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第1篇：科技創新培訓范文

【關鍵詞】“3+1”；科技創新；模式

隨著高等教育大眾化普及，云計算和物聯網的快速發展，應用型計算機專業本科學生的人才培養目標就更突出要求學生具有較強的科技創新能力，這樣才能適應國家軟件行業快速發展的需求，適應IT企業對人才質量的根本需求。培養適應經濟社會發展需要的應用型高級專門人才，這就要求普通本科生的職業教育不僅從校內教學環節入手進行創新，更需要加強企業實訓環節的培養，實現校內校外的聯動，全面提升大學生的創新力和實踐力。本文就是結合作者所在學校計算機專業本科生“3+1”培養模式，探討大學生科技創新能力培養的新思路、新途徑。

一、“3+1”實訓模式內涵

高標準、嚴要求、培養高素質的應用型特色人才是江蘇技術師范學院計算機工程學院辦學的首要目標。按照“注重基礎、加強技能、突出特色”的理念進行人才培養規格的定位和課程體系的設計，積極探討職教師資和應用型人才的培養模式，積極進行教育教學改革。學院密切與企業合作，引進社會資源，于2010年在本科生中實施了“3+1”培養模式。

“3+1”模式就是把本科生4年學制劃分為三年校內學習+一年校外企業實訓。具體來說就是，將原來的4年課程壓縮到前三年，學生基本完成基礎課和專業基礎課的學習，同時加強大學生文化素質培養和人文素質鍛煉，全面提升學生的綜合素質。時間短、課程密，學生學習壓力大，有效解決了當前大學生空閑時間多、空虛無聊的處境，得到學生的普遍認可。1就是最后一年的實踐實訓，目的是培養學生的科技創新意識，強化學生的專業素質和專業實踐能力，從而克服計算機專業學校教育與企業需求之間的矛盾。

為了保證實訓質量和效果，學院近幾年實地考察了江浙滬多家IT培訓機構和IT公司，每年寒暑假都組織二、三年級學生前往基地免費參觀學習，培養低年級學生的專業歸屬感，在IT企業參觀學習過程中找到自己專業興趣點。同時，部分IT公司在學校設立了專業俱樂部，委派專業技術好、工作責任心強的老師給低年級學生輔導，幫助他們增強創新意思和創新能力，參與一些項目的運行與管理。

二、大學生科技創新能力培養中存在的問題

1.應試教育制約創新興趣

由于高考人才選拔體系的歷史原因，大多數學生從小學到高中基本是在應試教育背景下成長的，而傳統應試教育一貫比較強調灌輸作用，強調書本知識的傳授，成績第一位原則，很少涉及到實踐環節。應試教育體制束縛了學生少年時期的想象力、創造力，進入普通類本科院校的大學生普遍表現為思維程序化、簡單化，遇到問題首先翻書本或者用百度查找答案，不愿意主動去實踐、主動去思考，創造性解決問題。

2.教學模式束縛科技創新

當前高校發展過程中遇到的一個主要矛盾就是教育內容相對落后與社會技術需求的時代化。普通本科類院校計算機教學過程中，教師大多仍然以課堂講授為主，相當部分老師的教材還是幾年前編印的，遠遠跟不上計算機技術發展的潮流，課堂教學形式單一，缺乏互動和新意，而課時有限的實驗課又往往受制于實驗設備等條件的制約，流于形式，學生的創造性和積極性不夠，沒有能夠在教室或者實驗室培育出濃郁的科技創新氛圍。

3.大學校園缺乏創新氛圍

從每年全國大學生創新大賽和挑戰杯情況來看，部分全國重點理工科大學發展趨勢比較良好，但在普通類本科院校中發展緩慢。這其中部分學校對大學生科技創新工作不夠重視之外，最關鍵的還是缺乏專業老師的指導和培養。此外，因為科技創新主要還在二級學院開展，但是因為學校不能給指導老師配套相關工作量，又或者有些學院的專業老師自身就沒有太多的好項目，這些也影響了老師對學生的指導熱情。往往表現出來，有一部分學生經常奮斗在實驗室，但是受制于項目自身的含金量，同時又得不到專業老師的有效指導，學生的科技創新舉步艱難。

4.大學生自身條件約束

大學生參加科技科技創新活動，往往表現出來的是一時的熱情，項目申報時，大家都很踴躍，能積極參加。但是由于科研的要求比較高，需要同學用良好的專業知識和嚴謹的治學態度從事研究，許多同學很難定下心來，在1-2年內保持較高的積極性和堅強的毅力。同時，加上缺乏有力的支持，成功也不是短期內就能體現，大學生的科技創新往往隨著時間的推移，學生的對待科研的心態和熱情都逐步的變得消極。

三、“3+1”模式促進大學生科技創新能力提升途徑

1.“3+1”模式優化教學管理

學院近幾年通過實行“3+1”模式，進一步了解到IT企業對計算機學生的專業需求，通過反饋教學，從大一就開始重新調整了專業課教學計劃，有針對性的調整不同專業的理論教學內容；同時，針對實訓基地的反饋信息，許多教師也都更換了教材，做到了與企業同步，與IT前沿知識接軌；學院也加強了實驗室管理，對于JAVA、C語言等基礎課程，在注重理論教學的同時，加大了實驗課程的課時，注重學生的實踐技能培養，也在學校機房和實驗室培育出較好的科研氛圍。

2.“3+1”模式整合教師資源

研究表明：通過個人對世界的觀察和經歷而發現的；他人告訴而獲得的；采取有意義的途徑將發現得來的和接受來的知識內化，自己建構知識①。大學生科技創新的信息源泉主要來自于教師。“3+1”模式有效的解決了校內教師對學生科技創新指導的積極性。學院通過和實訓基地共建，要求有橫向課題的教授、博士必須到實訓基地進行指導，同時這些專家可以將手上的科研項目給實訓學生完成，彌補學校實驗室條件不夠的困難。此外，由于基地的培訓教師大多都是經驗豐富的一線IT經理人，他們經歷過許多企業的真實項目，也可以在實訓過程中教授給學生。校內外師資的有效融合，有力的促進了學生科技創新能力的培養。

3.“3+1”模式搭建科技創新平臺

“3+1”模式實際上就是培訓基地或者IT企業與學校之間的資源互補，是指校訓雙方建立起人才、信息、資金、設備、場地等資源共同使用、互相補充的關系。“3+1”的構建，也為學生科技創新能力搭建了新平臺。愛因斯坦指出：要走向理論的建立，當然不存在什么邏輯的道路，只能通過構造性的嘗試去摸索，而這種嘗試是要受支配于對事實的知識的填密考察的②。所以，計算機專業的“3+1”模式實質就是學校與實訓基地聯合培養人才的模式，也是雙方優勢資源交換的過程，是雙方在付出資源的同時利用對方資源的過程。由于學校內計算機類科研項目大多是偏理論型的，又或者博士和教授所帶課題相對比較前沿，學生就很難直接參與。而學生通過直接在實訓基地參與培訓教師的科研項目，很好的解決了這些矛盾，增強了學生的實踐能力。

四、結語

計算機專業大學生科技創新能力培養是一個系統工程，尤其是普通類本科院校中，缺乏濃郁的科技創新氛圍、缺乏先進的實驗設備缺乏指導教師的全心投入、缺乏優質的科研課題、學生缺乏持之以恒的毅力等等。“3+1”模式就是基于這樣一個大環境背景下，提出的一個改善和優化大學生科技創新能力培養的新思路、新探索，有效的解決了部分問題，但是要想全面提升大學生科技創新能力，培養創造性的專業人才，“3+1”模式還需要進一步優化。

注釋：

①ARTHUR A CARIN, JOEL E BASS.Teaching Science as Inquiry:Ninth Edition[M].New Jersey:Merrill Prentice Hall, 2001:74.

②愛因斯坦.愛因斯坦文集:第1卷[M].許良,英,范岱年,譯.北京:商務印書館,1976:

第2篇：科技創新培訓范文

摘 要 本文采用文獻資料法定義拓展訓練的部分概念，通過訪談法、問卷調查法了解學生參與體育鍛煉時間、師生對拓展訓練的認知情況，由實地考察法了解學生對拓展訓練的興趣度、參與度及拓展訓練在學校體育課開展的可行性。通過研究得出結論：拓展訓練作為新興體育項目不為大多數師生所了解；學生對項目的參與、積極性很高；因項目完成需團隊之間協調合作，通過拓展訓練學生之間的團結協作能力與自信心得到提高。

關鍵詞 拓展訓練 高校體育課 團結合作

學生體育課興趣性、積極性不高，運動量減少，學生身體素質下降，學生的應試學習模式和教師的應試教育模式在高中教育之后延續。產生這一現象的原因：學生課業繁重，運動活動時間減少；傳統體育教學模式和“放羊式”的體育課的殘存；學校運動設備和運動場地較少，不能滿足所有學生進行日常鍛煉等等。在體育課程現狀的前提下，引發筆者嘗試創新培養模式探索――拓展訓練引入大學體育課。

拓展訓練起源于二戰時英國訓練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧，是一種強化的、富有刺激性和冒險精神的專門訓練，用于鍛煉年輕海員堅強的意志和健康的體魄。后因其獨特、創新的訓練方式和理念被沿用至國外MBA教學管理和企業文化教育管理中。因拓展訓練中的特殊優勢，使其可為當前體育教育的單一化教學進行補充。

一、高校體育教學的問題與拓展訓練的優勢

（一）當前高校體育教學的問題

近年全國高校不斷擴招，擴大了我國全民高等教育的受教育面，更多的人獲得高等教育的資格。對于體育而言，體育教學方面的軟硬件設施不足也越來越凸顯；體育專業結構建設的滯后；體育運動場地、器材設施的不足；體育教學方法單一、體育相關課程設置局限等都成為當前制約體育教育發展的問題。

（二）現代高校體育教育的新理念

現代高校體育課不僅僅是鍛煉、強健學生身體、教會學生某項體育運動技能。隨著社會對人性化觀念提升、社會進步、經濟的發展，社會對休閑體育逐步提升，國家對學生的體質更加關注，體育課被賦予的責任和理念上升為培養學生熱愛體育，積極參加體育活動、休閑戶外運動，為學生形成終身體育的理念，讓體育成為學生在未來社會中的生活習慣和狀態。

（三）拓展訓練的組成和優勢

1.拓展訓練的組成

拓展訓練按性質的不同，可以有以下分類。

按場地可分為：高空項目、場地項目、野外項目、室內項目。

按參與方式可分為：個人項目、雙人項目、集體項目。

拓展訓練中主要包含以下幾部分：團隊熱身、個人項目、雙人項目、團隊項目、回顧總結。

2.優勢

拓展訓練中最為突出的“體驗―分享―交流―整合―應用”即體驗學習模式。這一模式的優勢，能夠讓每位學生都參與其中，使學生在學習前對知識點有個人認識，結束時的互相探討和比較學習他人的長處，彌補自己認識上的不足，一個集體能夠在學習之前即得到認識和體驗，在學習討論之后獲得再次的提高，對知識點而言是雙重的認識和進步，與此同時更能提高學生之間的友誼，無形中增進班級集體意識。

由于經濟與實用性，在拓展訓練中的部分場地項目和室內項目較符合當前普遍高校體育課程中。按參與方式分的個人項目和集體項目則可根據上課情況對學生予以實施。

二、創新培養模式探索與實施

（一）基于拓展訓練的大學體育課的創新培養模式探索

遞進式拓展訓練內容設計，如圖1。

第一階段，團隊熱身。破冰，提高學生個人興趣和課堂參與度。

第二階段，雙人活動。雙人組隊合作完成任務，要求互相協助、保護，注意動作的安全性和合理性。

第三階段，個人拓展。在充分體側的基礎上為每名同學定制個人拓展訓練計劃，切實提高其身體素質。

第四階段，潛能突破。通過身體和心理的雙重突破，培養學生的自尊心和自信心。

（二）創新培養模式的實施

1.以安全為第一要務

任何運動項目的設置和實施要保證在學生安全的情況下進行，在實施項目前檢查場地；制定拓展訓練計劃前反復實驗，杜絕可能出現的安全隱患，并在項目開始前做好充分熱身和可能出現危險的應對措施。

2.注重團隊協作能力培養

拓展項目精髓在于團隊意識的培養，在項目實施期間積極地鼓勵學生之間協作配合，在無形中讓每一個學生融入集體；和團隊的成員隨時準備協作關系。

3.以體質測試為基礎設計個人拓展計劃

在設計團隊協作的拓展項目同時插入個人拓展計劃，學生個人的身體得到鍛煉，以提高身體素質為核心設計拓展訓練計劃，做到團隊與個人兼顧、團隊與個人的素質共同進步。

4.注重大學生心理健康問題

拓展訓練的優勢就在團結協作，提高團隊意識。注重學生心理健康，首先要從培養學生自信心開始。在課程中學生相互關心，培養學生自信心，在課程設計中給學生創造成功機遇，讓學生在克服困難中看到自己的力量，從而建立自信。

三、結論與建議

（一）結論

我國體育教育正踏上改革的征程，對體育教育愈來愈關注，拓展訓練的出現補充了當前體育教育的不足，改善了傳統的單一化體育教學。拓展訓練作為新興體育項目不為大多數師生所了解；正因陌生，學生對項目的參與、積極性很高；因項目完成需團隊之間協調合作，通過拓展訓練學生之間的團結協作能力與自信心也得到提高。

大部分高校從大綱、師資、教學、學生需求、場地器材等方面來講已具備開展拓展訓練（室內與場地項目）的條件，拓展訓練與體育教學中有諸多相似與相通之處，拓展訓練在高校體育教育中的應用如錦添花。

（二）建議

高校可提供培養體育教師相關拓展訓練知識的機會，并針對各校體育教學內容涉及與教學內容相關的拓展訓練項目；結合高校學生心理及生理特點，設計有針對性的拓展訓練計劃以適應高校體育教學。

參考文獻：

[1] 錢永健.拓展訓練[M].廣州：企業管理出版社.2006.

[2] 曾慶雙.基于行為養成的高職院校學生素質拓展培訓模式的構建[J].瀘州職業技術學報.2008（1）.

[3] 蔡尚琪.拓展訓練在高校公共體育課教學中的應用[J].科技創新報.2010.07.

[4] 李陽.拓展訓練在高校發展的可行性分析[J].內江科技.2010.02.

第3篇：科技創新培訓范文

關鍵詞：微課；心肺復蘇；臨床實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0063-02

在現代醫學迅猛發展的今天，急救中一項重要的臨床技能―心肺復蘇術，是每個中醫醫學生必須掌握，但是傳統學習方式使大多數中醫學院學生沒有很好地掌握操作技巧。如何讓中醫醫學生擺脫由傳統學習方式帶來死記硬背的固定思維，從而更好地迅速地掌握心肺復蘇術，是我們本次研究的主要目的。近年來，微課教學法已經在我國許多學校開展，并取得了一定的效果。為此，我們調查從2014年12月～2015年5月廣西中醫藥大學第一附屬醫院急診教研室采用心肺復蘇微課的教學效果，現報道如下。

一、研究對象與方法

1、研究對象。選擇廣西中醫藥大學明秀校區和賽恩斯學院的即將進入臨床實習的300名2011級中醫學本科生，按照數字隨機法1∶1比例分為對照組（150人）和試驗組（150人）。其中男性107人，女性193人，年齡21～24歲，平均年齡22.46歲。兩組在性別、年齡、基礎知識等方面均具有可比性。

2、研究方法。①微課教學法：將試驗組同學分成數個小組，每個小組人數在6～8人之間，以小組為單位進行學習；授課教師根據教學內容播放心肺復蘇術微視頻，設計模擬場景，提出相應問題。小組成員帶著問題通過微視頻進行學習，學習完微視頻后小組成員之間進行交流，提出各自的看法和模擬操作，充分發揮出學生的學習主觀能動性及分析能力；各小組在學習結束后，將學習成果通過模擬人實際操作展示，各組相互指出對方的優點及不足之處。最后小組長將本組的最后結論及存在問題作口頭匯報或書面匯報等。授課教師通過模擬人操作展示和各組匯報結果，對心肺復蘇操作的關鍵問題及知識點進行總結。②傳統教學法，對照組采用心肺復蘇傳統教學，是通過口頭言語進行講解的方法，以教師講授為主，同學在模擬人上操作練習，授課后對心肺復蘇術操作要點進行歸納和總結。

二、評價與考核

1.主觀評價調查。課程結束后發放調查問卷。從同學對心肺復蘇理論知識及臨床實際操作的掌握能力、微課教學方法的認識和興趣度、自主學習能力及學習時間的靈活變通方面進行評價。比較試驗組與對照組調查問卷中同學們主觀評價的差異。

2.理論考核。對兩組同學進行統一命題和考試，采用閉卷的方式分別對兩組同學進行考核。主要考核同學對心肺復蘇術理論知識理解和記憶的能力。

3.臨床技能考核。同學們理論考核結束后，立即進行心肺復蘇模擬人操作考核，考核標準參考《廣西中醫藥大學第一附屬醫院臨床技能操作規程評分標準》進行評分，由4名項目成員對兩組同學進行考核。2.4統計方法

應用SPSS17.0進行統計學處理，計量資料以均數±標準差表示，兩組間比較采用t檢驗，計數資料比較采用卡方檢驗。P

三、結果

1.兩組學生理論和操作考核成績。兩組學生理論考核成績比較，試驗組學生的理論成績高于對照組學生；心肺復蘇操作考核成績比較，試驗組學生的成績也明顯高于對照組學生，差異具有統計學意義（P

2.兩組學生對教學方法的評價結果。調查結果提示試驗組學生對采用微課教學方法在提高學習興趣、臨床實踐能力、自主學習能力、掌握學習時間、靈活變通能力等方面的認可程度明顯要高于對照組傳統教學法。見表2。

四、討論

在國外，微課（Micro-lecture）最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。在國內也出現了很多關于微課的概念，其影響最大、最具代表性的是廣東省佛山市教育局胡鐵生教授率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源“微課”。他提出的微課概念：是按照新課程標準和教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。它是一種全新的資源表現形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現為“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單”等優點[2]。對于醫學生而言，心肺復蘇術是現代醫學生必須掌握的一項臨床技能，但是傳統學習方式不能使大多數中醫院校的醫學生很好地掌握操作技巧。此時“微課”的出現就很好地解決這個問題，它能更好地滿足中醫學生對心肺復蘇術的個性化學習，按需選擇學習。本次課題研究表明，試驗組學生的心肺復蘇理論成績（82.35±6.23）和技能考試成績（88.49±6.64）明顯優于對照組（P

參考文獻：

[1]郭媛媛，趙冬梅.“微課”在中小學教學模式中的應用研究[J].軟件導刊.教育技術，2014，（08）：18.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：62-63.

[3]于玲燕.基于學生視角的微課在高職院校的應用效果研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2014，（01）：65.

[4]劉俊香，楊柳清，丁洪瓊.“微課”視頻在高職高專《急救護理技術》教學中的應用[J].重慶醫學，2014，（33）：4558.

[5]肖安慶.關于微課教學中的幾點思考[J].講壇探索，2013，（2）42-44.

[6]陳福星.微課在數學教學中的應用[J].都市家教，2012，（11）：279-280.

[7]胡鐵生.廣東佛山“微課”建設工作全國領先，廣受好評[J]教育信息技術，2012，（11）：37.

[8]胡鐵生.“微課”，區域教育信息資源發展新趨勢[J].中國電化教育，2011，（10）：65.

第4篇：科技創新培訓范文

論文關鍵詞：可持續發展　電力企業　職工培訓

論文摘要：為改善電力企業職工人才數量、質量和結構上的不足，電力企業職工培訓中需要有目的、有意識地采取一系列的活動，以促使電力企業員工潛力的發掘和利用，文章結合電力企業實際。創建出可持續發展型的電力企業員工培訓模式，并較為詳細的分析了各個環節的的方法和技巧。以培養出復合型、高精尖型電力企業人才。

縱觀電力企業職工發展現狀，主要呈現出以下幾個方面的問題：一是規模不足，實用人才不能滿足電力企業發展需求。二是整體質量不高，在電力技術高速更新情況下，電力企業員工的質量依舊不能同步。三是培養速度較慢，由于電力企業長時間注重企業實際利潤的增長，而忽略了企業職工人才的培養，導致電力企業職工人才培養耗時長、效率低。

文章立足于電力企業的可持續發展，建立基于員工素質與能力水平、著力于培訓職能長期強化和提高的新模式，形成符合電力企業發展實際的獨特可持續發展員工培訓模式。在此文章對可持續發展型員工培訓模式的各個階段進行詳細的分析和論述。

1　評價培訓需求

電力企業培訓實踐中，評價培訓需求由培訓需求調查和培訓需求分析二個部分相互獨立又相互聯系的過程所組成，在時間上有先后之分。

1.1　培訓需求調查

在電力企業內部全面、客觀、公正地收信培訓需求信息。充分考慮調查對象、調查方法及調查主題三個方面因素。在實踐中針對不同的崗位不同層次的員工，采取了不同的方法。

1.2　培訓需求分析

在進行培訓需求調查的基礎上，電力企業可采取各種方法進行系統的鑒別和分析，以確定是否需要培訓、準備培訓、何時培訓、需要何種培訓的一種活動或過程。它既是確定的培訓目標、設計培訓方案的前提。也是進行培訓評估的基礎。

一般對于基本知識、技能和素質，盡早在員工上崗前就進行培訓。即新員工培訓。對新任務所需要的技能培訓既不能太早也不能太晚，選擇在項目進行前一、二個月進行。

2　培訓計劃設計

電力企業培訓計劃體系包括培訓規劃、年度和月度培訓計劃。在制定計劃時，按需求進確定培訓項目，本著員工、管理者共同參與的原則在規定的時間內制定。年度計劃要求在前一年的12月份制定出來，月度培訓計劃每月20日左右制出。

2.1　培訓規劃

電力企業必須將職工培訓規劃納入了企業發展戰略規劃管理，作為個經營目標進行實施。在企業分析的基礎上，制定出切實可行的規劃來宏觀指導長時間跨度的職工培訓工作全方位地實施，為制定年度培訓計劃提供了培訓目標。

2.2　計劃制定

制定電力企業職工培訓年度計劃突出了它的可操作性和效果。沒有年度計劃的點滴落實，企業的長期培訓目標就會成為空中樓閣。一部分由公司所屬各單位根據各自實際情況及年度培訓計劃實施情況制定出現場培訓計劃：另一部分根據電力企業生產經營的需要，制定職工培訓計劃。電力企業在實施一個培訓項目時，充分考慮其資金成本來源可靠。使培訓規模、水平及培訓程度達到平衡，確保培訓管理人員及學員能夠擁有一個良好的培訓心態。

2.3　月度計劃制定

電力企業應將年度計劃的目標詳盡分解，具體落實到培訓性質、培訓內容、培訓時間、培訓地點、培訓人員及授課教師、注意事項等培訓細節以供培訓管理人員及實施人員監督考核。

3　設計培訓方案與課程

在實踐中電力企業依據培訓目標進行選課，針對不同的培訓對象采用不同的授課方式，以實現培訓效果的最佳化。

3.1　培訓方案的設計原則及手段

根據學習能力、個體差異及培訓實效的原則設計培訓方案。由于歷史的原因及職工文化素質存在差異，造成運行人員學習自主性較強，檢修人員相對較弱，因而形成培訓能力的差異。追求積極轉化培訓成果，盡可能使培訓情境與工作情境相一致；因而，在設計培訓方案時，運行檢修人員常常采用集中授課統一考試的形式，而管理人員自主學習的積極性較高，因而多采用網上授課、網絡教學的形式，讓管理人員自主安排培訓時間。

在采取強化培訓方法時，多獎少罰，最重要的是學員單位的表揚；采取練習的方法時，倡導學員主動練習、擴大學習范圍、有比較長的實踐期。另外，在培訓中充分考慮激勵在培訓中影響培訓熱情(強化因素)、保持對培訓的注意力(指導因素)，鞏固培訓中所學的知識和技能，甚至可以抵制回到工作崗位后倒退回去的壓力(維護因素)。

3.2　行為改造模式

在培訓過程中注意要求學習過程本身有注意力、記憶力、重復所學知識或技能的能力以及激勵。可以采用行為改造模式，具體包括下面學習步驟：

(1)建立示范模型。利用各種公開會議向學員表揚獎勵典型人物。(2)角色扮演。給學員分配角色，讓每個人在模擬的情況下練習這種正確方式處理問題，像反事故演習。(3)社會強化。電力企業根據學員在角色扮演活動中的表現，用表揚和建議的方式給予行為強化。(4)培訓轉化。鼓勵學員在回到本職工作崗位上時，將培訓中學習到的行為有效地應用于工作中。

3.3　培訓課程設計

(1)在培訓課程設計時，嚴格遵循以下程序：課程決策一課程設計一課程改進一課程評價四部分。(2)遵循課程設計準則。課程的選擇與培訓目標一致；設計固定與機動二種形式的課程，課程設計時照顧大多數人的需求，密切聯系公司實際，慎重選擇任課老師，具有極強的可操作性。

4　實施培訓

培訓實施是培訓工作的主要階段，是實施培訓目標和計劃，并根據目標和計劃，對培訓過程中出現的問題及時做出調整，控制整個培訓過程的順利開展。

4.1　培訓實施的重點

為確保培訓實施順利進行，在實施時注重強調三方面的因素。

(1)做好培訓準備。做好培訓氛圍、培訓人員及培訓工具的準備工作。

(2)重視分工配合。培訓項目的實施不是一蹴而就的，特別是一些大中型的培訓項目，組織工作非常復雜。因此企業將培訓實施過程所有涉及的工作按照類別進行分工，然后安排在該項目具備專長人員具體負責相關工作的落實，培訓管理人員隨后及時跟進和溝通。以便及時發現問題并采取糾偏措施。

4.2　掌握培訓進程

(1)掌握控制方法。電力企業采用具體控制方法有收信相關培訓資料、比較目標與現狀之間的差距、分析實現目標的培訓計劃，設計培訓計劃檢查考核方法、培訓計劃糾偏、明確職責，落實責任到位。

(2)培訓實施是培訓工作的關鍵過程，在實施中要給項目起一個好的名字，具體明確、清晰。即時檢查教室、儀器、設備狀況，確保培訓正常進行。對學員的參與及時給予認可、表揚和獎勵，培訓管理者特別注意不扮演上帝的角色，而努力成為培訓工作的協調員和促進者。在培訓結束后要對培訓內容客觀真實的總結。

4.3　培訓人員的準備

為確保成功培訓，在實踐中采用不同方式，例如：充分關注學員；使用各種培訓技巧來吸引學員的興趣，并適應他們不同學習風格；鼓勵學員提問，并有效地回答問題；利用視聽設備及有吸引力的視覺手段，提高學習和演講效果等。

5　評估培訓

這一過程中涉及培訓效果問題，確定培訓方案的推廣應用價值。評估是培訓管理工作的難點在于數據無法量化，因此盡量將培訓項目細分、量化，用數字來衡量培訓效果。在進行評估工作時一般采用建設性的評估和總結性評估。

6　結語

文章根據理論研究和實踐分析，針對電力企業的實際問題，創造性的提出了適合電力企業的職工培訓模式。達到了系統性、經濟性、通用性和有效性要求，并將不能量化的指標盡可能地量化，為電力企業員工培訓及人才培養提供幫助。

參考文獻：

1.紀多多，王曉松.企業培訓：提升人力資源質量的有效途徑[J].成人教育，2005，(5).

第5篇：科技創新培訓范文

關鍵詞：創新教育;社會支持體系;創造力開發;青少年

中圖分類號：G775 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0044-03

21世紀的教育正在出現一系列的變革趨勢，世界各國都在大力加強創造力研究，培養和造就高素質的創造性人才已成為人們的共識。但是，在培養創造性人才的問題上存在著兩大誤區：其一，認為創造力不能培養，即使能夠培養，那也是高等教育的責任，與基礎教育關系不大甚至沒什么關系;其二，認為培養創造性人才是學校的責任，與其他社會主體關系不大甚至沒什么關系。本文在辨析這兩大誤區的基礎上，以中國科技城――四川綿陽的實踐探索為例，對建構與優化青少年科技創新教育社會支持體系的理論與實踐問題展開討論。

一、青少年創造力開發是建立國家創新體系的基石

青少年是祖國的未來和希望，青少年創造力開發是建立國家創新體系的基礎性工程。“開展青少年科技創新教育，培養青少年的創新意識、創新能力，對實施‘科教興國’戰略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。”[1]然而，對于創造力能否培養的問題還存在著廣泛的質疑。有學者認為：“人類創新能力與創新人才的稀缺是基因注定的，不可更改的，至少在基因工程啟動之前的歷史中是這樣的……我們知道怎樣摧毀創造力，特別是根據中國的經驗;我們不知道怎樣判斷和促進創新潛力，即使囊括全世界的經驗。”[2]中小學生不能侈談創新，這種觀點在中小學教師中具有廣泛的市場，在他們看來，創新成為正常教育教學活動不必要的負擔。教育觀念上的種種迷惘必然會最終反映到人才培養質量上來。教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力世界第一，但創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。在被調查的中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占4.7%[3]。之所以出現這樣的教育結果，與基礎教育領域長期盛行的神秘主義創造觀有關系，也與創造力科普工作不到位有關系，導致了對青少年創造力開發必要性、可行性的質疑。

事實上，包括創造力在內的人的素質發展是具有明顯的連續性特征，即使會在某個特定的節點表現出明顯的飛躍性特征，但也必定離不開一個量的積累。一個人的創造力不會在某個特定的人生節點突然出現，它需要一個累積的過程。青少年時期是個體創造力發展的重要階段。有學者研究發現：青少年是個體科學創造力迅速發展的關鍵時期;青少年的科學創造力隨著年齡的增大而表現出持續上升的趨勢，但在14歲時要下降，在17歲時趨于定型[4]。還有學者的研究表明，青少年的創造力整體呈階段性發展，在同一階段內其發展呈連續性。青少年創造力從小學四年級起呈上升發展趨勢，六年級到初一時水平明顯提升，到初三時達到最高峰，進入高中后，其水平有所下降并呈穩定狀態[5]。青少年科技創新教育就是要幫助青少年有意識地去完成個體創造力的累積過程。當今中國基礎教育的重要弊端之一是對創造力培養的重視不夠。因此，青少年創造力開發是必要的，也是可能的。它是培養一大批創造性人才的基礎工程，更是建立國家創新體系、建設創新型國家的重要基石。

二、青少年科技創新教育社會支持體系的理論闡釋

當今社會還存在一個較為普遍的認識誤區：人才培養即教育是學校的任務，是教師的職責，其他社會主體的教育責任被嚴重邊緣化。就青少年科技創新教育來說，普遍認為這是學校的事情，殊不知學校根本沒有強大到可以獨自承擔如此艱巨的責任。我們從來不曾質疑過的“教育”和“學校”本身需要得到理性的檢視。丹尼爾?科頓姆提出“教育是無用的”這一命題。他說：“如果我們打算全面徹底地思考教育的本質，那么，我們就必須想想教育的無用性……如果教育有任何價值可言，那么我們就必須承認教育是無用的。”[6]這種觀點無疑挑戰了大多數人的教育常識，但卻不乏其真知灼見。同樣受到挑戰的還有學校，家長們往往認為將孩子送到學校尤其那些所謂“名校”，似乎就給孩子的人生買了一重放心的保險。蓋托卻提出了“上學真的有用嗎”[7]這一質疑，盡管這是針對美國教育和學校而提出的，但是，其獨特的視角無疑能夠引人深思。根據某研究機構的《中國在家上學研究報告（2013）》，國內約有1.8萬學生沒有在校接受教育，而選擇了“在家上學”[8]。學校具有其自身的功能局限性，它難以獨自完成其教育使命，以開發青少年創造力為旨歸的科技創新教育需要建立和優化全社會共同參與的社會支持體系。

青少年科技創新教育社會支持體系就是從大教育觀出發，建立相關組織、制度與機制，形成以學校為基地，社會各類主體協調配合、共同開發青少年創造力的社會系統。它至少包括以下重要的構成要素：一是學校。學校依然是青少年科技創新教育的主陣地。面向青少年創造力開發，學校應當在教師專業素質、課程教學體系、教學設施設備等做出相應調整。二是家庭。家庭是青少年成長的重要場所，一個平等、民主、和諧的家庭氛圍能夠更加有效地促進其創造力開發。三是企業。企業應當肩負起社會公民的責任，承擔起促進教育發展的社會義務，盡其最大能力為青少年提供參觀與實踐的機會。四是社區。社區是青少年健康成長的基本環境，社區應當積極創造條件，支持學校開展青少年創新實踐活動。五是地方政府。地方政府最重要的職責是建立機制、搭建平臺、統籌協調各類社會主體參與青少年科技創新教育。六是群團組織。如團委、關工委、科協等組織應當多組織校際之間科技創新實踐活動，在區域范圍內形成科技創新教育的良好氛圍。七是科研院所。科研院所是地方的智庫，應該為青少年創造條件和機會，讓他們能夠走進實驗室、走近專家學者，親身體驗創新過程。八是科技場館。科技館、博物館等各類展覽場館都是人類創新成果的集中展示，青少年們走進科技場館，能夠從無形之中受到熏陶和感染。

三、建構青少年科技創新教育社會支持體系的實踐

近年來，綿陽市的高校和中小學校，結合青少年的身心特點，開展了課程教學、創新實踐、創新競賽、創業實踐等形式多樣、豐富多彩的科技創新教育活動，取得了較好的成績。尤其是在青少年科技創新大賽中成績喜人。在科技博物館建設、創新中心建設、鄉村少年宮建設、科技輔導員隊伍建設等方面加強投入，成效顯著。

在創新教育機構方面，綿陽師范學院成立了專門開展創新教育的創新學院和國家級青少年科學工作室、西南科技大學設有國家大學科技園和國家級綜合性工程訓練實驗教學示范中心、綿陽市建有以展示中國核科技發展歷程和展示“兩彈一星”功勛獲獎者及感人故事為主題的綿陽科技博物館、綿陽市有全國科普教育基地的中國工程物理研究院科學技術館、擔當創新策源地和孵化器的綿陽國家科技城創新中心，等等。

在創新實踐活動方面，由綿陽市科學技術協會、教育體育局等單位組織開展“青少年科技創新大賽”每年舉辦一次，內容主要包括中小學生科技創新成果競賽、優秀科技輔導員評選、青少年科技實踐活動等;此外，2014年還增設了科技城“小發明家”評選活動。由綿陽市教育體育局根據中小學課程組織開展中小學勞技教育創新作品大賽、“為生活而設計”創新實踐活動成果展、中小學生機器人競賽等活動。綿陽市團市委為了進一步激發廣大青年的創新創業熱情和活力，在全社會大力營造青年創新創業的濃厚氛圍，組織開展青年“創新創業大賽”。

當然，綿陽市青少年科技創新教育也存在諸多問題，主要表現在以下方面：科技創新教育存在多頭管理，缺乏必要的協調統合，主要涉及的政府部門有教育體育局、科協、團市委、人力資源與社會保障局等單位，中國科技城的科技人才、科研院所、科教場館等科教資源的利用效率較低;青少年科技創新實踐的積極性有待進一步提升，參與科技創新活動的廣度和深度不夠;青少年科技創新活動多為業余性質，許多單位缺乏專門的、高水平的指導教師;經費投入需加大，相關政策制度需完善;青少年科技創新實踐的層次較低，制作較粗糙，知識與技術含量偏低。

四、優化青少年科技創新教育社會支持體系的對策

綿陽市作為中國科技城，在青少年科技創新教育方面取得了較好的成績，與此同時這方面的工作還大有潛力。根據創造學原理和系統原理等理論，建構科學的創新教育社會支持體系，能夠極大地促進青少年科技創新教育工作。

（一）明確一個目標

中國科技城青少年科技創新教育的總體目標：全面提升青少年創造力，傾力打造科技城創新文化。系統、科學的科技創新教育社會支持體系的構建與實施，能夠促進青少年創新意識、創新思維和創造能力的發展，有助于綿陽市基礎教育領域的教學改革，提高教育教學質量，促進中小學的素質教育工作。

作為中國科技城，綿陽市在科技創新方面取得了突出的成就，但在“軟實力”方面還需要提升。通過系統、全面的青少年科技創新教育體系建設與實施，在全市廣泛開展科技創新實踐活動，在提高青少年創造力的同時，帶動中小學校、社區、教育機構的創新氛圍，同時影響家長和教師，形成更多、更大范圍的市民關心、參與科技創新實踐活動，能夠促進綿陽市創新文化的形成和發展。這對中國科技城的建設具有重要作用。

（二）搭建三個平臺

青少年科技創新教育是在創新實踐活動的基礎上開展的，因此，需要搭建合理的創新實踐平臺以促進創新教育的實施。創新實踐平臺主要包括三類：教育培訓平臺、實踐活動平臺、展示提升平臺。

第一，教育培訓平臺。科技創新教育的有效開展，需要對教師、教育管理者、學生開展多種形式的教育培訓。從現有的教育體系來看，傳統的師范教育沒有相應的創新教育師資，高水平的創新教育師資是開展科技創新教育的主要瓶頸之一。一是在教師培訓方面，教師是青少年科技創新教育的主力軍，需要組織開展市級、區縣級、校級的不同層次的教師培訓。教師不僅要學習創新教育的基礎知識和方法，而且要掌握如何在校內外有效開展創新實踐活動。二是在學生培訓方面，應該在最大范圍內開展科技創新的基礎知識、基本理論以及基本方法的培訓，并結合學生興趣、需求、知識背景等實際情況，開展不同類型的學生培訓。三是在家長培訓方面：可在有條件的學校中開展家長培訓;可借助“綿州講壇”等形式，向更廣泛的市民進行宣講、培訓。此外，在培訓形式方面，可以借助“科技夏令營”“智能機器人培訓班”“創造發明培訓班”等多種形式開展教育培訓活動，通過喜聞樂見的、生動有趣的、互動式的、體驗式的不同方式，激發創新創造的興趣，吸引更多的人參與創新實踐活動。

第二，實踐活動平臺。實踐活動是青少年科技創新教育的重要載體之一。目前，國內外青少年科技創新教育的實踐活動往往是各種類型的創新競賽，通過競賽來吸引青少年進行學習和實踐，并從中啟迪創意思路，培養創新思維，提高創新能力。目前，創新競賽包括多種類型，尤其是青少年科技創新大賽、青少年智能機器人競賽、青年創新創業競賽等。一是青少年科技創新大賽主要有國家級、省級和市級三類層次。全國青少年科技創新大賽是由中國科協、教育部、科技部、環保總局等聯合主辦的青少年學生科技競賽和展示。二是青少年機器人競賽活動是一項綜合多種學科知識和技能的青少年科技活動，通過計算機編程、工程設計、動手制作與技術構建，結合青少年的日常觀察、積累，去尋求自己最完美的解決方案，發展自己的創造力。三是青年創新創業大賽是一項更貼近社會、更為復雜的創新實踐活動。目前，國內有多個創新創業競賽，例如：“挑戰杯”全國大學生創業大賽、中國創新創業大賽等。2014年5月，綿陽市啟動了首屆創新創業大賽。四是各類專題創新競賽活動，例如：創意設計競賽、航模比賽、勞技創新作品競賽、“頭腦奧林匹克活動”、中小學信息技術創新與實踐活動等，都是激發青少年參與創新實踐活動的載體。

第三，展示提升平臺。通過教育培訓和創新競賽，將產生較多創新成果。為了營造創新氛圍，激勵更多的青少年參與創新實踐，設置不同類型的展示提升平臺，不僅促進青少年自身的成長，而且能夠較好地營造城市創新文化。首先，設立“市長創新獎”，每年評選2至3名在創新創造或創新競賽活動中獲得優異成績、取得突出成果的青少年，頒發市長創新獎。通過對獲獎者的宣傳報道，營造創新氛圍。其次，設立科技城發明獎，每兩年進行一次評獎，對突出的青少年創新發明成果進行獎勵，并在此基礎上，進行“小科學家”評選活動。此外，還可以利用中國（綿陽）科技城國際科技博覽會，在科博會上對綿陽市青少年的優秀創新成果進行展示。在綿陽市的新聞媒體上，開展多種形式的宣傳、培訓、展示等活動，營造科技城創新文化。

（三）提供四項保障

為了確保中國科技城青少年科技創新活動的有效開展，有力促進綿陽市創新文化的宣傳，在青少年科技創新教育體系中，還需要明確保障措施。

一是人員保障。人是開展青少年科技創新教育的主體。在綿陽市青少年科技創新教育方面，需要確保三類人員。首先，綿陽市青少年科技創新教育管理委員會，主要負責全市科技創新教育的總體規劃、統籌安排。其次，綿陽市青少年科技創新教育專家委員會，聘期國內外科技創新教育領域的專家，由他們進行相關的教育培訓、項目評審、指導等工作。最后，各類學校的“種子教師”，從各個學校抽選出骨干教師，進行專門的培訓，然后回到原單位對其他教師進行培訓培養，擴大科技創新教育的師資隊伍。

二是條件保障。青少年在開展科技創新實踐活動時，需要一定的實驗室、資料室等條件，因此需要必要的條件保障。首先，在綿陽的高校和科研院所中，設立開放實驗室，為青少年提供必要的實驗條件。其次，遴選科技創新基地，將綿陽科技博物館、中國工程物理研究院科學技術館、綿陽國家科技城創新中心等作為基地面向青少年開放。此外，借鑒北京、上海等地的經驗，成立“綿陽市青少年科技創新學院”，并借鑒北京市的“翱翔計劃”、重慶市的“雛鷹計劃”，設立專門的、系統的、科學的青少年科技創新人才培養實施方案。

三是制度保障。青少年科技創新教育活動的開展，還需要在制度方面跟進，確保工作的有效開展。在明確職責、規范經費使用、調動相關人員的工作積極性等方面建章立制，形成相應的規章制度，確保創新教育工作規范、有序、可持續地發展。

四是經費保障。青少年科技創新教育工作的開展，離不開資金的保障。綿陽市在已有的相關資金的基礎上，需要增加部分經費開展預算。此外，依托創新教育相關機構，可以以“命名”“贊助”“資助”等多種方面向社會募集資金。

參考文獻：

[1]陳偉.構建科技創新教育體系的實踐與思考[J].中國教育學刊，2010（7）.

[2]鄭也夫.吾國教育病理[M].北京：中信出版社，2013.

[3]趙永新，王昊魁.中國兒童想象力太差[N].人民日報，2009-08-17.

[4]胡衛平，俞國良.青少年的科學創造力研究[J].教育研究，2002（1）.

[5]沃建中，王燁暉，劉彩梅，林崇德.青少年創造力的發展研究[J].心理科學，2009（3）.

[6][美]丹尼爾?科頓姆.教育為何是無用的[M].仇蓓玲，衛鑫，譯.南京：江蘇人民出版社，2005.

第6篇：科技創新培訓范文

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）05-270-02

科學技術是第一生產力。當今世界，再沒有什么力量比科學技術更能對生產力的發展起到如此之大的推動作用。歸根到底，科技創新是企業生存與發展的生命線。科技創新是一項復雜的系統工程，表面上它體現在產品的實用功能和裝飾功能上，實質上直接關聯著企業的生產、市場、生存、發展，間接關聯著企業所在地區社會穩定和社會發展，以及所在行業的市場平衡。經濟支持科技創新，科技出成果、出效益豐富經濟，科技與經濟的相互融合及相互支持，是社會快速進步的必須也是必然。因此，企業必須牢牢掌握科技創新的主動權，才能立足行業，走向市場，謀求生存和發展。

一、科技創新的內涵

科技創新概念目前在國內引用頻率極高，但對于科技創新的內涵大多沒給出充分闡述，這就有必要從指導實踐出發，多層次、多角度對“科技創新”的內涵進行界定。否則，容易導致“科技創新”的“泛化”，使本來就十分有限的創新資源趨于分散，導致真正的科技創新得不到有效的集中支持。

總的來看，我國學者對科技創新的內涵說法不一，既有共同點，又有不同之處。相同點是：普遍認為科技創新最核心的特性是科技創新者擁有科技知識產權；科技創新者在創新過程中起主導作用。不同之處：（1）對科技創新的定位認知有差異。（2）對科技創新的主體認知有差異。（3）對科技創新的外延認知有差異。（4）對科技創新中“科技”的認識有差異。

筆者認為，科技創新在學術研究領域是一個不斷發展的概念，其內涵與外延與某一國家在一定時期的經濟和社會發展背景密切相關，理解科技創新的內涵首先要正確理解科技創新概念提出的時代背景。其次要考慮我國基本國情、技術發展水平現狀和戰略目標。再次要把握不同層級政府的職責定位、產業特點和企業規模及企業現有創新能力的不同。理解科技創新內涵，還要將科技創新與政府、企業各自的職能相聯系。企業作為市場經濟的主體，衡量企業科技創新成功與否的最根本標準是取得市場的認可，為企業帶來利潤。從政府層面或從國家層面看，科技創新最根本任務是國家競爭力的加強，其實質是整合國內外科技資源為國家利益服務的能力。無論是本國哪個企業科技創新取得成功，只要這種創新增強了國家競爭力，就應當予以鼓勵支持。

二、企業進行技術創新的必要性

1.企業的內在動力要求企業進行科技創新。企業的最終目的是追求利益，科技創新往往會增強其市場競爭力，給企業帶來極大的利潤。因此，利益驅使企業進行科技創新，成為企業進行科技創新最主要的內在動力。此外，大多數企業的管理者都具有企業家精神，他們內心渴望追求新事物，進行革新。這些企業內部往往形成一種對創新不懈追求的企業文化，成為企業進行技術創新的動力。

2.經濟的不斷發展要求企業進行科技創新。經濟的不斷發展提高了人們的生活質量，人們的生活習慣和消費習慣也會不斷變化，消費者會更多的追求新產品、新功能和新服務。這就促使企業為了不斷滿足消費者的需求，對企業進行科技創新，發展企業的生產力。

3.科學技術的進步要求企業進行科技創新。企業在國民經濟中占據著重要地位，對社會的發展和進步有著引導作用，有責任通過科技創新來加速科學技術的進步。此外，科技的進步使產品的生命周期不斷縮短，對勞動密集型企業來說更是一個挑戰，這些都對企業提出了更高的要求，促使管理者重視科技創新，應對挑戰。

4.自然資源及環境因素的變化要求企業進行科技創新。經濟的發展造成自然資源的匱乏，加上原材料的運輸成本不斷上升，人們的環境意識不斷加強，這些都對企業造成極大的壓力，促使企業進行技術及管理創新。

三、我國企業科技創新存在的問題

市場經濟的不斷發展，使企業及政府逐漸認識到科技創新的重要性。經過幾十年的發展，企業的科技創新已經取得了較大的發展，但仍存在著許多不足之處，主要表現在以下方面：

1.自主創新不足，技術轉移多于技術創新，二次開發多于原始創新。由于我國企業總體來說在規模技術基礎和力量上都相對薄弱，而且原始創新開發存在投入大、周期長、技術難度大、市場難預測等因素，所以，企業在進行原始創新往往會遇到很大的困難，以至于一些已經投入很大資金和精力的項目最終流產。因此相當多的企業都是采用二次開發的形式而不是原始創新，先由高校、科研院所提供小試技術或成果，再由企業建立中試裝置進行二次開發進行中試放大或消化吸收，最終運用到企業的大生產中從而將風險控制到最小。

2.自主創新質量不高產品創新多于工藝創新。企業技術創新包括新產品的創新和工藝流程的創新。在我國企業的創新類型中，產品創新多于工藝創新這在經濟快速發展、由封閉型向開放型轉變過程中的中國來說是正常的，特別是在體制改革中涌現出了大量的非國有企業，這些企業為了回避與實力相對雄厚的國有企業在傳統產品市場的無效競爭和不必要的無序競爭，這些非國有企業的戰略重點一般是在新產品新市場的開發上。但是這些工業企業在注重產品創新時，過分忽略了工藝創新，而工藝創新的嚴重滯后將會影響到企業整體創新能力的提高和產品創新質量的保證，長期下去，可能不但會使得產業內的技術水平提高不多，而且還會使現有新產品也將失去競爭力，最后產品創新效益也將被工藝創新效益抵消，造成效益下滑。所以與產品創新相聯的工藝創新也很重要，它能保證企業在行業的領先地位。

3.研發機構作用發揮不夠，聯合創新多于企業自主創新。獨立進行自主開發應是企業技術創新的主要方式，我國企業技術創新研發機構的建立，標志著企業技術創新需求的經常化和持續化。

4.企業自主創新投入不足，和發達國家相比有較大差距。投入強度是衡量產業技術密集度和技術先進性的重要指標。我國企業的技術投入少，只有四分之一大中型企業科技支出費用占主營業務收入的比重較低，遠遠低于國際先進企業的水平。

5.高新技術產業發展較快，卻不擁有高新技術。我國高新技術產業近年來迅猛發展，在國內生產總值的比重逐漸增長。但實際情況是只有高技術產業而無高新技術。盡管有些企業能夠生產高科技產品，甚至掌握高新技術，但很多都是沒有取得知識產權和核心技術，這樣就處于比較被動的位置，沒法取得高新技術產業的主導地位和控制權。

四、提高企業科技創新能力的對策建議

企業要不斷發展，進行持續經營，必須不斷進行自我更新。只有永不滿足，銳意進取才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。企業與企業之間的競爭，歸根結底是科學技術力量的競爭。因此，企業應該重視科技進步，通過實施科技興企戰略，開創企業發展的新局面。

1.重視科技人才隊伍建設。樹立百年樹人，培訓為本的思想。企業需要人才。正如基普所言：“雇員的發展不是一種選擇，而是一種必需”。然而，如何造就人才卻不能僅看管理者的個人意愿，而應看企業的需要。國外發達企業在選人用人之前，都要作詳細的需求分析，加強人才培養，構建人員培訓系統工程，立體、多維地開發人力資源。企業渴求人才，決不能寄希望于偶然的“慧眼識英雄”，而要建立自己嚴整、完備、有序的人才培訓體系，確立既定的人才標準，對人員分檔次、分階段、有計劃地選拔、培訓、改造和提高，逐漸形成自己風格獨特的人才隊伍。

2.塑造有利于創新的企業文化。企業文化是企業員工在長期實踐過程中所形成的并被所有人都認可與遵守的共同價值觀、經營準則、企業精神、道德規范等因素的綜合。創新的企業文化即在企業文化融合創新的思想，將創新貫穿到企業家、科技人員等所有員工的思想中，使企業所有員工主動地去運用創新的方式來進行自己的任務，以此加強企業創新氛圍。但是企業文化的形成并不是一蹴而就的，需要幾年甚至是幾十年的努力積累，所以企業必須將根據企業自身的宗旨、任務和發展方向，將開放、用于冒險、不怕失敗的創新態度融合到所有員工和領導的思想中，經過長時間的精心培育形成的開放價值觀。

3.遵守企業科技創新的內在規律。企業創新是一個漫長而高投入的過程，它在專門的人才培養、人才儲備、實驗室實驗材料和開發裝備等方面，需要大量的人力和財力的投入，其中還要經過多次的實驗，結果也有不可預知性，面臨很大的失敗風險。所以，自主創新是一個客觀的過程，企業要正視其發展過程，不可盲目跟從。

4.加大企業科研資金的投入。由于目前，中國企業大多數存在規模小、資金有限、無力研究大型項目等特點，政府應該鼓勵企業之間的合作交流和兼并，不斷提高企業科研項目的發展規模。首先，要積極組織高校科研結構等以技術入股的方式與企業進行技術合作，加強科研技術人員的培訓與交流，充分發揮各自的優勢以實現科研項目的共同開發和利用。其次，積極鼓勵和組織同行企業間多種形式的科研技術創新。

第7篇：科技創新培訓范文

【關鍵詞】 我國 農業科技 創新水平

1.前言

中國是一個農業生產大國，也是一個農產品消費大國。政府始終高度重視發展農業，堅持把農業擺在國民經濟的基礎地位。農業科技創新作為農業現代化的必要條件，已被世界農業現代化的一般規律以及發達國家農業現代化的成功經驗所證實，而初見端倪的知識經濟，以及農業科技新革命的浪潮的國際背景與農業科技已經成為當前制約我國農業發展最大的“瓶頸”的國情，更突出了農業科技創新對于當前我國農業發展的重要意義。本文就如何加強我國農業科技創新水平進行探討。

2.我國農業科技創新存在的問題

第一，政府對農業科技供給的數量較少。中央，以及各級政府出于宏觀上的安全需要，確實有通過增加農業科技投入使農產品產出最大化的意愿。但是，由于農業的比較利益較低，在對農業投入比對非農投入獲利機會相對減少的情況下，又使政府的偏好處于管理者的中立，對農業科技的供給意愿不高，甚至也出現“尋租”現象。

第二，農業科技機構對農業科技的供給水平較低。農業科技機構本來應該是農業科技成果供給的“龍頭”，但是在政府對農業科技經費供給不足的硬約束下，農業科研、科技推廣及農業教育部門面臨生存危機，從而對科技的研究、開發、推廣意愿低落。

第三，農業科技供求的成果不能相互吻合。我國農業在科技供給與農業需求方面“兩張皮”現象比較嚴重：一方面，科研機構所提供的科技成果沒有“用武之地”，另一方面，農業生產實踐對科技成果又是“望斷秋水”，而且這種科技供求的成果錯位也缺乏有效的“止損機制”。

第四，農業科技推廣效果不佳。當前我國農業科技推廣主要運用“科技示范+行政推動+農資服務”的“技權物結合”的自上而下的運行機制。

3.如何加強我國農業科技創新水平

（1）進一步完善農業科技創新服務平臺。

爭取移動公司、電信公司等的支持，加快縣（市、區）、鄉（鎮）信息化體驗中心（站）建設，改進和完善農村信息基礎設施建設，建立服務“三農”的科技信息網絡平臺，大力推進農業信息化應用，以信息化帶動農業現代化。繼續推進我市農村科技信息“直通車”工程，健全農村科技信息服務平臺，引導農民結合自身優勢科學生產經營。抓好專業鎮的技術創新平臺和技術創新中心建設，不斷提升專業鎮的技術創新能力。

（2）加強農業科研基礎條件建設。

要根據國家農業科技創新體系建設框架，結合國家科技基礎條件平臺建設，通過現有國家重大科學工程、國家實驗室、工程中心、野外臺站建設等專項經費渠道，配套部門實驗室、農作物改良中心、質檢中心建設等經費投入，建設必須的科技基礎設施、實驗基地、野外臺站、信息服務中心、網絡科技環境等，以增量激活存量，整合各區域及全國農業科技資源，建設能滿足各區域及全國農業科技創新要求的農業科技基礎條件平臺。要專門制定“國家農業科技創新體系建設規劃”，由國家和地方共同投入專項資金，對口扶持國家創新中心、各區域創新中心和試驗站的建設。

（3）加強對農民的科技培訓。

要緊緊圍繞農村產業結構調整的重點和農民增收的現實需要，多渠道地開展培訓。對于農業科技培訓要充分發揮農業學校和各類農技推廣機構的作用；對于農民工職業技能培訓和學歷教育要充分發揮現有教育培訓機構的作用。同時，要整合資源，加強部門之間的合作和協調，形成合力，促進培訓資源的共享和優勢互補。因地制宜地傳授和推廣農民所需的農業適用新技術，提高適用技術的普及率，使更多的農業科技成果轉化為現實生產力。

第8篇：科技創新培訓范文

關鍵詞：壓力；工作壓力；壓力管理；科技創新團隊

1 工作壓力概述

工作壓力的產生既有組織環境的原因，也有成員個人認知、能力等方面的原因，它是組織和成員個人交互作用的結果。在對工作壓力進行管理時，如果僅僅依賴成員個人能力緩解壓力，那么企業只能教育或培訓成員如何單方面應對壓力，而不是從源頭上解決工作壓力問題。因此，解決減少乃至消除引起壓力的源頭誘因問題，組織和成員必須積極的進行雙向壓力管理配適。

2 科技創新團隊工作壓力管理新模型的構建

2.1 科技創新團隊成員工作特點

科技創新團隊中，技術性成員占很大比重，他們身為團隊乃至企業的骨干力量，與其他團隊的從業人員相比，主要具有以下工作特點：

2.1.1 復雜性

科技創新團隊成員的工作多屬于思維活動復雜程度較高的腦力勞動。這種勞動，需要經過特殊的專業訓練，通過訓練獲得在該工作領域從事創新活動所必需的能力。需要成員不斷地對工作任務進行深入細致的研究，找出不同事物之間的因果關系，進而確定工作計劃和實施步驟，采取有針對性的工作方法，攻關重大課題項目，突破原有技術瓶頸，創造自主產業價值。而科技創新團隊成員的個人勞動價值隱藏在技術、產品整體性和功能性中。因此，技術、產品的高度智力集成體現了創新過程的復雜性卻并不彰顯每個成員的智力投入。成員的工作通常是團隊協作中的一個環節，個體離不開團隊集體力量，團隊也不能沒有個體的能動性，所以難以區分個體與團隊的勞動成果。

2.1.2 長期性

科技創新團隊成員勞動的長期性體現在兩個方面：一方面勞動能力的積累具有長期性。科技創新成員是高層次人力資源，其腦力勞動，無論在經濟理論上，還是在企業實踐中都視為必須加大投入的智力資本。這種投入必然要以人才儲存作為基礎，唯有長期培養、不斷投資才能形成的理論上和實踐中所理想的人才能力儲存。另一方面分析勞動行為與勞動績效之間的反饋不難發現，科技創新團隊成員的腦力勞動要比一般體力勞動所需績效反映時間長。其團隊的勞動績效反饋需要一個較長的周期才能顯現，短期內很難用一種精確的計量模型加以確定。

2.1.3 創造性

創造性是科技創新團隊成員自身及其勞動成果的最本質特性。首先，創新是科技創新團隊勞動實現價值的根本所在，通過專項勞動發現新現象、新規律，提出新概念、新方法，運用新工藝、新技術，將創造性勞動轉化為全新的產品或服務，從而為企業和社會創造出更多的財富。其次，創新是成員以其所積累的知識和能力為基礎，通過大腦的思維、聯想、加工和創造來進行科研、設計、管理和服務的能動過程。其過程自始至終都伴隨著知識的傳播、運用和創新。因此，科技創新團隊成員的創造性工作，決定了其工作性質永遠都不可能被電腦或更先進的技術性物質所取代。

2.1.4 自主性

科技創新團隊成員勞動不同于一般勞動，其勞動過程往往處于無形當中。只要勞動者自身愿意，無需要固定的工作場地，他就能隨時隨地進行思考和探索，進行設計和創新。因此，對于科技創新團隊成員而言，以腦力勞動為主的工作過程既可以不局限于某一個固定的工作時間和地點，也可以不拘泥于一成不變的流程和步驟，以實現工作自主性的要求。所以工作中強調自我引導的成員大多追求靈活自由的工作環境，喜歡相當獨立的工作模式，傾心更具張力的工作安排。

2.2 工作壓力管理新模型的構建

壓力管理模型的構建除了應對壓力產生與作用機制開展研究，還應當從個體和組織兩個方面豐富、拓展模型的管理實踐與操作內涵與外延。其中，個體方面的壓力管理主要體現在組織幫助成員更好地應對壓力，個體通過自身調整緩解因過高的工作壓力帶來的身心傷害。而組織方面的壓力管理則表現為對壓力源進行有效控制，建立、完善和運作工作壓力預警機制，工作壓力保障機制等。這兩個方面共同支撐了工作壓力管理模型的結構框架。

3 科技創新團隊壓力管理應用策略

3.1 工作壓力管理

3.1.1 工作本身的壓力管理

(1)制定工間休息制度：企業制定合理的工間休息制度，并配置相應的活動場所、配備相關健身休閑設施。勞逸結合的工作模式、豐富多樣的休息項目不僅可以從一定程度上消除工作的疲倦厭煩情緒，緩解成員長時間工作產生的壓力，而且有助于改善組織管理形象。

(2)彈性工作時間制度：工作性質的不同也表現在工作時段的差別。科技創新團隊成員創作靈感迸發、抽象思維活躍常常出現在深夜，通宵工作的情況普遍存在。為保障充足的睡眠和第二天良好的工作狀態，企業可以根據科技創新團隊自身的特點，敲定合理的上下班時間段。

(3)建立學習型組織：建立多層次、高流量、全覆蓋的公司內部網絡。成員可以利用內部網進行各項技術交流和學習；企業可以通過內部網絡實現網上培訓、智力資源共享，充分共享內部網絡資源為成員學習新的技術業務提供條件。

3.1.2 事業發展的壓力管理

(1)企業通過正式傳播渠道向成員傳遞企業戰略發展規劃和目標方向，為科技創新團隊成員提供技能培訓、職業測評以及職業生涯規劃。

(2)績效考核要充分體現科技創新團隊成員能力和業績，讓有工作能力的成員承擔更具挑戰性的責任。

轉貼于

3.1.3 組織結構氛圍的壓力管理

(1)建立良好的組織文化。

良好的組織文化使成員尋求企業支持和緩解工作本身造成的壓力成為可能。建立良好的組織文化是一個系統工程，企業文化不單單通過書面文字體現出來，還需要組織管理、制度保障其順利實現。華為的價值觀就是：奮斗、奉獻。企業不僅通過內部刊物《管理優化》、《華為人》等向成員灌輸這一價值觀念，在薪酬政策和晉升制度等方面也充分體現這一價值理念，所以華為的價值觀在龐大的成員隊伍和偌大的公司當中得到了內化和外顯。

(2)增強成員決策參與和工作自主性。

同時，缺乏決策參與和工作控制也是強有力的壓力根源，許多策略可以改善科技創新團隊成員控制的感覺和增加工作決策的機會，比如：構建和發展半自治工作小組、工作圓桌會議。企業中有許多項目組，它們是為了完成某個項目或者不同的職能任務而組建的團隊，其中的成員面對同樣的工作目標，因此在完成工作任務的過程中，就目標的實現過程、實現手段、每個人的責任范圍等問題展開討論、進行決策，調動和增加每個人的決策參與性。

3.2 組織、個人壓力應對策略

3.2.1 組織應對策略

(1)對成員進行工作壓力知識的培訓。

由人力資源部門專門人員負責選擇培訓資料或者教材，包括工作壓力的產生、影響因素、作用過程、應對策略等內容的資料或教材，也可根據自己企業實際進行選擇。培訓可采用課堂講授方式，利用企業內部網絡資源成員自修模式，利用外部咨詢機構培訓方式等。專項培訓有利于科技創新團隊成員正確認識工作壓力、科學掌握應對工作壓力的基本方法。

(2)彈性工作時間制度：工作性質的不同也表現在工作時段的差別。科技創新團隊成員創作靈感迸發、抽象思維活躍常常出現在深夜，通宵工作的情況普遍存在。為保障充足的睡眠和第二天良好的工作狀態，企業可以根據科技創新團隊自身的特點，敲定合理的上下班時間段。

(3)建立學習型組織：建立多層次、高流量、全覆蓋的公司內部網絡。成員可以利用內部網進行各項技術交流和學習；企業可以通過內部網絡實現網上培訓、智力資源共享，充分共享內部網絡資源為成員學習新的技術業務提供條件。

3.1.2 事業發展的壓力管理

(1)企業通過正式傳播渠道向成員傳遞企業戰略發展規劃和目標方向，為科技創新團隊成員提供技能培訓、職業測評以及職業生涯規劃。

(2)績效考核要充分體現科技創新團隊成員能力和業績，讓有工作能力的成員承擔更具挑戰性的責任。

3.1.3 組織結構氛圍的壓力管理

(1)建立良好的組織文化。

良好的組織文化使成員尋求企業支持和緩解工作本身造成的壓力成為可能。建立良好的組織文化是一個系統工程，企業文化不單單通過書面文字體現出來，還需要組織管理、制度保障其順利實現。華為的價值觀就是：奮斗、奉獻。企業不僅通過內部刊物《管理優化》、《華為人》等向成員灌輸這一價值觀念，在薪酬政策和晉升制度等方面也充分體現這一價值理念，所以華為的價值觀在龐大的成員隊伍和偌大的公司當中得到了內化和外顯。

(2)增強成員決策參與和工作自主性。

同時，缺乏決策參與和工作控制也是強有力的壓力根源，許多策略可以改善科技創新團隊成員控制的感覺和增加工作決策的機會，比如：構建和發展半自治工作小組、工作圓桌會議。企業中有許多項目組，它們是為了完成某個項目或者不同的職能任務而組建的團隊，其中的成員面對同樣的工作目標，因此在完成工作任務的過程中，就目標的實現過程、實現手段、每個人的責任范圍等問題展開討論、進行決策，調動和增加每個人的決策參與性。

3.2 組織、個人壓力應對策略

3.2.1 組織應對策略

(1)對成員進行工作壓力知識的培訓。

由人力資源部門專門人員負責選擇培訓資料或者教材，包括工作壓力的產生、影響因素、作用過程、應對策略等內容的資料或教材，也可根據自己企業實際進行選擇。培訓可采用課堂講授方式，利用企業內部網絡資源成員自修模式，利用外部咨詢機構培訓方式等。專項培訓有利于科技創新團隊成員正確認識工作壓力、科學掌握應對工作壓力的基本方法。

成員而言，參與體育鍛煉對提高應對壓力的能力和明確參與的動機都能產生積極的影響。

4 結論

由于科技創新團隊成員的工作具有復雜性、長期性、創新性和自主性等特點，企業在科技創新團隊管理中要科學合理應用壓力管理理論，從企業層面做好員工工作本身和事業發展的壓力管理。企業可以通過構建良好的企業文化，增強科技創新團隊成員參與企業決策意識，提高科技創新團隊成員工作的自主性，加強對員工工作壓力知識的培訓，為員工提供合理的心理咨詢等方面來做好員工的壓力管理，提高員工工作的積極性和主動性，增加企業活力和經濟效益。對于科技創新團隊的員工自身而言，也要積極學習壓力管理理論，通過各種方式方法努力增強自信心，做好合理的時間管理，通過社交或其它健康的生活方式來緩解工作中緊張的情緒和壓力，從而使自己以飽滿的精力和心態來面對工作。

參考文獻

［1］薛家林.國外企業壓力管理的走勢［J］.施工企業管理，2008，(10):79-80.

［2］趙婭.國際企業中成員的壓力管理機制探討［J］.現代企業，2010，(1):30-31.

第9篇：科技創新培訓范文

關鍵詞：農業科技；農業科技創新；本因分析

1　問題的提出

給中國改革開放后農業和農村經濟發展帶來巨大貢獻的中國農業科技創新體系不適應目前中國農業科技的發展，不能滿足現階段“三農”問題對農業科技的需求，農業科技創新體系存在著諸多的問題，導致了我國農業科技創新體系的低效率運行。如，科技成果轉化率低，我國數量本來就不多的農業科技成果轉化率僅為30％～40％，比發達國家低20～30個百分點，而且多數已轉化的技術的應用率、普及率也僅為30％左右(黃國勤、劉宜柏，1999)。現行的農業科技創新體系如此低效運行，不僅浪費了有限的科技資源，也直接影響了三農問題的有效解決。目前影響我國農業科技創新體系運行的問題有37個，即：(1)農業科技管理制度不盡合理；(2)農業科技管理體制不盡合理；(3)創新資金來源單一；(4)技術市場和中介組織不完善；(5)缺乏法律法規與政策支持體系；(6)創新人才缺乏；(7)農民不是技術創新的主要動力和參與者；(8)技術傳播不暢；(9)投入結構不合理；(10)企業規模偏小、管理不善、融資難、投資的短期行為、科研人才匱乏；(11)科技基礎設施落后，基礎條件平臺建設相對滯后；(12)科研資金不足；(13)科研人員待遇差；(14)科研項目資助強度弱；(15)科研人員工作主動性差；(16)科研機構創新活力不足；(17)科研隊伍不穩定，人才流失嚴重；(18)企業創新能力不足；(19)基礎研究儲備不足；(20)科技創新體系整體創新能力不足；(21)研究課題分散、重復研究；(22)科研成果質量低；(23)農業科技創新資金投入不足；(24)融資渠道過窄；(25)投資政策非農偏好；(26)推廣隊伍不穩、素質低；(27)推廣資金投入不足；(28)推廣人員待遇差；(29)推廣體系不穩；(30)推廣效率低；(31)科研選題與實際需要脫節；(32)技術有效供給不足；(33)中介機構組織未能有效發揮；(34)成果轉化率低；(35)農業科技創新體系系統運行效率低；(36)自主創新不足，科技儲備下降；(37)綜合性重大成果少(見圖1)。

2　本因分析法的解題思路

本因分析法的基本思路是：(1)列舉問題，并對諸問題進行恰當的描述；(2)梳理問題的因果關系并據此構造“本因模型”；(3)利用本因模型找出“本因”；(4)對本因模型進行定量化處理，構造系統對政策影響力的傳遞函數；(5)利用計算機模擬各種解決方案(“政策”或“項目”)的實施效果。

與“因果關系圖”(即“本因模型”)有關的基本約定有：用方框表示“問題”；用有向線段表示因果關系，稱為“因果鍵”，其中箭頭指向結果，箭尾發自導致產生該結果的影響因素。“問題”和“因果鍵”的不同組合代表著不同的概念。

3 我國農業科技創新體系問題的本因模型

通過對37個問題之間的因果關系進行分析，我們構建了我國農業科技創新體系問題的因果關系圖(即本因模型，Root Cause Analysis，RCA)(見圖1)。

從圖1中我們可以看出：有5個問題只有箭頭指入，沒有箭頭發出，說明這5個問題是我國農業科技創新體系所表現出來的終結問題，它們分別是：“成果質量低”、“成果轉化率低”、“系統運行效率低”、“自主創新不足，科技儲備下降”和“綜合性重大成果少”。

同時，也可以看出，有10個問題，它們只有箭頭發出，沒有箭頭指入，說明這10個問題是產生上述5個終結問題的本因。這10個本因分別是：(1)“農業科技管理制度不盡合理”(包括“利益分配不科學、缺乏有效的激勵機制”、“科技成果評審制度的不合理”、“科技計劃管理不力”等3個問題)；(2)“農業科技管理體制不盡合理”(包括“農業科技創新動力單一”、“機構布局不合理、管理條塊分割、缺乏協作”、“學科專業設置過窄”、“科研、教育、推廣三者缺乏有效協調機制”、“產學研互動機制不完善”、“推廣體制不合理”等6個問題)；(3)“科研資金來源單一”；(4)“技術市場和中介組織不完善”(包括“市場和中介組織不成熟”與“中介機構組織管理不規范、功能不全”)；(5)“缺乏法律法規與政策支持體系”；(6)“創新人才的缺乏”(包括“人員整體素質不高、缺乏高級創新人才”、“農業科技管理人才缺乏”等兩個問題)；(7)“農民不是技術創新的主要動力和參與者”；(8)“技術傳播不暢”；(9)“投入結構不合理”；(10)“企業規模偏小、管理不善、融資難、投資的短期行為、科研人才匱乏”。

圖1還顯示了：“農業科技創新力不足”與“農業科技創新資金投入不足”是農業科技創新體系問題中的關鍵問題。它們在模型中，只有既有箭頭指入，又有箭頭發出，而且箭頭的個數都在5個以上。

4　模型定量化處理的結果

運用專家評分法對農業科技創新體系諸問題的影響力進行了估計，取得每個因果鍵的參數估計值后，就可以計算各個本因對終結問題的影響程度了。定量化處理的結果如下：

(1)對終結問題“成果轉化率低”影響程度比較大的前3個本因是：“創新人才的缺乏”、“農業科技管理制度不盡合理”、“農業科技管理體制不盡合理”，它們的影響百分比分別為30．0％、25．5％、12．0％；

(2)影響終結問題“成果轉化率低”的本因有8個，其中影響最大的本因是“農業科技管理制度不盡合理”，其影響百分比為36．8％，其次就是本因“缺乏法律法規與政策支持體系”，其影響百分比是22．9％，排在第3位的是本因“企業規模偏小、管理不善、融資難、投資的短期行為、科研人才匱乏”，其影響百分比為12．0％；

(3)對終結問題“系統運行效率低”影響只有4個本因，即：“農業科技管理體制不盡合理”、“科研資金來源單一”、“缺乏法律法規與政策支持體系”和“創新人才的缺乏”，影響百分比分別為51．0％、4．2％、15．8％與20．0％；

(4)對終結問題“自主創新不足，科技儲備下降”，影響程度最高的是本因“農業科技管理制度不盡合理”，影響百分比為16．6％，其次是“創新人才的缺乏”與“投入結構不合理”，影響百分比均為12．0％；

(5)影響終結問題“綜合性重大成果少”的本因有8個，其中影響程度大的前3個本因是：“農業科

技管理制度不盡合理”、“農業科技管理體制不盡合理”、“創新人才的缺乏”，影響百分比分別為：27．8％、40．0％、20．0％。

在10個本因中，“農業科技管理體制不盡合理”、“科研資金來源單一”、“技術市場和中介組織不完善”、“缺乏法律法規、制度、政策支持體系”、“創新人才的缺乏”、“投入結構不合理”、“企業規模偏小、管理不善、融資難、投資的短期行為、科研人才匱乏”等7個本因都影響了5個終結問題中的4個；只有“農民不是技術創新的主要動力和參與者”和“技術傳播不暢”這兩個本因影響一個終結問題――“成果轉化率低”。

5　模擬方案的測算結果與政策建議

根據本因模型定量化初步研究結果，針對6個本因(即：“農業科技管理制度不盡合理”、“農業科技管理體制不盡合理”、“缺乏法律法規與政策支持體系”、“創新人才的缺乏”、“投入結構不合理”、“企業規模偏小、管理不善、融資難、投資的短期行為、科研人才匱乏”)相應提出了解決方案，并進行模擬測算與評價。結果發現：對5個終結問題的直接響程度比較大的有“農業科技管理制度不盡合理”、“缺乏法律法規與政策支持體系”、“投入結構不合理”、“企業規模偏小、管理不善、融資難、投資的短期行為、科研人才匱乏”。直接影響程度一般的是“農業科技管理體制不盡合理”與“創新人才的缺乏”。

根據上述的結果，結合我國現階段的實際情況，本文對解決我國農業科技創新體系的問題提出了如下的6條政策建議：

5．1　建立健全法律法規與政策支持體系

建立健全農業及農業科技法律法規體系是建立法制國家法律體系的重要組成部分，是一個具有戰略和歷史意義的重大命題，也是一項長期的艱巨任務。針對我國農業科技創新體系存在的法律法規、政策制度問題，盡快制定有關農業科技進步方面的法規，完善農業技術市場、中介組織，以及從根本上解決在對農業科技的投入上“以言代法”、“有言也不執行”和受制于領導者的好惡及更迭等問題。它包括：一是要建立規范的政府對農業科技創新投入穩定增長機制；二是要完善知識產權法律、制度；三是完善農業科技推廣和服務體系的法律、政策體系。

5．2　繼續深化農業科技管理體制和管理制度的改革

繼續對農業科技管理體制和管理制度的深化改革有四個方面的內容。首先，要盡快調整農業科研機構、優化布局，完善科研機構整合機制，優化科技資源配置。同時，要根據經濟發展的需要，調整學科與專業的設置。其次，要對科技管理制度進行改革。當前必須徹底改革農業科技立項、科研選題、課題組織、成果評審及職稱評定等一系列管理制度。如：改變科技項目立項與委托機制；改革科技經費的管理制度；借鑒國外科研項目、基金管理的經驗來進行農業科研項目的宏觀管理；建立有效的激勵機制，激活機構的活力和創新人員的積極性；完善科技成果評審制度。三是要完善技術創新的動力機制。技術創新的動力機制主要指技術創新的動力源泉及其運行機理。技術創新動力模式包括：市場需求技術創新模式、技術供給創新模式、技術創新誘導模式和政府政策推動模式。目前，我國農產品整體上出現結構性過剩，農產品價格低迷，農民收入增長緩慢。因此，以政府政策推動為主，綜合采用其他技術創新模式，也是生產和市場發展需要。四是構建有效的協調機制。包括科研、教育、推廣三部門的協調和推廣服務主體之間的協調。

5．3　建立具有較強國際競爭能力的農業科技人才隊伍

政府和全社會各界都要積極行動起來，采用多種形式、通過多種渠道，千方百計造就一大批學科帶頭人、科技型企業家、高級科技管理專家、技術專家和農民專業技術人才。大力實施創新人才集聚戰略，以優惠的政策吸引更多的科技人員從事農業技術的研究開發，尤其是以具有博士、碩士學位的科研人才為重點對象，同時通過合理使用科技創新基金，對在科技創新方面做出突出貢獻的科技人員給予獎勵，使科技人員樂業、敬業，不斷鞏固和擴大農業科技人員隊伍；將人才資源開發作為一項重要的戰略任務，通過學術交流、在職培訓以及開展國內外科技合作研究，促使農業科技人員的基礎知識、專業技術不斷更新和提高，使其密切跟蹤世界高科技最新動態，增強其持續創造力。

5．4　加強公共科研機構的基礎研究和提高企業的農業科技創新能力

以國家重點科研院所和高等院校重點實驗室、重點學科為依托，組織開展農業基礎研究、應用基礎問題和事關農業生產和農村經濟發展，中的全局性、方向性、規律性重大創新問題研究。

提高農業企業技術創新能力。一是強化其自主創新意識；二是積極引導農業科研單位進入企業，與企業結合，改變科研單位游離于企業之外的現象，從組織體系上強化農科教結合；四是加快現有農業企業改制，完善現代企業制度，使企業真正成為適應市場的法人實體和競爭主體，企業才有技術創新的內部動力，真正擔當起技術創新的主體角色。

5．5　采取有力措施，確保技術擴散的順暢

首先，政府要加強農業基礎設施(公共信息基礎設施、科技企業孵化器、技術交易機構等類型)的建設。為了確保農業技術擴散的順暢，還應加強農業科技信息的提供，農村青年科技知識培訓，以及開展農村家政服務教育，引導農民合理規劃、利用土地，保護自然資源和環境。

其次，逐步建立科研、教育、推廣一體化的農業科技服務體系。學習和借鑒美國農業合作推廣體系的經驗，加強教育、科研、推廣之間的聯系，通過改革財政撥款制度和人才評價機制，鼓勵農業科研院所和大專院校從事技術開發、技術咨詢、技術服務和技術轉讓，成為推廣體系的重要組成部分。

三是積極培育農業科技中介組織。要克服農業技術與農業經濟發展“兩張皮”的現象，實現農業技術供給與需求的對接，讓農業技術供需之間順暢溝通。第一，要培育技術市場，加強重大技術供需信息庫以及科技信息網絡等基礎設施建設，尤其要健全和完善農業技術市場法規，使農業科技成果專利技術像普通商品那樣在市場上流通。第二，要培養和發展農業技術中介組織機構。中介服務機構通過提供信息、咨詢、評估、中介、法律等服務，能減少交易成本和機會成本，提高技術交易的成功率。

四是發展發揮農業產業化組織，并引導其逐步成為農業科技推廣體系的主體。應制定優惠政策，在企業融資、稅收方面給予適當傾斜，以吸引更多的龍頭企業涉足農業高新技術研發領域，加強企業技術開發能力，鼓勵企業開展農業技術創新。同時要積極探索一條農業科技經濟一體化的新路徑，將農業科技成果有效轉移應用于農業生產和經營活動中，以獲取更多的生產成果。

五是發揮農業科技園區的示范帶動效應。國家財政、農業政策性銀行應制定優惠政策，促進園區風險投資機制的建立與完善，創造良好的投融資發展環境，支持園區高科技企業發展，使之產生規模經濟效益，加速創新技術的示范與推廣。

5．6　切實提高農民的科技素質

農民作為農業生產和科技成果應用的主體，其科技文化素質直接影響農業科技創新的效果。要提高農民的素質，首先，政府應出臺相應的配套政策，引導農民學科學、用科學，激勵農民接受農業科技培訓，特別是培訓后的相關扶持政策等。如果農民接受科技培訓后，得不到政府的有力支持，難以發揮骨干示范作用。其次，大力開展的多渠道、多形式農民教育培訓。加大“綠色證書教育”、“青年農民科技培訓”、“農民實用技術培訓”等農民教育培訓形式的培訓力度。通過農業技術講座、培訓、函授、夜校等多種有效的途徑和形式，大幅度提高億萬農民的科學文化素質和農業科技水平，進而提高農民參與農業科技創新的積極性。

參考文獻

[1]　王樹進，張景順．應用本因分析法研究農業技術轉化問題[J]．南京農業大學學報，2004(2)：114-118