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第1篇：關于初中語文教學范文

關鍵詞：初中語文；人文素養的培養；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-055-02

人文素養即是新時代人才的基本要求，也是提高學生綜合素養的基礎。我國在近幾年大力推行人文教育，其中重要的目標就是要培養學生的人文素養。人文素養的培養是新時代人才的基本要求，同樣也是提高學生素養的基礎。新課改著力培養學生的素質，而初中語文教材中蘊含著豐富的人文精神和人文教育素材，促使學生形成正確的正確的觀念，能和社會更好的融合。

一、初中語文教學人文素養培養探究存在的問題

1、人文素養的內涵分析以及現狀

何謂人文素養，人文素養簡單的來講就是人類的自我關懷，即對人類尊嚴、價值追求的關心和維護，追求人性的真善美，心靈的完整性。還包含人的自然情感、道德情感、審美理性以及宗教理性的統一，對人類留下來的精神文化珍視傳承，全面的發展理想人格。現如今，人的價值取向趨于功利化，責任感淡薄，缺少了艱苦奮斗的精神和奉獻精神。

2、初中語文教學中人文素養的重要性

毋庸置疑，語文知識和能力的重要核心就是人文素養。錢理群教授說：“中學語文教學落實到人文教育上，給人建立了精神的底子。這個任務，現如今語文教學應當擔負起來。”其重要性在于形成正確的人文素養，主要體現在它能通過各種的人文學科知識的吸收而形成人格、氣質、道德和思維方式，讓中學生的素質在潛移默化中得到提升。

二、培養初中語文教學中學生人文素養的有效策略

1、從教材中挖掘人文情感，培養學生人文素養

語文教學可以有效的提高初中生的人文素養，在初中語文教材中不僅擁有豐富的人文元素。還有著大量的人文情感，由于學生的人生經歷、生活環境、感情體驗以及學生的個人性格、品質都不同，也就形成了同樣的文章有著不一樣的理解和感悟。因此，教師可以有效的利用初中語文教材資源，用其中的人文情懷來影響和感化學生，更好的提高學生的人文素養。一方面要不斷的加強學生在閱讀方面的積累和訓練。教師要在了解學生的個性和閱讀興趣的基礎上，耐心的去引導學生，讓學生能自主的將自己的感受積極的表達出來。 例如，在上朱自清《背景》時，教師可以先播放有關于父親的感人視頻或者播放歌曲《父親》，渲染教學背景，引發學生對于自己父親的思考，體驗來自父親對自己深深地愛以及付出。讓學生的情感可以得到流露的同時能跟作者產生情感上的共鳴。另一方面，教師應該充分利用有限的課堂資源，讓教材中的人文情感可以感染到每個學生。同時營造積極良好的課堂氛圍。化被動為主動，讓學生自主的去接受人文的熏陶。

2、優化課堂教學設計，在教學中滲透人文

人文的培養和課堂教學相輔相成，無法相割裂。因為，在教學中通過課堂教學的優化設置來實現對學生人文素養的培養尤為重要。好的開始是成功的一半，語文教學中滲透著人文性，對學生的人文培養有著重要的基礎作用。在教學活動中，教師可以通過課堂提問來跟學生交流溝通，借助問題能有效的啟發學生進行思考。通過學生回答問題能有效的反饋學生的掌握情況，能及時的對課堂教學做出調整，推動課堂發展，促進學生進步。比如：在學習《岳陽樓記》中，教師要引導學生自主的去想“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所含的思想，在教學中設置問題，“作者所認為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同之處體現在哪里？古仁人的悲喜感情與外物是否無關，是否跟個人遭遇有關？古仁人有沒有快樂的時候？結合作者的資料談談作者為什么要議論這種不存在的的人物。”通過學生回答問題，對學生的掌握情況進行了解，對學生不足的地方再加以不從說明，在討論中學習，人文素養的學習也孕育在其中。

3、加強教師師德教育，發揮教師的模范引導作用

教師是語文教學的組織和傳播者，其個人的情感素質、行為會直接影響到學生的人文素質培養。因此，教師的師德教育不容忽視，只有語文教師具備較高的思想道德素質和人文素質，才能對學生產生好的影響和積極的引導，首先，教師對學生要有足夠的耐心，具備親切，寬容等性格品質。其次，教師對待每個學生要公平公正，做到不偏差，要給學生最大的尊重，欣賞每個學生。只有如此，教師才能更好的教育學生，更好的提高學生的人文素養。

4、語文教學與生活結合，從生活學習人文素養

文學從來不是空穴來風，它是來源于生活，在生活的基礎上建立起來的，很多文學作品中所包含的的人文精神以及內涵，都是作家對真實生活的體驗和感悟。所以，教師在授課時，要積極的引導學生去聯系現實生活，聯系生活中的真實經歷，從而更好的去了解人文內涵。在教學中，教師應該充分調動學生結合自己經歷過的生活經驗，找到與文章中類似的情感體驗，找到與作者情感上的共鳴，從而更好的展開活動。社會生活是語文教學最好的素材。因此，應該在語文學習中跟社會聯系。人文素養的培養不是短時間形成的，人文素養的提升是需要經過時間的積累和沉淀。所以，要培養學生養成觀察自己的生活和學習環境，培養學生正確的看待事情看待問題，避免學生逃避問題和不正確對待問題，形成正確的思維模式。

5、增加語文教學實踐活動，促進學生實踐

語文教學不是紙上談兵，不是僅學習課堂中的知識就可以，課后應該多加學習和進行鞏固，加強鞏固和學習的有效途徑就是通過實踐，在實踐中得到進步。例如，在《我的母親》的教學結束后，教師可以對同學進行分組，以小組為單位交流自己同母親之間發生小故事，然后發起“給母親的一封信”活動，表達對母親的愛，或者對母親小小的建議。然后自己制作小禮物，給母親一個驚喜。最后指導學生將這次經歷寫成文章。通過這次活動，在實踐過程中不僅讓學生學會感恩母親，還培養了學生孝敬、關懷的人文素養。

初中語文教學中包含著豐富的人文教育內容，教師通過增加學生的情感體驗，教材中人文知識的講解，有針對性的培養學生的的人文精神，從而使學生自主建立正確的人生觀、價值觀和較高的思想道德水準，為新時代時代培養有用的人才。

參考文獻：

[1] 郝亭亭.初中語文教學中人文素養的培養研究[D].西南大學，2011.

第2篇：關于初中語文教學范文

關鍵詞：語文 情感 教師

一、運用多種方法調動學生課堂情緒，滲透情感教育。

布盧姆指出：如果學生開始就知道教師期望他們做什么，那么他們就能更好地學習。教學目標是課堂教學過程中的導向，猶如在茫茫大海中行駛船只的指路燈塔。它是教學活動中不可缺少的有機組成部分，是教學的出發點和歸宿。因而，語文課堂教學確定合理、適宜的目標，能最大限度地調動學生學習的積極性和開創性，開發學生的思維能力，活躍教學氣氛，促進教學活動向高效、快速方向發展。在語文課堂目標教學中，我十分注意用豐富的情感激發學生興趣，促進學生參與教學活動。我會根據不同文體的特點、學生的實際，以情感促動為中心，制定出情感激發目標、情感實施目標，并使學生明確，以便在教學中發揮學生的主體作用，使他們成為學習的主人，在學習中磨煉情感的成熟。

二、語文學科的特點要求語文教師具有豐富的情感。

語文具有陶冶人性情、提高人修養的特點，情感是人類區別于其他動物的重要特征，是人對客觀事物的態度，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一，積極的情感對認知活動有促進作用。語文教學毋庸置疑應傳授知識，但卻不能把情感教育排斥在現行教育教學活動之外。情感教育，在語文教學過程中是一種極為重要的潛在力量，也可以說是語文教學過程積極化和最優化的重要手段。語文課是一種語言文化教育，人的素質的提高，人的心靈的養成，是文化熏陶、文化積累的結果；語文教師在語文教學中要充分把握好語文學科特點，運用相應的手段和語言——或是聲情并茂的朗誦和點拔，或是生動傳神的講析和描述，或是情境相宜的視聽輔助來調控課堂情感氛圍，就可以很好地撥動學生心靈的琴弦，奏響優美的情感樂章，從而達到最佳的教學效果。

文章是用來表達情感的，語文教材的名篇佳作，往往有感而發，或記敘描寫、或說明議論，無不是作者“情”的結晶：有對美好事物的向往，有對高尚人格的至誠贊頌，有對丑惡勢力的憤怒鞭撻，也有對生命的執著追求。語文學科是各科教學中最具有情感性的學科，它以語言為媒介，通過情感傳遞，使學生掌握知識、形成能力、提高素質、完善人格。在語文教學實踐中，我們常常看到，學生處于情感活躍的狀態中，往往思路開闊、思維敏捷；而情感淡漠時，則思路狹窄、思維閉塞。所以，在素質教育的全方位實施中，語文教師必須重視情感教育，將情感教育的活水引入課堂。

三、語文教師良好的情感修養可以使學生耳濡目染。

感染性是人的情感的主要特點，在教學中，可以利用情感特點來感染學生，要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是一個富有良好情感修養的人。教師必須熱愛教育事業、熱愛學生。教師的工作對象比較特殊，他們是一群有血有肉、有理想有情感的青少年，他們渴望得到老師的愛護、關心和尊重。教師要滿腔熱情地對待每一個學生，關心愛護學生，尊重信任學生，使學生感覺心情愉悅，如沐春風。當一個學生在接受教育的過程中，觀察和體驗到教師對自己無微不至的關懷和諄諄教導，完全是為了自己健康成長的時候，就會由尊敬老師、到對老師產生感情，并轉化為樂意聽從和接受老師所傳授的道理，自然會產生“親其師，信其道”的效應。有人說：“你給學生幾分愛，學生必將回報給你幾分愛，愛是相互的。” 是不無道理的，教師的傾情投入既不是故弄玄虛，也不是無病，而是源于對課文的深刻理解與深情感受。這就需要我們教師在備課的過程中，深鉆教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，把握課文的情感基調，做到自己先入情入境。正如羅曼?羅蘭說的：“要撒播陽光在別人的心中，總得自己心中有陽光”。教師自己沒有情感，就無法激起學生的情感。為此教師只有自己先被感動，先有了是非、善惡、美丑、愛憎的鮮明態度，出言才會真切，才會引起學生感情的共鳴。

四、語文教師的激情可以蕩起學生心的漣漪。

激情能鼓舞人、振奮人，催人向上，克服困難，成為正確行動的推動力，它是主體創造動力機制中不可缺少的因素。優秀教師應該是一位熱愛生活、充滿激情的活躍分子，是一個能保持樂觀向上的精神，熱烈高漲情緒快樂分子。在語文教學中，富有激情的教師，一般都善于通過自己積極的情感去感染學生，他們以自身豐富的情感，揮灑自如地創設一個又一個巧妙的情境，強烈地感染學生的心靈，點燃學生內心深處情感的火花，激起學生學習語文的興趣，課堂教學也會迭起。但教師如果心如古井不波，對文章中的悲歡離合無動于衷，怎能奢望他們以積極主動的姿態對學生進行情感熏陶從而活躍課堂氣氛呢！在實際教學中，有的語文教師對教材處理也下了很大的功夫，對課文鉆得也很深。可是，當他把這些東西在課堂上落實時，總是一副平靜如水的表情。盡管他或她講授語言思路清晰，教學過程有條不紊，但學生在反應上總是提不起精神，課堂氣氛不活躍。究其原因就是教師沒有充分挖掘情感在教學中的感染作用，而要表達出課文的情感并能感染學生這就要求教師在講課中要有充沛的情感。人非草木，孰能無情？我們的教學所面對的是一個個意氣風發、充滿朝氣和極富情感思維的中學生，只要我們在授課上下些真功夫，來點真感情，“動之以情”其實并不難。

總之，情感教育應成為語文教育的靈魂，語文教師應該運用“豐富情感”進行教學。

參考文獻：

第3篇：關于初中語文教學范文

一、 從單元內容上，點線結合，深入領悟主題思想

這里的內容包括兩方面：一是這一單元首頁編者的主題提示；二是這一單元具體篇章。在教學過程中抓住主題作為貫穿本單元的主線，以各篇章為點，點線結合共達目標。為此，教學時我們應先以主題導入，再以部分以及部分與部分之間的橫向聯系為依托具體掌握文本內容，最后再以主題收束，在感悟中領會主題。比如，在教學七年級下冊“人物風采”單元，我們應先通過本單元首頁的主題提示建立起整體印象，那就是本單元都是寫人物的，都是展現人物風采的。那么都寫了哪些人他們都具有哪方面的風采呢？這樣就用這根線把文本與讀者牽在一起，讓讀者自然走進一幅幅人物畫卷，在掌握基礎知識的基礎上進行文本對話、師生互動，漸漸的頭腦中出現了高爾基筆下對世界充滿無私的愛的朋友式的外祖母，阿累筆下的為普通工人敬仰的大師魯迅、魏巍筆下的摯愛著孩子們的女教師蔡云芝先生……再以各篇章抒發主題思想收束，同時加強各篇章之間的橫向聯系，最后總結升華單元主題。

二、從單元閱讀上，潛移默化，逐步提升賞析能力

每一主題單元，可以簡單說是把具有同一主題的一類文章進行集中展示從而讓讀者進行多元化理解，這就要求我們在前一步教學的基礎上更深入探討：這一組具有共性的篇章又是怎樣彰顯出它的文學魅力？它的句段是怎樣組織成篇的？重點詞句又是怎樣恰到好處地運用？這樣運用在這兒又有什么特殊作用呢？ ......這樣一系列問題有待解決，自然而然學生就會在疑問的促使下深入學習，反復閱讀、文本對話。此時教者必須針對本單元、本篇章應掌握的知識點、有的放矢地指導學生加強該單元間的橫向聯系，引導學生能說能講談感受，達到知識間融會貫通，能出能進，靈活運用。逐漸的潛移默化，學生必然會形成一定的閱讀和鑒賞能力。這樣，文本教學就真正為學生課外閱讀起到“典范”作用。如此堅持下去，學生的“課外閱讀”能力必會有很大的提升。

三、 從單元寫作上，觸類旁通，不斷提高習作水平

提到習作，大部分同學往往望而生畏，抓耳撓腮。若我們能以“主題單元”為契機，讓學生在這各有特色的一組篇章中進行橫向聯系或單元之間縱向聯系，，達到在寫作方面“一單元一得”則會事半功倍。再以“人物風采”這一單元為例，它共有五篇閱讀，兩篇誦讀，有古有今，都是寫人的文章，同時通過前面學習，知道他們都是通過具體事例來寫人、烘托人物、體現個性，這也就是寫這類習作時應掌握的知識要點。這樣一來學生對記人文章的一些章法就基本掌握了，自然就會運用到自己的習作中去。然而要寫好人物類習作，僅僅掌握這些還遠遠不夠，我們還需加強本單元篇章不同表達需要地融會貫通。比如《童年的朋友》記得是關系密切的人，從而在熟悉的基礎之上用一些生活瑣事來體現，且多采用描寫、抒情、議論等表達方式來展示“我”和外祖母之間朋友式的關系以及對這位特殊朋友一生的感激之情；而《一面》則是作者與文學大師的偶然邂逅，相對來說記的是“陌生人”，像這樣在記敘過程中肯定語言描寫不多，而側重外貌、神態、心理活動地描寫等等。還有另外三篇，都在相同之中又各有側重點，展示其獨到的寫作特色。像這樣我們教師在帶領學生學習閱讀的過程中、習作指導中一定要精心安排，利用手邊文本比較、領會、積累、總結、運用、，這樣就達到了這方面的專題訓練，學生能力自然加強，同時對寫作的神秘感也會逐漸消失，又培養了他們一種良好的讀書、學習習慣，這樣就會逐漸消除學生寫作時的畏難情緒。

第4篇：關于初中語文教學范文

【摘要】以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。

一、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

二、營造氛圍，激發興趣，主動參與

1.營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。孔子曰:.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學生主動學習的前提和條件。在教學中，教師應放下.師道尊嚴的架子，.蹲下身子看孩子，尊重每一位學生的人格，把自己看成學習過程中普通的一員，做孩子們的合作伙伴，共同創設開放性的課堂教學氛圍。民主、和諧、寬松的課堂氣氛來自于教師的一個微笑，一個自信、信任的目光和一句親切的話語。2.讓學生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學生進入積極的思維與言語過程，才能大膽舉手積極參與，特別是膽怯的學生，教師要多鼓勵以增強他們的自信心。

三、質疑問難，點撥指導，激活思維

古人云:.疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。看似平淡的教材中往往蘊含著許多有價值的問題。教師要鼓勵學生敢于質疑問難，積極思考。如何使學生由不質疑到主動質疑，由不質疑到學會質疑呢?1.營造氣氛。教師要在課堂教學中營造良好的氛圍，讓學生感到學習是一種需求，從而產生學習的內驅力。首先，我對學生的座位進行合理安排，讓思維活躍和不活躍的同桌，讓成績良好與成績不佳的同桌，起到互助互補的作用。其次，教師對學生質疑和釋疑都要給予積極的評價，并且給予口頭的、體態的鼓勵。第三，教師要尊重學生的發言，讓他們各抒己見，不隨心所欲地打斷同學的發言，同時也教育其他學生尊重別人的發言，讓每一個學生都能在和諧的氛圍中積極思維。2.提供機會。學生思考的角度不同，探究的結果就不同。在教學中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應予以肯定，逐步培養學生質疑問難的能力。3.點撥指導。.授人以魚，不如授人以漁。這句話說明了一個道理:.方法比知識更重要。因此，在課堂教學中，教師應該滲透學習方法，教會學生如何學習，找到適合自己的學習方法。比如課文學習，告訴學生，質疑的范圍包括題目、內容、結構、字、詞、句乃至于標點。由于學生水平存在差異，所提的問題五花八門，漫無邊際，所以在學生質疑之后還要進行梳理。哪些屬于常識性的，哪些是真正有價值的，帶著問題逐一解決。

四、利用資源，加強指導，增強實踐

語文課程標準指出:語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。

五、要學習和領會初中語文新課程標準

初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。

六、新課程標準的制訂

語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。

七、要轉變觀念

如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念;也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

八、要轉變角色

第5篇：關于初中語文教學范文

關鍵詞：初中語文；非智力因素；培養

作為素質教育的重要內容，學生的非智力因素培養具有重要意義。因此，初中語文教學中積極培養學生的非智力因素，對學生未來的發展至關重要。筆者針對于此進行分析，以此有效培養學生的非智力因素。

一、初中語文教學中培養學生非智力因素的合理意見

1.對學生語文學習興趣的培養

初中的語文教學不僅僅是老師對學生知識技能的教育，更要對學生的情感、態度以及道德修養等非智力因素進行培養。因此，老師首先就應該從對學生學習興趣的培養出發。老師可以為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，營造寬松的課堂氛圍，能讓學生在課堂中感受到輕松、快樂，還能積極學到語文知識，增長學識與才干。比如，老師可以進行表演式教學，在講解關于人物形象的文章時，事先為學生布置任務，讓學生通過角色扮演的方式來加深學生對文章的印象，以此活躍課堂氣氛。

2.借助新穎活潑的教學形式促進學生意志力的培養

對于初中生來說，心智發展還不夠成熟，在學習中難免會遇到困難與挫折，而學生的意志力較差，缺乏堅持不懈的耐心。老師可以在教學過程中，在講解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的詩句中為學生講解古人讀書的刻苦與當前美好生活的來之不易。

3.借助情感熏陶促進學生非智力因素的培養

學生的情感熏陶，可以使學生感受到道德思想、人文精神的魅力與偉大。作為初中語文老師，應該以自身作為典范，使學生可以通過老師的人格魅力得到情感的培養和道德精神的培育。因此，老師應該在平時的教學中注重自身的一言一行，用和藹可親的態度對待每一位學生；還要積極與學生溝通交流，使學生不會產生對老師的陌生感，使平等、民主的師生關系建立起來，從而使學生的主體地位得到保障，激發學生學習語文的熱情。

總之，在初中語文教學中對學生非智力因素的培養具有重要意義。所以，作為初中語文教師應該在教學中積極關注學生的非智力因素的發展，并積極采取科學合理手段為促進學生的發展做出積極的貢獻。

第6篇：關于初中語文教學范文

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[2]朱書雙.基于建構主義學習觀的動態生成式課堂教學策略的構建[J].新課程研究（下旬刊）；2009年08期.

[3]淺談如何提高新課改下的初中語文教學質量[EB/OL].豆丁網參考.

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第7篇：關于初中語文教學范文

關鍵詞：初中語文；課程教學；綜合素養 一、增強各門課程的聯系，提高學生綜合素養

從古至今，無論是人際交往、思想交流，還是傳遞信息，也無論是過去叫做國文，還是現在叫做語文，語文都是十分重要的課程。多少年來傳統的初中語文教學都是自閉式的，以語文教師為中心，唯老師是從，不考慮學生感受，而新的課程改革，則是要以學生為本，這就要求我們教師要對初中語文教學過程進行改革，多角度、多方位地進行思考，改變教授方法和觀念，注重各學科間的聯系和滲透，讓語文教學真正起到它作為所有課程基礎學科的作用。同樣的也應當注重課內外的溝通工作，其中包含了教師與學生家庭，課本知識和生活中的應用，語文課堂上傳授的技能與社會實踐的有機統一。

初中語文作為一門基礎性很強的工具性的學科，與其他所有課程都有著非常緊密而廣泛的聯系的。在各個學科的課程的相互滲透中，學科間相互的影響會產生不同的看法和觀點，當然這種相互作用也是非常有益的，會使得各個學科相互補充，共同受益。數學、物理、化學、政治、歷史、地理等各門課程都可以成為初中語文課程的補充和拓展，這些課程中的鮮活的自然景物、性格鮮明的歷史人物、生動的科學原理、深刻的哲學常識，全都具有人文色彩，其中的每一個章節，也都是這些課程的典范。怎么通過初中語文教學提高學生們對于語文作為基礎工具性課程的認識呢，我們可以在日常的作文課中，讓學生們對于各門課程的一些知識點進行命題和寫作，這樣既增強了學生對其他課程知識的理解，同時又提高了學生們的寫作能力。對于一些社會現象、歷史事件、自然災害等等的相關寫作，還能加深同學們對于社會的認知。由于很多知識是書本和課堂上沒有的，所以就會潛移默化地引導學生在課外進行相關知識的學習，隨著時間的增加，就會養成一種良好的學習習慣。

二、細化課程組成，提高學生綜合素養

當今，我們正處在信息時代，人際交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具。但當下隨著中學課程改革和中考錄取的多樣性，初中語文課在所有課程中的比重得到了更大提高，課時數相應地增加了不少，這就給了初中語文教師深入開展初中語文課程教學創造了機會，從而可以讓初中語文教師將初中語文課程進行細化，分門別類地向學生們教授。從內容上，我認為應該在初中語文課程中增加以下兩種形式：

語文欣賞課：主要在課堂中對各類形式的文章進行欣賞，由初中語文教師帶領，在課堂上閱讀各類文章，當然這里所說的作品并不局限于我國，應該包含了全世界的優秀作品，范圍廣泛并且有針對性地進行教學。

專題的文言文鑒賞課：文言文作為中國古人留下的文化瑰寶，有著其不可估量的價值，作為炎黃子孫，學好它的意義不僅僅是去應付考試，而是世代傳承愛國愛家愛民族的精神。而作為文言文重要組成部分的古代詩詞，更是中國文化藝術的瑰寶，學好這些，對于陶冶情操、提高學習興趣，都是至關重要的。

三、揚長避短，增進課堂中和下課以后的溝通

任何課本都有其時限性，教學的目的是教學生怎么學習，也就是我們通常所說的教授學習方法，也只有讓學生學到學習的方法，才能真正意義上做到學無止境、學海無涯。在我國的教育體制下，任何課程的教材都難免與生活有著或多或少的差距，這就要求初中語文教師能不僅以課本為本傳授知識，還要能讓課堂教學成為學生探尋課外讀物和社會生活的窗口。每一位初中語文教師都應該擅長運用教材來引導學生們去閱讀其他書籍，從而讓初中語文課程的教材成為積累更多語文知識的基礎。有選擇地向學生們推薦一些時文精品及科普讀物，讓學生更好地感受到語文課程。只有運用上述方法去和學生交流，學生才會始終關注語文課程發展領域的最新知識，對自己的人生和社會興致勃勃，從而進一步讓學生們養成出良好的閱讀習慣。

改變初中語文教師的教學方式和學生對于語文課程的學習方式是深化初中語文課程教學的重點，初中語文教師應當倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合性的學習原則，強調學生在教學活動中的主體地位，創設便于師生交流的教學環境，建立平等互動的師生關系。只有這樣，才能改變過去單向灌輸式的教學模式，啟發學生在親身體驗或實際模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動而有效地進行學習。

參考文獻：

［1］張良田.初中語文教學策略.北京師范大學出版社，2010（4）.

第8篇：關于初中語文教學范文

清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。

二、調查對象

本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。

三、基本情況

四、結果分析

從調查問卷中，我們歸納出以下結果：

(一)學生方面

1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文有濃厚的興趣或有些興趣。

2.幽默風趣成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是幽默風趣，57.6%的學生最希望語文教師擁有幽默風趣型的教學語言風格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂影響很大或有些影響。

4.教師在講授中提問交流成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是教師在講授中提問交流。

(二)語文教師方面

1.語言生動成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是講得生動，語言富有吸引力。

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學影響很大。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師偶爾或沒有經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高教學語言表達能力。

4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果非常好的僅為1.8%，一般的占XX.8%。

5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學有較大作用或有些作用。

五、調查總結

通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。

2.學生喜歡提問交流的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。

第9篇：關于初中語文教學范文

一、日記雨露般滋潤學生的心田

曾經有人說過，大多數人在寫日記時都會說真話、說深藏于心的話，于是日記起到了讓人釋放心靈的作用；大多數人寫日記都會鼓勵、激發自己改過、上進，于是日記起到了激人向善的作用；大多數人寫日記都在會贊揚真善美、針砭假惡丑，于是日記起到了教人崇尚文明的作用。因此，初中生在寫日記時不自覺的對生活、學習發表了一些個人的看法，就會讓他們逐漸的養成善于分析問題的好習慣，長此以往，就有利于初中生形成良好的生活方式。

（一） 讓學生健康的成長

初中生正處于青春期，慢慢的對人生有了一些自己獨有的模糊的認識。這些認識讓他們開始對生活有了各種想法，有時甚至懷疑以前所認可的一切，例如老師、父母的話我該不該聽，他們說的對不對？那么多刺激好玩的東西為什么就是不讓我碰？有了對事情的懷疑，有了許多自己無法解決困惑，感覺世界不再像原來一樣單純，人與人之間不能敞開胸懷、坦誠相待，有很多話已經無處訴說。這時，日記就成為一個傾吐內心深處心聲的好地方。許多語文老師在批改日記時發現，很多學生把日記當成了他的傾訴對象，把自己的困惑通通在日記中寫下來，用來發泄自己心中的小情緒。其實讓學生通過日記去思考人生、感悟社會，培養細膩的情感，這也是語文教學中所應當注重的，只有這樣才能不斷促進孩子健康成長，這與很多語文課文中的教學目標不謀而合。

（二） 為師生架起溝通的橋梁

如果語文老師引導學生正確的對待日記，那么日記就可以為師生建立起溝通的橋梁。如今很多學生認為日記就和普通的作業差不多，隨隨便便寫一下應付完老師就可以了。對于這種情況，老師可以在批改日記時把傳統的寫評語改成寫心語。換句話來說，就是要老師不要像批改作文一樣去要求日記的內容，而是化作一個讀者和自己的學生寫寫自己的想法，然后和學生一起探討在學習或者生活中遇到的各種各樣的困惑和難題。久而久之，學生就不會太拘泥于日記的形式，而是開始寫下一些自己的真實的經歷和內心想法。這樣老師與學生就不再單單是師生關系，有時更像是朋友、家人，師生間就建立起了溝通的橋梁，更有助于學生的學習和生活。

二、日記清泉般匯成寫作的海洋

（一）激發學生寫作的熱情，自主寫作

經過多次的調查研究，我發現許多學生都是十分害怕寫作文的，甚至有的學生很一聽到要寫作文就覺得腦袋疼，對于寫作有強烈的畏難情緒，怎樣改變這種狀態就成了一個語文教師必須解決的問題。總結過后發現，讓學生每天寫日記不失為一個好辦法。現在中學生內心細膩而且有十分敏感，一句關懷的話語，一個安慰的眼神，一個隨手的動作，都能掀起他們感情里的潮水。適當的地引導學生親自去感受和體味生活中的點滴細節，使之訴諸于筆端，一定會激發學生的寫作的熱情。如果老師經常鼓勵學生以一個探索者、發現者、鉆研者的身份去發現問題并且指出問題，那么也一定能夠激發學生對于學習的興趣。在這些過程后，指導學生把自己探索、發現的過程描述下來，日記便成了最好的載體，學生在日記表達自己的所見、所聞、所感，抒發自己有時用言語不能表達出的喜怒哀樂，滿足了學生的發泄欲和表現欲，自然而然的學生就不再害怕寫作了。

（二） 養成善于觀察的習慣，積累素材

生活是寫作的源頭，學生的日記是其實就是學生對生活的一種反映。多姿多彩的校園生活，溫馨幸福的家庭生活，復雜多變的社會生活都可以引導學生不斷地學會觀察生活，并且在點滴細節中擷取一朵朵美麗的浪花，并且讓其幻化成文字游動在學生自己的日記本上。作為學生的語文教師要時常鼓勵學生培養一雙會發現的眼睛――發現到別人發現不到的，講出別人沒有講出的。只有養成善于觀察的好習慣，學生才可以用其敏銳的視角去發現問題，并且從更多層面去分析該問題，而這些對寫作文都是十分重要的。目前，仍有許多學生在寫作文時總是感覺無話可說。可是其實如果學生細細的發現，就會看到身邊每天都有很多有意思的事情發生。學生覺得寫作文時無從寫起還是因為學生平時積累的素材太少了，因而用記日記的方法積累素材無疑是最好的途徑。因為記在日記本上的點點滴滴都能夠成為寫作時可以用到的材料，就拿校運會舉例，如果一個學生在日記本中記下：某學生在校運會上雖然沒有取得很好的成績，但他堅持到最后拼盡全力完成了比賽。這顯然就可以成為很多作文的材料，例如《最大的敵人是自己》、《堅持到最后的就是最好的》等等。

三、結論