前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數字化語文教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數字化語文教學范文

老師在進行教學活動過程中，應該熟練地運用各種各樣的教學方法以及教學手段，只有這樣才有可能營造一個比較好的學習情境，最終使得相關的學生能夠集中全部精力愉悅身心，與此同時在一定程度上挖掘以及激發學生的靈感，達到最佳的學習狀態。目前，由于科學技術的不斷發展和進步，使得電腦以及計算機技術在人們的工作、學習以及生活中進行非常廣泛的運用，尤其是在很多學校的教學活動中開始使用多媒體技術進行輔助教學。語文老師要想在信息技術環境下將中學語文的教學質量以及教學效率提高到更高的層次中去，就需要在平時的教學活動中多思考、多想象，盡量尋找語文教材和學生學習需要的結合點，之后利用適當的多媒體技術以及手段，帶領相關的學生共同完成相應的教學任務以及教學目標。

2．結合相應的語文教材適當地運用網絡資源，從而在一定程度上培養或者提升學生的學習能力。

我國進入21世紀之后，也就進入了網絡信息時代，這樣就使得互聯網的出現代替了以前的信息傳播方式，并且已經成為了人們進行溝通以及交流，甚至發表意見的非常主要的載體。與此同時，網絡的相關資源應該作為除去語文教材以及語文老師本身之后，學生獲得語文知識以及其他的課外知識的主要來源或者重要途徑。同時，我們可以通過實際生活過程中的具體例子知道，大量的電子信息能夠給予我們一定的幫助作用的同時，也在一定程度上給我們的信息使用者提出了一個更高的挑戰，這個挑戰就是要求人們擁有比較強的信息辨別能力以及思考能力。具體來講就是在進行信息使用的過程中，哪些信息應該被我們所運用，哪些信息可能是虛假的或者是錯誤的，我們都應該有能力去進行辨別或者鑒定。

所以，從獲取知識以及學習知識的角度來看，相應的知識獲取量已經不再是衡量相關人才的關鍵性標準，現在的決定性指標是提出新知識的能力，通俗來講就是人們的學習能力。與此同時，這樣的學習能力的培養以及提升，就是現在中學語文教學過程中需要實現的一項主要任務以及重要的目標。在實際的教育教學工作，中學語文老師應該充分利用網絡的優勢或者優點，給予學生一個進行自由檢索以及自由言論的平臺，在進行相應的文章內容的擴展過程中開拓學生的知識面，與此同時也需要培養以及提升學生發現問題、解答問題的綜合能力，或者很好地表達自我觀點以及自我思想的能力，從而讓相應的信息技術在真正意義上變為學生進行自我探究以及自我發現的認知性的工具或者媒介。

3．運用相關的信息技術從而在一定程度上提高學生的綜合表達能力。

隨著現代信息技術的迅速發展以及明顯的進步，人與人之間的溝通以及交流的方式方法也就越來越多，有時候可以說信息技術的發展能夠引領人們的表達方式以及表達手段的更新。同樣的道理，在信息技術環境下的中學語文教學，在一定程度上也應該順應社會的發展趨勢以及時代的發展潮流，適當地運用各種各樣的信息技術，從而最終實現提高學生的綜合表達能力的目的。

4．信息技術環境下的中學語文教學實踐的未來展望。

第2篇：數字化語文教學范文

關鍵詞：數字化；小學語文；單元教育；信息化教學

在21世紀，傳統的教學模式已經跟不上時代的要求，在數字化的環境下，教師的教學與傳統已經發生了根本性的變化，現代的數字化教學是在數字教學的理念下實行的一系列先進的，具有創新高效的教育方法，它所培養的新一代人才要能夠適應信息化時代的降臨。下面我們將從幾個方面來討論現代教學活動如何適應全新的教學體制。

一、數字化環境對教育的意義

1.做好備課

傳統式的教學是學生被動的接受課程信息，并未參與到教與學的過程，而數字化的教學就解決了這一問題。采用新穎的數字化教學，將問題提煉出來，轉化為兩三個層次的問題，并且網絡平臺上，讓學生可以對此產生興趣，達到快樂教學的目的。教師和學生可以通過網絡，利用學校的網絡資源庫去探尋問題的答案，這是數字化教學的關鍵中心，文本資料，視頻和音頻資料等等都包含在其中，網絡就是教學實施環境必不可少的條件。教師需要對各種數字化的技術和資料進行整合，運用多媒體的方法來完成學習目標和學習要求。

2.注重學生的自主學習

讓學生在自主、輕松的環境下學習，在對問題的深刻理解下，學生自主地探索和學習，學生可以自主、自覺地獲取網絡上的知識，對這些信息進行加工和理解，把它變成自己的知識，教師在這個過程中，著重幫助學生在網絡上解決存在的問題，與此同時，教師要收集學生普遍存在的問題，對這些問題整合起來，進行集中答解，讓學生加深印象。之后，也可以組織學生自己對語文單元的認識，進行作品演示。讓學生確定主題，并且對有關問題進行收集整理，進行取舍，提煉精華。再做成PPT，讓全校學生對此成果進行共享。

現階段，我國小學課堂對數字化教學的認知程度還不高，沒有積極順應時代的變化，在目前，有海量的數字化教學資源隨著網絡技術的發展涌現出來，其中有許多過時的或者繁雜的信息。人們很難直接尋找到自己所需要的教學資源，被垃圾信息堵塞了心靈。那么，我們要怎樣做才能讓學習者快速的尋找到自己所需要的豐富資源信息，并且快速選擇與利用，這些都是我們需要進行創新的地方。所以有序地建設與利用數字化都是必須的?，F在的數字化教學資源的開創者，僅僅注重技術的革新，而對使用者的體驗沒有過多關注，數字化教學資源應該按照學生的認識水平和學習活動規律來變化，這樣才能很好地促進數字化教學資源的共享。

另一方面，小學教師都是多年的老資歷，自身知識結構的老化和學習能力的不足，促使他們對新的事物不能做到步步緊跟，很難很好地運用數字化教學資源，使得數字化教學的推廣率不高，使得小學課程還處于傳統的教學模式中，運用單課時教育，內容分散，浪費了很多的時間，使得學習知識之間的聯系并沒有體現出來，所以應該運用單元整體教學方式，這樣就能很好地發揮數字化的優點，正確、充分、合理地利用教學資源來教學。

二、單元整體教學模式的研究

目前學校課本使用的是一個單元一個主題，再也不用每篇文章都去歸納主題思想，我們只需要側重于文章本身的特點，只要找出文章中所側重的不同就可以了。教學的方式要隨著課本的編排而變化，所以教師要改變傳統的教學思路，不能再是每篇文章都去總結主題思想。而是要好好利用課程資源，按照新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。

新課程標準對學生的自主學習能力進行了嚴格的要求，學生先預設目標，再為目標而進行數字化的探索，換句話說，在新的課程標準上，學生是主題，教師只是為學生提供服務，學生才是學習的主題，所以如何促進學生學習便成為現代教學思考的重要課題。最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率是新課標的目標。使得課堂教學可以“提速”，同時也可以將課外閱讀納入課內，學生得以厚積薄發，不僅讓普通的學習生活走進課堂，而且讓學生把學習語言與體驗生活結合起來。

“小學語文單元整體教學研究”是依據語文學習需要大量閱讀的規律，前提是提高閱讀課堂教學效率，以單元主題為一個學習整體，使得課內外閱讀拓展開來，語文素養在學生的學習中得到提高。不同學習能力水平的學習者都可以在單元整體教學設計中得到良好的兼顧知識深度和廣度的學習環境，小組教學十分重視合作學習，學習者本質上各有不同能力水平與興趣，思想的碰撞火花，不僅有利于思考的激蕩也使得團隊更有凝聚力。人類智能包含語文、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省及自然探索等八項智能，單元整體教學符合人類本質，所以這種教學方式可以促進人類多元智慧的發展。

我們開展小學語文單元整體教學研究是為了改變傳統語文學習低效率的特點，讓學生擁有文化底蘊，使得語文教學豐富多彩，讓小學的語文課堂不再乏味無趣。

傳統的語文教學只是側重于知識的落實，對能力的培養沒有加深，對課內傳授側重，但是輕視課外的實踐。面對現行新課標所提倡的，實現這一理念的有效途徑就是單元整體式教學，整合教材內容的同時還在使知識外延，豐富的課外知識被了解，在生活中可以真正地利用。其次，以九年一貫的思路來設計的新課標，語文的連貫性被加強，“全盤考慮”的意識十分符合教師的教學理念，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。知識體系的完整性在這種教學模式下完美地體現。但是在現實教學中，單篇孤立的教育模式，使語文內在的聯系被切割，僵化了語文的學習。是新課程改革的產物是單元整體教學，這是一個獨特的平臺來發揮教師創造性。單元整體教學，學生對生活的感受以及發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識等能力得以提升，更加適合社會發展需要。

參考文獻：

[1]胡海舟.主題單元教學資源整合的策略.小學教學設計，2006（10）.

[2]喻景生.新課程背景下語文單元教學研究.華東師范大學，2007-11.

[3]朱潔如，高鳴鴻.建構小學語文主題單元教學的運行系統.新語文學習，2008（1）.

第3篇：數字化語文教學范文

隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國內學者對數字化教學資源開發與共享進行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學要適應社會發展的需要，就要不斷進行改革，實現旅游文化現代化教學，改變傳統課堂教學的時空觀，將課堂教學內容延伸至課外網絡教學資源共享平臺。因此，如何建設旅游文化學數字化教學資源庫是當前旅游管理專業課程改革的一個新課題。所謂旅游文化學數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，主要是指為教和學設計出來的、支持教師教和學生學的軟件資源，不涉及到硬件設施、環境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業《旅游文化學》課程建設為例，結合該課程的自身特點和學生培養狀況進行分析，探索旅游文化學數字化教學資源庫的開發與利用，為地方性高等院校旅游管理專業旅游文化學課程改革提供可供借鑒的理論和實踐依據。

一、旅游文化學數字化教學資源庫建設原則

（一）技術層面：確保旅游文化資源庫建設的集成化、標準化和共享化。集成化要求將旅游文化學教學內容和教學資源進行系統整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數字化的集成技術將他們融為一體，即滿足教師教學需要和學生學習需求；標準化就是要向老師提供易于操作的界面平臺和資源分類標準，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化；旅游文化資源庫建設的最終目標是實現教學資源的共享化和網絡化，將教學時空由單一的課堂教學轉向開放性的網絡教學，因此，共享化是旅游文化資源庫建設的重要目標。共享化必須能實現師生網上互動，支持師生網上疑難問題解答、作業批改、成績評價等教學工作。

（二）知識層面：保障旅游文化資源庫建設的實用性、創造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數量龐大的教學資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經過精心挑選的、實用性很強的精品教學資源。也就是說資源庫里面的教學資源可以直接用于課堂教學，并實現網絡共享，體現資源庫建設的實用性特征；旅游文化資源庫是網絡化時代的產物，融合了現代網絡技術和多媒體技術，但資源庫的建設不僅僅是將課堂教學內容用多媒體來表達，他需要傳遞的理念是通過現代多媒體技術，輔助課堂教學，激發學生學習旅游文化學的積極性，激活旅游文化智慧的創造性；旅游文化資源庫集中了當前旅游文化學領域內的優秀成果，在網絡共享機制的支持下，廣大師生共同參與開發與利用，資源庫內容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎的創新課程，對于旅游文化學課程教學的轉型和變革起著非常重要的作用。

二、旅游文化學數字化教學資源庫建設內容

旅游文化學資源庫建設必須堅持標準化、規范化和共享化原則，建立資源庫結構體系。根據上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設庫、實訓資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個小類。形成以課程建設庫為核心，以實訓資料庫為支撐，以標志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。

課程建設庫包括課程文件和教學組件兩大塊。課程文件包括與課程相關的教師團隊介紹、課程教學大綱、課程建設標準、人才培養目標、考核方式說明和參考文獻等內容。教師團隊必須附上各任課老師的教學經歷、研究專長以及科研教改成果，給學生形成良好的第一印象。課程教學大綱除了介紹各章節的教學內容外，還需要標注涉及到的知識點和延伸閱讀資料名錄。課程建設標準和人才培養目標是讓學生了解本課程教學內容與職業能力培養緊密聯系。考核方式說明是針對不同的章節作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻不在于數量，關鍵是把控制量，參考文獻不是簡單的羅列書名，而是給出了相應的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學組件是課程教學資源庫中的重點內容，教學組件主要包括電子教案、課堂講義、教學案例和實況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統一標準分章節的電子課件，分的越細，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據教學內容用自己的語言表達出來的文稿，這部分內容體現了高度的個性化，學生可以根據自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進行學習。教學案例是豐富課堂教學的重要教學資源，任課老師必須不斷更新教學案例，與時俱進，最好融合自己參與的案例，教學效果更好。實況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個是旅游文化學相關內容的視頻資料，可供老師相互學習和借鑒。

實訓資料庫目的是借助現代網絡技術和多媒體技術，設計一個符合旅游文化學課程特點和規律的訓練系統，讓呆板、枯燥無味的實訓課程變得活躍、愉悅，提高實訓效果。實訓資料庫包括職業信息庫、實訓項目庫和培訓認證庫。職業信息庫是實訓課程的前奏，讓學生在試訓之前，了解行業發展前景、職業標準和技術標準，有針對性的進行實訓。實訓項目庫是實訓資料庫的核心，包括基本技能實訓包、專業技能實訓包、綜合技能實訓包三個層次?；炯寄軐嵱栆髮W生對課堂教學內容進行一個簡單的評價，可以設計為分組討論，可以跟帖、留言或發表評論，促進了學生思考問題的積極性，形成一種新型的教學關系。專業技能培訓比基本技能培訓要求更高，需要對某一個領域的文化現象有深入了解。綜合技能培訓是實訓中的最高級別，要求對某區域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓，與相關的旅游單位合作，免費實習一個月，要求對當地旅游文化資源進行歸類總結，并寫出心得體會，優秀的作品可在“旅游文化網刊”上公開發表。

特色資源庫主要是結合自身優勢開發具有地域特色的旅游文化教學資源庫。如本校擁有湖南省首批協同創新中心，即“古村古鎮文化遺產數字化傳承協湖南省同創新中心”，“ 湖南省文化旅游數字景區研發中心”也落戶我校。旅游文化學將利用該中心先進的虛擬技術和實訓室，開發優質的南岳旅游文化教學資源，形成極具地方特色的旅游文化學數字化教學資源庫。

三、旅游文化學數字化教學資源庫建設策略

旅游文化資源庫的建設必須遵循合理的建設路徑，其建設的邏輯思路可以歸納為方便學生、成長教師、優化教學、推動教改四個方面，也是我們開發和利用旅游文化學數字化教學資源庫的基本策略。

（一）實行資源規范管理，方便學生網絡學習

旅游文化資源庫建設應本著面向學生、突出專業、貼近教學的原則，對資源庫實行規范化、標準化管理，旅游文化學作為一門旅游管理專業必修課和全校選修課，需要獲得學校的資金支持和基礎支持，學?？梢越M建數字化教學資源課題組，負責網頁框架的搭建和資源制作標準的核定，旅游文化學課程組老師在數字化標準的基礎上制作和更新教學資源。二者密切配合，發現問題及時溝通，保障數字化教學資源能順暢的傳遞到學生手中，方便學生網絡化學習。學生也可以將學習過程出現的技術問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關，或者有意識的引入一些成熟的數字化教學資源開發模式，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化。

（二）開發數字化資源庫，促進教師快速成長

旅游文化資源庫建設離不開任課老師的主動開發，也需要通過資源庫開發促進教師更快成長。長期以來，課程數字化資源庫建設一直被認為是計算機行業的專利，很多學校直接購買專業的網絡技術公司開發課程數字化教學資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴重抑制了教師業務能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發的主角應該任課教師，學?？梢岳眯@技術力量搭建框架，內容的選定、模塊的設計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質和精神獎勵，并將工作量和工作表現納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內容較多，可以組成課程數字化教學團隊，學?；蛘呦挡颗鋫湟幻W絡技術骨干，形成以任課老師為核心、技術骨干為支撐的專業課程數字化教學資源庫建設團隊。

（三）突出資源應用價值，優化課程教學內容

旅游文化學作為我校公選課，開發和利用數字化教學資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強烈的示范意義。這就意味著需要老師經常使用數字化教學資源，實時更新教學資源，積極參與師生互動，突出數字化教學資源庫的應用價值。旅游文化學作為數字化教學資源庫建設的示范課程，任課老師應主動向校內推廣建庫經驗和建設途徑，必要時可進行示范演示。旅游文化資源庫的核心價值體現在既可以方便師生學習互動，還可以提升師生的創造力，資源庫建設必須靈活，允許任課老師進行二次開發，實現教學資源和個性化教學的融合，鼓勵開發多元化的專業教學資源。

第4篇：數字化語文教學范文

在語文閱讀教學中，電子書包的使用不僅有助于教師提高閱讀教學質量，還能夠幫助學生進一步對閱a讀知識進行有效鞏固和理解運用。下面作者將對電子書包的應用優勢進行具體分析。

一、方便教師進行個別化、分層閱讀教學

在語文閱讀教學過程中，運用電子書包可以對學生進行及時測試，檢驗學生對知識的掌握程度，這是傳統教學模式中無法實現的。對于測試的結果教師都可以通過移動終端及時掌握，這給教師教學提供了依據。教師可以結合測試結果對學生掌握知識的情況進行分析，從而進行針對性教學，實現真正意義上的因材施教。學生也可以通過測試結果檢驗自己對教師所講內容的掌握程度，結合教師下達給自己的個性化學習任務進行進一步學習和掌握，從而不斷提升自己的閱讀水平。

二、提升學生課堂參與的積極性

通過電子書包的應用，使語文教學課堂上師生、生生之間的互動交流更加頻繁，不僅增進了師生之間的感情，也使教學氛圍變得更加輕松、愉悅，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性。

例如，教師可以通過將學生的答案公布在電子黑板上，讓所有正確答案的學生都能看到自己的學習成果，感受到無限榮耀，進一步促進了學生的學習，也刺激著其他學生更加努力學習閱讀知識。

第5篇：數字化語文教學范文

關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現出一系列新的特點。

一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。

（三）學生類資源

學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。

（四）招生、畢業、就業類資源

招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。

（五）課堂教學類資源

課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。

二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平

隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。

（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理

現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。

（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]

（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性

隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。

三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理

傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。

（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理

經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。

（三）高校語文教學檔案的安全化管理

高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。

（四）高校語文教學檔案的服務化管理

對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。

隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。

參考文獻：

[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創新導刊，2010（23）：225-227.

[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.

[3]謝芳清.高校教學檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.

第6篇：數字化語文教學范文

[論文關鍵詞]網絡資源  語文課堂教學

隨著網絡技術的迅猛發展，當今教育發展趨勢呈現為信息化、網絡化。網絡教學正在成為一種新的、有效的學習方式。多媒體網絡技術作為一種先進的教學手段走進課堂，正顯示它無與倫比的優勢。那如何在新課程標準下更好的開發和利用網絡資源，筆者結合自己的思考和實踐，談談新課程標準下網絡資源的利用。

一、使用網絡資源，創設教學情境

學校網絡平臺的多元性、開放性和非線性充分為學生提供了各種選擇的可能，使學生的思維得到激活，充分賦予他們自主學習、探索學習的自由，從而充分調動起學生的學習熱情和學習潛能。在課堂教學過程中利用多媒體課網絡教學資源創設不同類型的學習情境，在教師的引導下，學生進入到自然真切的情景中進行語文學習，可以身臨其境地體會到網絡世界的無窮魅力，打破了虛擬視聽環境和真實多媒體世界之間的壁壘，而且學生可以現學現用，教師可以及時檢驗學習效果。生動形象的網絡空間使置身其中的學生們興致盎然，學習更加輕松快樂。

在教學《三峽》，我帶領學生一起去瀏覽“三峽旅游”網站，學生在屏幕上看到三峽一幅一幅秀麗風光圖畫，就像置身于景色之中，容易激發學生的學習的興趣，表現出了強烈的求知欲望，使教學活動情景交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口，多種感官共同參與，更準確生動地感知文章中描寫景物，同時也更有利于學生理解描寫景物技巧和激發學生對祖國山河的熱愛之情。

二、利用網絡信息。促進自主學習

網絡環境下的語文自主學習是指導學生在學習中自行進行意義構建的過程。多媒體網絡教學為學生創造了全新的自主學習語文的環境，我們學校校園網站鏈接了許多國內外的優秀的語文學習網站、開辟了語文天地，包括自然風光、人文歷史、學校生活、節日集錦等板塊，每一板塊又包括概述、點評、看圖說話、故事、練習等。將語文課的材料以多媒體信息方式呈現，包括文本、圖形、聲音、視頻；甚至還有虛擬仿真的內容，學生通過internet可以多渠道、多視野、多層次的構建知識。

在介紹朦朧詩時，學生對這并不熟悉，我向他們提出問：“朦朧詩有怎樣的特點呢?”學生用搜索引擎很快從網上找到了相關的資料并制作成電子報互相傳閱，通過這樣的一些活動，鍛煉了學生搜索信息、處理信息、協作學習的能力和運用語言進行交流的能力，促進了學生的發展。在平時我也經常上網尋找一些有關語文學習的資源，并把這些資源應用于我的日常教學，同時還教給學生一些尋找學習資源的方法和給他們提供一些好的語文學習網站，讓他們進行自主學習，大大增強了他們學習的主動性和知識獲得的廣度。

三、發揮網絡優勢，優化教學模式

網絡教育能使教學空間無限擴展，虛擬技術能有效模擬現實，為學生的學習提供大量包括語言交際情境在內的信息素材。

第7篇：數字化語文教學范文

關鍵詞：信息化環境 高職語文教學 辯證思考

隨著科技的進步，教育信息化正日益成為改造傳統教學理念與方法的重要推動力，教育信息化已成為教育現代化的核心特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！痹诖吮尘爸拢接懶畔⒓夹g與課程教學的有效融合，對于提高教育質量具有非常重要的現實意義。

一、教育信息化環境下高職語文教學面臨的機遇與挑戰

（一）教育信息化為高職語文教學提供了新機遇

隨著國家把教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略之中，信息技術在教學中的廣泛應用成為可能，教育信息化為改進高職語文教學提供了諸多新契機。首先，由于信息技術集圖、文、音、視、動畫等多種表現方式于一體，生動形象，符合高職學生的認知特點，有利于激發學生的學習興趣，能有效解決教學中的重難點問題。其次，信息技術極大豐富了教育教學資源，一切有利于教學活動的資源都能拿來為我所用；同時課堂與互聯網的現時連接又使得教學信息新鮮及時，課堂內外得到有效溝通，教學活動與社會實際時刻緊密聯系在一起。第三，信息化的教學環境打破了傳統課堂的界限，學習不僅僅局限于課堂中的45分鐘。同時也進一步拓寬了知識的范圍和學習渠道，網絡學習正日益成為學生學習的主要方式之一，網絡信息也成為了教育的重要資源，學生學習的自主性和自由度進一步提高，有利于構建“大語文”課堂。

（二）教育信息化使高職語文教學面臨新的挑戰

相對于本科院校信息化建設來說，高職院校教育教學信息化還處于剛剛起步階段，面臨著許多困惑和挑戰。首先從硬件方面來說，信息化基礎設施建設相對滯后。據“區域職業教育均衡發展”課題組研究發現，目前我國職業教育經費投入仍顯不足，但職業教育又是一種需要高投入保障的教育類型，教學過程需要大量先進的設備設施，以及配套的實習實訓場所。[1]在經費緊張的情況下，信息化基礎設施建設很難從中分到一杯羹。其次部分教師的教育理念未能隨信息化大潮得到更新，教學觀念和手段、方法仍比較保守，教學難以適應信息化條件下的新要求。余勝泉教授指出：“目前，大學里普遍還是滿堂講、滿堂灌，教學模式僵化，教師表達偏嚴肅呆板、教學藝術缺乏，單純知識灌輸使得學生無法獲得知識的情景化、社會化應用的能力，高等教育人才培養模式亟待創新?！?/p>

再次，在信息化教學條件下，教師不再是知識的權威，學生只要鼠標輕輕百度一下，古今中外各類知識便可盡收眼底。所以從知識的“量”上來看，教師與學生的關系幾乎對等，教師的知識話語霸權被打破，從而對傳統課堂中“教師中心論”的教學模式提出了新要求。另一方面，互聯網給我們帶來海量信息的同時，里面也夾雜著不少糟粕，正所謂泥沙俱下，使得學生在這種新環境下顯得無所適從，這就給高職語文教學提出了嚴峻挑戰。

二、高職語文教學特性與運用信息技術誤區分析

高職語文教學活動有別于其他課程的教學活動，不僅僅是一個知識學習的活動，它是一個語言錘煉的過程，是一個思維發展的過程，是一個情感體驗與情感陶冶的過程，是一項關于語言文字運用的綜合性、實踐性母語學習活動。因此，在使用信息技術進行教學時，必須要以這些課程特性為基礎，才能取得最佳的教學效果。

（一）高職語文教學活動首先是一種語言活動

《語文課程標準》明確把語文課程定位于工具性與人文性的統一，意味著語文課程的一項重要功能就是通過教學活動培養學生掌握使用這個母語“工具”的能力，同時增進學生對母語的情感。如何達成這個目標，沒有捷徑可走，只能靠學生自身實實在在的語言實踐活動，就像學習游泳一樣，不下水永遠掌握不了游泳技能。然而在信息化教學語境下，課堂中朗朗的讀書聲漸漸少了，涵泳揣摩品味語言的活動少了，字斟句酌、推敲錘煉語言的活動也少了，取而代之的是運用多媒體課件，把課文內容“多、快、淺、省”地和盤托出，放映在學生面前，塞進學生大腦，這樣對文章的理解就要大打折扣了。事實上，有的課文內涵是十分豐富的，如杜甫詩歌《登高》中的頸聯“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”兩句，就飽含了詩人杜甫靈魂最深處的感悟。宋代學者羅大經《鶴林玉露》析此聯云：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確?！薄鞍艘狻?，即八可悲：他鄉作客，一可悲；常作客，二可悲；萬里作客，三可悲；又當蕭瑟的秋天，四可悲；年已暮齒，一事無成，五可悲；親朋亡散，六可悲；孤零零地獨自去登，七可悲；身患疾病，八可悲。如此深厚的意蘊，非涵泳揣摩不足以通其意。

（二）高職語文教學活動其次是一種思維活動

思維與語言之間是一種相互依存、相互促進的關系。語言是思維的物質外殼，語言的外殼又總是包含著思維的內容。思維的發展推動語言的發展，語言的發展又促進思維的發展。語文課程包含有語言和思維兩個核心要素，所以高職語文教學活動既是一種語言活動，又是一種思維活動，在教學中發展學生的思維具有得天獨厚的優勢，又是其題中之義。學習《六國論》，學生通過比較六國賄賂秦國的歷史事實與北宋賄賂契丹、西夏的事實，可以培養他們的比較能力；學生通過對《勸學》文中幾組比喻句的理解，可以訓練他們的推理能力；學生通過對李白《蜀道難》神奇意境的感受，可以較好地發展他們的想象力……新課程標準把培養學生的探究能力放在一個非常重要的位置，通過探究有利于發展學生思維認識的深刻性、靈活性、獨立性、創造性、批判性和敏捷性等品質。部分教師在教學中，甚至在信息化大賽上喜歡把課文中描繪的內容制作成圖片讓學生形象地感知課文內容，如把王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！敝谱鞒伤?，用心良苦。但是其不知已經剝奪了學生對文本感知的權利，靜止的圖片如何能概括得了詩中的空靈與靈動呢？更嚴重的是他錯失了一次發展學生想象力的機遇。

（三）高職語文教學活動還是一種情感活動

文章的寫作是一個情感活動過程，誠如曹雪芹所言：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”閱讀文章同樣是一個“披文以入情”的情感活動過程。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！备呗氄Z文教學過程中存在著多重情感對話，有教師與學生的情感互動，有學生與學生之間的情感碰撞，有學生與作者的情感在穿越時空中對話……我們老師在運用信息技術教學時不能忽視情感的存在，正如葉瀾先生所說：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”一成不變地按照事先設計好的多媒體課件進行教學是一個誤區，我們應該樹立生成性教學理念，根據不同的教學情景，自主靈動地把握教學活動的過程，關注課堂中的“小插曲”。

三、高職語文教學與信息技術有效融合策略

在信息化條件下，如何實現信息技術與高職語文教學的有效融合以提高教育教學質量？我們試從以下三個方面提出應對策略：

（一）準確把握信息技術與高職語文教學的結合點

筆者在聽課過程中發現，部分老師對信息技術的運用在理解上存在偏差，認為在課堂中運用的越多越好。事實上信息技術只不過是新近出現的一個輔助教學工具，工具無所謂好壞，關鍵看我們怎么去用它。趙麗芬在《準確把握信息技術與語文教學的契合點》一文中認為，在語文教學中運用信息技術應該準確把握以下四個“點”：“創設情境，激發興趣，找到語文教學的切入點；激活思維，激發想象，把握思維想象的發散點；觸摸文本，走近作者，找到閱讀體驗的動情點；優化資源，教給方法，把握能力培育的著力點?！逼湟娊猹毜?，值得同仁們分享?？傊u價一堂課是不是信息化教學，并不取決于信息技術介入的多寡，而要看信息技術介入的適宜與否。

（二）大力推進數字化校園建設力度，構建共享型語文教學資源庫平臺

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。數字化校園的優越性在于通過對學?，F有教學資源進行整合，實現資源的群體共享，有利于克服以往數據不能共享的弊病。作為學校層面，對內應該出臺一些共建共享優質課程數字資源的建設標準，為廣大教師提供建設優質課程數字資源的參考依據。同時還可以設立專項經費，扶持開發多媒體課件、軟件和開展多媒體課件制作比賽，鼓勵廣大教師積極參與數字化課程資源建設。還應該加強集體備課，集思廣益，避免重復工作，達到較好的資源開發效果。對外加強溝通，打破壁壘，實現教學資源的校際互通，從而構建起共享型語文教學資源庫平臺。

（三）加強教師培訓，提高運用信息技術的能力

教師是教學主體，教師在信息技術環境下的教學行為直接影響到學生的學習效果，所以在職業院校信息化發展過程中應該更加重視教師的信息技術培訓。通過培訓使教師不斷學習和掌握新技術環境下的教學技能，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。同時培養學生熟悉教育信息化環境下的學習方式和方法，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。埃瑟·戴森（Esther Dyson）在《數字時代的生活設計》里說過，“網絡只是一個工具，只對那些有學習動力、知道運用它的人有用”。而教育工作者的職責應該是激發學生的學習動力，幫助學生學會把技術用于自己的學習和生活乃至未來的工作。

（本文為蘇州建設交通高等職業技術學校2013年校級課題“教育信息化環境下高職語文自主性學習的研究”的階段性研究成果，課題編號：20130019。）

參考文獻：

[1]馬樹超.我國職業教育經費投入不足，地區差異較大[EB/OL].

http：///news/zyjsjy/2011/7/content_203724.shtml.

[2]余勝泉.呼喚技術與教育的雙向融合[EB/OL].

http：///li_lun_yj_1652/20120331/t20120331_761097_1.shtml.

[3]趙麗芬，張小忠.準確把握信息技術與語文教學的契合點[J].教學與管理（理論版），2010，（10）.

[4]焦建利.“深度融合”彰顯信息技術的效益[EB/OL].

第8篇：數字化語文教學范文

關鍵詞： 對外漢語教學 詞匯 漢字

近幾年，對外漢語文化教學問題受到越來越多學者的關注和重視，并開始朝著與漢語各語言要素相結合的方向發展。由于詞匯和文化之間直接密切的聯系，與語言要素相結合的對外漢語文化教學研究的論文著作大多集中在詞匯教學方面，而漢字教學方面相對較少。本文從詞匯、漢字兩個方面對語言要素與文化教學研究進行回顧和總結。

一、詞匯與對外漢語文化教學

詞匯是一個語言的基礎，對社會文化的反應極為敏感，接受文化的影響也極為充分和突出。從某種程度上說，“學習某種語言的詞匯就意味著接受一種文化，接受一套概念和價值”。一個民族的語言中有不少詞語負荷了文化意義，缺少該民族的文化體驗就會給理解帶來障礙，我們稱這種詞為“文化詞語”。因此，在對外漢語文化詞語教學中應當注重文化的導入。而這就涉及文化詞語的界定和分類問題。

張高翔先生在《對外漢語教學中的文化詞語》一文中從三個方面：相對于詞語直觀的字面意義、獨特的民族文化內涵、文化意義的附加性出發對文化詞語進行了界定，認為：“對外漢語教學中的文化詞語特指那些隱含著豐富的文化內涵，不能直接從字面上了解其含義，具有固定的文化附加意義的詞語。”

“文化詞語的分類不僅僅是個理論問題”①，還具有重要的實踐意義。教師對文化詞語進行區別和選取，以及針對性的備課和教學都需要詞語分類的支持。孟子敏先生曾根據自己對文化意義的理解，把文化詞語分成三大類，即褒義與貶義詞、口語與書面語及語言意義轉化或消失之后產生文化意義的文化詞語。梅立崇先生在《談文化與詞匯教學》②一文中大致將漢文化沉淀豐富，會給留學生的日常交際帶來影響的詞匯成員分為非等值詞（指不同語言中無法對譯的詞）和不完全等值詞（指在不同語言中意義、用法、色彩不完全相同的詞）兩類，并舉例進行了討論，例如“餃子”、“饅頭”、“久仰”、“破釜沉舟”、“看”、“謝謝”等。還指出：“語言中有些詞除了字面意義之外，還滲透著文化內容的內涵義；內涵義包括象征義、聯想義、補充義、伴隨義、情態義等。例如鴛鴦，因為總是成雙成對，所以象征忠貞的愛情和恩愛夫妻?！蓖鯂蚕壬蹌t把文化詞語分為以下五類：表現中國獨有的物質文化的詞語，如月餅、旗袍；表現中國獨特的精神文化的詞語，如禪讓、道；反映中國獨特的社會經濟制度的詞語，如上書、舉人；反映中國獨特自然地理的詞語，如梅雨、乾坤；反映中國獨特的風俗、習慣的詞語，如重陽、踏青。不過目前國內文化學者多采用文化結構的四層次說，將文化詞語分為物態文化詞語、制度文化詞語、行為文化詞語和心態文化詞語四類。

如何將文化因素與對外漢語詞匯的教學實踐結合起來呢？這至少涉及文化詞語的選擇、文化詞語的講練方式和文化詞語的測試三個方面。

目前，不少國內的對外漢語教材中都只是通過中英文對譯對詞語進行解釋，忽略了其文化內涵及其所帶來的不等值性。不少教師則在課堂上或不談文化，或根據自己對文化詞語的領悟進行區別和教學。這就使得文化詞語的教學呈現一種混亂的狀態。徐文靜在《詞語?文化?對外漢語教學》一文中從詞語項的缺位、詞語的概念分類范疇、詞語的文化背景知識、習語及習慣表達等四方面對教材中詞語的英文注釋問題進行了分析討論，指出了簡單對譯的不足，需要將文化因素引入并進行改進。該如何改進是擺在我們面前的一個緊迫的問題。

文化因素一般包括詞語的文化成因、觀念文化、文化背景知識和句義預設四個方面。④對于如何將文化教學與詞匯教學的關系問題，陳光友在《漢語詞匯文化與對外漢語教學》一文中提出應該注意適度原則。對外漢語教學的重點必定還是語言技能的培養，文化因素的導入只是為了幫助學生學習掌握漢語，而不是削弱語言課的教學。事實上“適度”歸根結底還是一個文化詞語的選擇問題，什么詞必須講，什么詞無須多講。不同的文化詞有不同的教學處理方法，我們需要一個詳細的標準對它們進行選擇和分類。盧華巖從詞語文化內涵、句義預設、目的語文化背景知識三個方面出發，對其在對外漢語教學中的地位和教學對策進行了分別的討論和研究，但仍缺乏一個量化的分類和分析。我們已經明確文化不是語言學習的主要對象，而只是輔助語言本體學習的一個重要手段。但是漢語中的文化詞語浩若煙海，如何階段性地在它們中間進行取舍，并進行分類教學，是我們現在應該研究的重點。陳樹峰提出通過隱喻進行詞匯的文化內涵教學。但我認為不同民族擁有不同的思維方式，同一事物經過隱喻可能得出不同的隱含義。在文化詞語教學中，我們需要著重講解的是隱喻的結果，即該詞所隱含的文化義，沒必要非把隱喻引入詞匯教學不可。另外，陳娟還研究討論了對外漢語新詞語教學中的文化導入問題。⑤新詞語是社會生活變遷、民族文化發展對語言詞匯系統產生影響的結果，具有極強的時代性。然而就對外漢語詞匯教學的現狀來看，新詞語的教學存在著嚴重的滯后性。我們應當隨著社會文化的發展與時俱進地改進和推進詞語甚至整個語言的教學。而對文化詞語的測試，大都側重于語用功能方面，或多或少地忽略了揭示其隱含的文化意義。我們需要將文化詞語的文化隱含義提出來并體現在測試中，使“語言教學與文化導入相得益彰”。⑥

目前對外漢語詞匯文化義教學的研究朝著類別化的方向發展。稱謂詞、植物詞、身體部位詞、顏色詞、數字詞生肖動物詞等是其研究的重點領域，尤其是稱謂詞。中國重人際倫理關系的思想觀念造就了漢語中龐大復雜的稱謂詞體系，丁夏的《稱謂與文化――從對外漢語教學的角度看漢語稱謂詞語》（《清華大學學報（哲學社會科學版）》，1995年，第10卷第4期），周悅娜的《本是同根生――淺析漢語稱謂語與中國禮儀文化的密切關系》（《語言文字應用》，2005年9月），都對稱謂詞進行了詳細的討論研究。岳長順在《“同志”及其文化內涵》一文中更是對“同志”一詞文化內涵進行了細致的分析。生肖作為中國獨特的民俗文化也在漢語中留下了深深的印記。生肖中的十二種動物都隱含著中國人的文化觀念，例如中國的“龍”，它是無法用英語的“dragon”來詮釋的。趙靜在《小議中國的“龍”俄語中“Дракон”――從文化不可譯現象談文化詞語的對外漢語教學》一文中對龍進行了細致深刻的研究討論，并強調詞匯教學中應當重視中國文化的傳授。毛?，摳鼜碾[喻的角度探討了中國生肖語言的文化隱含義及其在對外漢語教學中的引用。

綜上，目前文化詞匯教學的理論研究碩果累累，但缺少文化詞匯教學方面的實踐性研究成果。我們需要將文化引入詞匯教學，但是怎樣引入，哪些詞在什么階段引入，怎么引入，這些都是需要在實踐中進行探討和研究的問題。而且盡管專家學者一再強調需要把文化引入到詞匯教學，但事實上國內的教材在這方面存在著嚴重的不足?！吧~表上的注釋一般都采用對譯的方法，而且往往是一對一的翻譯，這樣會使留學生形成外語和母語的詞匯之間一種一對一的錯覺”，⑦這對外語學習是非常不利的。

二、漢字與對外漢語文化教學

漢字是漢語的書寫符號，承載了中華民族燦爛的文明財富。只停留在讀音、寫法及意義上的漢字教學會使學生感到枯燥乏味，喪失學習漢語的樂趣。我們必須將漢文化的傳播與漢字教學結合起來。以下三篇關于漢字文化教學的文章都主張漢字教學中必須融入文化教學。

趙寧在《從中國文化傳播的角度看漢字教學》一文中舉例討論了如何結合文化因素進行漢字教學。例如“冊”字，“形如一根繩子將幾片竹子穿在一起，這就是古代‘書’的形象”。造紙術發明之前，中國古人使用竹木作為書寫材料。文中還提出：“結合文化因素講解漢字時應該遵循‘適度、適量、適當’的原則?！北M管文中給出了“三適”的定義，但是怎樣才算是適度、適量、適當，仍缺乏一個明確的標準。哪些字需要結合文化因素進行教學，哪些文化是反映中國傳統文化精髓的，都需要進行定性和定量的討論和分析。哪些文化內容符合現階段學生的語言水平，更是需要在實踐中進行研究討論。

樸興誅在《對韓漢字文化教學》一文中提出：“從漢字入手教文化，從文化學的角度教漢字，可以得到更好的教學效果?！辈⑴e“姓”、“氏”、“婚”、“娶”、“墓”、“葬”字說明漢字所蘊含的文化意義和文化內容。但是文章沒有談及如何將在漢字分析中知道的文化內容導入到漢字教學中，這些都需要對外漢語教學一線老師在實踐過程中進行分析研究和總結。

余志鴻在《漢字文化與對外漢語教學――兼評安子〈介解開漢字之謎〉》一文中從另一個角度，即漢字的認知功能出發研究討論了漢字文化與對外漢語教學。漢字不僅僅反映漢語言文化，更能動地作用于漢語言文化。漢字的認知功能還體現在分類和抽象上?！皾h字的部首和偏旁基本上反映了漢人劃分世界的幾個基本大類”，例如人類（包括人體、動作、情感、心理等部）。在某種程度上可以說，學習漢字是在認識漢民族的世界。而部首和偏旁本身就是一個“類”，是抽象的結果。例如，“機”字，最早指織布的木質機械，后來抽象排除了“織布”“木質”等義項，開始形成一個范疇，“泛指一切機械而成為了準后綴”。這給解決漢字教學瓶頸問題提供了一個研究方向。文中還分析了安子介先生為解決外國人學漢字難的問題而提出的“部首切除法”，指出：“這個想法固然大膽，但實行起來顯然會有問題?！?/p>

學者們都認同“必須將漢字教學與文化因素結合起來”這個觀點，但對于如何將文化因素導入漢字教學實踐、將哪些文化內容導入漢字教學則需要更多的討論和研究，以有效地將漢語和漢文化推向世界。

注釋：

①⑥張高翔.對外漢語教學中的文化詞語.云南師范大學學報，2003，7，（1），3.

②梅立崇.談文化與詞匯教學.語言文字應用，1993，1.

③王國安.論漢語文化詞和文化意義.中國對外漢語教學學會第五次學術討論會論文選，1996.

④盧華巖.試論對外漢語教學中的詞語文化內涵.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，6（174）.

⑤⑦陳娟.對外漢語新詞語教學中的文化導入.語言教學研究，2009，7.

參考文獻：

［1］張高翔.對外漢語教學中的文化詞語.云南師范大學學報，2003，7，（1），3.

［2］趙峰.對外漢語詞匯教學中的文化因素及其導入.語言教學研究，2007，3.

［3］石瑛.對外漢語詞匯教學與文化教學的銜接.文學教育，2007，9.

［4］趙忠江.對外漢語“詞的文化義”教學幾個基本問題解析.理論界，2010，4.

［5］陳光友.漢語詞匯文化與對外漢語教學.語文學刊，2009，12.

［6］陳娟.對外漢語新詞語教學中的文化導入.語言教學研究，2009，7.

［7］徐文靜.詞語?文化?對外漢語教學.語文學刊，2002，6.

［8］梅立崇.談文化與詞匯教學.語言文字應用，1993，1.

［9］盧華巖.試論對外漢語教學中的詞語文化內涵.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，6（174）.

［10］陳樹峰.隱喻與對外漢語詞匯的文化內涵教學.考試周刊，2007，26.

［11］趙寧.從中國文化傳播的角度看漢字教學.語言教學研究，2009，9.

第9篇：數字化語文教學范文

諸如“教育即生活”、“語文學習的外延就是生活的外延”這樣的理念，已為廣大的語文教育工作者所熟知。新課程理念也強調，語文學習必須植根于現實，面向生活，開拓廣闊的語文學習空間。因此，語文教育的生活化取向已成為一種共識。本文要探討的問題是：語文教育生活化取向下的虛擬情境及其教學價值。因為，一味地強調和追求教學情境的真實性，可能會有違語文教學的規律。語文教學總是在特定的時空中進行的，如學習朱自清先生的《背影》，我們不能回到幾十年前去學習、體驗，因此就導致了語文課中虛擬教學的必然存在。虛擬存在有其自身的價值。教學中的虛擬情境所實現的將不只是對文本情境的再現，更是一種對情境的再創造。在很大程度上，“虛擬開拓了人的思維空間”，“開拓了人的選擇空間”。正因為如此，語文課堂教學在強調生活化的真實情境的同時，不僅不能排斥虛擬情境，還必須予以重視并使它的教學價值得到充分發揮。

一、虛擬文化背景下的教學情境

網絡以它強大的滲透力和融化力，消解著現實和虛擬之間的距離。現實生活正被虛擬化，或者說，虛擬文化已經深深地介入到了現實中。由此，更多的人開始關注自我的生存狀態?！叭艘巡粷M足真實世界的生存方式，需要一種虛幻的滿足，即不滿足‘一種世界’及‘單一’的生存方式?！本W絡構建的數字化的虛擬世界給人類提供了另一種生存方式，它使人類的生存方式變得多樣化。網絡以它獨具的虛擬方式“在虛擬空間中形成對于現實性來說不可能的可能性，進一步形成夢幻的、在現實性之外的虛擬?！边@種虛擬否定了以往一切從現實性出發的傳統的思維方式。虛擬文化作為現實文化的延伸，不再依賴真實的時間和空間，給了人更多的選擇空間。于是，對于語文教學而言，也讓我們有了一種新的形式來表達對它的獨特理解。虛擬文化背景下的教學情境將突破傳統教學受制于時間、空間的局限，從而而擁有一個更加廣闊的“生活空間”。

傳統意義上的情境教學講求的真實性，首先是參與主體的真實性，即這種真實性要求學生切實地置身于其中。其次是所創設的周邊環境的真實性，從而得到的是學生體驗的真實性。特級教師蔡偉這樣描述：“一個深秋的夜晚，有位語文教師利用晚自習，讓學生走出教室，去尋找校園秋天的美?！贝藭r，學生切實地置身于一個真實的環境中，與真實的景物進行著一場真實的對話：“操場上一棵大梧桐樹的葉子一片片飄落，這是葉落歸根，因為它愛生長的這片土地；辦公樓前那一排排燈光不正是教師額上涔涔的汗珠嗎！道旁的松塔，那是堅韌、剛強的哨兵；校園的林陰道上，抬頭看月亮，仿佛感受到李白‘床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉’的熱愛家鄉的情懷?！边@種讓學生與大自然面對面的教學，使學生得到了一種真切的體驗，這便是所謂的“登山則情滿于山，觀海則意滿于?！?，這種教學體現了教育的真實性，使教學達到了植根于生活、面向生活的要求。但在實際的課堂中，我們不可能凡事都讓學生親身經歷，對任何事都作一番切實的體驗，于是便需要創設虛擬情境。

（一）虛擬情境的真實性

虛擬并不是虛假，作為思維形式的虛擬是在對現實反映的基礎上對現實的一種超越。

“虛擬”一詞的含義，目前學者的看法并不一致：有的學者認為，虛擬是數字化的構成方式；也有學者認為，虛擬就是指運用計算機及其他相關設備而組成一個系統；還有學者認為，虛擬世界是人們新的生存方式，是人的身體器官的延伸，是人的本質的發展，也是人的本質力量的對象化和發展。筆者更認同第一種觀點，即虛擬是一種數字化的構成方式。虛擬講求的是現有表象的重新組合與再創造，它并不是傳統意義上的不真實，虛擬的東西是真實地存在著的，至少是在一個虛擬的空間中以數字化的形式存在著，當它被人們意識到或者被認同時，就表現為一種真實。舉個簡單的例子：紅綠燈。當“紅燈停，綠燈行”這種虛擬的形式被人們認同時，虛擬便成了一種真實的規范。虛擬的真實性還不僅僅是停留在這一層面，現代社會，特別是網絡數字化的出現在為虛擬提供平臺的同時，更大大拉近了虛擬與現實之間的距離，就像利用電影的數字化生存，可以使一部虛擬電影《大話西游》突破傳統電影《西游記》的虛擬程度一樣，虛擬化了的《大話西游》讓觀眾看到的是男女主人公更加真實與感人的愛情演繹。這種演繹，“改變了表述形態，卻提高了表現性與觀賞性?！苯虒W中的虛擬同樣如此，開放動態的虛擬情境，能夠使閱讀不再成為“一種對文本編碼的破譯，而是對文本的實現，是對文本的一種再創造”。虛擬突破了時間與空間的限制，給了人們更多選擇的空間，這便是虛擬價值的體現。虛擬并不一定是現實的，但它卻具有潛在的真實性。作為思維形式的虛擬是在對現實反映的基礎上的超越現實，它同樣具有植根于現實的特性。

（二）真實情境的虛擬化

文學作品總是由作家蘸著情感的筆墨寫成美的人、美的事、美的景、美的物。但比起畫畫、唱歌、跳舞，解讀文字作品卻讓孩子們覺得乏味得多。為什么？究其原因，只是因為畫畫、唱歌、跳舞等藝術的美更容易被孩子們直觀地捕捉到。孩子們喜歡美，美能帶給他們快樂！但文學作品呢？不能否認它本身蘊含著美，但對于作品美的解讀卻需要一種形式的支撐。因為“文學作品并沒有提供可以直接作用于讀者感官的外部刺激，沒有提供足以使讀者產生審美情感的物理憑據?！彼?，更多的時候，我們需要將作品進行一定程度的虛擬化，讓文字“舞動”起來，展現它特有的美。但這種虛擬必須是建立在原有作品基礎之上的一種虛擬。有文章指出閱讀教學的虛擬可以分為三種：再現現實性的虛擬，即課文的再造虛擬；模擬可能性的虛擬，即作品的過程虛擬；超越現實性的虛擬，即作品的錯位虛擬。無論何種虛擬，其首要的基礎都是在原有作品之上的一種虛擬，這種虛擬是對原有作品的變式處理。例如有一部繪本，名為“猜猜我有多愛你”，這部繪本的語言敘述所采用的正是一種虛擬的表述形態，而虛擬化的文字所表現出來的文學語言所特有的“陌生化”與“反規范”的氣質，給文學作品的理解帶來了更加廣闊的空間，更給作為解讀者的孩子們帶來了極大的自主性。當教師將其作為教學內容呈現給學生后，教師驚喜地發現，孩子們在讀了它之后都會這樣表達對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊！”“我愛你像海那么深！”等。

二、虛擬情境的教育價值

虛擬情境是一個特殊的現實情境，在教學中虛擬情境體現為將作品中原有的各元素，包括文字、圖畫等結合音樂等其他大自然或生活的元素以數字化的形式重新組合與再創造，從而為學生的思維發展提供一個更為廣闊的空間，使學生進入一個更為廣闊的學習領域。在虛擬情境中，時間和空間可以以壓縮化的形式存在，學生可以擺脫現實生活對于身體的羈絆，自主性能得到充分發展，個性也能得到最大限度的張揚。因此，往往能達到一種游戲般的學習情境，使思想自由開放，想象可以自由馳騁，從而有效提升語文教學的效益和教育價值。

（一）虛擬情境的游戲價值與審美價值

游戲是兒童的天性。提倡愉快教學，實行寓教于樂，正是源于兒童的這種天性。兒童文化的核心是一種游戲精神。德國教育學家福祿培爾曾經說過：“游戲有重要的教育價值，兒童早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽?！碧摂M情境正為孩子們創造了一個滲透著教育者的意圖，充滿智慧，同時又富有美感和兒童情趣的游戲空間。這種游戲空間所帶給孩子們的極大的自主性大大地滿足了他們的探索動機，并獲得了自我探索的無限樂趣。愛因斯坦說：“人們總想以最適當的方式來畫出一幅簡化的和易領悟的世界圖像。于是他就試圖用他的這種世界體系來代替經驗的世界，并來征服它?！边@種探索同時也是“感情和思想的凈化”。于是，“人們才有他們所能有的那些最微妙的、最高尚的樂趣。”同時，與真實情境相比，虛擬情境更多地利用了藝術的手段包括音樂、圖畫等的直觀呈現，可以說是藝術化的現實情境。這種富有美感的虛擬情境更符合孩子們的興趣與需求，使他們產生一種“樂學”的情感，從而激起它們學習的主動性，使他們在愉快的游戲中發展智力，養成良好的學習行為和意志品質。

與之相關的是虛擬情境的審美價值?！八囆g是潛藏在每個人心中的一種需要，是人類靈魂深處的一種情感。孩子對于藝術的感受力更加強烈，更加敏感。”語文不僅僅是一門知識性的學科那么簡單，它同樣是一門藝術，而這門藝術的呈現需要一種藝術的教學作為橋梁。利用虛擬情境，可以深入挖掘語文教學的藝術美，引導學生體味語文學科的潛在美，培養學生深入挖掘文本美的意識，提升學生的審美情趣。虛擬情境擁有悠長的時間、遼闊的空間、點染的色彩和流動的旋律。無論是時間、空間，還是色彩、畫面、音響等，都是培養學生審美能力的重要手段。教師應帶領他們在虛擬情境所提供的幻象中宣情、達意、暢神，通過設身處地的想象和觀照體驗，獲得情感的愉悅和精神快適的審美感受。語文教學過程需要的是更多一種潛移默化的影響，要讓孩子們將他們所學的知識緊緊珍藏并反復體味，讓他們有對生活乃至生命的更深情的體驗，從而尋找并獲得課堂與生活更加平和與柔軟的支點。誰都不能否認現實生活的美，但一味追求“真實”的情境教學卻會讓孩子們看到生活的瑕疵，這種瑕疵常常誤導孩子們，以為生活原本就是如此，讓他們缺少了對生活的一種期待。通過虛擬情境的教育，“不僅僅是要告訴孩子們天空是蔚藍色的，而且應該讓孩子們知道，他們現實生活中看到的那些，只不過是藍天上飄過來的游移不定的浮云，啟迪他們用心靈的陽光驅散浮云，從而看到那天空清澈蔚藍的本色?！?/p>

（二）虛擬情境的知識價值與思維價值

教科書濃縮了人類知識的精華，但同時，過度的簡約化和體系化，也使教材變得平淡、乏味，缺少生命的靈性，甚至變得遠離時代、遠離社會。因此，有時需要將教材進行虛擬處理，讓知識還原于它原本的時代，并賦予它生命的靈性。這種將教材虛擬化的過程不僅可以豐富孩子們原有的知識，同時也會改變孩子們原有的認知方式，使他們獲得一種更具生活意義的知識。傳統的教育追求的是知識，即“是什么”，這種追求實際上是一種求知性的認識，這種認識追求所導致的結果便是學生追求的僅僅是一種死板的教科書式的知識。在虛擬情境中，知識以數字化的形式重新排列與組合，因此，學生將學習到的是如何獲得這種知識和如何運用這種知識的知識。這種知識的獲得，同時也是一個能力的訓練與提高。語文的“情境教學”如果沒有知識的沉潛，只能是內容貧乏、色彩蒼白的花架子。虛擬情境的知識內涵是潛在的，在虛擬情境中引導學生觀察與感知，不僅僅是對動態的畫面、色彩、音響的感知，同時也是引導他們對于知識的重新認識、想象與再創造。在教師的引導下，學生“這種感性知識的材料積累多了就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”。

教育不僅僅是讓學生獲得知識，更重要的是優化學生的思維。傳統的教育是一種內塑型模式，強調的是直接的“灌輸”，即教育目的的明確性和教育方式的直接性，明確而直接地將教育目的的相關信息傳播給受教育者，明確地通過文字或語言告訴受教育者應做什么、怎么做、不能做什么。這種教育模式背景下的學生自然是缺乏思考、缺乏想象，沒有獨到見解的人。虛擬情境意在讓學生擺脫這種枷鎖，它所創設的虛擬空間是一個開放的、自主的，是學生自由活動、想象與創造的空間。虛擬情境中既有形象直觀的畫面，又有抽象概括的影像，這種影像可以是一段旋律，也可以是一個意象。形象直觀的畫面有助于激發學生學習的興趣，便于學生接受，給學生真切的內心視像，產生一種真切的內心體驗，并將這種體驗材料進行加工改造而達到一種思維的成果。而抽象概括的畫面更是給學生留下了一個自由想象的空間，因為它本身就需要一種“再創造”，可以有效地激起孩子們的積極思維，達到一種“思接千載”、“視通萬里”、“物與神游”的境界。正如教學中憑借媒體插入的一陣風聲、一片海浪聲、一段旋律，沒有任何的畫面呈現，沒有任何的文字表述，但卻更給人帶來無盡的想象與聯想。

綜上所說，虛擬世界的生存方式已經給人類帶來了新的生存方式、生活方式。語文課中虛擬情境所具有的潛在價值正隨著現代化的到來日益豐富與完善。語文課中創設虛擬情境并不斷挖掘其潛在價值將會給教育注入新的活力，甚至會使語文教育發生質的飛躍。應當指出，虛擬情境的創設有它的藝術性，教師們切記不能為虛擬而虛擬，要做到知識性與趣味性結合，內容與形式的統一，真實與虛擬的交融。期待教育家及廣大教師們能在教育實踐中不斷探索并完善虛擬情境，讓傳統的語文教育也隨著現代化步入新的時代。

參考文獻：

[1]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海教育出版社，2001.

[2]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[4]裘偉廷.虛擬學習社會研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006.

[5]陳志良.虛擬：哲學必須面對的課題[J].新華文摘，2000，（05）.

[6]酈全民.虛擬技術正在改變哲學[J].哲學動態，2001，（12）.

[7]韋吉鋒.對網絡思想政治教育界定的主體考察[J].揚州大學學報，2003，（01）.

[8]朱水根.虛擬世界需要現實關懷――人的另一種生存方式[J].嘉興教育，2000，（01）.

[9]黃偉杰.閱讀教學：在當代文化語境中[J].語文學習，2000，（06）.

[10]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海教育出版社，2001.

[11]張建平.在虛擬中激發創造――閱讀教學虛擬論[J].中學語文教學，2001，（12）.

[12]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第一卷）[M].北京：商務印書館，1976.

[13]愛因斯坦.愛因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商務印書館，1979.

[14]張效民，禹明.小學語文新課程課堂教學案例[M].廣州：廣東高等教育出社，2004.

[15]張文質.生命化教育的責任與夢想[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[16].著作選集（下）[M].北京：人民出版社，1986.