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第1篇：初中化學教學中的建議范文

一、目前初中化學實驗教學中的不足

1．客觀因素

⑴從課程設置層面分析．在江蘇省的絕大多數初中課程設置過程中，通常把化學課開設在初三．在一年的時間里不僅要完成新授課的教學，還要完成應對中考的復習工作，任務繁重．但是由于中考科目眾多，很多學校一周只開設四節化學課，將化學教師的教學任務安排的非常緊湊，趕教學進度現象嚴重．實驗教學僅僅就局限于教材上，學生對實驗的直觀感受少之又少，無法體會到觀察實驗現象的美妙，也就不能深入地進行科學探究．⑵從考核機制層面分析．由于目前各地中考模式仍然是采用筆試，化學試題的改革也存在一定局限性．甚至于在很多實驗題目中，對于實驗操作步驟、實驗現象甚至實驗方案都有所謂的“標準答案”，學生只要按著答案書寫就能得分，做沒做過實驗沒有得分上的差距．在應試教育的驅動下，一方面學生不愿意動腦子思考，死記硬背就能滿足考試要求，另一方面，教師也不愿意進行課堂實驗，“黑板實驗”成為了錯誤的教育趨勢．⑶從教學裝備層面分析．對于任何一個學校來說，化學實驗教學的投入，不是一次性的．在教學的過程中，需要時常采購化學儀器和藥品，如今的化學傳感器也可以更快速地用于化學實驗，這也需要教育部門的相關協調．在一些農村學校由于經濟條件的限制，實驗設備和試劑不齊全，即使教師有心開設實驗教學，也沒有條件滿足．這對于學生實驗能力的提高是非常大的阻礙，逐漸減少了學生對化學學習的興趣，所以課堂的效率也大大降低．

2．主觀因素

(1)從學生主觀能動性上講．由于應試教育的存在，學生的考試壓力很大，在化學學習的過程中自然地向理論傾斜．在面對化學實驗時，很多學生常常走馬觀花，不愿意積極主動參與進來，認為只要識記書本上的知識就可以了．(2)從教師職業素養上講．很多的初中化學教師，主觀上不是不愿意進行實驗教學，而是年復一年的畢業班教學占據了生活的大部分時間，根本沒有多余精力放在實驗教學上，自身的熱情也有所消退．不管是新授課還是復習課，教師都只能從得分角度去考慮，這給化學教學中實驗教學帶來很大的困擾，教師在實驗教學中也沒有太大的興趣，更不會說積極主動地找趣味實驗或者優化教學的實驗提高課堂效率．教師在實驗教學過程中“照本宣科”，這種完全重復教材的行為限制了學生的思考延伸性，讓學生在學習過程中處于被動地位，違背了新課程標準的“以學生為主體，教師為主導”的教學主旨．

二、對策與建議

實驗教學貫穿于化學知識的傳授，還能讓學生在其中獲得學習的方法、學習的態度，初中化學教學過程中的每一個化學實驗都有其特定的教學功能．這就要求教師和學生正確對待化學實驗，才能更好地發揮實驗的功效．

1．注重規范展示的引領作用

教師的親身示范和演示是學生直觀獲得正確化學操作和化學現象的第一印象，這就要求教師提供規范的演示操作，才能利于學生事后的模仿操作．例如:在“粗鹽的提純”操作過程中，教師準確的進行演示:組裝儀器、配置粗鹽溶液、過濾、蒸發．對于過程中的一系列操作，教師可以邊示范邊講述重點，對于其中的注意事項可以讓學生自己去發現，一“看”二“聽”．等到學生自己操作時，可以避免操作的誤區，三“做”．可見教師的示范性非常重要，教師在演示實驗過程中要注意操作的準確性，實驗裝置要搭建精美，實驗步驟要與教材一致．當然如果教師要進行創新實驗或者趣味實驗，要事先對學生進行解釋說明．

2．注重實驗方法的橫向對比

對比實驗方法是促進學生化學知識理解和實驗技能提升的重要抓手，當然這個過程中也需要我們教師主導性的參與．例如，“實驗室用高錳酸鉀制取氧氣”這個實驗，在氣體收集上，通常可以有如下兩種方法，筆者就和學生一起進行了如下比較和分析．排空氣集氣:將長直角導管長的一端伸到集氣瓶底部，用點燃的木條在集氣瓶口進驗滿，“驗滿”后，就用一玻璃片蓋在瓶口，待用．排水法集氣:再迅速換1根短彎導管，將其一端浸入水槽中，并在倒置的充滿水的集氣瓶內通入氣體，集滿后，用玻璃片蓋上，待用．

3．注重實驗知識的內化延伸

第2篇：初中化學教學中的建議范文

關鍵詞：初中化學 實驗教學 常見問題 分析 探討

初中化學實驗教學質量的高低直接影響初中化學教學質量，因而作為化學教師必須在實踐過程中不斷總結實驗教學出現的問題，并針對問題進行相應的改進，才能更好的提升化學教學質量。基于此，筆者結合自身教學實踐，作出以下幾點僅供同行交流與參考的淺顯之見。

一、初中化學實驗教學常見問題分析

（一）化學實驗教學大都為演示性實驗

初中化學主要是在九年級進行，在短短的一年時間內需要教學的內容繁多，具有較大的強度，加上很多化學實驗在實驗時具有一定的危險性，以及實驗現象不明顯和實驗結果不確定，因而很多教師在教學過程中常將本應由學生來完成的實驗由教師的演示性實驗所替代。而因為教師所進行的演示性實驗是經過精心準備的，且具有安全和環保以及實驗結果準確的特點，尤其是有利于學生對化學現象的觀察，然而初中學生往往對其的特殊性和復雜性難以全面理解，這就使得學生失去了實驗過程中發現并解決問題的機會，因而難以培養學生的動手實踐能力，學生就會失去興趣，不利于學習成績的提高。

（二）化學實驗教學難以擺脫應試的枷鎖

當前，很多初中化學教師所開展的化學實驗大都是為應試而服務，實驗教學的模式過于呆板，過程嚴肅，缺乏靈動性，具有較強的模仿性，對于學生的質疑表示不贊同，對于學生的不同見解沒有進行很好的分析，一味注重按部就班，按照中考大綱進行有選擇性的教學，以素質教育和全面發展的教育理念相違背，這樣學生的創新能力和質疑精神就難以得到適當的發揮和發揚。

（三）重實驗操作，輕實驗現象

學生主要是通過觀察來獲取知識，學生的觀察能力也是在實踐訓練中漸漸培養起來的，作為教師本應結合當代90后學生的特點和時展的需要以及學生知識水平的差異，提出具有針對性的觀察要求，培養學生的觀察能力。然而現實是很多化學實驗教學為達到既定教學目標，為應對中考做好全面準備，因而只強調實驗操作要求和步驟，因而大多數的學生精力都耗費在實驗操作中，導致實驗現象被忽視。

二、關于提高初中化學實驗教學質量的幾點淺顯之見

（一）致力于學生學習興趣的激發

為增強化學實驗教學的趣味性，激發學生學習興趣，作為教師應從傳統的演示性實驗轉化為趣味性、探究性的實驗，鼓勵學生動手操作，提出自己的見解，并給予科學的鼓勵性的評價。所開展的化學實驗應盡可能的與生活實際相聯系，致力于學生學習興趣的激發。在實驗中學習新知識、新技能，激發學生不斷思考和探究，打開化學的奧秘之門。為方便教學，充分發揮實驗教學的作用，教師可大膽根據實際，將實驗的方方面面做到恰到好處的改進，但設計、改進實驗是有明確目的的，那就是更好地發揮實驗在課堂教學中的作用，不是為“改”而改，也不是標新立異。因而，設計、改進實驗必須遵循如下的原則：改進應符合科學性，可操作性，實用性的原則，不能只是為了改進而改進。

（二）著力培養學生的思維能力

為進一步提升化學實驗教學的有效性，作為化學教師還應著力培養學生的思維能力，對現有的實驗教學模式進行改良，引導學生應用所學的知識，對化學實驗現象進行分析，使其認識到物質變化的實質及其變化的規律，在提高學生觀察與分析能力的同時學會用本質去看待和思考問題。比如在粗鹽提純這一實驗過程中，很多時候常因儀器臟、過濾過程中漏斗液面比濾紙邊緣高等原因導致實驗效果不理想，此時教師就應做好學生的引導者，引導學生去發現和分析癥結的所在，并針對存在的問題進行改進，并對實驗教學進行不斷的改進，在培養學生動手能力、激發學生學習興趣的同時提高學生的思維邏輯能力。

（三）開展綜合性實驗培養學生的綜合能力

實驗是化學中的非常重要的內容，是學習化學的重要手段。在化學實驗教學中，應該將學生綜合能力的放在十分重要的位置。在進行化學實驗時，應該將學生思維與能力的培養放在首位，因此，我們可以多個單個實驗按照它們之間的聯系進行綜合，通過綜合性實驗的開展，提升學生的綜合素養。例如初中化學中，有許多收集氣體的方法，可以根據需要將這些實驗安排在一起，讓學生通過對不同的氣體收集方法的綜合、分析、比較等，讓學生綜合能力得到有效的培養和發展。

三、結語

總之，初中化學實驗教學是化學教學的重要內容，作為化學教師應充分認識到當前存在的問題，并針對這些問題采取相應的措施，著力提升自身的教學水平，為培養更多的化工人才作出應有的貢獻，助推我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]白麗華.初中化學實驗教學中存在的問題與對策[J].新課程（下），2011，（12）

第3篇：初中化學教學中的建議范文

關鍵詞：初中化學;德美一體;教學

所謂“德美一體”式教育是教學過程中合理的將德育、美育和傳統的認知教育結合在一起的一種有效的教學方式。其中，“德美一體”式教學方法在應用過程中，打破了傳統教育過程的局限，并通過創設良好的課堂教學氛圍和應用美的教學內容，讓學生的心靈深處受到觸動，逐漸提升學生欣賞美的能力，從而更好的實現德美育與學科的教學目標[1]。下面，筆者就“德美一體”式在初中化學教學中的實踐應用進行具體闡述：

一、創造美的課堂教學環境，激發學生的學習興趣

初中化學課堂的教學效果在很大程度上受到課堂教學環境的影響，所以老師在化學課堂的教學過程中應該創設美的課堂教學環境，讓學生在潛移默化中受到美的影響。通常情況下，美的課堂教學環境和氛圍能夠充分激發學生的學習興趣，讓學生愿意主動投身于化學課堂學習中，從而促使學生能夠更好地掌握和理解化學知識，有效提升初中化學課堂的教學效率[2]。

例如：老師在講解《溶液的特征》的內容時，首先老師可以讓學生先喝一口事先準備好的蔗糖水，然后問學生：“蔗糖水甜嗎？”大部分學生都異口同聲的說“甜”;然后，老師再讓學生喝一口雪碧，老師再問學生是什么感受？學生大聲回答道“爽”。上述兩個測試過程老師充滿感情，讓學生感受到學習的快樂。同時，讓學生在欣賞課堂美、追求美的過程中更好的掌握知識點。

二、采用豐富多彩的化學內容，讓學生感受到化學知識的趣味性

為了讓學生在初中化學教學過程中受到相應的德育和美育，還需要老師采用豐富多彩的課堂教學內容，讓學生感受到化學知識的趣味性。因此，老師不僅需要對教材內容知識進行講授，而且還需要合理融入課外的教學內容，以此豐富學生的化學見解。

例如：在學習《氧氣》的知識點時，老師為了充分激發學生對“氧氣”學習的興趣，便可以借助多媒體設備播放潛水員在潛水過程中背著氧氣瓶的畫面，讓學生更加直觀的了解氧氣在維持人的生命時所起到的重要作用。同時，老師為了讓學生能夠更加深刻的感受氧氣，則可以要求學生進行憋氣實驗，讓學生親身體會沒有氧氣時的感受。另外，老師還可以將當前環境不斷惡化，空氣中的二氧化碳含量逐漸增加的現象引入到課堂教學內容中，讓學生在老師的講解下不斷提升自己的社會責任感，以此達到該堂化學課的教學效果。

三、向外拓展德育、美育教學形式，以此作為課堂教學的有益補充

課堂教學過程是應用“德美一體”式教學模式的主要陣地，但并不是進行德育和美育的唯一形式。因此，在初中化學課堂中采用“德美一體”式教學模式，應該合理的向外拓展德育和美育，以此作為化學課堂教學的有益補充。其中，老師可以在化學課堂教學過程中，設置利用廢舊物品制作環保作品、表演魔術和開展化學手抄報評比、設計環保方案等活動，讓學生逐漸形成應用化學知識解決實際生活問題的意識。同時，老師還可以引導學生走出社會、親近自然、關注更多社會熱點問題，并通過查閱資料、深入調查等途徑來進一步了解蘇丹紅鴨蛋、三聚氰胺牛奶和福爾馬林浸泡過的雞腳等所涉及的化學知識點，讓學生能夠在學習過程中了解人性在受到利益驅動的情況下所展現出的丑陋的一面，學會培養自己的美德，學會應用所學的化學知識更好的為人類服務的意識。除此之外，老師還可以在化學教學過程中合理引入溫室效應的教學內容，讓學生能夠進一步掌握酸雨給社會環境所帶來的危害，從而幫助學生樹立起良好的環保意識，引導學生追求真、善、美，以便在潛移默化的過程中養成保護環境的良好習慣。

四、在實踐教學過程中促進德育，加強學生對化學知識點的理解

在初中化學課堂的教學過程中，老師應該合理的將教學內容與實際生活中所涉及的化學問題緊密結合起來，讓學生能夠通過生活中的化學例子來加強學生對化學知識點的理解。因此，老師應該在教學過程中設置動手探究的化學實驗過程，讓學生在主動探究的過程中養成較大的責任心和創造力，從而有效提升學生的化學知識水平。

例如：在《二氧化碳》部分知識點的講解過程中，老師可以要求學生充分利用課余時間，自主查找二氧化碳在生活中的具體應用，讓學生能夠清楚的了解二氧化碳的價值所在。其中主要包括啤酒制造需要二氧化碳、人工降雨需要應用到二氧化碳，讓學生能夠在查找資料和動手操作的過程中掌握二氧化碳的知識點，并且促使自身的探究能力得到提升。

五、結論

綜上所述，化學的世界豐富多彩，其不管是化學元素、化學反應和化學應用價值都充滿著美。因此，在初中化學教學過程中采用“德美一體”教學模式，打破傳統教學方式和教學過程的局限，應該創設美的教學環境、采用豐富多彩的教學內容、合理拓展德育和美育的教學形式、在實踐教學過程中促進德育，從而促使學生在化學教學過程中受到良好的德美教育。

參考文獻：

第4篇：初中化學教學中的建議范文

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；小班教學；教學質量；因材施教

我們說，小班教學實際上是社會和義務教育發展到一定程度的產物. 因為在傳統的大班教學中，一個教師在課堂上要面對幾十名學生，學生的基礎知識水平也是參差不齊. 而當今的教學改革推進過程中，更是注重學生們的素質提高和個性發展. 大班教學由于學生人數眾多，教師很難在教學中顧及每一名學生，也很難談得上因材施教和個性發展教育. 在這樣的情況下，很多學生的個性也得不到發揮，素質教育等各種教育目的的達成也受到一定的阻礙. 為了獲得高質量的教育，進一步滿足學生們的成長需求，在提高學生們綜合能力的同時發展個性教育，讓每一名學生都得到最大的發展，體現教育的公平性和公正性，小班化教學成了現代教育的一個趨勢，越來越多的地區開展小班化教學.

由于近年來我們國家對教育的重視以及教育資源的不斷投入，師資力量逐年增加，而學生人數卻逐年遞減，這樣就為小班化教學的推進提供了條件. 小班化教學的人數一般在20～30人，也有更少的. 相比起大班教學，小班教學更能突出“以學生的發展為中心”的教育教學理念. 下面我將談談在初中數學的課堂教學中，教師如何利用好小班化的這個優勢展開課堂，提高課堂教學的效果.

一、課前精心準備，有效針對學生

小班化教學中，教學變得更加靈活，在課堂教學中容易以一種輕松的方式來進行，因為每名學生與老師交流的頻率變大了，教師對學生的學習情況也有非常具體的了解. 這就為教師的備課提供了非常有利的參考. 教師可以根據班上學生們的實際情況進行有針對性的備課，并不一定是根據課程教學的規劃來進行，而是可以靈活地適當調整.

由于學生人數較少，在備課方面，教師可以直接針對整個班級的學生或部分的學生進行有效設計. 如果一個班級中學生的基礎水平較好，那么教師在課堂上可以注重引導學生們進行分析和推理，倡導學生們以自學的方式去獲得知識. 比如說一些定理可以讓學生們自行去推理并得出結論，并適當地進行拓展，教師在備課時就要傾向于這個方向. 而另一種情況，當學生們的基礎比較一般時，教師可以選擇講解加自學探究的方式，一面幫助學生們鞏固基礎知識，另一方面發展學生們的自我學習能力. 比如說在學習勾股定理時，教師可以先把勾股定理的證明演示給學生們看，讓學生理解好勾股定理并學會運用于解決一些簡單的問題. 勾股定理有多種證明方法. 教師在講解過一種證明方法之后，可以給出另一種證明的圖形，讓學生們嘗試著去證明. 而成績好的學生，可以直接給出圖形，讓他們通過證明去推理得到勾股定理. 正因為小班的人數較少，知識水平和能力方面會相對整齊，更有利于教師開展有針對性的教學.

二、寓教于樂，順利展開課堂活動

作為一個教師，想必大家都有經驗，就是在平時的大班課堂教學中，課堂紀律的管理就是一個大問題，要教師花費很多的精力去處理. 而在課堂中開展一些教學活動，效果也常常與設想的有很大差距，就是因為人數過多，有些學生在課堂上不遵守紀律，還會影響到其他學生，比如說讓學生們在課堂上進行討論，教師不可能顧得上每一組討論的學生，這就給個別學生有了可乘之機，借著討論的名在聊天，這種情況教師也很難察覺. 在大班中開展一些游戲活動同樣容易出現場面混亂的情況，對于課堂活動的開展確實存在一些困難. 而小班化教學的情況下，教師可以輕松地管理好課堂，順利地組織探究和自主學習等課堂活動，還可以適當地把一些游戲插入到課堂中，管理和控制上也相當方便.

三、因材施教，發展個性教育

因材施教就是要根據學生的不同性格特點和學習能力進行相應的教學，因材施教是現代教育教學中一個重要的教學理念. 在小班教學中，因材施教不但可以根據班級的整體水平來調整教學的策略，改進教學的方法，還能具體到個人，根據個人的學習狀況進行適當的點撥，突出學生的個性，發展學生的能力.

比如說在學習因式分解的時候，因式分解部分知識課本上講得比較基礎，相對來說也比較簡單，很多學生都掌握得比較好. 但對于個別思維活躍的學生來說，課本上的題目還是比較簡單的，很快就可以掌握. 這時就需要教師針對這種水平的學生給出一些更加靈活多變的題目來加強訓練，讓學生的思維能夠得到鍛煉和發揮. 教師在課堂上也應多與學生們進行交流，學生們在課堂上得到來自教師的注意越多，學習的積極性也就越高，這對于小班教學來說，也是一個明顯的優勢. 如果一名學生在課堂不被教師注意，那么學生的精神也很難集中，上課容易走神或者直接就是違反課堂紀律. 因此，教師要先從整個班級入手，再具體到學生個人，多與學生交流，關注每一名學生的進步和發展.

總之，小班教學是針對大班教學中的一些問題而產生的，因此，小班教學的優勢也非常明顯，能因材施教，順利組織和開展各種課堂活動，推進學生們自主和合作學習，使每一名學生都獲得自身的最大發展. 同時，在教學過程中，小班教學更加注重以人為本，寓教于樂，小組合作，因材施教. 教師要把握住小班教學的特點，充分發揮出小班教學的優勢，提高小班教學的效果.

【參考文獻】

[1]許明旭.“因材施教”――初中數學分層教學的研究.課程教育研究，2013（31）.

第5篇：初中化學教學中的建議范文

那么，我們該如何優化思想政治課的教學課堂呢？這就需要我們教師充分利用新的課程標準和教材，對教學內容和教學方法進行有效的整合和篩選，通過精心的努力、反復的思考和斟酌創新設計出合適的、理想的教學模式，以此來引導學生去思考和探索。

一、教師及時地轉變教學觀念，以便適應社會的發展

新課程標準要求教師在教學的過程中不能簡單地進行傳授式教學，把知識原本不動地直接灌輸給學生，而是要做一名出色的引導者和組織者，有效組織和引導學生自主地對知識進行鉆研和探索，從而獲得新的知識。這樣就要求教師要及時轉變自己的教學觀念，通過對教材的認真鉆研，將知識進行歸納和整理，挖掘出教材中重要的教學內容和關鍵教學點，然后采取積極引導的方式指引學生積極自主地學習，培養學生的探索能力和鉆研精神。如果教師還是不能夠打破陳規，仍舊按照傳統的教學模式進行教學，雖然也能夠將知識傳遞給學生，并監督和督促學生將其掌握牢固，但是卻不能夠讓學生鍛煉自己的自主發現和鉆研探索能力，在以后的生活中學生雖然有知識，但是對于新鮮的事物卻不能夠快速地接受和理解，這樣培養出來的人才也就不能夠被社會發展所接受。從學生的角度出發，從未來社會發展的大方向考慮，我們必須及時地轉變我們的教學觀念，不再單純地讓學生學習知識，而是要讓學生在知識學習的過程中提高自己對知識的獲取能力，培養學生的創新意識和探索精神。

如《豐富多彩的情緒》的學習，以前教師會直接告訴學生四種基本類型的情緒，傳授給學生情緒的影響和作用，告誡學生一定要主動調控好自己的情緒。而轉變教學觀念后，教師就不再這樣直接將知識告訴學生了，而是引導學生思考生活中知道和了解的情緒種類，并且思考個人的情緒狀況對于自己的行為有什么影響和作用。學生通過自己的生活實踐和經驗，肯定會有一些自己的看法和見解。然后，教師再組織學生分組鉆研教材，解決剛才教師讓思考的問題，并將之前學生的答案進行整理和補充，使其知識更加全面和具體。這樣就能夠發揮學生學習的主體作用，使學生通過自己的思考、探討和交流學習新知識，并將知識理解得更加全面和透徹，而且在新知識的探索過程中他們的學習能力也得到了相應的提高。教師的組織和引導作用也體現得淋漓盡致，不但輕松地完成了教學任務，也使自己的教學觀念得到了轉變。

二、通過教學情境的創設，激發學生學習的興趣

輕松愉悅有趣的教學環境能夠激發學生學習的興趣，能夠讓學生有足夠的知識學習及探索的欲望和動力。在興趣的促使下，學生更能主動地獲取知識，擴大自己的視野，對于學習的目的也更加明確。而且學生在興趣的陪伴下還能夠逐步加強學習的自覺性和積極性，不斷鞏固和探索知識，使思想政治的教學課堂不斷得到優化。由此可見良好教學環境創設的重要性。學生只有在這種愉悅的學習氛圍和環境中才能夠激發出學習的激情，而且在學習的過程中效率也會出乎意料得高。創設教學情境的手段和方式非常豐富多樣，接下來我們就來簡單地看一下幾種情境營造的方式。

1.教師可以用自己的文學知識，以風趣幽默的語言來營造一種輕松歡快的學習氛圍，這樣有趣的話題也會激發學生學習的興趣，加強學生對事物的好奇心，使之產生主動探索知識的欲望。這種創設情境的方式非常簡單，關鍵是教師表述的內容一定要引起學生關注。

2.多媒體技術的運用。隨著科技的發展，信息技術在教學中的應用也越來越廣泛，主要是它形象生動的展現形式極易引起學生的注意，喚起學生的興趣，提高學生對知識學習和探索的動力。因此，我們可以利用多媒體設計一些活潑生動的情境，給學生營造一種和諧、輕松的學習氛圍，讓學生積極主動地去學習。

3.巧妙應用實際問題。思想政治教學與實際的聯系非常緊密，而教材設計的教學內容有時就會有一些滯后性，這時我們要充分利用現實生活中的時事問題，利用學生感興趣的話題，給學生營造一種濃烈的學習氣息，讓學生在體驗和感悟中產生共鳴，然后再引導學生進一步地鉆研和探索教材中的知識。這樣就能夠更加有效地引導學生學習，提高教學質量和教學效率。

教學情境的創設方法非常多，教師要根據自己的教學內容和現有的教學條件進行合理的選擇，為學生的學習提供一種理想的環境和氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與到學習過程中來，使學生在知識獲取的過程中增長知識、提高能力。

三、教師以良好的精神面貌確保課堂的高質量完成

思想政治課堂的優化也需要提高教師上課的精神面貌。在政治教學過程中，教師以良好的教學狀態站在講臺上，精神十足、語言鏗鏘有力地講述知識，這樣就能夠給學生正能量的傳遞，讓學生也信心滿滿地投入到政治課程的學習之中。這會大大提高教學的積極性和教學質量。相反，如果教師在上課時面無表情，語言死板，精神狀態十分不佳，就會給學生營造一種生硬、無力的感覺，讓學生失去學習知識的興趣，甚至會把學生的情緒也帶動得十分低落，使得課堂中的師生關系緊張，而且讓人反感，讓學生對學習政治知識產生逆反心理，抵觸和對抗教師的教學行為，產生厭學現象。這就與我們優化教學課堂背道而馳了。因此，我們必須注重課堂教學的精神面貌，用自己的最佳狀態進行教學，并以此來感染學生，使學生有學習的足夠動力。我們還要用自己的愛心和真心與學生進行交流，以真情換真情，得到學生信任和理解，以此來豐富自己的教學課堂，營造和諧愉悅的教學氛圍，從而提高自己的教學效率。

第6篇：初中化學教學中的建議范文

摘 要：本文結合筆者多年的文化基礎課教學經歷，總結了目前中等職業教育文化基礎課的教學現狀和面臨的問題，圍繞學科定位和教學改革，探索一種適合中職學校發展的文化基礎課教學模式，并展望了這種教學模式的前景。

關鍵詞 ：中職學校 基礎文化課 改革 探索

職業教育的培養目標很明確，就是要培養與我國社會主義現代化建設相適應的高素質勞動者和初中級專門人才。顯而易見，專業技術課在職業教育中有著舉足輕重的地位，教育工作者也更多地將重點放在了專業技術課的改革和研發上，而文化基礎課的改革卻相對滯后。所以，筆者想談一下對文化基礎課教學改革的看法。

一、文化基礎課教學的現狀和問題

1.生源素質每況愈下

隨著我國高校擴招和普高招生規模逐年擴大，學生的教育需求不難得到滿足，而位于高校和普高“夾縫”的中職教育的生源，幾乎都是來自初中，學習成績偏下，文化基礎知識水平較低。學生來到中職學校后，遇到的突出問題就是對文化基礎課沒有興趣，甚至反感。

2.職教界輕視文化基礎課教學

為維護好專業技能生命線，從主管部門到學校，都人為地操作著“兩課”之間的權重，不重視學生基礎文化素質的培養，而將重點放在了專業技能課程的建設和研發，文化基礎課完全成了陪襯，很多學校都或多或少地存在這樣的問題。此外，因為不重視學生基礎文化素質的提高，學校的專業技能發展也自然受到很大的制約，自我教育與提高也受到嚴重限制。

3.督導評估不健全，使文化基礎課教學沒有“含金量”

在職教環境下，學生掌握一技之長成為核心，社會的目光都放在了學生專業成績上，并將其和就業安置掛鉤。而文化基礎課的督導評估機制就很不完善，也不被社會及業界重視，以致文化基礎課教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。

4.教材設計模糊，不能與時俱進

中職基礎課究竟以初、高中基礎為主，還是按專業要求安排課程是擺在面前的難題。因為絕大多數中職學生文化基礎知識水平偏低，所以教師很難把握教材的使用。如果按初高中基礎課的安排使用教材，學生幾乎沒有學習興趣，如果每個專業都選用適合自己專業的基礎課教材，又存在實質性難題，正所謂“教深了學生不接受，教淺了學校做不到”。

二、值得嘗試的途徑與對策

1.從根本上擺正“兩課”之間的關系

中職教育的根本目的是促進學生就業，由于就業的需要，專業技能課必然會占據主導地位。但是，專業技能課與文化基礎課并不是對立的關系，前者是“建筑”，后者是“地基”，二者缺一不可。中職教育不能只看重專業技能訓練，根基不牢固，就會失去基礎，必須加大對學生文化素質的培養，從而實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。可以通過課程的整合或者選修、必修相結合的方式組織文化基礎課教學，并根據學生興趣和專業技能的需要，鼓勵研發適合專業發展的基礎課教材。

2.科學定位文化基礎課

“兩課”發展失衡的重要原因是對文化基礎課的認識沒有到位。多數職教人都持有學生文化素質差，文化基礎課“學點是點”的錯誤觀念，以致文化基礎課教師降低要求，上課缺乏激情。要改變這種現狀，就必須提高對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，應將基礎課教學的安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正得到正確定位。

3.加強基礎課教學的針對性

首先，筆者認為應該針對學生的實際水平組織教學，不應該一刀切，可以試著分級別教學。一是要鼓勵基礎好的一部分學生多參加證書考試，例如語文教學的“國家職業漢語能力測試”，成績達標后，學生就能拿到漢語水平等級證書，這能對學生起到不小的激勵作用，基礎差的學生的學習興趣也能被帶動起來，從而提高學生的整體素質。二是要把基礎素質教育與技能素質教育結合起來，在文化基礎課教學中要突出和強化實用性，充分利用現代高科技手段，增強教學的趣味性和參與性，豐富教學內容。

4.選擇合適的教材

第7篇：初中化學教學中的建議范文

【關鍵詞】 多元化教學法；中醫基礎理論；實踐

中醫基礎理論源于《黃帝內經》， 具有文辭古奧， 內容精深， 注重思辨和實踐等特點， 加之傳統教學上習慣于以“經”釋義， 進行純理論性的闡釋， 致使現今的學生難以即刻接受中醫理論中的思維模式和知識結構， 難于激發其專業興趣和學習主動性， 初學者感到茫然不知所措。在中醫基礎理論教學過程中運用任何單一方法都不能讓學生很好地理解與掌握中醫基礎理論。因此， 針對中醫基礎理論課程不同章節的特點， 采用多元化教學法顯得尤為重要。

1 多元化教學法的特色

多元化教學法是基于“學生為中心， 教師為主導”的教育理念， 以啟發式教育和主動性學習為目標， 將講授、討論、案例、實驗、動漫、視頻影像等多種教學方法的綜合運用， 充分發揮各教學法的優勢。在教學過程中， 注重傳統的教學方法與現代教育技術和手段結合， 在傳授知識的基礎上， 更加突出能力、智力的培養， 有效活躍課堂氛圍， 加強師生互動， 使學生從被動的接受變為主動的學習， 教學相長， 有益于教學質量的提高。

2 多元化教學法在中醫基礎理論教學過程的實踐

2. 1 醫林故事、傳統文化的導入法 國內外大量的教學實踐研究證明， 傳統的教育模式仍然在高校教學中占據極重要的地位[1]。多元化教學是秉承傳統教育模式的豐富和完善。如中醫基礎理論“緒論”之中醫學理論體系的發展， 講授金元時期的劉完素時， 可用故事導入。劉完素以“火熱論” 而名著醫林， 他理論上的獨樹一幟， 得益于《素問?至真要大論》中病機十九條的啟迪， 十九條病機中論屬火的病機約占四分之一， 且劉完素生于北方， 風土剛燥， 素體陽盛， 又處宋金交戰， 疫病流行， 用《局方》溫燥之品治療所發熱病， 常無療效， 故此劉完素用藥主張寒涼藥， 為“寒涼派”代表人。通過故事導入， 讓學生深知對中醫經典理論的傳承和創新。中醫理論植根于中國的傳統文化， 對于“中醫學的哲學基礎”之陰陽學說的講解， 應引入中國的傳統文化。可借助《易經》中“陰陽”概念、圖形， 幫助學生理解中國古代的樸素哲學觀， 讓學生意識到傳統文化的科學內涵， 中醫理論的學習不僅是醫學診療、防治疾病技術的學習， 更是一種對中國傳統文化的學習與發揚。

2. 2 中西并重， 實驗教學法 中西醫學理論體系的構建及其思維方式雖有差異， 但都是以人的生理、病理為研究內容， 因而其知識點也可相互貫通聯結[2]。隨著現代科學的發展， 使中醫學理論與當代前沿科學相溝通， 許多中醫學理論的奧秘得以逐步揭示。應在中醫基礎理論教學中引入一些現代科學實驗研究方法和手段， 如“氣與津液的關系”， 可通過灌胃麻黃水煎液， 觀測小鼠發汗的情況， 與正常對照組耐缺氧的死亡時間的比較理解“津傷耗氣”的理論；通過灌胃人參水煎液， 觀察補氣藥對小白鼠凝血時間的影響， 強化對“氣能攝血”理論理解[3]。同時培養學生根據中醫思維規律， 應用現代科學知識和技術解決中醫問題的能力。

2. 3 實驗法、病案法與知識拓展法的有機結合 藏象， 源于《素問?六節藏象論》， 是中醫學特有的關乎人體生理病理的系統理論， 是中醫學的核心理論體系， 是中醫基礎理論的重要內容， 故此對此部分內容的講解應注重多元化教學法的有機結合、合理利用。如講解“心主血脈”的生理功能， 可通過給大鼠頸靜脈插管法， 連接心動圖機， 記錄Ⅱ導聯心電圖， 較直觀地觀察烏頭堿對心臟的毒性反應所出現的室早、室速、室顫的實驗效果， 理解所學的理論知識， 熟悉炙甘草湯益氣補血復脈在抗心率失常中的應用。

如講授“肝主疏泄， 調節生殖”時， 可以列舉案例：一對年輕夫婦結婚3年未孕， 各種檢查未發現異常， 吃了很多中西藥無效， 心理壓力很大。后來領養了一個小孩， 1年后妻子懷孕了。經過解釋， 學生自然明白了：原來人體是一個有機整體， 壓力增加， 情志不暢時， 會出現“肝郁氣滯”， 肝不能正常行使疏泄功能， 就會引起女方排卵紊亂、月經不調， 或男方排精障礙， 從而導致不孕。在這里， “肝”是通過調暢情志來調節生殖的。通過分析， 學生很容易把理論與實踐聯系起來， 這樣既激發中醫專業學習興趣， 同時又強化教學效果。

理論與學科前沿接觸， 反映最新的學術成果， 使學生真正感悟到古老的中醫理論、中醫學永恒的魅力。將語言古奧、強于思辨的中醫理論知識， 輔之以相關的現代醫學知識來闡釋， 以講授“腎主骨生髓”的內容為例， 可引入現代醫學研究內容， 西醫發現腎與骨在發生學上是同源器官， 皆發生于胚胎外層；西醫的腎臟具有分泌促紅細胞生成因子的功能， 能刺激骨髓紅細胞的生成。可以讓學生更好的理解臨床上骨骼、骨質異常、貧血等疾病應該從腎來論治的理論基礎， 既拓寬學生視野， 有鞏固和加深了對中醫學相關知識的理解掌握。

2. 4 仿真情境與動漫視頻教學法 仿真情境教學可用于真實， 實驗無法實現或者表現不清楚的教學中， 從而達到一種傳統教學模式不能達到的效果。在中醫基礎理論課程教學中， 可以利用現代計算機虛擬技術把舌診、脈診、陰虛、陽虛等中醫學臨床中的抽象癥狀和體征以形象生動的形式直觀地呈現出來。使教學內容變得具體生動[4]。如對于血液循行、經絡的走向的講授， 可進行仿真人體血液循行。如“病因病機”的解讀， 其中關于“六致病”、“陰陽失調”可制作動漫或者拍攝錄制的形式表達風、寒、暑、濕、燥、火之邪的性質與致病特征；陰陽偏勝偏衰、陰陽互損動態圖。七情內傷影響病機的相應臨床表現可以從大家熟知的電影、電視劇中獲取視頻影像素材， 如“喜則氣緩”可用“范進中舉”的視頻；“怒則氣上”可選《三國演義-孔明三氣周公瑾》的片段來呈現， 能有機地將視聽結合起來， 聲像并茂， 幫助學生將枯燥乏味、空洞抽象、難以描述和理解的教學內容直觀、形象地表達出來， 讓學生如身臨其境， 彌補了學生缺乏臨床感性認識的不足， 加深了對教材內容的理解與記憶， 達到理性知識與感性認識高度統一。

2. 5 學生授課體驗法與討論法 “體質”部分內容比較通俗易懂， 適宜學生自主授課方式為主導， 讓學生體會“講臺上下”、“學與教”的不同。應用理論知識全體學生來辨別自己的體質類型， 并且共同討論不同體質的用藥宜忌及如何指導養生， 使知識能夠當堂吸收， 學以致用。

2. 6 網絡課程教學法 可將中醫基礎理論全部教學課件、部分教學錄像及內容豐富的音頻資料上傳于網絡課程， 為學生提供多種學習途徑；同時也將教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等上傳， 方便學生復習、自測。在此網絡平臺中建立在線網絡論壇、公開教師電子信箱， 開展內容豐富的學術討論， 及時解答學生提出的疑難問題， 有利于發揮學生學習的自主性， 培養學生的創新能力， 為學生自主學習創造了良好環境。

3 小結

孔子云：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。根據教材設定、授課內容、教學設備、學生水平等不同， 在《中醫基礎理論》各章節的教學實踐過程中靈活應用相應的教學方法， 激發學生學習的興趣， 力求“啟發有方， 引誘得法”。如何將醫林故事、傳統文化引入法、案例法、仿真情境與動漫視頻教學法、實驗法、網絡教學法、學生主講體驗法等多元化教學法有機結合、合理運用于課堂教學， 是可持續保持學生的學習興趣， 有效培養學生的中醫思維， 使學生完成由“學會”到“會學”的轉變， 切實提高教學質量的有利保證。

參考文獻

[1] 李玉梅.中醫基礎理論教學法初探. 中醫教育， 2007， 26（2）：49-51.

[2] 關素潔.多元化教學法在中醫基礎理論教學中的應用. 衛生職業教育， 2007， 25（5）：83.

[3] 王文竹. 多元教學法在《中醫基礎理論》教學中的踐行.中國中醫藥現代遠程教育， 2011， 9（23）：51-52.

第8篇：初中化學教學中的建議范文

關鍵詞：創新意識；實踐能力；措施；培養

科技的發展促進教育事業的不斷進步 ，培養學生的創新意識與實踐能力成為當今化學教育中面臨的重要問題，正確對待其中出現的問題，并找出應對措施是提高化學教育水平的必經之路。那么怎樣在化學教育中培養創新意識與實踐能力呢？我將從以下幾個方面淺談其中出現的問題及應對措施。

一、初中化學教育在培養創新意識與實踐能力方面出現的問題

（一）傳統教育方式遏制了學生的創新思維

在傳統應試教育體制的影響下，學生缺乏自己的思想觀點和實踐經歷。一方面，以分數衡量學生，使得學生僅僅為了通過考試，一味地跟著老師講授的思路學習，淺嘗輒止，忽視了自己潛意識中那一閃而過的靈感和創新性的觀點，導致創新意識不斷淡化，實踐能力不斷下降；另一方面，教師的教育方式將學生的思維禁錮在特定范圍內，只注重課本上的理論教學，而忽視學生課后實踐能力的提升，扼殺了學生的好奇心。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，理論與實踐的良好結合，是突破傳統教育體制的重要途徑。

（二）社會風氣阻礙了創新環境的良好發展

當今社會的快速發展，生活節奏的加快，導致人們急功近利、追求高速化前進，注重眼前短期利益，而忽視長遠發展。這種消極的社會現狀在潛移默化中，對于青少年的發展也產生了不良影響，從而反映到學生的學習方面。

社會的迅速發展，家庭生活中日益加快的生活節奏，使得學生在日常學習生活中也追求高速化。首先，在化學學習中，大部分學生機械化地完成老師布置的作業，并不對知識予以深化和拓展。例如，學生知道蠟燭燃燒為化學反應，冰雪融化、蘋果榨汁、墻壁滲水為非化學反應，對于其中的本質原因并沒有深思，也缺乏對這四個反應的實踐探討。

（三）家庭教育使得學生缺乏獨立自主的意識

計劃生育政策的實施，使得獨生子女在社會成員中所占的比例越來越多。現代獨生子女家庭中，父母習慣性地為孩子包辦一切，過度溺愛，導致孩子對父母的依賴性不斷增強，不利于孩子獨立自主意識的形成和動手實踐能力的提升。

初中化學教育注重學生創新思維與動手實踐能力的發展。化學藥品、器具的使用，實驗操作的要領，如排水法收集氣體、粗鹽提純等實驗，更需要學生親自動手操作，甚至利用自己的創新思維對實驗器具、操作過程進行改進。而獨生子女正缺乏這種創新思維與實踐能力，因此，家庭教育方式需要不斷改進。

二、初中化學教育中，培養創新意識與實踐能力的措施

（一）改變傳統教育體制，激發學生創新思維

（1）在化學教學過程中，教師應該給予學生發展創新思維的自由空間。鼓勵學生從多方面，多角度，多層次分析化學實驗中出現的現象，盡量少強調“答案”一詞，以免禁錮學生的獨立自主思維。

（2）注重對思維活躍，實踐能力較強學生的培養，樹立學習榜樣，激勵其他學生向榜樣學習，以少數帶動多數。從課本理論知識的掌握、實驗課上的操作能力，課外對化學現象的探究與發現等多方面綜合考察學生，這將有利于激發學生創新思維，提升實踐能力，自由的學習發展空間讓創新思維自由飛揚。

（二）創新型的社會環境，為教育發展營造良好氛圍

曾說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新為政治、經濟、文化等各個方面注入新的生機與活力，從而促進國家的興旺發達。反過來，創新型的社會環境也會反作用到社會生活的各方面。社會發展中更加注重自主研發、保護個人及團體專利，在社會上提倡創新、鼓勵創新。

創新型社會對于創新型人才的需要，必然對教育中，培養學生的創新意識與實踐能力產生積極影響。創新型社會環境，會為中學生在化學學習中對創新意識與實踐能力的培養營造良好氛圍。

（三）鼓勵學生在化學實驗探究中掌握知識

化學以實驗探究為基礎，不親身進行實踐就不能真正探尋到其中的奧妙。在課堂教育中，老師在教授課本理論知識的同時，應多開展探究性實驗，例如：利用化學知識讓學生自制飲料，粗鹽提純，制作簡易凈水器，與生活密切聯系起來，將枯燥無味的理論知識變為興趣盎然的小魔術。可以使學生置身于無限的知識天地，陶醉于在化學實驗中通過親身實踐帶來的樂趣。化學實驗探究，讓學生在實踐中掌握了扎實的理論知識，并運用到日常生活中，也逐漸提升了實踐能力。

（四）豐富課外化學活動，組織學生參加競賽

（1）創辦興趣型社團中心，讓學生根據自己的興趣愛好進行小制作，小發明，并由老師進行專業點評與指導，推選優秀學生參加各類創新型知識競賽，還可以定期進行化學知識專題講座，讓學生獲取更多、更新的信息，更加深入的了解化學。

（2）學校還可以與校外企業進行聯系，讓學生走進社會，走進企業，組織學生參觀并進行勞動。這樣既可以增加學生與社會接觸的機會，擴大視野，開闊眼界，也能夠了解企業發展對于化學知識的最新需求。

（五）改變家庭教育觀念

父母對于孩子的疼愛是出于本性，但不應是過度的溺愛。父母應果斷的抓住一切時機，讓孩子做一些力所能及的家務，孩子也會從中得到樂趣。在面臨困難時，父母更不應該包辦一切，應給予孩子更多的鼓勵和面臨困境的勇氣，讓孩子在解決困難的過程中提高實踐能力，活躍思維，為創新思維和實踐能力的培養作鋪墊。

“父母是孩子的第一任老師”，父母對孩子的影響是潛移默化、根深蒂固的，父母的創造性思維也會影響孩子。父母也應該廣泛學習化學知識，從報紙、電視、網絡等媒介中，選取易于孩子接受的知識，與孩子共同學習、探討。在家中與孩子一起做化學實驗，建立融洽的家庭關系，與孩子像朋友一樣相處，共同學習，共同進步。

三、結束語

創新是一個國家繁榮昌盛的不竭動力，是一個社會不斷前進的靈魂，是教育事業發展進步的關鍵所在。那么，在初中化學教育中，培養學生的創新思維，提升實踐能力就尤為重要。在社會、學校、家庭，學生個人的共同努力下，學生在化學實驗操作中的探究分析問題的能力會得到鍛煉，教育中學生創新思維和實踐能力會得到不斷提升，相信初中化學教育將會取得巨大進步。

參考文獻：

[1]李敬偉.實踐教學與創新意識的培養[J].黑龍江科技信息，2012（02）.

[2]劉井飛.加強實踐能力培養，提高學生實踐能力[J].科教文匯，2009（01）.

[3]林崇德，辛濤.智力的培養[M].浙江人民出版社，1996.

第9篇：初中化學教學中的建議范文

關鍵詞：實踐性 深化 語文教學改革

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0044-01

《初中語文新課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”但在語文學習中對此踐行不多，已被應試教育下刻意追求語文知識的系統和完整的語文教學所代替，語文也就脫離了現實生活和社會實踐。要想語文改革深入，語文與時俱進，語文課堂教學真正實現質變，教師就要對語文實踐切實踐行。

1 挖掘文本實踐內容，拓寬語文實踐資源

初中人教版語文教材在每篇文章后設有研討與練習、讀一讀――寫一寫，每一單元后設有寫作――口語交際――綜合性學習，都沒有設置單獨的實踐性練習。這樣的設置注重基礎知識積累和對文本研討，但缺少對文本的拓展和實踐運用，弱化了語文實踐性。教師應在適合實踐性訓練的課文后面設置適合學段和文章的獨立的實踐性練習，進行單獨訓練。如在《黃河頌》或這一單元后設置詩歌朗誦比賽或新詩創作大賽，可以以小組或個人為單位，朗誦比賽的材料可以教師提供，也可自備。新詩創作要舉行交流會。再如學習《鄧稼先》這一單元時，可以把單元練習改為名人材料積累交流會，給學生聽說讀寫的全面訓練和經驗交流的機會。

2 貫徹語文實踐性，構建高效而又生動、開放的語文課堂

語文因其豐富多彩的學科特點，課堂本應生動、活潑、富有實踐性和趣味性。但因應試教育和傳統思維束縛，仍沒完全脫離傳統的課堂教學模式。教師講得多，學生活動少，重知識積累，輕實踐運用。教師在課堂上應貫徹語文實踐，構建高效而又生動、開放的語文課堂。

2.1激發學習興趣，為高效課堂提供持續動力

語文課堂有實踐性，才能讓課堂不局限于文本，使語文文本與學生的生活相聯系，激發學生想去學習的欲望，想去探究的好奇心。教師應在課堂設計時有文本與學生生活相聯系的實踐性活動的環節。以實踐性設置激發學生學習文本的興趣，讓學生始終處于興奮狀態。如學習《中國石拱橋》時，可以課前布置學生考察自己身邊的橋梁或搜集自己喜歡的橋梁資料。上課時設置一個環節讓學生介紹自己考察或搜集的資料，也可展示相關照片或視頻。這樣的活動能活躍課堂氛圍，激發學生課前、課堂上的好奇心和求知欲。

2.2以實踐性踐行自主、合作的教學模式

初中新課標主張自主、合作探究的教學模式，語文課堂教學應切實實施。語文課堂對于文本知識的積累只是語文的功能之一，對于文本知識的運用和人文內涵的探究過程其實也是語文的實踐過程。教師應給學生充分的自，自主探究的實踐和互相合作的空間。才能把學生調動起來，讓課堂充滿活力，以學生為主。如學習《老王》時，可以讓學生自主了解文章內容，以小組為單位共同探究作者對不幸者、底層人的同情和自責之情。同時每組還要列舉自己生活中的不幸者、底層人，談談過去對他們的認識以及學完本文后的重新認識，這樣既可對學生進行情感教育，又能踐行自主、合作的教學模式。

2.3促進學生與文本對話，關注學生的個性化理解，實現創新學習

文本是無生命的，如果沒有深入文本，激發對文本的共鳴，語文學習就只是知識積累，那樣語文學習就毫無意義，也就失去了生命。語文實踐的前提條件也是要與文本進行對話，理解文本。只有理解文本，才能進行實踐運用、遷移和拓展。學生對文本進行的個性化理解更是實踐拓展、遷移的重點，因為這些個性化理解經過實踐運用，有的會形成學生的創新思維，促進學生的創新學習。學生能夠創新學習，就會使語文學習對學生的現實生活有實際的指導意義，才能使語文課堂成為學生自己的課堂，為新課改提倡的學生自主、合作學習提供基礎。如學習《背影》時，可以讓學生與文本中的人物形象、情感變化等進行對話。學生在對話中可以各抒已見，如有學生認為本文中作者當時年齡已近二十，文中父親仍要照顧自己，這樣的事不真實；有學生認為父親過月臺賣橘子時的描寫有假，這樣寫是為了突出父親形象的偉大。對于學生的這些富有個性化的見解，教師要予以肯定，并讓學生感受父母對自己的關愛，引導他們去探討表現這種情感的寫法。

3 切實開展第二課堂，拓寬語文實踐陣地

初中學生對外界事物充滿好奇心和探索欲，語文課堂不能只局限于文本和有限的課堂里。古人云：讀萬卷書，不如行萬里路。就是要讀書之人要在書本外去學習和踐行知識。《初中語文新課程標準》中指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”對于我們學生來說就是在第二課堂的廣闊的空間中去學習和踐行語文知識，這也能促進學生對語文的興趣。第二課堂的開展要與學生的學段和文本相適應，不能割裂開來。可以是具有實踐性的校本課程，可以是各種興趣活動小組、寫作研究小組，也可以是各種采訪、采風、朗讀比賽等活動。這些活動要有銜接性、針對性，才能有效促進課堂內外互為補充，互相促進發展。

4 讓語文的實踐性作為學生對語文學習的評價標準之一