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一、以讀為主，讀中感悟
新的教學大綱明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟。宋代學者朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以深思，使其義皆若出于吾之心。然后可以有得爾。”讀得好，讀得快，學生才能啟動心智，直接去分析、研究、思考。教師在閱讀過程中的講解、輔導、提示、點撥、啟發、激勵都是間接的、輔的，即使講得深刻、生動，也代替不了學生的讀。要讓學生有體驗地讀、抓住主要信息地讀，要讀思結合，讀議結合，讀行結合。這里面每一項讀的技巧都要經過一定量的訓練，才能實現從量變到質變的轉變。
如：《槐鄉五月》教學設計片斷：
1.課文最后一句意味深長的話：“五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。”作者用了兩個“是”，肯定了五月屬于香的槐花，屬于槐鄉的孩子。讀了這句話，你有疑問嗎？怎么解決自己的疑問？
生1：查《課課通》。
生2：朗讀課文可以更好地幫助理解。
2.出示課文。問：在這美妙的文字中，你最喜歡讀哪一句？并說說理由。
生1：我“‘似瑞雪初降，一片白茫茫’形象地寫出了槐花開得又多又白，美麗無比”。
生2：我喜歡“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球”用比喻的方法生動形象地寫出了槐花不同形態的美。
生3：“這時候，連風打的旋兒也都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了”用夸張的手法寫出了槐花香。
3.出示形態各異的槐花，請同學們配上解說詞。
4.第2自然段除了寫槐花香醉人、槐花飯饞人外，還寫了什么？
用下列句子說話：槐鄉的孩子真 啊！你一走進槐鄉，他們準會 ；當你離開槐鄉，他們還會 。
5.現在，你明白為什么作者說五月屬于飄香的槐花，屬于槐鄉的孩子了吧？
生1：因為五月，槐花漫山遍野，美麗無比，香飄萬里。
生2：因為槐花盛開的季節，是孩子們最快樂的季節，他們打槐花，吃槐花飯，嘗槐花蜜，用槐花打扮自己……
讀中感悟，讓學生在讀中生疑，疑中討論，議而不決，處于憤懣之時教師作精要講解，撥開疑云，讓學生“重見天日”，獲得求知的樂趣；老師要講得精彩，講出韻味，講出想象。閱讀課文主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法，通過閱讀使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要慢慢培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，通過閱讀加深對文章的理解，有助于培養語感，提高語言表達能力，有利于陶冶思想道德情操，也有助于語言的規范。
二、轉化結合，圓融過渡
語文教學過程是一種“雙重轉化”過程。在語文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生“頭腦”的轉化。這是由事物到認識的第一重轉化。然后，學生將已獲得的思想認識轉化為語言文字表達。這是由認識到表現的第二重轉化。在語文教學中能否順利地進行雙重轉化，關鍵在于學生的認識能力和語言文字表達能力。這兩種能力的培養，需要學生打下良好的基礎。因此，語文教學要同讀寫教學緊密結合。
如《孔子游春》讀悟設計片斷：①讀用文中生字詞組合起來的一段話。②默讀課文的3—9自然段，說說哪些地方寫了孔子對水的情誼？③讀第8自然段，問這一段是圍繞哪句話寫的？④再讀第8自然段，問為什么說，水是真君子？（生：我從德行、有情義、有志向、善施教化。）⑤讀到這里，你一定想到許多成語、古詩、課文寫下自己的所思所想。⑥再讀課文，水僅僅有這四點美德嗎？你認為真君子要具備什么品德？⑦聯系生活寫君子行為：有個同學以《寬容》為題寫道：“君子不是要求別人，要別人做君子的人本身未必是真君子，自做君子，而后談君子，才有說服力。
寒假里，我和朋友正在玩籃球，突然一個身影竄了出來，我沒有看清楚，就把球傳了過去。說時遲，那時快，球不偏不倚地砸在了他的衣服上，我定睛一看，那位不大友好的同學的淺藍色襯衫上留下了一個燒餅大的黑印。我急忙道歉，可是他火冒三丈，那瞪圓的眼一動不動地逼視著我，眼中要迸出可怕的火花；他臉上的肌肉不停地抽搐著，牙關發出咯吱咯吱的響聲，似乎把牙都咬碎了；他把拳頭攥得嘎巴嘎巴響，大根大根的青筋從他的脖子、手臂冒出來，好像他全身的熱血都在翻滾、沸騰。說著說著，他就朝我的腿上就踹了兩腳，再看我的白褲子上也留下了兩個深深的腳印。
要是以往，我早就回敬他了，可是學了‘真君子’后，我卻出乎意料地冷靜下來……比賽結束后，朋友們紛紛回家。這時我發現有個人在心急火燎地找東西。我好奇地走過去，一看，正是踢臟我褲子的朋友，我轉身想走，可又一想：朋友一場，何必呢！當我熱情地伸手相助的時候，迎來的是那位同學感激的笑容，我的心里也蕩漾著溫暖和快樂。
設身處地地為他人著想，這樣寬容才能浸潤我們的心靈。如果我們能在人們的鄙夷里感受到腦里傳來陣陣善的音波，那便是我們的心在釋然的寬容。”
在這個案例中，從“水是真君子”入手，探究“為什么孔子說水是真君子呢？”“孔子說的哪一點觸動了你的聯想，引發了你的感慨？”如此，讓學生靜靜地讀書，邊讀邊寫下自己的感悟。學生充分自讀之后，全班交流。在此過程中，根據學生的回答出示相應的句子，邊讀邊悟，邊悟邊讀。通過聽說讀寫等一系列語文學習的活動，讓孩子在語文實踐中獲得語言文字的積累和語文技能的提升。