜索,廣泛占有資料,然后刪繁就簡,把初中階段必讀的文學名著濃縮成一份份“名著導讀”微型報告,分別從作者簡介、主要內容、人物性格及對應的典型情節、藝術特點、閱讀感受等幾個方面歸納整理,諄諄告誡學生,要背熟這些內容。只要學生熟記這些內容,考試時就可以一路過關。也正因為如此,很多教師都熱衷于這種功利性的教學:介紹與名著有關的文學常識,補充最具神采的人物故事及其性格特征,帶領學生讀讀課本上選錄的精彩片段,背背老師自編的“名著導讀”上的內容,最后練幾道試題。本應該花近一學期時間潛心閱讀的名著,只用兩三節課就搞定了。這樣教學之后,表面上看學生什么都知道,但實際上沒有完整地讀過原著,對作品不甚了解。當一本厚厚的文學名著被壓縮成幾頁甚至是一兩頁文學常識之類的備考資料的時候,這部名著已經失去了生動的語言,失去了感人的細節,失去了豐富的思想,它的文學、文化、審美等價值都已經喪失殆盡,就無法給學生以藝術的熏陶、精神的滋養,對學生的終身發展沒有多大意義。文學名著閱讀異化成了“只讀文學常識,不讀原著”,扭曲了閱讀的本意,違背了課程標準對名著閱讀的大力倡導,實在是一種悲哀。

二、考查策略:中考名著閱讀試題考查的改革思路

在“素質教育喊得轟轟烈烈,應試教育搞得扎扎實實”的今天,要想改變文學名著的“偽”閱讀狀況,當務之急必須改進名著閱讀的考查策略,提高名著閱讀的命題水平。

1.合理確定名著閱讀考查的篇目和范圍

名著閱讀考查篇目的范圍,應該根據語文課程標準推薦書目、現行語文教材中推薦的書目和本地區教學實際來確定,并要把推薦的篇目明確寫入當地的語文中考大綱里,命題時以此范圍為限。同時,在推薦名著篇目時還要考慮作品的體裁、國別、時代,學生的閱讀興趣和作品篇目的總量。

從推薦作品的體裁來說,體裁范圍應該相對廣泛,不要局限于長篇小說。新課標在“關于課外讀物的建議”中,從童話、寓言、故事到詩歌、散文、長篇文學名著及當代文學作品,再到科幻作品和其他類型讀物都提出了具體的建議,有的還列出了推薦的作品篇目。拓寬學生的閱讀面的一個重要方法就是鼓勵學生閱讀各種不同體裁、不同題材的作品。蘇教版初中語文教材共推薦6部名著,局限于5部小說和1部散文,體裁比較單一。而廣東省中考考綱把戲劇(莎士比亞的《威尼斯商人》)納入考查范圍,則超越了課程標準的局限。

從推薦作品的國別來看,應該以我國的為主,外國的為輔。某省中考考綱推薦閱讀文學名著的范圍是:《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《繁星?春水》、《朝花夕拾》、《西游記》、《水滸傳》、《簡?愛》、《愛的教育》、《伊索寓言》、《昆蟲記》、《傅雷家書》、《培根隨筆》,這13部名著中有8部是外國名著,占推薦總數的近70%。人教版初中語文教材推薦的16部名著中有10部是外國名著,占總推薦數量的62.5%,另外推薦的兩位作家也是外國的。外國名著占有如此之高的比重很難說是合理的。閱讀一些國外的文學名著,固然能夠擴大學生的閱讀視野,引導學生感受不同民族的文化,但是,引導中學生多讀一些根植于我國豐富傳統文化的優秀作品,應該是中學語文教育的本質要求。

從推薦作品的時代和學生的閱讀興趣來看,現行課標、教材、考綱指名推薦的幾乎都是古代和現代的作品,應該增加當代作品,推薦那些富有時代氣息、貼近學生精神需求的作品。只有這樣,名著才能更好地激發學生閱讀的興趣。據調查,初中學生喜歡讀想象力豐富的作品,如《西游記》、《一千零一夜》、《哈利?波特》;喜歡讀故事完整、結構較為復雜、篇幅適中、善惡分明、善最后總是戰勝惡的作品,如《安徒生童話》;喜歡讀勵志類的作品,如《魯賓遜漂流記》。語文版初中語文教材推薦的兩部當代作品《哈利?波特與魔法石》、《穆斯林的葬禮》,想必是會受到學生歡迎的。

從推薦篇目的總量上看,應該力求合理。課程標準要求7―9年級“廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學年閱讀兩三部名著”。2009年全國各地中考語文大綱規定考查的篇目總量有很大差別,例如安徽省6部,廣東省12部?？疾槠康目偭烤烤苟嗌俨藕线m呢?這的確還值得進一步探討。

2.準確制定名著閱讀考查的目標和要求

課程標準雖然沒有專門對課外文學名著的教學和評價提出要求,但是課程標準在“課程目標”的“總目標”中提出了文學作品閱讀的目標:“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界?！闭n程標準在“課程目標”的“階段目標”中對第四學段(7―9年級)提出了文學作品閱讀的目標:“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”同時,課程標準在“評價建議”部分提出了“文學作品閱讀的評價”的建議:“根據文學作品形象性、情感性強的特點,可著重考查學生對形象的感受和情感的體驗,對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。在7―9年級,可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度,來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！?/p>

例如,《廣東省2009年初中畢業生語文學科學業考試大綱》對“推薦閱讀文學名著”提出的考查內容和要求是:了解本大綱推薦閱讀文學名著的作者及相關文學常識;了解本大綱推薦閱讀文學名著的基本內容,能根據具體要求進行概述;初步欣賞文學名著的人物形象和藝術特色,能結合具體語段作簡單分析;能具體說出自己閱讀文學名著的體驗,并就作品具體內容發表自己的看法。應該說,廣東省名著閱讀考查內容和要求在一定程度上強調了考查學生對形象、情感、語言的領悟程度,與課程標準的“評價建議”比較吻合,對中考名著閱讀試題的命制和平時名著閱讀教學的實施具有良好的導向作用。

3.加大名著閱讀試題考查內容的深度難度

考查內容不應該只停留在對作者的姓名、國別和作品的名稱、主要人物、故事情節等文學常識的識記的層面上,而應該注意向閱讀的縱深處掘進,更多地從形象的感受、情感的體驗、語言的賞析等方面進行深度的考查,而且要求學生結合作品的具體的內容來回答,真正考查出“學生初步鑒賞文學作品的水平”,讓那些靠教師整理歸納要點代替自己讀書的學生“望題興嘆”、迷途知返,從而引導學生真正走進名著進行深度閱讀,深入領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

各地近幾年來在名著閱讀的命題上作過諸多探索,也有成功的好題。例如,廣東省把名著閱讀作為閱讀板塊中的一部分,近三年分別選取了名著《駱駝祥子》、《水滸傳》、《童年》中的文段作為閱讀材料來設計題目。試題內容涉及以下五個方面:一是文學常識類。2007年第19小題、2008年第19小題,考查作家姓名和作品名稱,容易得分。二是情節內容概括類。2007年第20小題:“A段寫祥子意氣風發,B段寫祥子萎靡不振。請根據小說的內容,說說哪些大事導致祥子‘萎靡不振’。”本小題側重于文段外的多個情節名稱的橫向了解,如果學生不了解整個故事中祥子“三起三落”的悲劇命運就很難答對。2008年第20小題:“中國古典章回小說常常以詩詞引出人物和故事。A段中的詩詞引出了作品中的哪個故事?請把故事的起因、經過、結果概括出來?！北绢}側重于作品中單個重點故事的情節內容的縱深掌握。這兩個小題的答案都不出現在節選的文段內,命題者的目的是考查對整部名著重要情節內容的了解,而不僅僅是某選段的內容理解。三是人物形象評價類。2008年第21小題:“B段文字突出了魯智深怎樣的性格特點?請結合具體內容簡要分析。”2009年第20小題:“從選段可以看出,‘我’對外祖父的感情是復雜的。在‘我’的眼中,外祖父是個怎樣的人?請結合《童年》中的其他情節具體分析?！边@兩個小題的難點在于結合作品內容具體分析。答案中沒有作具體分析的,要被扣分。四是情感體驗類。2009年第19小題:“外祖父毒打了‘我’一頓,現在卻來看望‘我’,并和‘我’說了這么多話,他的目的是什么?”如果沒有讀過原著而只根據試題中節選的文段來理解,就可能回答為外祖父打了“我”以后很后悔,來安慰“我”。其實,外祖父的目的一是為了安慰“我”,叫“我”不必太傷心;二是希望“我”理解他的舉動,叫我不要記恨,他也有自己的苦衷;三是他的打是有道理的,他要警告“我”。在這里,外祖父并不后悔,他的經歷已經讓他習慣于打人了,他不會因打了阿廖沙就痛改前非的,他的教育方法就是打。五是語言賞析類。2007年第21小題:“請以選段中的語句為例,簡析作品語言的一個特點?！北拘☆}要想得到滿分必須做到三點:一要指出作品《駱駝祥子》的語言特點(1分);二要舉出例句(1分);三要分析合理(1分)。

通過以上分析,我認為,廣東省中考名著閱讀試題對名著的故事情節、人物形象、情感體驗、語言賞析的考查都有一定的深度難度。這樣考查不僅有利于真正地考查出學生閱讀名著的實際水平,實現中考的甄別和選拔的功能,而且有利于引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟,實現中考的引導和調控功能。

4.名著閱讀試題形式要創新

試題形式應該由“客觀題”向“主觀題”轉變,以主觀題為主,壓縮選擇題、填空題,增加簡答題、簡析題,要讓簡答題、簡析題成為命題者為學生深入探討名著準備的平臺。另外,試題形式要創新,像辯論、采訪、對聯、點評、比較閱讀等都是不錯的形式。

5.名著閱讀試題分值要提高

在滿分為120甚至150的中考語文試卷中名著閱讀試題僅占三兩分,這怎么能夠激勵學生去搞費時費力的名著閱讀呢?大膽提高名著閱讀試題的分值有利于命題者出一些有深度的題目,使那些真正深入閱讀名著的學生在考試中得到高分,使那些沒有真正深入閱讀名著的學生在考試中得不到高分,有利于引起教師、學生乃至學生家長對名著閱讀的重視,有利于調動學生閱讀名著的積極性,有利于把名著閱讀引向深入。

總之,反思中考名著閱讀試題,我們喜憂參半。怎樣進行中考名著閱讀的考查和命題,對于語文中考政策制定和命題者來說都很富有挑戰性。只有不斷改進考查策略、提高命題水平,我們才能夠使中考名著閱讀試題更好地發揮導向作用,從而引導學生真正走進名著文本,深入領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,達到名著閱讀的真正目的。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]林孝杰.2008年中考名著閱讀試題分析[J].語文建設,2009,(6).

[3]曹粉山.文學名著的“偽”閱讀現象[J].語文學習,2009,(3).

第2篇：安徒生簡介及作品介紹范文

摘要音樂劇是現代社會流行文化發展的產物，它的發展越來越大地影響著中國觀眾的欣賞情趣和審美意蘊。音樂劇的表現形式多樣，集合了歌劇、歌舞戲、鄉村音樂、爵士音樂等多種表現因素，是一種綜合性的藝術表現載體。本文介紹了中國音樂劇的起源，發展現狀以及取得的成就，并對如何發展表述了自己的觀點。

關鍵詞：中國音樂劇 歌劇 表現形式 文化產業

中圖分類號：J617 文獻標識碼：A

一 中國音樂劇的起源及其發展前景

音樂?。∕usical）是19世紀末起源于英國的一種以對白和唱歌相結合的歌劇表現形式。音樂劇是集合了音樂、歌舞、喜劇等表現形式為一體的戲劇表現形式，它的內容通俗易懂，受到廣大觀眾的歡迎，僅在一百多年的時間里，它就迅速從西方傳播到世界各地，成為藝術界令人關注的一種藝術現象。

中國是一個擁有悠久歌舞傳統的國家，全國五十六個民族每個民族都有自己的文化特色，同時，中國也是一個戲劇大國，悠久豐富的歌舞戲劇表現形式，為音樂劇的引入和發展提供了扎實的基礎。中國觀眾最早接觸音樂劇始于抗戰勝利后《出水芙蓉》等好萊塢大片在中國的上映，使中國觀眾首次領略了音樂劇的豐富多彩。而中國戲劇界真正關注音樂劇則是始于20世紀80年代的改革開放時期，這時英美音樂劇的發展進入巔峰時期，被很多國家引入，呈現出在全世界流行的趨勢。中國改革開放時期，隨著市場經濟的展開，以及社會、經濟、文化等諸多方面的因素，為音樂劇的引入創造了十分有利的發展背景。在我國戲劇探索時期，又陸續上映了《雨中曲》、《瑟堡的雨傘》、《音樂之聲》等一批美國音樂劇，使中國觀眾和藝術家通過銀幕領略了音樂劇的魅力。同時，一些有志之士開始走出國門，親自領略音樂劇的風采和魅力，并呼吁中國戲劇界開始關注音樂劇，以各種方式向國內演藝界介紹音樂劇。

中國真正引進和發展音樂劇的時間是在20世紀80年代初，它的發展可以說和中國新時期戲劇的發展歷程一樣，都屬于新時期戲劇發展過程中的一個重要方面。

從20世紀80年代開始至今，中國音樂劇歷經了20多年的發展歷程，和西方音樂劇的發展相比，只是非常短暫的一瞬，只能稱之為從無到有的草創時期。但是音樂劇在我國有著廣闊的發展空間，我國是一個文化意蘊豐厚的國家，我國的戲劇資源非常豐富，民族音樂、歌舞和戲劇表現形式多樣，在戲劇的內容、題材和編排等方面都和音樂劇有著很多相似之處，這對音樂劇在我國的發展來說無疑是一個巨大的優勢，在音樂劇中融合我國的地域和民族特色，創造出具有中國特色的音樂劇將會是我國創作者的不斷追求。但是有時候我們對外國的音樂劇過于頂禮膜拜，把外國音樂劇當做自己創作的模板，這無疑是對自己創作的一個固步自封，音樂劇的創作要結合我國的經濟發展水平和文化基礎來進行創作。同時，音樂劇在我國的發展還存在一定的局限，首先要不斷擴寬創作思路，認真學習國外作品的藝術特色；其次，要對演員進行專門的培訓教育，使演員能夠掌控自如；再次，要利用現有的技術條件使藝術表現的更加充分。總之，音樂劇是深受人們喜愛的一種藝術形式，只要敢于創新，就能讓音樂劇在中國大放異彩。

二 中國音樂劇的發展現狀

目前，音樂劇已經成為最有活力的文化產業，中國的藝術學者也正在尋求具有中國特色的、能夠體現我國藝術價值的中國音樂劇作品。要創作獨具匠心的音樂劇作品，必須充分考慮我國的文化發展狀況和我國的國情，居其宏在《音樂劇，我為你瘋狂》中提到：“關于中國國情，中央文件里早有宏觀有權威的描述，不必在這里重復引證，但是有一點是確實不得不提的：當代創作演出中的高科技、高投入、大制作，這是英國人和百老匯在爭奪音樂劇市場和霸主地位的競爭策略，而絕非是音樂劇藝術必備的，但這種高投入資產造成了令人難以置信的奇妙絕倫的現場效果和視聽感受，財大氣粗的美國人多不堪承受這種巨大的投資壓力，何況經濟相對落后的中國？”我國有形式多樣，數量龐大的歌舞劇團和戲劇團體，他們無疑成為中國音樂劇發展的一支龐大的生力軍，只要從實際出發，實事求是，從最基層做起，從創作表演中不斷積累經驗，不斷完善表演形式，那么，我國的音樂劇表演必將會走向輝煌。

音樂劇傳入中國始于電影《音樂之聲》的播放，在改革開放的政治氛圍中，音樂劇以其獨特的藝術魅力走入了中國。1987年在北京上演了美國音樂劇《樂器推銷員》、《異想天開》，引起了巨大的轟動效應，有些媒體希望音樂劇這種表現形式在中國扎根、發展，隨后又上演了美國音樂劇《音樂人》、《魔棍》、《搭錯車》、《山野里的游戲》和《漢斯安徒生之戀》等，幾年時間內，音樂劇在中國迅速發展，主要體現在以下兩個方面：

1 外國音樂劇對我國文化藝術的沖擊

音樂劇《歌劇魅影》和《貓》在中國的成功上演，使我們認識到外國音樂劇的出色之處，中國音樂劇完全可以借鑒它的經驗，有取舍的學為己用。

2 我國音樂人對音樂劇的喜愛

在外國音樂劇強烈沖擊中國市場的同時，中國音樂劇也在努力的進行著自己的原創作品的創作，如《金沙》、《雪狼湖》和《電影之歌》，這些都充分說明了音樂劇在我國發展的潛力。

三 中國音樂劇發展的成就

回憶音樂劇在中國發展的二十多年時間里，發現它是一個充滿生機和活力的時期，這段時期的發展是非常有中國特色的，而且發展速度很快，中國創立了有本土特色的音樂劇，一方面通過模仿，學習西方音樂劇的創作技巧和方法，培養創作人才。另一方面著手原創音樂劇的實現，通過實踐探索本土音樂劇的發展途徑。下面從“模仿和搬演”、“原創”、“研究教學”三方面來概括中國音樂劇發展中取得的成就：

1 從模仿入手，學習音樂劇的創作規律

首先引進國外優秀音樂劇劇目，從1982年開始，先后在中國上演了《安徒生之戀》、《蝴蝶夫人》、《菖與英》、《悲慘世界》、《芝加哥》、《獅子王》、《巴黎圣母院》等一系列味道十足的音樂劇劇目，這些原汁原味的音樂劇目使中國觀眾零距離的接觸英美音樂劇，領略了其中強烈的音樂美和舞蹈美，使觀眾得到滿足感的同時，也感受到了巨大的感染力，對音樂劇有了全新的認識。

隨后我國開始對國外劇目的搬演活動，認真吸取其中的精華，探索創作規律，為中國音樂劇的發展奠定了基礎。如：《樂器推銷員》、《異想天開》、《想變成人的貓》、《皇帝的新裝》、《青鳥》等，這種只改變演員和把臺詞譯成中文，而其他原封不動的形式，為中國觀眾提供了不出國門就能直接體驗國外音樂劇的魅力的機會，普及了音樂劇的知識。這一實踐過程培養了一批音樂劇演員，鍛煉了他們表演的技能。同時，這些經典劇目的搬演為音樂劇的創作人士提供了觀看、研究的機會。

2 進行原創，開拓中國音樂劇的發展之路

自上個世紀80年代開始，我國先后創作了一系列原創音樂劇，如：《我們現在的年輕人》、《芳草心》、《搭錯車》、《日出》、《月光搖籃曲》、《香格里拉》、《冰山上來客》、《月光搖籃曲》等。在20多年創作的眾多音樂劇中，如果用嚴格的音樂劇標準來衡量，能稱得上是真正音樂劇的很少，更談不上和歐美相媲美的優秀作品。但是這些原創劇目使戲劇工作者在實踐中獲得了經驗和教訓，鍛煉了創作技能，為中國音樂劇的發展打下了堅實的基礎。

3 積極開展音樂劇的研究及發展

對中國音樂劇的研究始于那些最早走出國門接觸音樂劇的人，他們發現音樂劇是繁榮中國戲劇的做好方式之一，他們投入了巨大的熱情，以多種形式來推動音樂劇的發展，并先后創立了多種文化組織，如“音樂劇中心”和“中國音樂劇研究會”，這些專門機構的建立使得中國音樂劇逐步走向正軌。音樂劇在中國個引進和發展，也使一些藝術院校開始利用音樂劇來促進表演教學，先后有多個院校開設了音樂劇教學，在實踐中不斷摸索，為音樂劇培養了一批表演人才。可以看出，在20年中中國音樂劇的發展是非常驚人的，經過無數藝術家等仁人志士的努力，音樂劇已經在中國生根發芽，在戲劇工作者的精心培育下定能茁壯成長。

四 如何促進中國音樂劇的發展

音樂劇作為現代社會的文明的產物，正在逐步改變著中國人的欣賞角度和審美情趣，在我國社會主義現代化建設的進程中，音樂劇作為一種新的文明迅速在中國扎根、發展。仔細研究中國音樂劇，我們不僅要清晰的認識這一新的文化樣式，而且要在中國原創音樂劇的基礎上，逐步豐富它的內容，進一步推動中西文化交流和中國音樂劇的發展：

1 加強對音樂劇的認識和研究，使其特色大放異彩

從音樂角度來看，對音樂劇的研究既是西方音樂劇發展的重要組成部分，也是音樂劇研究發展的必然趨勢，對音樂劇的發展及其作品的深入研究是非常必要的。近幾年，一些音樂劇研究人士開始從客觀角度研究音樂劇的發展體系，在此研究基礎上，為中國音樂劇的發展道路指明了方向。周稽的《認識音樂劇》認為：目前對音樂劇的認識需要有一個明確的定義。君桓的《音樂劇的啟示》指出了音樂劇的精華在于：感人的劇情內容，高技術的場面效果，高雅的審美情趣。尹曉東的《百老匯的音樂劇給我們的啟示》認為：西方音樂劇的創作角度、演繹基礎和運作條件都是中國戲劇可以借鑒的。劉詩嶸的《音樂劇在中國》分析了音樂劇在中國流行的原因，并為中國音樂劇創作提出了意見。資小玉的《音樂劇在中國本土的“二分夾層”現象》認為：中國音樂劇是精華藝術和通俗藝術的二分對立結構。我國對音樂劇的研究和認識的成效是相對顯著的，因此，要不斷加強這種認識，完善研究體系，推動音樂劇在我國的順利發展。

2 加大對音樂劇演員的培養

不得不承認，制約中國音樂劇發展的障礙一部分取決于專業演員缺乏，造成這一現象的原因是多方面。從音樂劇演員自身角度考慮，不僅要有很高的專業素質，而且要具備深厚的綜合素質功底。然而我國的藝術院校長期以來形成的人才培養模式，不利于人才專業素質以及綜合素質的培養。近幾年，隨著我國一些高等院校音樂劇專業的建立，我國開始逐步形成擁有高素質的音樂劇創作和表演的人才隊伍，為中國音樂劇的發展奠定了堅實的基礎，也為中國音樂劇能夠在世界音樂劇領域占有位置做好了充分的準備工作。

3 運用模仿走出有中國特色的音樂劇之路

20世紀80年代初，西方音樂劇開始傳入我國，隨著中國藝術界對音樂劇的逐步認識，創作有中國特色的音樂劇的想法也越來越強烈。要圓中國原創音樂劇的夢，離不開對西方音樂劇的模仿，不僅要學習他們的先進經驗，而且要仔細分析經典劇目，為我國創作人才的培養創造條件。原創也要從實際情況出發，音樂劇傳到中國后，如何使西方音樂劇和中國本土相結合成為中國音樂劇創作中的重要研究課題，要發展中國音樂劇，必須考慮中國的國情，中國悠久的歷史為中國音樂劇的發展提供了豐富的資源，因此，原創音樂劇必然會成為中國音樂劇發展中的主流。

中國音樂劇在初創時期的成就為其發展做足了充分的準備工作，進入新世紀新階段，中國音樂劇的發展也必將會有更大的進步。同時，中國音樂劇發展時期存在的問題也制約了它的進一步發展，決定其不會在短時期內迅速走向繁榮，因此，還需要中國音樂劇創作人員繼續努力，繼續保持開拓進取的精神，在音樂劇發展道路上努力奮斗。從中國音樂劇的成長和發展中，我們有理由相信中國音樂劇的美好明天。

參考文獻：

[1] 居其宏：《音樂劇，我為你瘋狂》，上海教育出版社，2001年版。

[2] 朱偉華：《本土文化的回歸與批判》，《貴州社會科學》，2009年第1期。

[3] 黃定宇：《音樂劇概論》，中國戲劇出版社，2003年版。

[4] 居其宏：《邁入新世紀的中國歌劇和音樂劇》，《人民音樂》，2001年第9期。

[5] 趙蘭英、周小燕：《為了中國歌劇的光榮與夢想》，《中國藝術報》，2005年7月8日。

[6] 于平：《中國音樂劇文化建設瑣思》，《音樂周報》，1999年第5期。

[7] 余丹紅：《音樂劇創作漫論》，《歌劇藝術》，1988年第2、3期。

第3篇：安徒生簡介及作品介紹范文

一、激發興趣，促成閱讀。

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法如下：

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們為了讓松雞能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了?？墒怯幸惶煺斔鼈兺娴谜_心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

3、介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、教給方法，指導閱讀。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、創設條件，促進閱讀。

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

3、開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

四、鼓勵先進，堅持閱讀。