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第1篇：教育發展綱要范文

關鍵詞： 發展教育 英語閱讀 交際教學法

英語閱讀課的任務是培養學生理解與運用英語書面語言、獲取信息、建構意義的能力。閱讀不僅是英語作為第二語言（ESL）或外國語（ESOL）課堂的核心課程，對英語作為第一語言或母語的學生而言，也是學習學科知識、掌握文化信息的重要任務。在二語課堂與一語課堂之間有一類起過渡銜接作用的中介課程。這類課程便是發展教育英語閱讀課程。

一、發展教育學的概念

發展教育學（developmental education）是指“高等教育學內的一個理論與研究領域，建立在發展心理學與成人學習理論基礎上，面向中等教育程度以上的學習者，針對個體差異與特殊需求，因材施教，以促進學習者的認知與情感發展”。（http：//省略）本文對發展教育的名詞概念作這樣的處理：作為教育教學理論，稱為發展教育學；作為結合具體學科的教學活動實踐，稱作發展教育或發展教育課程。

發展教育學的歷史源頭可以追溯到美洲殖民地時期。當時學校的課程是用拉丁文及希臘文講授的。沒有掌握這兩種語言中任何一種語言的學生要進補習班學習。（Arendale，2003）1849年，威斯康辛大學（University of Wisconsin）成立全美第一個大學預科系（college preparatory department），開設閱讀課程。（Boylan，2003：8）而發展教育學成為一門獨立的學科則是在二十世紀七十年代。它的產生與發展是由于美國社會多元化發展、高等教育開放政策的實施，以及教育主體的自身需求等多種力量的推動。作為一門實踐性學科，發展教育學以閱讀及學習策略（College Reading and Study Strategy Research，Flippo&Caverly，2000）為其主要學科研究方向。筆者在美國大學攻讀研究生時，曾修讀有關課程。

（LRC 696A College and Adult Literacy，Anders，2000），并在國外教學實踐中，有機會接觸到發展教育英語閱讀課程大綱及教材。本文是基于研究生課程理論學習基礎上，對交際英語閱讀教學的實踐研究。

發展教育課程在美國教育體系中屬于大學預科層次課程，一般開設英語閱讀、英語寫作、數學三個基礎科目，學習時間通常為一至三個學期。發展教育的對象以邊緣群體的非傳統型學生（non-traditional students）為主。這一群體主要包括三種類型的學生：一是因主客觀原因雖取得高中畢業證書、卻未達到大學入學水平的應屆高中畢業生；二是從國外移居到美國的學生；三是踏上社會后，重返校園，繼續深造的成人學生。發展教育課程可以說是學習任何一門學科或專業都離不開的“基礎的基礎”，是修讀大學層次課程前的“崗前培訓”。據美國國家教育統計中心資料數據（National Center for Education Statistics，1996）顯示，美國大學近三成入學新生至少要修讀閱讀、寫作、數學三個科目中的一門課程，因而幾乎所有的公立二年制高校（主要為社區學院）都開設發展教育課程。公立四年制高校中開設此類課程也達80%以上。

二、發展教育英語閱讀技能的結構體系及特點

閱讀教學在發展教育學中具有關鍵的地位。由于閱讀往往是學生完成學業的“最嚴重的障礙”（most serious barrier），（Wirt，Choy，Rooney，Provasnik，Sen，&Tabin，2004，cited in Wilson，2004：26）發展教育的首要任務定位于提高學生的交際能力，特別是學業（academic）交際能力，即教會學生如何解讀文本，如何用符合學術規范的語言表達思想。

本文所討論的英語閱讀技能的范圍限于美國佛羅里達州發展教育英語閱讀測試技能綱要（Reading Skills Summary for Florida State Exit Exam，by D.J.Henry，2001/2006）。作為全美移民人口最多的州之一，佛羅里達州發展教育規模巨大，學生族裔背景多元，因而具有一定的代表性。該綱要將閱讀技能劃為

概念（concept）、結構（structure）、語言（language）、推理（inference）四類。每類技能包含三項子技能，整個綱要一共由十二項閱讀技能組成（具體內容列于表一），體現了閱讀理解由表及里、由淺入深的層次性。綱要的分類方法，有兩點值得注意。第一，技能之間的聯系。閱讀技能劃分的標準不是絕對的，未劃入某一類型的閱讀技能不等于與此類技能毫不相干。比如，詞匯在綱要中劃入語言技能，但詞匯也代表概念、信息，與概念技能有內在聯系。第二，閱讀技能類別與意義層次的對應關系。每一類別的技能既包含字面意義，又包含隱含意義。例如：概念技能所轄的語篇大意和寫作意圖在文中有以明示的（stated）、中心句（topic sentence）形式表示的，也有暗示的（implied）、無中心句的情況，這就涉及隱含意義的推導與解讀。

發展教育英語閱讀技能綱要既是考試要求，也是教學要求，體現了教學與測試的統一性。它的主要特點有：

1.技能綱要最大的特點是建立了一個以技能為線索的教學組織體系，以取代課文（lesson）為中心的傳統英語閱讀教學體系。

2.技能綱要建立在語篇層次理論基礎上，有利于引導學生從整體上把握篇章結構及各部分與主題的聯系。

3.技能綱要兼顧語言知識與語言技能，在加強技能訓練的同時，也傳授必要的語言知識，以增強學生的語言意識（metalinguistic awareness）。

資料來源：D.J.Henry.Reading Skills Summary for the Florida State Exit Exam［R］.Addison Wesley Longman，2001/2006.

4.技能綱要突出語言學習與專業知識學習的結合，閱讀材料內容選自原版學科專業教科書，語言輸入的語域（register）集中于說明文體（expository），有利于基礎英語教學與專業英語教學的銜接。

5.發展教育閱讀課程實施分級教學，每一級技能要求基本同構，學生無論從哪一級閱讀課程開始修讀，在閱讀技能上接受的是相同一輪的訓練。

三、英語閱讀技能在語篇層次分析中的應用

閱讀技能教學究竟應該按分類體系逐一講授，還是把它們融入語篇講解過程中？換句話說，閱讀教學是采用“分法”好，還是“合法”好？國內外語言教育理論界對此眾說紛紜、莫衷一是。總的原則是不能一概而論，具體情況，具體分析。對每一項閱讀技能分門別類地講授，優點是有利于學生對閱讀技能定義的識記及對整個閱讀技能分類體系的認識，缺點是容易將語言教學概念化、理論化，無形中造成把主要精力放在對技能本身定義的記誦上。語言學家克拉申（Krashen，2003）指出，語言習得（acquisition）與語言學得（learning）是兩回事，后者不能代替前者。習得是經過大量實踐，潛移默化（subconscious）而形成的一種能力。它與通過有意識（conscious）的學習而了解知識，有本質區別。下文從語言習得理論出發，提供一種結合語篇內容，講授閱讀技能的教學方法。

語篇分析，首先是語篇結構層次的分析。解讀相應層次的語篇信息，需由相應的閱讀技能。因而，閱讀技能可以充當語篇分析的工具。閱讀技能與語篇結構層次的對應關系反映了語篇自身的構造受寫作與閱讀需要的制約。下文以“Stress”語篇為例，對語篇的結構及信息，從閱讀技能角度加以分析。為方便起見，語篇中每句話前用序號（S-1，S-2，S-3等）標出。

（S-1）Stress，in itself，is not a bad thing.（S-2）Generally，stress is only a reaction to a change in our environment，which is composed of situations，events，and people.（S-3）The demands， or stressors，of the change call for a response.（S-4）The change creates feelings，thoughts，or actions.（S-5）The thoughts，feelings，and actions are known as stress：anxiety，worry，withdrawal，preparation，or motivation.（S-6）Though we think of stress as negative，and one of the most negative stressors we face is the death of a loved one，stress can also arise from positive changes such as a job promotion，or change.（S-7）Whether the stress arises from a positive or negative change，the impact of stress is intense.（S-8） Rapid and vast societal changes have occurred in our lifetime. （S-9）For many of us，change can create a brain chemical imbalance known as over-stress.（D.J.Henry，2001/2006：1）

大意：壓力本身并不是什么壞事。一般而言，壓力無非是對包括情景、事件，以及人在內的環境變化的一種反應。由變化而產生的需求，或稱為壓力因素，要求人們加以應對。變化引發種種感情、思想及行動。這些感情、思想及行動構成所謂的壓力，表現為焦慮、擔憂、退縮、應激、動力等。人們把壓力當作負面的經歷，比如人們可面臨的極端負面壓力因素之一是所愛的人的去世。但是壓力也能來自如升職、結婚等正面變化。無論壓力來自于正反哪一面的變化，壓力的影響巨大。人的一生中經歷滄桑巨變。對很多人而言，變化會形成大腦中化學物質的不平衡。這種不平衡即稱為壓力過度。

從宏觀角度上看，語篇圍繞stress一詞的定義展開的，篇章組織結構（organizational pattern）為下定義（definition）。語篇的寫作意圖（purpose of the passage）是說明壓力的成因。語篇信息基本是客觀的因果分析。采用的論據以事實（facts）為主。作者的個人觀點（bias）是壓力本身不是一個貶義詞，壓力可來自于生活中正反兩方面的經歷。

從微觀角度上看，語篇中用了不少以如situation，event，anxiety，withdrawal，preparation，motivation，overstress的專業詞匯來描述壓力成因與機制。在句際關系（relationships between sentences）上，形成了以前指關系（anaphor）為主導的多條語篇連貫與銜接鏈（cohesive chains），（K.Goodman & Bird，2003：163-168）如以stress為主位信息（theme) (Halliday & Hason，1976）、分布于S-1，S-2，S-5，S-6，S-7等句中的語篇銜接鏈；以stress為述位信息（rheme）、分布在S-6，S-7等句中的語篇銜接鏈；以change為述位信息、分布在S-2，S-3，S-4，S-8，S-9等句中的語篇銜接鏈；以stressor為主位信息、分布在S-3和S-6句中的語篇銜接鏈；以thoughts，feelings為主位信息、分布在S-4和S-5句中的語篇銜接鏈。在句內關系（relationship within the sentence）上，體現了多種邏輯關系的結合，如S-1中stressor or demands之間的同義關系、S-3及S-9中call for，creates，and can create等動詞與后接賓語之間的因果關系，S-5中known as前后成分之間的同位關系，S-6中由though所引導的轉折關系，S-7中whether引導的讓步關系。句際及句內邏輯關系有通過關聯詞顯現，也有無關聯詞而依賴語義及語境形成的隱性關聯。（張源中，1999：76）

語篇的結構層次性主要體現在信息分布的層次性上。D.J.Henry（2001/2006：1）在佛羅里達州發展教育閱讀技能綱要中提出的RECAPS方法，是一個分析語篇信息分布的有效工具。除中心思想外，語篇內容有表示原因（reason）、例子（example）、特征（characteristics）、分析（analysis）、人物（people）、地點（place）、感覺（sense）的信息，將表示這些信息的每個英語單詞的首字母合在一起，就構成RECAPS。下面我們應用RECAPS方法，進一步對上述“Stress”語篇的信息分布加以分析。從提綱分析看，語篇的信息基本遵循總起―分述的方式分布，居于文首的是語篇中心，支撐語篇中心的細節包括特征（S-7）、因果（S-8；S-9）、分析（S-3；S-4）、例子（S-5；S-6）等類型的信息。

RECAPS提綱分析

I.Introduction：（S-1）Stress，in itself，is not a bad thing.

II.Body：

A.Main Idea（語篇中心）：（S-2）Generally，stress is only a reaction to a change in our environment， which is composed of situations，events，and people.

B.Supporting Details（具體細節）

1.Event（事件）：

a.People（人物）

b.Place（地點）

c.Sense（感覺）

d.Characteristics（特征）：

i.（S-7）Whether the stress arises from a positive or negative change，the impact of stress is intense.

2. Comment（評論）：

e.Reason/Cause（因果列舉）：

i.（S-8）Rapid and vast societal changes have occurred in our lifetime

ii.（S-9）For many of us，change can create a brain chemical imbalance known as over-stress.

f.Analysis（分析）：

i.（S-3）The demands，or stressors，of the change call for a response.

ii.（S-4）The change creates feelings， thoughts，or actions.

g.Examples（例子）：

i.（S-5）The thoughts，feelings，and actions are known as stress：anxiety，worry，withdrawal，preparation，or motivation.

ii.（S-6）Though we think of stress as negative， and one of the most negative stressors we face is the death of a loved one，stress can also arise from positive changes such as a job promotion，or change.

四、發展教育英語閱讀技能綱要對英語教學的啟示

發展教育英語閱讀技能綱要結構嚴謹，分類明確，具有一定的科學性和系統性，為交際英語讀寫教學提供了以下三方面的經驗。首先，發展教育為英語讀寫教學研究與實踐提供了一個理想的課程背景。發展教育面向社會大眾，強調教育機會的均等性，重視運用認知學習理論指導教學實踐，突出學習技能和學習態度在學業成功中的基礎地位和作用。發展教育的理念是以個人素質發展與提高為根本出發點，重塑學習者的社會角色。（Alvermann，2003）在這一點上，發展教育與我國倡導與實施的素質教育有共通之處。作為建立在傳統教學法基礎上的教育創新產物，發展教育體現教育的社會與人文價值。

其次，發展教育英語閱讀教學為教學提供了一個較為完整的閱讀技能分類體系，突出了書面語篇交際能力的培養對學生認知發展和學業提高的重要意義。二語習得研究表明以聽說為主的基本人際交往技能（Basic Interpersonal Communication Skills，簡稱BICS）在短期內可得到較大的提高，但以讀寫為主的認知學業語言能力（Cognitive Academic Language Proficiency，簡稱CALP）的提高一般需要經過要五至七年的時間。（Cummins，2000）因而，要正確處理聽說讀寫四者之間的關系，（吳棠、蔣楠、劉駿，1992：337-344）在注重聽說訓練的同時，對讀寫不能偏廢。

再次，發展教育英語閱讀技能綱要雖然是單一語言技能綱要，但在培養語言應用能力、突破閱讀障礙方面，發揮重要作用。發展教育英語閱讀課重在“點”上下功夫，可以作為綜合聽說讀寫等多項語言技能、主要在“面”上做文章的如英語作為第二語言（ESL）或外國語（ESOL）等語言課程的延伸與補充。

參考文獻：

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［15］吳棠，蔣楠，劉駿.外語教學中聽說讀寫的地位與關系［A］.瞿葆奎主編.社會科學爭鳴大系.（1949-1989）教育學卷（C）.上海：上海人民出版社，1992.

第2篇：教育發展綱要范文

《國家中長期教育改革和發展教育規劃綱要》（以下簡稱《教育規劃綱要》）明確指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”這就明確了教育改革的方向。然而，目前的應試教育的浪潮卻愈演愈烈，把學生的成績作為衡量教育質量的標準。是什么原因造成這樣的結果呢？

很多人認為，是高考這根指揮棒導致了中小學的應試教育。如果沒有高考的統一選拔，下面的中小學又怎么會統一考試、統一選拔呢？現在的教育成了以考試為中心，以考試作為評價教師和學生的標準。考試的選拔功能，使中國的教育不斷增加難度，學習的內容越來越艱深，有些學生感覺學習困難，許多農村學生和他們的父母認為學習內容對于今后的生活根本沒有用處。一考定終身，一俊遮百丑，為了好的分數可以不擇手段地競爭，學校的聲譽也是在考試分數面前排隊。教師認為，學生的成績好了，在本年級組內就會排在前列，與其他學校評比也會名列前茅的。這樣不但自己臉上有光，而且績效工資也高啊。學生家長認為，孩子的成績好了，就有好學校上，就能考上好的大學，將來找到好的工作。

這樣就造成了片面地追求高分的局面，而忽略了對學生個性的培養、能力的培養、素質的培養，結果培養出來的所謂人才是高分低能。他們雖然能考得高分，但是他們的思想道德、專業技能卻很低，很難適應社會的發展。

我們的教育太需要改革了。我們的教育部門也確確實實是在不停地研究改革方案，各式的教育專家也確確實實是在不停地提出改革的建議。然而，我們的教育部門單一地把所謂的教育改革的重心放在了“怎么去改革考試形式”和教師的課堂教學上，卻沒有對學生的思想道德、心理健康、專業技能、社會交往能力等各種綜合素質重視過。

我們欣喜地看到，《教育規劃綱要》把教育擺在了優先發展的戰略地位，把“育人為本”作為教育工作的根本要求，提出了教育的改革要以體制的改革為重點。《教育規劃綱要》為我們的教育改革提出了指導方針，指明了方向。然而，應試教育何時能真正被“以人為本”的素質教育所替代，這恐怕還需要一個很長的過程。我們的教育部門是否能以《教育規劃綱要》中提出的指導方針去改革，改革的力度有多大，我們殷切地期盼著。

第3篇：教育發展綱要范文

關鍵詞：教學方法；改革；教師；學生

“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”（下面簡稱“綱要”）中指出：教育要發展，根本靠改革。改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度，構建中國特色社會主義現代教育體系。只有不斷改進教學方法，才能取得更佳的教學效果，提高高校教學質量。

一、發揮教師為主導、學生為主體的作用

“綱要”指出：以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。當前教學改革的重點，就是注重發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

教學是師生的雙邊活動，是師生雙向交流的過程。首先，要注重教師的主導作用。教師是信息資源的收集、分析和提供者；是學生學習過程的指導者和幫助者；是學生合作學習的組織者、引導者和協調者；是信息化學習環境的管理者和開發者；是學生學習的評價者；是終身學習者和教學研究者。同時，要體現學生的主體作用。只有學生全身心地投入到教學活動中，通過與教師進行思想和心靈地交流，才能自覺地接受知識。如果教學活動單純反映教師的愿望和要求，把學生擱在一邊，就會陷入生硬灌輸的境地，學生的思路得不到疏通，無法達到教學目的。教的主導作用與學的主體作用是相互作用、相互制約的辯證統一關系。

二、重在知識的掌握與能力的培養

“綱要”指出：優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力。現代教學重視學生的認識能力、理解能力、分析能力、綜合能力和創造能力等的培養，尤其是創造能力的培養。在教學過程中，既使學生學到應學的知識，又培養學生解決問題的能力，需做到：

1.教師應備好課。教師應把握教材內容，確定重點、難點和疑點，設計好整個課堂教學過程中的各個環節。教師還應把握學生情況，包括學生自學、預習的情況，分析哪些內容學生熟悉、了解，哪些內容需要講解，學生容易出現哪些問題。

2.以學生為中心。以學生自身素質的提高為目的，發揮學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘潛能；通過自主、探究、合作學習，培養具有創新精神及創新能力的學生，關注學生個性充分、自由、自主和全面地發展；以學生為中心的理念要貫穿在整個教學過程的始終，包括教學理念、教學目標、教學方式、學習方式、評價方式等各方面。

3.使學生完全投入到課堂學習中。教學過程中如果是學生忙，就是調動了學生的學習積極性，如果單純是教師忙，課堂上死氣沉沉，這節課是不成功的。教師要精講巧練、設問、質疑，調動學生的積極性，使他們動口、動手、動腦、動筆，主動參與課堂教學活動。

4.教會學生學習。陶行知曾說：“教師的責任不在教，而在于教學生學。”大學是學生學會學習的重要階段，教會學生學習方法也是教師的教學任務之一。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”除了使學生樹立終身學習的理念外，教師還要教會學生自主學習的方法，培養他們涉獵知識的能力。

5.建立學習共同體。學習共同體是指由學習者及其他人（教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們在學習過程中溝通、交流，分享學習資源，共同完成學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。合作學習是一種越來越流行的教學模式。

6.培養學生的智能。教師應采用啟發式教學，環繞一定的教學目標，循序漸進地設計有梯度性的思考問題，引導學生一步步走向目標。啟發學生的思維，關鍵在于教師的教學設問要有啟發性。設計問題要有針對性，通過學生的答題發現存在的問題，教會學生解決出現的問題，有效地培養學生的智能，達到“教是為了不教”的目的。

7.培養學生的想象能力。想象力是學生智力的重要成分，如果缺乏想象力，學生不但不能很好地掌握知識，也會缺乏發明創造的能力。課堂教學要注重培養學生的想象力，使學生展開想象的翅膀，以成長為想象豐富、有發明、有創造的人才。

8.培養學生的動手能力。“綱要”指出：教育學生學會知識技能，學會動手動腦。學生必須具備較強的動手能力，教師應重視這種能力的培養，講知識時突出重點，動手操練時嚴格要求、人人動手。

9.培養學生的情感。“綱要”指出：學會生存生活，學會做事做人。醫學生將來要面對病人，以什么樣的心情、什么樣的看法、什么樣的態度對待病人是做人的重要方面之一。教師應在課堂教學中潛移默化，給學生打下全心全意為病人服務的思想基礎。

10.利用現代化教學手段。設計合理的多媒體教學能大大增加課堂教學密度，使教學形象、直觀、生動，有效提高教學效率。要全面掌握制作高水平多媒體課件的技能技巧，適應教育迅速發展的形勢，更有效地提高教學質量。

三、小結

教師要自覺運用教學新理念，不斷改進教學方法，經常提高自己的學術水平和課堂教學技巧，刻苦鉆研業務，適當安排教學內容，精心設計課堂教學，采取靈活多樣的教學方式和方法，激發學生的學習興趣，充分發揮他們的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人，培養學生創造性思維和分析問題、解決問題的能力，全面而快速地提高教學質量。

參考文獻：

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4.楊高峰，《積極推進高校教學方法改革》[J]，《新西部》，201.22

第4篇：教育發展綱要范文

深入貫徹落實科學發展觀，以總書記對**提出的“314”總體部署為導向，以建設統籌城鄉綜合配套改革試驗區為契機，以突破婦女兒童發展綱要（規劃）（以下簡稱發展綱要）實施的重難點指標，解決婦女兒童生存發展面臨的突出問題為重點，切實維護婦女兒童合法權益，努力提高婦女素質，加強兒童教育，努力開創我縣婦女兒童工作的新局面。

二、主要任務

（一）切實解決婦女兒童發展中的熱點、難點問題

繼續加大女干部選拔培養工作力度。各街鎮鄉（辦事處）人民政府、縣政府有關部門、有關單位要繼續抓好培養選拔女干部特別是女領導干部工作，努力為優秀女干部脫穎而出創造有利條件。在配備干部時要繼續堅持男女干部條件相同時，優先選用女干部；干部職數缺額時，優先考慮女干部；調整、組建新班子時，優先配備女干部；進一步加強女后備干部的隊伍建設，加大正職、經濟主戰場女后備干部的選拔和培養，后備女干部不低于后備干部比例的20%；要加大基層女干部的培養力度，提高村委會中女性干部比例。

預防和控制嬰兒出生缺陷發生率。進一步加強婚前醫學檢查的宣傳和回訪力度，加大三級網絡聯動，開展婚前保健宣傳教育、孕前保健、孕產期保健、產前篩查和診斷、新生兒疾病篩查等出生缺陷干預工作，力爭做到人人都在監測中，確保出生缺陷全覆蓋監測。有效提高婦女兒童醫療衛生條件，在婦女兒童中普及艾滋病防治知識，認真落實各項政策措施，堅決有效遏制艾滋病的蔓延勢頭，減輕艾滋病對婦女兒童的危害。

改善農村婦幼衛生工作。借助社區衛生服務和新型農村合作醫療兩個平臺，積極推進統籌城鄉婦幼衛生工作，切實增強農村婦幼保健服務能力，改善農村婦幼保健條件；繼續開展婦科病普查、篩查工作，爭取兩年開展一次對退休、困難老年婦女婦科病的免費普查；有效提高農村孕產婦住院分娩率，降低孕產婦死亡率，繼續將參加新型農村合作醫療的農村孕產婦住院分娩納入新型農村合作醫療補助，加大貧困救助力度和救助范圍，確保年內農村孕產婦住院分娩率達到87%以上，孕產婦死亡率控制在50/100000以內；切實做好婦女兒童衛生保健工作，將流動婦女兒童衛生保健納入本地婦幼保健管理系統，爭取年內農村兒童保健覆蓋率達到85%，城市兒童保健覆蓋率達93%，5歲以下兒童中重度營養不良患病率控制在1%以內，已婚育齡婦女避孕率達到93%以上，切實保障全縣婦女兒童身心健康。

努力解決農村留守兒童健康成長問題。各街鎮鄉要把關愛留守兒童工作作為今年婦女兒童工作的重要內容，協調、整合各方力量，形成政府統籌、有關單位聯動、全社會共同關心的工作機制，通過開辦寄宿制學校、加強學校管理、整治學校周邊環境、教育培訓留守兒童臨時監護人等各種方式，切實解決留守兒童人身安全和教育中存在的突出問題，保障留守兒童受教育權利和人身安全。

進一步解決女性就業問題。婦兒工委成員單位要進一步加強宣傳力度，探索就業途徑，提供就業渠道，幫助更多的婦女充分就業。縣婦聯要加強就業工作的協調管理，將相關成員單位就業工作完成情況納入年底婦兒工委工作目標考核。以家政服務為重點，依托縣三級職業介紹服務平臺，引導和幫助婦女實現就業；立足家庭創業，有針對性地尋求適合婦女創業的項目；繼續搞好婦女再就業培訓工作，立足觀念引導，幫助廣大婦女樹立正確的擇業觀；在舊城改造和征地拆遷中，要組織街道、職介中心和用人單位為搬遷改造戶提供就業培訓和就業崗位，幫助被征地拆遷婦女實現就業。

依法維護婦女兒童的權益。認真執行國家法律法規和有關保障婦女兒童權益的地方性法規，進一步建立健全相應的工作機制和社會監督機制，嚴厲打擊侵害婦女兒童權益的違法犯罪活動。進一步完善三級維權網絡，切實發揮法律援助中心婦聯工作站的作用，及時有效地為婦女、兒童提供法律服務和法律援助。促進婦女平等就業，進一步加強就業培訓和服務，提高婦女自身素質，拓展就業領域，增加就業機會，落實女職工勞動保護的各項任務和社會保障待遇，完善勞動合同制度，加大執法監督力度。做好孤、殘兒童合法權益保護工作和流浪兒童救助保護工作。開展醫療、住房、教育、司法和流浪乞討人員救助等一系列專項救助，完善臨時救助、社會互助等措施，加強縣人力資源市場及其周邊地區綜合整治工作力度，研究制訂防拐打拐行動計劃，依法打擊拐賣婦女兒童違法犯罪行為。

努力改善婦女兒童生存環境。認真貫徹實施市委、市政府《關于加強環境保護若干問題的決定》，繼續實施“藍天”、“碧水”、“綠地”、“寧靜”四大行動，加大對環境的治理力度。結合新農村建設，繼續實施農村“一池三改”工程（即修沼氣池、改廚、改廁、改圈）；嚴格控制城市揚塵污染，確保空氣環境質量穩定達到國家二級標準。繼續實施飲用水工程，解決20萬人飲水安全問題，緩解貧困地區和邊遠山區農村人口飲用自來水。

（二）進一步推進發展綱要的實施

各街鎮鄉、各部門要認真做好2007年度發展綱要的監測統計工作。在收集、審核有關監測統計數據及材料的基礎上，重點加強與相關部門配合，做好2007年度新指標體系各項指標的統計工作，力爭全面、客觀地反映我縣婦女兒童發展情況，為縣委、縣政府全面決策提供科學依據，為順利開展**年中期評估工作打下堅實基礎。

認真開展發展綱要的中期評估工作。縣婦兒工委要認真研究、印發監測評估工作方案，部署縣級成員單位啟動中期評估工作。各街鎮鄉、各部門結合本部門2007年的監測評估情況，及早做好準備，在發掘本部門婦女兒童工作亮點的同時，要特別關注自身的薄弱環節和問題指標（即到“十一五”期末還有可能實現不了的指標），要以縣級檢查評估為契機加以推動解決。

三、保障措施

（一）強化政府行為，完善工作機制

婦女兒童事業發展工作涉及方方面面，必須納入全縣經濟社會發展規劃，整體推進。縣婦兒工委要加強對實施婦女兒童發展綱要的組織領導，認真落實目標責任制，將兩規劃的各項目標任務分解、落實到各成員單位，加強工作統籌，組織召開全縣婦女兒童工作會，定期督查指導，加強溝通協調。各婦工委成員單位要結合實際情況，制定本部門的具體實施意見，及時研究解決婦女兒童發展中的新情況、新問題，為婦女兒童辦實事、做好事。各街鎮鄉、有關部門要對發展綱要指標進行具體梳理，把實施發展綱要責任指標列入本單位的年度工作計劃，切實抓好工作安排，集中力量開展一至兩件有特色的工作。

（二）加大調研，制定干預措施

目前，發展綱要實施已經進入攻堅階段，各街鎮鄉和有關部門要根據監測評估結果，結合本地區、本系統實際，開展對發展綱要實施面臨的突出問題和部分重點、難點指標的專項調研工作，提出切實可行、有針對性的策略措施，進一步促進這些指標的突破。

（三）加大投入，拓展資金來源

為確保發展綱要未達標指標的如期實現，各街鎮鄉、有關部門要進一步加大對發展綱要實施的資金投入，要將婦女兒童工作經費納入預算，特別是要加大對實施發展綱要中重點、難點指標的資金投入，在資金的調度、項目的安排等方面，優先考慮婦女兒童的發展和權益保障；積極發動社會力量，倡導社會支持，整合社會各方面資金，保障婦女兒童工作的順利開展。

（四）加大宣傳力度，營造良好的社會環境氛圍

通過新聞輿論、大眾傳媒，在全社會廣泛開展“男女平等”基本國策、《大足縣婦女兒童發展規劃（**—2010年）》及涉及婦女兒童相關法律、法規的宣傳。通過舉辦“五五”普法、送法進社區、送法進家庭等各種形式的活動，利用“三八”維權周、“婦女維權崗”、“平安家庭”創建等，加強《婦女權益保障法》、《婚姻法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等普法宣傳的力度，結合兩綱中期評估后續工作的開展，積極宣傳婦女、兒童發展綱要，努力優化婦女兒童生存與發展環境，推動全社會依法維護婦女兒童合法權益意識的提高。

（五）加強監測評估，保證婦女兒童工作質量

把婦女兒童發展狀況納入常規統計，形成制度。開展培訓，提高成員單位業務人員的性別統計意識，定期對規劃實施情況進行督查指導，提高監測評估工作的質量和水平。認真研究監測評估數據和報告，對規劃實施情況進行定期定量定性分析，對熱點難點問題進行定期評定、研討，形成有效的維護機制。通過卓有成效的工作，有力地促進兩綱實施重點難點問題的解決，加快婦女兒童事業的發展步伐。對在中期評估中已提前達到綱要（規劃）終期目標的靜態性指標進行修改和調整；對已達終期目標的動態性指標采取鞏固措施，防止反彈。按時完成**年婦女兒童發展規劃監測統計工作，并及時更新婦女兒童發展“十一五”規劃主要目標實現進度表，根據進度表的數據提出整改措施，確保兩綱終期目標的完成。

第5篇：教育發展綱要范文

進入十月金秋，呈現在我們眼前的不僅是楓葉金黃、碩果累累的秋色，以“國培計劃”為主的各級各類教師培訓也如火如荼開展起來。自2009年以來的國家級培訓政策可以說是落實我國教育發展綱要首先實施的措施。從這一點上來看，教育大業、教師為本的當務之急和重要意義通過“國培計劃”體現的淋漓盡致。

教師培訓，伴隨著我國教育事業的發展早已有之。但是作為當前國家教育政策的一個大手筆，有別于傳統師資培訓模式的“國培計劃”無疑起到了示范引領、“雪中送炭”、促進改革的積極作用。三年來，教育部、財政部共同實施的“國培計劃”投入專項經費26億，培訓中小學教師350萬人，其中僅農村教師就超過了95%以上。不僅在直接的教師培訓方面收效顯著，更在優化教師培訓機制、完善培訓體系、豐富加強培訓成果等方面也產生了積極影響。當然，在諸多成績背后，也帶來了一些客觀問題。諸如培訓效果、授課內容針對性、專業化提高目的等等。與其說如何具體去解決這些問題，倒不如首先在“國培計劃”的實施者、執行者、受益者之間的價值觀認同方面達成一致。

作為一個項目也好，或者一年又一輪的教育工程來講，投入巨大的“國培計劃”是否我們應當可慮一下它的價值？說到價值，又提到投入，很容易讓我聯想到其經濟效益。實際上，“國培計劃”的最大的價值卻是它的公益性，即社會價值而非經濟價值。作為國家教育發展綱要的一個重要舉措，我們都看到它對于打造教師專業化隊伍、完善教師培訓制度等方面的具體體現。實際上它更是實現教育發展綱要中有關教育公平的直接體現。教育資源不均衡或者不公平最明顯表現在城鄉之間的差距，而“國培計劃”對象95%來自農村的數據就直接說明了這一點。當然，教師的專業化發展趨勢也是國培過程中的重要價值體現。

也正是基于“國培計劃”價值體系的上述特征，我們在反思實施過程中的一些現象和問題時，也就不難認識了。在培訓過程中，除了大多贊譽之詞外，我們也聽到了有關培訓課程體系沒有針對性、培訓老師脫離中小學實際、培訓體制效率低下等等。這些問題其實就是對“國培計劃”價值觀的認識問題。如前所言，“國培計劃”是有別于以往傳統師資培訓體系的一個適應當前社會經濟發展形勢下的新體系。無論培訓的目的還是任務，也無論是培訓主體還是客體的改變，更何況培訓內容和體系的重構，都是有別于傳統師資培訓的新篇章。如果沒有在這些方面的變化，此“國培計劃”無論價值上還是實施效果上，與以往無異。

又是一年國培時，我們希望看到的不只是形式上的變化，稱謂上的更新，更希望在重構師資培訓體系、內在專業內容邏輯性、培訓主客體需求價值一致性等方面展現給我們新的內容。真正實現“國培計劃”所言的示范引領、“雪中送炭”、促進改革之目的。

第6篇：教育發展綱要范文

會議指出，開展城鎮居民養老保險試點要堅持保基本、廣覆蓋、有彈性、可持續的原則，實行社會統籌與個人賬戶相結合的制度模式，通過個人繳費與政府補貼相結合的方式籌集資金，與其他社會保障政策相配套，保障城鎮居民老年基本生活。

會議決定，自2011年7月1日起，啟動城鎮居民社會養老保險試點工作，今年試點范圍覆蓋全國60％的地區，明年基本實現全覆蓋。(一)年滿16周歲(不含在校學生)、不符合職工基本養老保險參保條件的城鎮非從業居民，均可在戶籍地自愿參加城鎮居民養老保險。(二)參保居民要按規定繳納養老保險費，政府對參保居民繳費給予補貼，補貼標準不低于每人每年30元。(三)參保居民年滿60周歲，可按月領取包括基礎養老金和個人賬戶養老金在內的養老金。基礎養老金由政府全額支付，每人每月不低于55元，國家根據經濟發展和物價變動等情況適時調整。(四)已年滿60周歲、符合規定條件的城鎮居民，不用繳費，可按月領取基礎養老金。

會議指出，我國地質條件復雜，地質災害隱患多、分布廣。當前和今后一個時期，必須堅持屬地管理、分級負責，防治結合、預防為主，專群結合、群測群防，統籌規劃、綜合治理，加強地質災害防治工作，全面提高防治水平。力爭到2020年，全面建成地質災害調查評價體系、監測預警體系、防治體系和應急體系，基本消除特大型地質災害隱患點威脅，減少災害造成的人員傷亡和財產損失。為此，一要全面開展隱患調查評估。二要加強監測預報預警。三要實施綜合防治。四要提高應急救援水平。五要健全保障機制。

8日，主持召開國務院常務會議，研究部署進一步加大財政教育投入工作和促進物流業健康發展工作。

會議指出，今明兩年，各地區、各有關部門要以更大的決心調整財政支出結構，將新增財力著力向教育傾斜，更加突出教育優先發展的戰略地位。一要嚴格落實教育經費法定增長要求。二要進一步增加公共財政預算對教育的投入。三要拓寬財政性教育經費來源渠道。四要合理安排使用財政教育經費。

會議指出，必須制定完善配套政策措施，促進物流業健康發展。一要切實減輕物流企業稅收負擔。二要加大對物流業的土地政策支持力度。三要促進物流車輛便利通行。四要改進對物流企業的管理。五要鼓勵整合物流設施資源。六要推進物流技術創新和應用。七要加大對物流業的投入。八要促進農產品物流業發展。

15日，主持召開國務院常務會議，討論通過《中國婦女發展綱要(2011-2020年)》和《中國兒童發展綱要(2011-2020年)》，研究部署進一步促進經濟社會又好又快發展的政策措施。

會議指出，《中國婦女發展綱要(2011-2020年)》確定了健康、教育、經濟、決策與管理、社會保障、環境、法律七個發展領域及各領域的主要目標和策略措施，以保障婦女合法權益，提高婦女社會地位，推動婦女平等依法行使民利，平等參與經濟社會發展，平等享有改革發展成果。《中國兒童發展綱要(2011-2020年)》確定了健康、教育、福利、社會環境、法律保護五個發展領域及各領域的主要目標和策略措施，以保障兒童生存、發展、受保護和參與的權利，縮小兒童發展的城鄉區域差距，提升兒童福利水平和身心健康水平，提高兒童整體素質。會議要求，各地區、各有關部門要高度重視，認真制定地方婦女兒童發展規劃和部門實施方案，建立健全工作機制，加強監測評估，確保兩個綱要順利實施。

會議指出，內蒙古在全國經濟社會發展和邊疆繁榮穩定大局中具有重要戰略地位。

第7篇：教育發展綱要范文

為推動婦女兒童發展綱要的實施，街道婦兒工委十分重視和關心婦女兒童工作，把實施婦女兒童發展綱要、發展婦女兒童事業擺在事關黨的事業、事關祖國未來、事關民族興衰的重要位置，以引領婦女促進經濟平穩較快發展為著力點，以加強基層婦聯組織自身建設為保障，加大力度宣傳貫徹男女平等基本國策，加大力度推進實施“兩綱”，加大力度推動解決婦女兒童切身利益問題，帶領廣大婦女共促科學發展、共建和諧社會、共創美好生活，并與經濟同步規劃，同步實施，同步發展，為實現轄區經濟社會又好又快發展打下堅實基礎。

一、發揮職能作用，健全暢通高效的工作機制

，街道婦兒工委進一步建立健全相關工作機制。一是落實婦兒工委例會制度。以專題例會、成員單位工作會議的形式進行工作部署;二是落實各社區、村匯報制度。各社區、村年初上報工作計劃，明確工作目標。年終報送工作總結，就實施綱要情況進行匯報;三是建立對策調研制度。根據不同時期、不同區域在實施綱要中遇到的新情況、新問題，組織和協調成員單位深入轄區開展調研，反復論證后提出切實可行的對策方案;四是建立督查制度。由街道婦兒工委牽頭，年末深入各社區、村對各項指標落實情況進行檢查驗收。

二、保障婦女兒童權益，引領婦女建功立業

切實保障婦女的勞動權益，拓寬婦女參與經濟建設就業領域，使廣大婦女享有充分的就業權利是婦女發展綱要規定的重要目標。隨著產業結構提升和經濟結構調整深入，下崗職工逐漸增加，特別是女職工再就業問題日益突出。街道婦聯在努力擴大婦女就業領域,增加婦女就業機會方面狠下功夫。一方面積極開展“巾幗社區服務活動”，依托社區為下崗女職工排憂解難。在社區建立健全了“轄區下崗人員信息網絡”、“本地區人才市場，用人單位信息網絡”，發揮再就業供需雙方的橋梁紐帶作用，做好女職工上崗的推薦工作。建立了職業介紹所、社區勞動保障站、街道勞動保障所，幫助825名婦女實現了再就業。街道勞動保障所及時掌握政策，為轄區143名下崗女職工辦理了享有減免一年半稅收的“明白卡”，為她們解決了實際問題。另一方面從開始實行最低生活保障制度以來，積極爭取資金，重點對婦女低保對象實行動態化、規范化管理，基本上做到應保盡保。

三、堅持民生為重，維護婦女兒童合法權益

認真貫徹執行《婦女權益保障法》、《未成年人保護法》，切實保障婦女兒童合法權益，依法維護婦女的人身權利和平等的財產權利，為婦女提供法律援助。進行經常性的督查和執法檢查工作，加強和完善婦女兒童維權機構，從法律角度在社會、家庭等方面有力地維護了婦女的尊嚴和權益。

深入宣傳《法律援助條例》，采取各種措施減少和預防青少年犯罪案件的發生。加強對網吧、游戲廳等未成年人經常涉足場所的管理，一方面加強保護未成年人的合法權益，另一方面能夠及時制止和控制未成年人的違法犯罪的發生。

充分發揮婦聯在婦女維權工作中的重要作用。為加強對受害婦女的司法保護，街道婦聯積極探索新形勢下婦女維權工作新途徑，開展多形式、寬渠道、全方位的婦女維權活動。

在廣大女干部中認真開展“兩法”、“兩綱”和其它有關法律的宣傳，增強法律意識、法制觀念、教育轄區婦女依法保護自身的權益。建立健全婦女法律援助組織網絡，督促社區建立“法律援助中心婦聯工作點”，在以往的基礎上繼續鞏固街道婦聯在派出所建立的“反家庭暴力110報警中心”和婦女兒童維權崗，完善了街道群眾服務站和派出所建立的流動兒童法律咨詢工作站。切實做好維護婦女兒童合法權益法律法規的宣傳，解決婦女來信來訪、咨詢等工作，街道群眾、來訪650件，制止家庭暴力12起。

四、積極開展各項活動，形成關愛婦兒良好氛圍

開展多種形式的有關婦女發展、婦女權益、婦女生活等為主題的宣傳活動。以“三八”節為契機，把“男女平等”基本國策、《婦女權益保障法》、《婚姻法》等作為重點，通過媒體、宣傳欄、標語、座談會、演講比賽、文藝演出、廣場服務活動等各種形式進行有效宣傳，廣泛展示婦女積極參與社會巾幗不讓須眉的時代風尚，表彰在婦女工作中做出突出貢獻的先進集體和個人，進一步倡導全社會樹立尊重婦女的社會意識。

第8篇：教育發展綱要范文

婦女篇

實現平等就業和獲得社會保障的權利

基本實現平等就業。十年來四川省就業人員中女性所占比例均在45%以上，接近勞動年齡人口女性所占比例。2010年，城鎮登記失業人員女性比例37.5%，比2000年下降11.6個百分點。

基本獲得平等的社會保障權利。2010年末，四川省參加基本養老保險的女性527.6萬人，醫療保險女性1002.1萬人，失業保險女性192.4萬人，工傷保險女性210.7萬人，均比2000年大幅度增加。生育保險參保人數484.2萬人，其中女性217.1萬人，占44.8%，比2000年提高8.6個百分點。

保障女職工享有特殊勞動保護。四川省已建工會企事業單位執行《女職工禁忌勞動范圍的規定》的企業3.82萬個，占46.5%；執行《女職工勞動保護規定》的企業4.0萬個，占44.5%，分別比2004年提高30.7個和25.4個百分點。針對非公企業女職工和女農民工勞動生產安全問題，已采取措施確保生命安全和身體健康。

深入參與國家和社會事務決策管理

2010年末，四川省女性公務員121138人，占27.4%，比2000年提高3.6個百分點。其中，省（部）級、地（廳）級、縣處級女干部分別占11.6%、13.2%、18.7%，分別比2000年提高5.1個、2.7個和2.8個百分點（見表1）。

女性有更多獲得良好教育的機會

全面普及九年義務教育。四川男女接受九年義務教育的差異逐漸縮小。2010年末，四川省小學適齡女童凈入學率99.3%，小學女童五年鞏固率93.8%；初中階段女生毛入學率110.9%，初中女生三年鞏固率94.4%。

女性接受高中教育和高等教育的比例提高。2010年，四川省高中階段女性毛入學率78.3%。本專科在校生108.6萬人，女生占50%以上。在校女碩士、女博士分別占44.5%和30.1%。高等教育女性毛入學率達到20%左右。

婦女終身受教育水平提高。2010年末，成人初中在校女生人數1.3萬人，成人本專科在校女生人數15.1萬人，占48.1%和50.3%。成人高等學校女性在校生比例由2001年的47.2%提高到2010年的50.3%。

婦女健康得到了更堅實保障

十年來，四川在保障孕產婦安全分娩、提高婦女生殖健康水平、保障婦女衛生保健服務、加強性病和艾滋病防治工作都取得了成效。（見表2）

兒童篇

確保少年兒童的健康水平

降低兒童死亡率。四川省嬰兒和5歲以下兒童死亡率持續下降。2010年，四川省嬰兒死亡率下降到12.0‰；5歲以下兒童死亡率下降到16.9‰。新生兒窒息死亡率、兒童肺炎死亡率、兒童腹瀉死亡率總體均呈下降趨勢。

提高兒童健康水平。2010年，四川省7歲以下兒童保健管理率80.5%，兒童常規免疫接種率均穩定在90%以上。2010年末，四川省各類兒童福利機構數、床位數、集中養育棄嬰與孤兒人數分別比2000年增加48個，4419張和2119人。21個市（州）都擁有1所以上具有養護、醫療康復、教育能力的兒童福利院。

教育是兒童發展的核心

鞏固發展基礎教育。四川鞏固發展基礎教育成績顯著。（見表3）

重視學前教育。2010年末，四川省幼兒園9483所（未含小學附屬幼兒園和學前班），其中：公辦幼兒園1477所，民辦幼兒園8006所；在園幼兒人數188.7萬人；幼兒專任教師51909人；四川省已創建省級示范性幼兒園225所。學前三年毛入園率達到62.5%，呈提高趨勢。

努力發展特殊教育。2010年末，四川省特殊教育學校100所，其中5所開設了高中階段教育。在校適齡殘疾學生41767人，專任教師1572人。特殊教育學前教育從無到有，已有6所學校開設學前聾兒和智障康復培訓和教育。

提高教師素質。2010年，四川省小學、初中、高中教師的學歷合格率分別為99.63%、98.30%、93.54%，比2001年分別提高2.77個、11.23個和25.11個百分點。

優化兒童發展的社會環境

營造良好的社會輿論氛圍。四川省相關部門分工協作，開展了青少年尤其是流浪乞討青少年、艾滋病致孤兒童、閑散青少年、農村留守學生的關愛教育活動；同時開展網吧綜合治理、手機涉黃整頓、家庭暴力遏制專項整治。

努力營造文化環境。少年兒童圖書、期刊和音像制品都保持了逐年增長的態勢。文化部門積極為兒童創作演出一批優秀文藝作品，為兒童提供健康向上的精神產品；加強基層文化建設，開展形式多樣、內容豐富的文化活動，進一步加大對文化市場的監管力度，凈化了校園周邊環境。

加大對未成年人保護中心建設，完善救助體系。2010年末，四川省依托救助管理站建立了81個流浪未成年人救助保護中心，形成了較完善的救助管理工作體系和以10個跨省救助管理站為龍頭，以21個市（州）救助管理站為支撐，以縣（市、區）救助管理站為依托的救助管理服務網絡體系。

維護兒童權益，預防青少年犯罪

第9篇：教育發展綱要范文

一是要注重學生的可持續發展。作為教師要培養的是人材，而不是造就產品。產品一旦加工完成，它就不會改變；要說變，那就是磨損、消耗和毀滅。而我們造就的人材不應該是一成不變的，他應該是可持續發展的。所以，教師要為學生的可持續發展著想，讓他們學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。

二是要注重學生的全面發展。構建和諧社會需要的是高智能的復合型人材。教師要讓學生在學習的過程中德、智、體、美、勞各個方面都得到協調發展，而不能讓學生死讀書，讀死書。教師要把課堂變成學生發展智力、培養能力的樂園，要讓學生愉快地學習，健康地發展。

三是要注重學生個性的培養。我們在使學生全面發展的同時，要注意保護和培養學生的個性能力的發展，我們不能抹殺學生的個性，而把學生培養成千人一面的羔羊。我們要把學生培養成個性鮮明，具有獨立人格的合格人材。要保護和發展學生鮮明的個性，尊重學生身心健康發展的特點及教育的規律，使學生生動活潑的積極主動地發展自己的個性。

四是要以人為本。以人為本，以學生為中心，促進學生的全面發展，是教育的根本任務所在，也是教育科學發展的根本目的。

學習了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，我從中深受啟發：教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑。強國必先強教。必須以提升人的素質，更新和創新人才培養模式為基礎。同時提高教師道德水準和專業化素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》規劃了未來10年中國教育改革發展要實現的目標，作為一名教師同時也明確了未來的工作目標和責任。