前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生對勞動教育的看法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生對勞動教育的看法范文

【關鍵詞】 大學生；道德誠信；法律誠信

誠信是中華民族的傳統美德,是中國傳統道德中最基本的道德規范,是公民道德教育的基本內容，是社會主義市場經濟的要求和原則。對于當代大學生來講,明禮誠信是立身處世之本，是走向社會的“通行證”。大學生誠信教育，不僅關系到高校的學風建設和人才培養的質量，更影響著和諧社會的道德建設和中國市場經濟的明天。然而，由于社會開放度的增加和市場經濟的快速發展，各種因素正潛移默化地影響著當代大學生，面對各種各樣的誘惑，許多大學生產生了浮躁的心理和急功近利的思想，加入了失信的人群，如作業抄襲、論文拼湊、考試作弊、簡歷注水，甚至還有惡意拖欠學費、拖欠歸還助學貸款等惡性事件。

1 大學生誠信缺失的成因

針對大學生誠信缺失的現狀，社會學、經濟學、法學、教育學等許多學者從各個角度分析探討它的成因。

1.1 社會文化環境的影響。導致大學生誠信缺失、道德水準滑坡的首要原因乃社會文化環境的影響。我國現正處于社會轉型時期，社會轉型引起人們心理的嬗變，出現社會思維混濁化、價值目標物欲化傾向。個人權利本位觀念在個體意識中逐步形成，過度強調個體利益的完全實現而對社會公共利益和國家利益則較少予以關注，從而造成整個社會的信用危機。這股歪風通過家庭、朋友、網絡等，傳到大學校園，使得正處于人生十字路口、認知能力尚未成熟的大學生思想受到浸染，靈魂受到腐蝕，從而導致誠信的滑坡。

1.2 家庭和學校一貫忽視對大學生的誠信教育。長期以來，我們的教育體制雖然對德育非常重視，也強調了德育的首要地位。但在高考的重壓之下，學校普遍還存在著片面追求升學率、以學習成績的優良來評價學生好壞等重智輕德的做法，使德育僅僅流于形式，誠信教育更無從談起。

1.3 我國誠信管理機制的缺失。目前在我國不管是學校還是社會，至今都沒有建立起系統有效的誠信管理機制,對信用缺失不能進行有力的監督和管理，給不守信者以許多可乘之機，可輕而易舉從中謀得不當暴利。第四，自身因素:自律意識較差，同時缺乏對誠信危害性的認識。

當前,我國社會各界對大學生中出現的誠信缺失現象深深地擔憂。大學生誠信教育體系構建細節決定成敗，小節的“無所謂”往往會消磨大誠信，若真這樣，和諧社會談何容易。縱觀這種現象，加強大學生誠信教育，為社會主義現代化建設輸送德能兼備的合格人才，已是大學思想政治教育的當務之急。

2 解決大學生誠信缺失的措施

筆者認為，加強對大學生的誠信教育，僅僅憑借空洞的道德說教方法不足以將大學生的誠信知行統一，應當把法律觀念、法律制度、法律的規范性作用引入到大學生誠信建設中來，采取以下一些措施。

2.1 加強誠信的法律內涵教育，明確誠實信用原則的含義。對誠實信用原則的含義，民法學界見仁見智。有的認其為人類社會的理想，有的認其為交易上的道德基礎；有的認其為極端抽象的名詞，不如不加解讀，采顧名思義為宜；有的認其為帝王條款，為全法域之基本原則。筆者同意以下看法:“誠信原則就是要求民事主體在民事活動中維持雙方的利益平衡，以及當事人利益及社會利益平衡的立法者意志。概言之，誠信原則就是立法者實現上述三方利益平衡的要求，目的在于保持社會穩定與和諧的發展?！边@個定義的優點是對誠信原則的適用范圍做出了較為符合國情的界定，既非過窄地限定于民事主體雙方之間，又未盲目地擴展到整個法域。

在討論大學生誠信問題的時候，首先要明確誠信有道德的誠信和法律誠信兩層含義，應當明確區分道德上的誠信與法律上的誠信。道德上的誠信，是指作為道德準則的誠信，可簡稱為“道德誠信”；法律上的誠信，是指作為法律原則的誠信，可簡稱為“法律誠信”。道德誠信要求人們言語真實、恪守諾言、無虛假、不欺詐。法律誠信作為一項法律原則，是指當代各國在法律上尤其是在私法上普遍規定的誠實信用原則。法律誠信與道德誠信具有密切的聯系。首先，從淵源上看，法律誠信源于道德誠信，是道德誠信的法律化。其次，二者具有相輔相成、相互維系的關系：法律誠信必須有相應的道德誠信作為基礎和依托，否則就會成為無根之木；而道德誠信也必須有相應的法律誠信作為保障，否則就會柔弱無力。

誠信的法律規范性可以彌補道德機制的缺陷，因為違背道德一般只是受到輿論的譴責，很多人不會顧及，但由于法律有國家強制力的支撐，違背它就可能受到法律的制裁。法律的威懾力可以使人懼法而誠信。雖然這也屬于教育的范疇,但突破了道德教育，特別是對于即將要踏入社會的大學生來講，這種法制教育顯得尤其迫切。

2.2 把法律觀念、法律制度、法律的規范性作用引入到大學生誠信建設中來。具體就是要根據實際情況制定一套切實可行的大學生誠信評價體系，并與社會的其他誠信評價體系相銜接，使之真正能發揮實效。雖然非誠信行為不為道德所贊成，但如何制止這種行為，杜絕其成為社會的主流觀念，顯然則不能光靠輿論指導。任何道德體系的維護都要靠自律與他律的有效結合，他律就需要有操作性強的規則和制度，這種體系和法制規范與宣傳教育相結合，成效則會更加明顯。

目前國內有很多大學已建立大學生信用檔案，在大學生誠信評價系統中主要有以下幾個內容：

（1）建立學生誠信檔案。學生的誠信檔案是聯系學校和社會的橋梁紐帶，可使誠信教育保持時效性和連貫性，具有促進“它律”和“自律”的雙重效應。誠信檔案如實記錄學生在校期間學習、生活的方方面面，包括學生的基本情況、品行說明、學習成績、信用記錄、獎懲等情況，學生的信用檔案構成人事檔案的一部分，在學生畢業時,跟隨學生人事檔案一并交給用人單位，這樣便于用人單位了解學生的信用情況，從而將學生的信用紀錄延伸到社會；

（2）建立學生誠信評估體制。誠信教育的前提和依托是誠信評估，誠信評估工作是一把雙刃劍，一方面通過誠信評估可以約束、規范人們的行為，推進誠信教育工作的深入開展；另一方面不規范和不公平的誠信評估則會使學生喪失對誠信的尊重和向往，更加誘發投機心理、失信行為。對大學生的誠信狀況進行實事記載和定性評價，根據評價情況，開展各種教育活動，使誠信教育措施的實施在時間和空間上更具有針對性；

（3）建立誠信獎懲機制，完善誠信管理規章制度。將誠信的狀況與評獎評優、入黨等相結合，對失信行為采取限制評優、貸款等。建立檔案、評價說明、獎懲結合相互銜接，構成一個嚴密的誠信評價系統。作為社會和學校應該還應該建立一套完善而嚴格的規章制度，對學生的失信行為進行處罰，從根本上杜絕“老實人”吃虧的弊端，營造一個“講誠信獲益, 不講誠信付出代價”的良好氛圍，讓學生切身感受到誠信是一種資本，誠信符合切身利益，從而把誠實守信道德規范轉化為自身需求，積極主動去追求誠信, 實現知與行的統一。

我們還可以在校園中積極拓展誠信監察渠道，如建立公示制度、申請和聽證制度以及加強學術活動的輿論監督和建立舉報獎勵制等。在治理考試作弊問題上，加強考前教育,強化誠信意識，嚴格考場紀律，對于違紀者除了僅僅根據處分條例對其施加懲罰以外，還可以借鑒香港的勞動教育措施，給予他們一個改過的機會，責令其進行公益勞動，使其在服務社會、服務同學的勞動中反省與自我教育。通過規范、規章制度的強制性和導向性,促使人們良好誠信。

2.3 加大誠信教育力度, 轉變誠信教育理念，改革教育方法和內容。大量實例證明，對失信的大學生僅僅憑借空洞的道德說教方法不足以將大學生的誠信知行統一。進而又有學者指出，我們不能只是停于言語上的教育，要多舉辦些活動，這樣大家才能深刻體會。于是，各個學校、組織甚至全國性的誠信活動如火如荼的開展起來，如主題班會、征文大賽、簽名行動等等，但這些活動總是帶著“應命而為”的痕跡，收效甚微。究其原因,這仍然脫離不了道德化教育的范疇，只是方式的變換而已。所以，希冀通過道德教育來扭轉目前大學生失信現狀，只是一廂情愿罷了。

學校應打破以往空洞說教的教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念，承認主體的趨利性，承認他們的獨立地位和個人利益，合理配置義務和權利，同時注意把教育要求的先進性和廣泛性、必要性和可行性結合起來，緊密聯系當前大學生以及社會誠信水平的實際，有針對性地開展誠信教育活動，端正大學生的價值取向，幫助他們學會在復雜的社會活動中做出既符合誠信要求，也具有可操作性的行為選擇，避免其陷入兩難境地，進而做出不理智的抉擇。

教育方式可以是多種多樣的，或者是理論講述，或者是案例分析,或者是研討辯論，或者是開展活動，不拘一格。同時以誠信教育為主題向學生灌輸和培養誠信理念和誠信行為規范、方式, 養成和提高自身的誠信素質，注意把教育要求的先進性和廣泛性、必要性和可行性結合起來，緊密聯系當前大學生以及社會誠信水平的實際，有針對性地開展誠信教育活動，端正大學生的價值取向，幫助他們學會在復雜的社會活動中做出既符合誠信要求，也具有可操作性的行為選擇，避免其陷入兩難境地，進而做出不理智的抉擇。

大學生誠信缺失的成因是多方面的。筆者認為，各高校應當發揮積極作用，努力營造良好氛圍。學校要以社會主義榮辱觀教育為導向，通過具體的措施，建設誠信校風、誠信教風和誠信學風，真正使學校成為人人講誠信，事事講誠信的社會示范園。通過高品位的校園文化活動，營造良好的氛圍，讓大學生在活動中感悟、思考，通過耳濡目染潛移默化，提高自己，培養誠實守信的優良品質。學校還要注意與家庭、社會密切配合，圍繞大學生誠信教育的基本內容加強協作，形成工作合力，共同營造有利于青年學生養成良好誠信觀的環境和氛圍。總之， 高等學校的誠信教育事關國家的繁榮富強、民族的興旺發達和事業的興衰成敗， 事關高校的生存與發展、學生的前途與命運，我們全體高校教育工作者都應該重視誠信教育, 思考高校誠信教育的若干問題，積極探討教育的方法和措施，培養出新一代誠實守信的大學生，使中華民族的未來充滿希望。

參考文獻

[1] 梁慧星. 民法總論. 北京:法律出版社,1996.

[2] 王利明. 關于誠信的法學思考. 中國人民大學學報，2002(5).

第2篇：大學生對勞動教育的看法范文

關鍵詞：體育院校；體育教育；課程設置

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.05.020

體育院校體育教育專業是培養體育教師專業人才的重要基地，我國體育教育專業早期的課程設置，整體上受原蘇聯的影響較大，隨著體育項目和體育學科的發展，課程不斷增多，但同時也出現了課程設置與實際需要發生偏差的現象。隨著教育“面向現代化、面向世界、面向未來”指導思想的逐步貫徹落實和我國學校體育教育改革進程的不斷深化，厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新的體育教育人才更是成為社會發展的迫切需要。在這樣的時代背景下，對于體育院校的體育教育專業教學內容和課程體系進行研究是必要的。

1 課程類型

1.1公共基礎課程

公共基礎教育課程是高等學校對全體大學生所進行的政治思想品德、語言、文化、歷史、科學知識的教育，是不直接服務于專業教育的人必需的一些實際能力的培養。我國較注重培養學生的政治理論觀念，而對大學生的人文素質和自然科學知識要求并不突出。從各校的體育教育專業的課程設置來看也大多是包括政治類課程、外語、計算機、法律基礎、寫作基礎等課程，而人文科學、自然科學方面的課程相對較少。

對“本校體育教育專業的公共基礎課與運動實際、個人生活實際的聯系”這一問題的回答，由表1可以看出：學生填寫“非常緊密”的占4.2%， “比較緊密”的占32.4%，兩者相加不足40%，可見同學們對公共基礎課的認識不足，從而使學生在學習上出現懈怠。

1.2 體育專業課

1.2.1體育專業基礎課程

《課程方案》將體育專業基礎課分為體育人文社會學類和運動人體科學類。體育人文社會學類包括學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學等課程。運動人體科學類包括運動生理學、運動解剖學、體育保健學、運動生物化學等課程。但體育哲學、體育史學、健康教育學未能達到應有的地位。

1.2.2技術課

在學生對術科重要方面看法的統計（見表2）中我們可以得知：有39.7%認為教學方法最為重要，有28.4%認為運動技能最重要；有18.5%認為動作示范能力最重要，有7.6%認為術科理論最重要，有5.8%認為競技能力最重要。體育教育專業是培養體育教師的搖籃，從表中所占的比例來看，學生對教學方法和運動技能的認同度較高，對動作示范的能力稍有忽視。

在術科教師對術科重要方面看法的統計（見表3）中我們可以得知：有61.5%的教師認為教學方法最為重要，有17.3%的教師認為運動技能最重要，有15.5%的教師認為動作示范能力最重要，這三方面占總數的90%以上。

在術科教學過程中，提高學生的運動水平雖然很重要，但更重要的是讓學生們從科學理論和親身運動實踐中懂得如何能夠更有效地提高運動技能水平，以便于更好地指導他人。術科教師在教學過程中除了提高學生運動技術水平外，更應該注重學生對教學方法和教學技巧的掌握提高。

目前體育教育專業的術科類課程在課程設置上多以競技運動項目內容為主。為適應市場需要，給學生以充分的選擇空間，必須增加術科選修課程的門類。尤其是隨著新一輪基礎教育課程改革，一些深受學生喜歡的大眾娛樂性、非競技性的體育活動以及一些運動時尚、區域性傳統體育項目，將逐步走進校園和課堂，如登山、探險、攀巖、野外生存、定向運動、擊劍、跆拳道、軟式排球、氣排球、橄欖球、保齡球、臺球、輪滑、桌球、踢毽子、秋千、橋牌、體育舞蹈、舞龍舞獅等。

1.3 實踐類課程

體育教育專業的實踐類課程（也叫實踐性環節）包括：社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）；教育實踐（教育見習、教育實習）；科研實踐（論文報告、學術活動）等幾部分，其中最重要的當屬教育實踐活動了。在強化實踐教學的思想指導下，教育實習就更顯示其培養合格人才的獨特作用與功能。當前我國高校體育教育專業教育見習的時間大約為1-2周，教育實習的時間為8-10周，甚至有些學校的實習時間僅為6周。這一時間段與國外同類專業相比則顯得有些短。

從調查中可知：35.5%的教師認為現在的體育教育專業學生的教育實習時間非常不充足，30.6%的教師認為該時間不太充足，兩者超過總數的60%，說明當下學生實習時間不足的問題已經引起重視。

從調查中還可得出：7.9%的高校任課教師認為教育見習時間應放在第二學年第一學期為宜，28.6%的教師認為應放在第二學年第二學期，22.2%的認為應放在第三學年第一學期，23.8%的認為在第三學年第二學期合適，另外還有17.5%的教師提出要將見習分散在各個學期之中安排，以便學生及時發現自身存在的不足并在學習中予以彌補。

同時，21.3%的高校任課教師認為教育實習時間應放在第二學年第一學期為宜，48.9%的教師認為應放在第二學年第二學期，14.9%的教師認為應放在第三學年第一學期，10.6%教師的認為在第三學年第二學期合適。另外還有4.3%的教師提出要將教育實習分散在各個學期之中安排，他們認為這樣可以及時發現學生的不足。

由于體育教學的性質和特點與其他學科教學有所不同，教師所面對的情景、學生都是在不斷發生變化的，教師不僅要有足夠的知識和技能，更要有適應新情況的能力，對教師的職業技能要求比較高，因此體育教師專業化水平的提高，應不間斷地強化教育實踐環節，延長和增加教育見習和教育實習的周期。體育教育專業可以讓學生在一、二年級以一個未來體育教師的身份去觀察中學，積累一些對中學管理、體育教學活動的感性經驗，加強對搞好課堂教學、學生思想工作、學校管理的實際了解。三、四年級結合教育類課程的學習與教育實習，比較綜合地將理論與實際結合，知識與技能結合，培養其初步的體育教學工作能力和學校其他工作的能力。

2 學、術科比例

學科與術科是體育專業課程的兩個重要組成部分。這兩個部分的比例關系將對培養目標的實現及學生質量有著直接的影響。80年代以來，我國高校體育教育專業學科與術科課程比例經過4次調整，總體變化趨勢是學科類時數比例增加，術科類學時比例下降。

在對高校領導“您認為合適的學、術科比例”的問卷調查中，18.8%的高校領導認為合適的學、術科比例應為2：1，68.7%的領導則認為應是1：1，還有12.5%的認為1：2的比例合適。

而高校任課教師對學、術科比例的看法則是：有1.6%的教師認為目前自己所在學校的體育教育專業學術科比例非常合理， 29.0% 的體育院校教師認為比較合理， 30.6%的體育院校教師認為不太合理。高校領導中多數對目前的學術科比例持滿意態度。分析認為，部分學校在進行課時分配時沒有和教師達成一致，學校領導沒有深入基層進行走訪調查，從而出現與教學實際偏離的情況。

3 總學時數與學分

20世紀90年代，隨著“雙休日”的出現，體育教育專業的總學時數也大幅減少，主要表現在必修課程的時數減少。目前我國體育教育專業總學時數大約是2600-2800學時。

隨著體育教育專業課程的小型化、課程門數的增加，拓寬、加深學生的知識基礎，以適應社會對體育人才的需求。這些在整齊劃一的學年制管理體制下是無法實現的，取而代之的是更為靈活、富有彈性的教學管理體制——完全學分制。

學分制又稱學分累積制。學分制的本質是具有一定自由度的選課制度，以選課為基礎，為學生充分發揮自己的潛能提供可能；以學分作選題的前提，均衡了學生的學習量，每個學生雖然所選擇的課程不同，但最后的總學習量是相同的，比學年制的以課程為單位計算學習量更合適；以累計平均學分績點為尺度衡量學生的學業成績，比以課程成績衡量更為科學。學分制分為學年學分制、混合學分制（也叫部分學分制）和完全學分制三種。

學分制具有“選課自由、擇師自主、學制彈性”的特點。把競爭機制引入教學過程，學生為了盡早取得學分和高學分，就會在課堂上表現出積極、主動和奮發的學習精神，課外積極地進行鍛煉。此外，同年級學生的多層次教學，還可有效地緩解與分散某一場地上課學生的容量及對器材、場地的需求量，使上課時的練習次數和時間增加，這些潛在因素的存在對提高教學質量將是有益的。

學分制中的選課制，不僅有利于學生根據自己的需要選擇學習內容，提高學習質量，而且也可以選擇授課教師，從而對教師的授課水平提出更高的要求，這些都有利于教學質量的提高。

在回答：“您在選課時是否能自行選擇？”這一問題時，有18.5%的學生認為完全可以、39%的認為大多可以、24.7%認為偶爾可以、13.2%的學生認為很少可以，還有4.6%的學生回答根本不可以自己自由選課。雖說大多數學生的回答是肯定的，但還有小部分學生的回答是完全否定的。這就說明我們現在的所謂“學分制”還不是真正意義上的學分制，還不能做到選課自由。

4 小結

體育教育專業課程設置的科學性關系到能否培養出合格的體育教師人才，在課程設置方面大部分學校設置較科學，對術科的重視程度較高，但是專業實習課時不足，學分制系統的優勢沒有得到充分體現，這也是今后在進行課程設置中必須重視的問題。

參考文獻：

[1] 顧明遠主編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社， 1999.

[2] 顧明遠，孟繁華主編.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣?版社，2001.

[3] 鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]上海：華東師范大學出版社，2001 .

第3篇：大學生對勞動教育的看法范文

關鍵詞： 高等職校學生 思想品德 現狀分析 管理對策

進入新世紀，獨生子女逐漸成為學生的主體，加之高校擴招，各高等職校面臨生源大戰，學生的素質逐年下降，在這種情況下，學校教師分析當今學生思想品德現狀及成因，研究措施有力的管理對策，提高學生思想品德素質，是學校教育迫在眉睫的首要任務。

一、高等職校學生思想品德現狀分析

當代高等職校學生思想品德的主流是積極向上的。他們朝氣蓬勃，心靈純潔，追求上進，興趣廣泛，可塑性強。但高等職校學生的結構較之普通本科院校要復雜得多，學生的起點參差不齊，在思想品德、學習習慣等方面存在較大的缺陷。

1.集體觀念淡薄，思想上唯我獨尊。學生進入職校后，社會意識在增強，對處理組織、友誼、事業、道德行為之類的問題有了自己的看法，世界觀、人生觀基本形成。對于教師、家長、親友的依賴少了，想按照自己的觀念去選擇行為，集體主義觀念淡薄。有些學生過分強調自我表現，追求一種絕對自由。特別是在校學生中獨生子女的比例逐年提高，受其成長的家庭環境影響，過慣了以“自我”為中心的生活，在這方面表現得尤其明顯。他們只講權利，不提義務；只求索取，不講奉獻。有責任往別人頭上套，有好處便往自己袋里兜，自私自利，嬌氣任性。

2.紀律性較差，隨意放任自己。國有國法，校有校紀，家有家規。俗語說：“沒有規矩不成方圓?！碑斍敖^大多數學生榮譽感較強，他們希望通過自己的努力贏得某些榮譽，以證明自己的價值存在，并獲得別人的認可和尊重。這些學生一般紀律觀念比較強，能遵守校紀班規，學習態度端正。但有一部分學生對“榮”與“辱”的感受反應冷淡，對法律、法規、社會公德、學校規章制度熟視無睹，法制觀念淡薄，自我保護意識差，缺乏自我控制、自覺管理能力。有的學生經常違紀，甚至多次受到紀律處分，但他們不以違紀為恥，反以為榮。其主要表現在上課遲到、早退、曠課，想上學就來，不想上就不來。同學之間因一句話或看一眼不舒服，拔拳就打，甚至與校外閑雜人員交往、勾結，進行敲詐勒索、打群架等。盲目沖動，爭強好勝，表現出紀律觀念的模糊性。

3.學習興趣不濃厚，缺乏主動性。學習應該是學生的主要任務，古人就有懸梁刺股、鑿壁引光、程門立雪和囊螢映雪等求知好學的佳話。大部分學生認為多學知識可以為自己將來就業和報效祖國打下基礎，但還有一部分學生學習目的不明確，缺乏學習興趣。如：有些學生對所在學校抱有成見，認為進了這樣的學校不會有出息；有些學生認為既然考上了大學，沒有升學的壓力，再多讀書也沒有用，于是就放松了學習；有些學生家庭條件較好，家長已給他們安排了較好的工作，他們沒有了就業的壓力，也就喪失了學習的動力；還有些學生沒有認識到社會主義市場經濟條件下對人才素質的要求變化，認為學習只是應付考試，結果產生了學與不學，學好與學不好沒有什么區別的觀念。這些消極的認識使學生學習態度不端正，學習不刻苦，連基本的學習任務也不能完成，對待考試的態度也非常消極，學習成績好壞無所謂，厭學情緒嚴重，嚴重影響了其學業的完成。

4.生活上追求享樂，愛慕虛榮。勤儉節約、艱苦樸素是中華民族的美德。隨著人民物質生活水平的提高，受家長“寧可自己節約點、苦點，也要讓孩子吃好、穿好、用好”的觀念的影響，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，部分學生生活自理能力差，依賴性強，不能適應住校生活，埋怨條件差。生活浪費，貪圖享樂，經常向父母提出超越家庭條件的過高要求，互相請客，過生日，穿名牌，用品牌，互相攀比，虛榮心強。

二、高等職校學生思想品德不良現狀成因

1.社會因素。一方面，當代高等職校學生處于我國社會結構變遷這樣一個特殊的社會大環境中，許多學生在市場經濟的利益驅動下，滋生了享樂主義、拜金主義的不良思想。另一方面，由于我國在改革開放，引進外資，引進先進生產及管理技術的同時也引入了西方文化，這樣，學生不僅受到了傳統封建文化的影響，還受到了西方糟粕文化的沖擊。于是那些缺乏辨別能力的學生受到無政府主義、絕對自由主義和性解放等不良思潮影響，思想意識和道德觀念受到腐蝕，成為糟粕文化的犧牲品。

2.學校因素。雖然各高校提倡并進行素質教育，但是真正落到實處的卻不多，許多高校教育存在相對重視專業教育，忽視德育教育和勞動教育；文化教育的內容枯燥，形式單一；文化教育、品德教育在一定程度上與實際脫節等問題。學校教師不能及時糾正學生思想品德上的偏差，這是學生不良品德形成的一個重要原因，也是值得教育者深思的問題。

3.家庭因素。家庭是孩子的第一個活動場所，家長是孩子的啟蒙老師，對子女的成長、成才有至關重要的作用。有的家長只重視孩子的智力發展，追求考試分數，忽視了思想品德、生存能力、身心健康等方面的教育，還有的家長把教育完全看成是學校的事情。這些孩子在父母的溺愛下長大，往往養成任性、自私等不良習慣，導致他們性格孤僻，以自我為中心，不懂得團結、關心別人；承受挫折的能力差，在學習、生活中一遇到失敗、挫折，便驚慌失措，或產生暴力等過激行為，嚴重地影響他們思想品德的修養。

三、高等職校學生不良思想品德現狀的管理對策

1.堅持和發展德育教育，努力營造德育教育氛圍。針對高等職校學生實際，應自始至終把加強學生思想品德教育，提高學生思想素質作為教育工作的首要任務和落腳點。加強德育教育管理，營造德育教育氛圍，首先要有一支高素質的德育工作者隊伍。因為德育工作的組織實施，德育目標的實現，必須依靠德育工作者隊伍，所以，建設一支適應新時期要求、政治上過硬、業務水平高、工作能力強、專兼職相結合的素質較高的創新型德育工作者隊伍，是實現德育目標的基本保證。其次，要進一步豐富高校德育工作的內容。我們必須加強社會主義理論教育，堅持正確的思想導向。要根據形勢需要增加德育內容。針對學生道德失范，文化異化現象進行社會主義道德教育和傳統文化教育，引導學生樹立正確的價值觀念，培養他們高尚的情操，形成正確的道德評價標準，養成良好的生活習慣。最后，要提高學生群體自覺接受德育教育的主動性。學生的思想品德的形成是在活動和交往的基礎上不斷積累起新的品質的過程。良好的校園環境，豐富多彩的課余文化活動有利于學生的身心健康和道德培養，有利于精神文明建設。學?？砷_設第二課堂，開展多種形式的文體、勞動、社會調查等活動，來加強德育教育。隨著我國加入WTO，經濟全球化，各種外來文化的引入，出現了許多不同于以往任何時代的新思想、新觀念，為德育教育工作打開了新思路。但在接受西方文化的同時，也出現了西方熱潮，一些青年學生盲目地崇拜西方，學習西方。只有建立良好的德育教育機制，強化德育氛圍，大力弘揚中華民族優秀文化和傳統美德，增強學生的民族自尊心和自信心，使他們自覺抵制外來不良文化的影響，才能保證高校德育教育的健康發展。

2.加強心理管理，注重情感教育。心理管理是指一定時間里，根據多數人的心態所形成的心理指向，通過施加一定的影響引導人們形成共同的心理意志，發揮精神的作用而進行的管理。當前心理健康問題已嚴重影響學生的成才，加強學生心理管理刻不容緩。我們可以通過定期開設心理輔導教育課和廣泛開展網上心理咨詢活動，開辟校園心理網站等方式來提高心理素質，保證學生心理健康發展。在進行心理管理的同時，我們還要注重情感人格教育。一是要注意保護學生的自尊心。高等職校學生大都希望能實現自身和社會價值，在理想的實現過程中，他們熱切地盼望更多的鼓勵和指導。如果教師能夠在學生出現錯誤或失敗的時候給予充分的鼓勵和肯定，保護好他們的自尊心和自信心，就能喚起他們巨大的精神力量。二是要付出愛心。管理行為只有扎根在情感的土壤中才能結出健康的果實。教師只有付出更多的愛，才能消除師生之間的心理壁壘，使管理措施更容易被學生接受。三是塑造高尚的人格魅力。心理學家認為，人格是一個人在與其環境相互作用過程中所表現出來的獨特的思維模式、行為方式和情感反應的特征。具有人格魅力的教師能對學生產生強大的吸引力、感染力和說服力。因為教師高尚的人品對學生的個性心理品質和道德觀念的形成能起到積極的教育作用。教師通過自己的淵博學識和高尚品格使學生產生信賴感和敬佩感，從而能達到教書育人的目的。

3.激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。興趣是求知、獲藝的先導。教師在進行基礎知識、基本技能教學的同時，應根據學生的學習情緒，重視培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。一旦激發了學生的學習興趣，他們的學習積極性就會大大提高，智慧的火花也會迸發出來，其創新能力也在不知不覺中培養起來了。如何培養學生的創新能力呢？首先，要保持學生對學習穩定的、持久的興趣。學生的學習興趣是一種非?；钴S的心理意向活動。如果教師能夠在教學過程中有意識地激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至達到入神入迷的程度。隨之而來的新意識、新觀念、新方法就會不斷涌現，從而使學生的創新能力得以培養和發展。其次，以學生自己活動為主進行課堂教學。早在四十年代陶行知先生就指出，要培養具有創造力的兒童必須做到五個解放：解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間。因此，課堂教學應以學生自己活動為主，鼓勵他們敢想善想，敢干善干，敢說善說，要給他們充分的時間和空間去進行創造。教師可經常組織學生小組討論，讓學生都有發言的機會，并對他們得到的信息進行多角度的分析研究，這樣就能夠培養學生思維的廣泛性、深刻性、獨創性，使他們能充分展示自己的才能。最后，鼓勵學生質疑問題。創新意識的培養要從問題開始，教師要鼓勵學生發現問題，大膽質疑，靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題。教師還可引導學生張開想象的翅膀，去發現一些人們沒有想到的問題，并通過查找資料解決問題。在不斷探索中，創新能力就會逐漸培養起來。

4.實施柔性管理，優化管理評價體系。傳統的學生管理工作因為對學生的行為評價過于量化，容易使學生產生逆反心理，而柔性管理主張進行模糊性的評價。實施模糊性的評價體系恰恰能夠做到尊重和信任學生，體現人文關懷，使學生積極地參與到評估活動之中來，可以提高學生自我檢查、自我分析、自我教育的能力，有利于學生的自我改進和自我完善，也可以使評價結果對學生產生更大的促進作用。同時，柔性管理十分注重對過程的動態評估，隨時發現學生身上展現出的閃光點，及時糾正他們的偏差言行，不斷進行反省與階段性總結，力求改進與完善，而不是僅僅對最終的管理結果消極地作出調整與適應。只有將科學的、民主的、公平的、規范的管理與思想政治工作結合起來，才能增強學生的紀律意識，使他們自覺遵守校紀校規，努力學習，努力成才。

高等職校學生的思想日趨成熟，正確地引導他們培養良好的思想道德素質，對他們的成長是至關重要的。我們一定要齊抓共管，認真做好學生的思想政治工作，使他們成為對社會有用的人才。

參考文獻：