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第1篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

【摘 要】想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，必須通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，提升和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教給學(xué)生一些行之有效的方法，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)提倡的終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 習(xí)慣；興趣；方法；自主學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。美國(guó)未來(lái)學(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，難了，知識(shí)體系更加嚴(yán)謹(jǐn)了，僅靠教師課堂上的知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，還需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。作為初中英語(yǔ)教師，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。教是為了不教，學(xué)是為了自學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我愿學(xué)”再到“我會(huì)學(xué)”，這樣學(xué)生才會(huì)立于不敗之地。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的財(cái)富也是習(xí)慣。一個(gè)人有了好習(xí)慣，一輩子都有用不完的利息，一個(gè)人有了壞習(xí)慣，一輩子有償還不了的債務(wù)。在初中階段，提升和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

1.課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動(dòng)。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。課前預(yù)習(xí)還可以做到對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)，有目的性，有重點(diǎn)性地聽課，提高聽課效率。

2.上課認(rèn)真聽講，積極思考，有選擇性地做筆記。課堂上45分鐘的效率至關(guān)重要，學(xué)生聽課時(shí)思路要跟著老師走，敢于回答老師的問(wèn)題。遇到書本上沒(méi)有的知識(shí)或老師拓寬的知識(shí)要快速做筆記，便于課后溫習(xí)和鞏固。

3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故而知新。人的大腦非電腦，有一個(gè)遺忘的過(guò)程，及時(shí)的復(fù)習(xí)可以加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止急速遺忘，使所學(xué)的知識(shí)前后貫通起來(lái)，形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

4.獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，歸納和靈活運(yùn)用。做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

5.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相承，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，應(yīng)鼓勵(lì)他們利用空閑時(shí)間廣泛閱讀英語(yǔ)課外讀物，養(yǎng)成“蠶食”閱讀的習(xí)慣。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)到的各種課內(nèi)知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。當(dāng)然了，上述所有的步驟貴在持之以恒，才能切實(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和條件。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，除了要幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。興趣會(huì)發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究。英語(yǔ)課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的主陣地，課堂效率直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。教師一定要在課堂上施展自己的魅力，通過(guò)不同的教學(xué)手段吸引學(xué)生。在一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入應(yīng)該是最基本的也是較為重要的一步。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動(dòng)、積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)氣氛變得輕松活潑，課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，課堂授課和聽課效率大大提高。我一般使用以下導(dǎo)入法來(lái)吸引學(xué)生：以舊帶新進(jìn)行導(dǎo)入，背景知識(shí)導(dǎo)入法，自由談話式，二分鐘演講，課本劇表演，問(wèn)題導(dǎo)入法，熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入法等等，所有的這些導(dǎo)入法根據(jù)不同的需要進(jìn)行選擇。然后通過(guò)不同的師生操練，生生操練，包括pair work, group work, team work和“聽、說(shuō)、讀、寫”互相作用的過(guò)程，才能達(dá)到讓學(xué)生熟悉。反復(fù)操練的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣。為了讓學(xué)生掌握新課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)隨堂的習(xí)題給學(xué)生口頭和筆頭操練，通過(guò)游戲法訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)，目的要讓學(xué)生不加思考，達(dá)到脫口而出，也就是我們所說(shuō)的高度熟練。鞏固階段也要花樣常翻，這個(gè)階段老師設(shè)計(jì)的好，經(jīng)常可以把課堂的氣氛推向，如記者采訪法，小組比賽法，新聞會(huì)法，小品表演法，小組合作海報(bào)設(shè)計(jì)法，匯報(bào)法等等，學(xué)生對(duì)什么感興趣，老師就要投其所好，設(shè)計(jì)他們感興趣的游戲和活動(dòng)，所有這一切都是為了教好英語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

1.音標(biāo)的教學(xué)

從小學(xué)過(guò)渡到初中，教師應(yīng)做一些必要的銜接工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件和基礎(chǔ)。音標(biāo)的教學(xué)作用不可小覷，在教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿，不僅要教會(huì)學(xué)生讀48個(gè)音標(biāo)，還要教會(huì)他們讀寫的規(guī)則，如重讀(´record, re´cord)、連讀(Not at all, half an hour)、濁化(speak,/spi:k/, star/sta:/)、失去爆破（best time, good girl）以及字母組合（-tion,-ment,）等有關(guān)知識(shí)。對(duì)音標(biāo)的掌握要求人人必須達(dá)標(biāo)，教師利用時(shí)間逐個(gè)檢查，讓學(xué)生背誦48個(gè)音標(biāo)，教師抽讀音標(biāo)或從牛津字典中隨便抽出幾個(gè)單詞讓學(xué)生讀。通過(guò)系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)及后續(xù)的鞏固復(fù)習(xí)，出現(xiàn)了明顯的效果，學(xué)生的拼讀能力大大加強(qiáng)，90％左右的學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出新單詞，甚至對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞（red, hot）不依靠音標(biāo)就可以正確讀出，絲毫不感到英語(yǔ)單詞難學(xué)難拼寫，學(xué)生通過(guò)對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)普遍有一種成功的喜悅感，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性提高了，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.工具書的查閱

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到不懂的知識(shí)，那么工具書就是學(xué)習(xí)的好幫手，如牛津或朗文詞典，語(yǔ)法書和課文配套的解析等等。工具書的實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)查閱它們的目的不但是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是為了自己會(huì)學(xué)習(xí)。工具書（如詞典）可幫助學(xué)生查找單詞的讀音，詞性，詞義，不同搭配，及其近義詞，讓學(xué)生更好地掌握單詞的用法。一般來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生正確使用紙質(zhì)詞典更顯重要，那是因?yàn)榧堎|(zhì)詞典中對(duì)一般的單詞都有英文解釋，尤其是詞的用法、搭配、易犯錯(cuò)誤，例句等方面詳細(xì)的介紹。學(xué)英語(yǔ)不僅是記詞義，短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、慣用搭配更重要，只有一些例句才能表達(dá)這些慣用法。養(yǎng)成了良好的使用詞典這一工具書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，有利于學(xué)生的終生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。“授人以魚”不如“授人以漁”，英語(yǔ)教師一定要為他們終生學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教會(huì)基本的方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件和基礎(chǔ)。相信學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)的基礎(chǔ)會(huì)更加扎實(shí)，知識(shí)的運(yùn)用更得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也會(huì)不斷提升。總之，教師要想盡一切辦法培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，不僅是英語(yǔ)教育現(xiàn)狀和時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力的素質(zhì)教育目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí):學(xué)與教的原理和策略.2004

[2]陳紅霞.《考試周刊》.中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探，2010

第2篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；初中數(shù)學(xué)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式要求教師以活動(dòng)的形式來(lái)量化課堂，即通過(guò)各種各樣的活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增長(zhǎng)才能，從而賦予課堂新的生命力和活力. 該種教學(xué)模式將學(xué)生從狹隘的、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)里解放出來(lái)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，從而力圖全方位地體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”. “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、檢測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成，本文將從這幾個(gè)方面來(lái)探討如何在實(shí)踐中使學(xué)生擺脫對(duì)固定思維和教師的依賴，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力.

以學(xué)生自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)

著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)科不僅是“學(xué)會(huì)什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”. 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很大. 一方面，教師在教學(xué)中完全掌握主動(dòng)性，“一枝獨(dú)秀”的課堂和“填鴨式”教學(xué)使得學(xué)生的自主性和獨(dú)立性完全喪失，只能一味地依賴?yán)蠋煹摹皵v扶”. 另一方面，學(xué)生受傳統(tǒng)“尊師重道”文化觀念的影響，對(duì)教師的教導(dǎo)說(shuō)一不二，沒(méi)有自己創(chuàng)造性的想法，因而缺乏批判性思維和質(zhì)疑精神. “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以減少教師對(duì)學(xué)生的干擾，還課堂給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境為依托，以此提升教學(xué)水平.

這一種被布魯納稱為“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)，憑借學(xué)生自身的能力對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行“再加工”，從而“將現(xiàn)象進(jìn)行重新地轉(zhuǎn)化或組織”，獲得新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新的認(rèn)識(shí). 教師可以給予學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，并指定一定的學(xué)習(xí)任務(wù). 比如學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材P4-5，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)定義二次函數(shù)，并根據(jù)例題自己設(shè)計(jì)一道二次函數(shù)的應(yīng)用題. 在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地避免“指指點(diǎn)點(diǎn)”，以顯示對(duì)學(xué)生的信任. 當(dāng)然，當(dāng)自學(xué)逐漸成為學(xué)生的一種習(xí)慣之后，教師可以將“權(quán)力”逐漸地下放，從稍微指導(dǎo)到完全不干涉，如讓學(xué)生自己確定自學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù). 總之，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要懂得如何一步步地“放手”，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)依靠自己“走路”.

為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自學(xué)的積極性，教師可以采取激勵(lì)式方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到自學(xué)活動(dòng)中來(lái). 如教師可以根據(jù)學(xué)生的意愿建立自學(xué)小組，并在一定的時(shí)間內(nèi)評(píng)選出最佳自學(xué)小組，然后邀請(qǐng)?jiān)摻M的成員向其他學(xué)生傳授自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，展示自學(xué)的成果，分享自學(xué)過(guò)程中的體會(huì). 另外，教師也可以讓自學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”. 通過(guò)這一種鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)方法激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情，使他們主動(dòng)地探索自學(xué)的方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的效率.

以合作探究為立足點(diǎn)

美國(guó)教育家杜威提出了“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“從做中學(xué)”，而學(xué)校應(yīng)該成為“一個(gè)小型的社會(huì)，一個(gè)雛形的社會(huì)”. 在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，人與人之間的聯(lián)系更加緊密，以合作為基礎(chǔ)的發(fā)展模式也越來(lái)越成熟，當(dāng)今社會(huì)正成為一個(gè)合作型的社會(huì). 針對(duì)這一發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校必須緊跟時(shí)代步伐，注重發(fā)展學(xué)生的合作能力和探究能力，以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí). “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以合作探究為立足點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在合作中探究發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手操作中協(xié)同完成任務(wù)，從而樹立合作意識(shí)和培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的探索精神.

如學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象”時(shí)，考慮到這一課的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求也較高，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以學(xué)習(xí)小組的形式開展探究活動(dòng). 首先，教師可以利用多媒體來(lái)演示拋物線的形成，以導(dǎo)入具體的探究任務(wù). 在不同形狀的拋物線中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，拋物線的開口大小、開口方向都不盡相同. 教師可以趁機(jī)提問(wèn)：通過(guò)以上演示，我們知道二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖象為拋物線，但拋物線的形狀卻有所差異，那么我們能否通過(guò)探究來(lái)說(shuō)明拋物線的形狀受制于哪些因素呢？提出探究任務(wù)之后，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，如第一學(xué)習(xí)小組尋找不同拋物線之間的差異體現(xiàn)在哪里；第二學(xué)習(xí)小組猜測(cè)并證明影響拋物線形狀的因素；第三學(xué)習(xí)小組探究系數(shù)a，b，c是怎樣影響拋物線形狀的；第四學(xué)習(xí)小組可以尋找生活中一些與拋物線有關(guān)的案例.

以第三學(xué)習(xí)小組的探究任務(wù)為例，教師可以在學(xué)生小組合作探究的過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn). 如在探究系數(shù)a，b，c是怎樣影響拋物線形狀時(shí)，教師可以讓學(xué)生用表格對(duì)比的形式來(lái)說(shuō)明. 小組同學(xué)可以分工協(xié)同完成，如部分同學(xué)可以參與到計(jì)算的環(huán)節(jié)，部分同學(xué)可以畫圖，剩下的學(xué)生則制定表格.

通過(guò)表1可以非常清楚地發(fā)現(xiàn)，拋物線開口方向只與系數(shù)a的正負(fù)有關(guān)，而頂點(diǎn)的位置則共同受制于系數(shù)a，b，c. 當(dāng)然，二次函數(shù)圖象的性質(zhì)非常多，有時(shí)間的小組也可以通過(guò)由特殊到一般的方法進(jìn)行探索，如函數(shù)的定義域、取值范圍、與坐標(biāo)系的關(guān)系等.

正如皮亞杰所說(shuō)，“主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的教育，顯然要比要求年青人按照既定的意志行事，按照現(xiàn)成的真理去認(rèn)知的那種教育高明得多. ”合作探究倡導(dǎo)下的課堂既注重學(xué)生的實(shí)際需求，又協(xié)調(diào)了教與學(xué)兩者的關(guān)系，以強(qiáng)化學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用.

在展示交流中促發(fā)展

展示交流是活動(dòng)成果互享、問(wèn)題共同探討解決和回顧反思等思想互相碰撞的一個(gè)過(guò)程，其越來(lái)越成為數(shù)學(xué)課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié). 學(xué)生之間的學(xué)習(xí)不是絕緣體，正如富蘭克林所說(shuō)，“讀書使人充實(shí)，思考使人深邃，交流使人清醒”. “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師能夠給予學(xué)生充分的展示交流時(shí)間，一方面使學(xué)生能夠互相分享在探究過(guò)程中所獲得的成果，另一方面則可以加強(qiáng)各個(gè)小組之間的聯(lián)系，互相反思探究過(guò)程是否合理、是否可以進(jìn)行再優(yōu)化，并提出解決措施. 當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)成果進(jìn)行整理和歸納，刪繁就簡(jiǎn)，從而幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系.

如當(dāng)以上四個(gè)學(xué)習(xí)小組都完成任務(wù)之后，教師可以組織一個(gè)“成果展”的活動(dòng)，讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)將本組的探究活動(dòng)成果進(jìn)行展示，如直接上臺(tái)進(jìn)行演示講解、借助圖表來(lái)說(shuō)明等. 在每一組展示之后，其他學(xué)生可以提出問(wèn)題，如當(dāng)?shù)谌龑W(xué)習(xí)小組用表格的形式說(shuō)明系數(shù)a，b，c是如何影響拋物線的圖形之后，有的學(xué)生又向其發(fā)難：那拋物線有時(shí)候與坐標(biāo)軸有兩個(gè)交點(diǎn)，有時(shí)候有一個(gè)，甚至沒(méi)有，這與系數(shù)又有什么關(guān)系呢？通過(guò)這樣一種“你來(lái)我往”的提問(wèn)交流，不僅能拓寬學(xué)生的思維，還能充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏的規(guī)律和本質(zhì)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠深入到整個(gè)初中數(shù)學(xué)體系中，培養(yǎng)“打破砂鍋問(wèn)到底”、鍥而不舍的求是精神. 各個(gè)小組成果展示之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行整合歸納，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、條理化，將學(xué)生比較口語(yǔ)化且不太準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括為科學(xué)的書面語(yǔ)，使學(xué)生能夠一目了然地抓住重點(diǎn)和難點(diǎn). 另外，教師需對(duì)學(xué)生不太完整的地方進(jìn)行補(bǔ)充，完善學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的認(rèn)識(shí).

在評(píng)價(jià)檢測(cè)中識(shí)“得失”

評(píng)價(jià)檢測(cè)是衡量“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式成功與否的一個(gè)重要途徑，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)“得失”的重要依據(jù). 值得一提的是，這里所指的評(píng)價(jià)檢測(cè)與傳統(tǒng)以題目對(duì)錯(cuò)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式相區(qū)別，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，其著眼于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，如解決問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力等，檢測(cè)方式相對(duì)來(lái)說(shuō)也顯得更加靈活，如以游戲的形式對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行考查等.

比如，學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”之后，教師可以舉行一次關(guān)于二次函數(shù)基本知識(shí)的搶答活動(dòng)，一方面以游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情，另一方面則使學(xué)生在玩樂(lè)中溫故知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果，有利于學(xué)生充分地發(fā)揮能動(dòng)性. 教師可以設(shè)計(jì)“空當(dāng)接龍”“拋磚引玉”“爭(zhēng)分奪秒”三個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)：“空當(dāng)接龍”，即要求學(xué)生將一些概念的定義補(bǔ)充完整；“拋磚引玉”，即教師給出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行搶答；“爭(zhēng)分奪秒”，即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題，看誰(shuí)又對(duì)又快. 對(duì)于表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，可給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì). 以形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展. 另外，在搶答的過(guò)程中，學(xué)生還能十分清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握欠缺的地方，從而在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地將重心偏移，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的提高.

第3篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：初中生 自主參與 物理學(xué)習(xí) 有效策略

新課程教學(xué)理念一直倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，而且應(yīng)重視對(duì)同學(xué)們終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這就要求廣大教師特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，想方設(shè)法地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)他們的智力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要著重教給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，使他們逐步學(xué)會(huì)自主探索學(xué)習(xí)，在自主探索學(xué)習(xí)中不斷豐富知識(shí)，提高能力，成為新時(shí)代的有用人才。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)對(duì)初中生自主參與物理學(xué)習(xí)的有效策略的認(rèn)識(shí)，供讀者參考。

一、設(shè)置有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與質(zhì)疑

所謂自主質(zhì)疑就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)某個(gè)問(wèn)題大膽地說(shuō)出自己心中的疑慮、困惑，進(jìn)而把暴露的問(wèn)題展示出來(lái)，再進(jìn)行探索研究，從而使問(wèn)題得到有效解決。學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，關(guān)鍵是教師能否設(shè)計(jì)有效問(wèn)題（激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的關(guān)鍵），能否引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。要具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，以便于激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑的興趣，引起他們的認(rèn)知沖突，讓他們覺(jué)得有探究的必要。設(shè)置問(wèn)題我們可以從實(shí)驗(yàn)開始，也可以從生活中的現(xiàn)象開始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切就越容易引起同學(xué)們自主質(zhì)疑的欲望。

例如：在探索《電阻》教學(xué)中，為了有效引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，我創(chuàng)設(shè)下列有效問(wèn)題情境：把兩節(jié)一號(hào)干電池（放到盒子里不讓學(xué)生看見）、一個(gè)小燈泡和小玻璃條用導(dǎo)線串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們觀察，將小玻璃條用酒精燈加熱，四五秒鐘后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)燈泡亮了，很驚奇：小燈泡怎么會(huì)亮呢？此時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谛〗M里進(jìn)行自主探索研究。同學(xué)們?yōu)榱私鉀Q這個(gè)疑問(wèn)，在小組里仔細(xì)認(rèn)真地探究。同學(xué)們經(jīng)過(guò)努力研究，使問(wèn)題得到順利解決，學(xué)習(xí)效果非常好。我在整個(gè)過(guò)程中只起點(diǎn)撥的作用，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)自主參與學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為興趣能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的源泉。那么在教學(xué)中如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，因?yàn)橛行榫衬芗て鹜瑢W(xué)們的好奇心、學(xué)習(xí)的欲望（每個(gè)人都有一顆好奇心）。當(dāng)然，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，有效地挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，以及新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，還要充分了解同學(xué)們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把抽象的物理知識(shí)通過(guò)巧妙的形式展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們積極主動(dòng)地探究知識(shí)，參與思維活動(dòng)。合理創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并產(chǎn)生十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹立“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念。

例如：在探索摩擦力的內(nèi)容教學(xué)之后，為了激發(fā)學(xué)生自主參與探究學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置下列趣味情境問(wèn)題：“自行車中的物理原理”，并引出下列子課題：（1）自行車輪胎外胎為什么設(shè)計(jì)為凹凸形狀；（2）為自行車牙子盤與鏈條的作用；（3）為自行車軸承中為什么有滾珠，等等。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主分析、探索解決問(wèn)題方案，讓同學(xué)們?cè)谛〗M里討論、交流。同學(xué)們?cè)谛〗M里進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極討論發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為：自行車軸承中有滾珠是為了減少摩擦力。有的學(xué)生認(rèn)為：自行車輪胎外胎設(shè)計(jì)為凹凸形狀中為了增大摩擦力，等等。他們通過(guò)熱烈的討論、交流，發(fā)現(xiàn)了解決問(wèn)題的方法，不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，而且有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

我采用此法，一是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，大大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問(wèn)題的能力，比單純由我演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，營(yíng)造自主參與學(xué)習(xí)氛圍

新課程教學(xué)理念一直倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主參與探究學(xué)習(xí)；讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)做自我評(píng)判，進(jìn)行暢所欲言，各抒己見。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重評(píng)價(jià)效應(yīng)，以激勵(lì)為原則，注重肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，呵護(hù)他們心靈。為此，在教學(xué)中，我們要活用教學(xué)理念，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，深化學(xué)生的思維，有效地釋放出學(xué)生的心理能量，促進(jìn)學(xué)生積極自主參與探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。另外評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)們?cè)谥R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面全面發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)他們多方面的潛能，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中清楚地看到自己的長(zhǎng)處，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)信心。

例如：在探索物體沉浮條件教學(xué)之后，為了充分活躍同學(xué)們自主參與探究的學(xué)習(xí)氛圍，我首先為同學(xué)們準(zhǔn)備必要的實(shí)驗(yàn)器材，然后引導(dǎo)同學(xué)利用提供的器材設(shè)計(jì)自己喜愛(ài)的小實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真的探索，其中學(xué)困生小組學(xué)生倪華明自己設(shè)計(jì)了一個(gè)小潛水艇，我高興地表?yè)P(yáng)他大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)他進(jìn)行演示，他非常高興地演示，他向自制的小潛水艇內(nèi)吹氣和吸氣，使其上浮和下沉，同學(xué)們不約而同地鼓掌。此時(shí)我說(shuō)：“還有哪位同學(xué)設(shè)計(jì)出自己喜愛(ài)的小實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊痹谀呷A明同學(xué)的影響下，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出許多小實(shí)驗(yàn)，我一一表?yè)P(yáng)和肯定，有效地促進(jìn)了同學(xué)們將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步升華。

總之，在物理課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，運(yùn)用多元方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主參與探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，逐步培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、分析、思考、解決問(wèn)題的好習(xí)慣，達(dá)到使學(xué)生自主參與物理學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧志躍.科學(xué)教育概論.北京科學(xué)出版社，1999.

第4篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)積極性 學(xué)習(xí)交流 課后作業(yè)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育追求的是讓學(xué)生取得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)和更好的名次，成績(jī)是教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果最重要和最直接的標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育背景下，教師采用的大多是填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷被弱化，這是與新課改的要求不相符的。下面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和分析。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重的是教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)是采用被動(dòng)的接收方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若是忽略了學(xué)生的問(wèn)題反饋和學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要注重課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生在課堂中突然提出問(wèn)題這種行為常常會(huì)感到尷尬甚至不滿。因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)可能會(huì)打亂教師的教學(xué)思路，所以教師在講課過(guò)程中不喜歡學(xué)生提出問(wèn)題，而是在課堂內(nèi)容講解完成后再讓學(xué)生提問(wèn)。這樣，學(xué)生往往從最初單純地問(wèn)問(wèn)題發(fā)展到不敢提問(wèn)，導(dǎo)致課堂效率降低，而問(wèn)題也因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)解決被擱淺了，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不斷降低。因此，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，教師要及時(shí)給予幫助。這樣不僅能夠極大地提高課堂效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流

（一）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)討論

在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以多給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題研究和探討的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有幫助。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。比如在教學(xué)“證明兩個(gè)三角形全等”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，讓每個(gè)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維方式

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生自主去探索和思考，以取得最佳的教學(xué)效果。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并展開小組合作，在課堂上大膽地進(jìn)行交流和討論，提高課堂教學(xué)效率。

三、布置課后作業(yè)

（一）保證作業(yè)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，從生活中取材，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，又能解決生活中的問(wèn)題。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師要注意把握作業(yè)的量，保證學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)能完成，避免學(xué)生在課后作業(yè)上浪費(fèi)大量的時(shí)間；否則就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相反的教學(xué)效果。總之，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要做到作業(yè)與實(shí)際生活相符，保證作業(yè)的實(shí)用性。

（二）動(dòng)腦與動(dòng)手同時(shí)進(jìn)行

在學(xué)習(xí)“立體幾何”的過(guò)程中，教師可以布置一些讓學(xué)生動(dòng)手操作的課后作業(yè)。這樣既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，在同時(shí)動(dòng)手和動(dòng)腦過(guò)程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。比如教師讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)正方體，那么學(xué)生就要對(duì)正方體進(jìn)行研究，知道正方體是由幾個(gè)面組成的，這些面是如何組合的。在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

第5篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)新課程； 課堂教學(xué)策略； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）02-0119-02

一、教師進(jìn)行激勵(lì)教育，加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，相信自己“能學(xué)”

激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)也證明：一個(gè)人在沒(méi)有受到刺激的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20―30％，如果受到充分地激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80―90％，這充分說(shuō)明運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要舉措。學(xué)生是發(fā)展中的人，在學(xué)習(xí)上的自主不是與生俱來(lái)的，它是在后天的教學(xué)活動(dòng)中，在老師的激勵(lì)與引導(dǎo)下，通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)而逐步形成的。在我所帶的班級(jí)中，有很多基礎(chǔ)很差，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏信心，幾乎要放棄的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，我不斷地給予關(guān)注和鼓勵(lì)，還隨時(shí)觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)困難，適時(shí)補(bǔ)習(xí)；并采取分層次留作業(yè)的方式，讓他們從最基本、最簡(jiǎn)單的知識(shí)開始做起。在各類測(cè)驗(yàn)中，只要求掌握最基本的知識(shí)，獲得成功感。當(dāng)學(xué)生不再滿足只解答簡(jiǎn)單題目，就可以趁熱打鐵，贊賞他們的每一次微小進(jìn)步，使其充分意識(shí)到自己“能學(xué)”。一個(gè)學(xué)生，如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他會(huì)在學(xué)習(xí)中獲得積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，他會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)習(xí)就會(huì)多、快、好、省；一個(gè)學(xué)生如果缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)，不是情感的內(nèi)在需要，而是家長(zhǎng)、老師、社會(huì)強(qiáng)加給他的苦不堪言的勞役，學(xué)習(xí)就會(huì)少、慢、差、費(fèi)。在個(gè)別指導(dǎo)的過(guò)程中，教師必須具有高度的責(zé)任心，耐心細(xì)致的工作方式，真誠(chéng)友好的情感投入，允許學(xué)生有反復(fù)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

在教學(xué)中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)的措施有：（一）期望激勵(lì)。教師要以滿腔的熱情關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以各種方式表達(dá)自己對(duì)每一位學(xué)生的期望，如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)，經(jīng)常用“老師相信你一定能行”、“老師希望你能做到”等激勵(lì)性語(yǔ)言表露對(duì)學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞。（二）表?yè)P(yáng)激勵(lì)。在教學(xué)中，教師要注意多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感強(qiáng)的學(xué)生，教師要盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動(dòng)機(jī)。（三）反饋激勵(lì)。通過(guò)多種方式使學(xué)生獲悉自己的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的行為，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。（四）成功激勵(lì)。教學(xué)中，采種分層教學(xué)的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，實(shí)行分層指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有“想學(xué)”化學(xué)的欲望

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲，引起興趣，讓學(xué)生在好奇中探索推斷答案。教師在教學(xué)過(guò)程中，善于抓住時(shí)機(jī)，巧妙地提出問(wèn)題，并不馬上回答，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)期待、關(guān)切的情境，造成他們“憤悱”的心理狀態(tài)，引發(fā)他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，專心聽講，主動(dòng)尋求答案。如在講了硝酸與銅的反應(yīng)后，提問(wèn)：“濃硝酸與銅反應(yīng)被還原成NO2，稀硝酸與銅反應(yīng)被還原成NO，稀硝酸被還原的程度大，因此稀硝酸的氧化性比濃硝酸強(qiáng)。此話對(duì)嗎？”學(xué)生展開了熱烈的討論。通過(guò)引導(dǎo)、分析、總結(jié)，學(xué)生掌握了物質(zhì)氧化、還原性強(qiáng)弱的比較方法。

（二）“發(fā)難”學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生已掌握的知識(shí)，編選一些難度較大的習(xí)題“考”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)習(xí)原電池一節(jié)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考和討論：“怎樣根據(jù)Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2這一氧化-還原反應(yīng)原理設(shè)計(jì)一個(gè)原電池？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，經(jīng)學(xué)生積極思考、探索，討論出多種不同的答案，然后組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣做，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地思考和追求。

（三）設(shè)計(jì)錯(cuò)例，開展錯(cuò)題“診斷”活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生在試卷上和作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，選擇設(shè)計(jì)一些具有典型性和代表性的錯(cuò)例，讓學(xué)生來(lái)分析、“診斷”。在化學(xué)平衡移動(dòng)理論的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣一道錯(cuò)答題：“在FeCl3和KSCN的混合溶液中，存在著下列平衡：FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCl ,當(dāng)向此平衡混合液中加入KCl晶體后，上述平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，溶液的顏色變淺。”指出結(jié)論是錯(cuò)的。錯(cuò)答題擺出后，同學(xué)們的求知欲十分強(qiáng)烈。經(jīng)過(guò)共同分析和研究，找出了正確的答案。

（四）巧立疑點(diǎn)，以疑激趣。教學(xué)中，通過(guò)設(shè)立疑點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，引起爭(zhēng)議，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在講授PH值的有關(guān)計(jì)算時(shí)，可讓學(xué)生思考、計(jì)算：“將PH=2的鹽酸溶液稀釋1000倍，溶液的PH值是多少？將所得溶液再稀釋1000倍，溶液的PH值又為多少？”等。通過(guò)對(duì)學(xué)生中的錯(cuò)例進(jìn)行討論、分析、講評(píng)，使學(xué)生掌握了PH值的有關(guān)計(jì)算。

（五）運(yùn)用變式的方法，變換問(wèn)題中的條件或某些內(nèi)容，讓學(xué)生從不同角度不同方面去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。在講授H2S的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，講過(guò)FeS與稀H2SO4的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生討論：a、能否用稀鹽酸代替稀H2SO4?b、能否用濃鹽酸代替稀H2SO4？c、能否用K2S、Na2S或其他硫化物代替FeS與稀H2SO4反應(yīng)？。講過(guò)濃H2SO4和H2S的性質(zhì)后再提問(wèn)：能否用濃H2SO4代替稀H2SO4與FeS反應(yīng)？等等。在講習(xí)題時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”、“一題多變”、“一解多題”等訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開拓學(xué)生的思路，引起學(xué)生探索新知識(shí)新方法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，使學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、有效的指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

（一）指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中如何把握重點(diǎn)，選擇注意的方法，并且對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行有效的選擇。教師在上課的講述中的內(nèi)容不是要求學(xué)生全部掌握的，學(xué)生也不可能掌握教師在課堂上的全部講述，這就要求學(xué)生能在這么多的信息中把握住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行同化和順應(yīng)。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生，如何在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)在自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分和處理。例如我們指導(dǎo)學(xué)生利用新教材在章節(jié)最后的“章節(jié)小結(jié)”和閱讀一些課外教參來(lái)掌握重要知識(shí)點(diǎn)面，如《志鴻優(yōu)化》和王后雄主編的《重難點(diǎn)手冊(cè)》均是我們積極向?qū)W生推薦的好書。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的深加工。化學(xué)知識(shí)的掌握即是理解和記住這些知識(shí)，并在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的添加、建構(gòu)或重組，即將分散的、孤立的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)集合成一個(gè)有著內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)整體。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的深加工。新課程教學(xué)中也必須充分考慮到了這一點(diǎn)，所以在內(nèi)容的編排上需在章節(jié)的最后作一知識(shí)的小結(jié)，即對(duì)整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系作系統(tǒng)的整理，以便于學(xué)生對(duì)信息的接收和對(duì)新知識(shí)的理解。除此之外學(xué)生還應(yīng)更多地采用此種方式對(duì)更多的、更深的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理深加工。例如在氧化還原反應(yīng)的章節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生整理氧化劑、還原劑、發(fā)生氧化反應(yīng)、發(fā)生還原反應(yīng)、被氧化、被還原、得到電子，失去電子，化合價(jià)升高，化合價(jià)降低、生成為氧化產(chǎn)物、生成還原產(chǎn)物等關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)地整理。

（三）指導(dǎo)學(xué)生有效地識(shí)記、保持、提取信息的方法和技巧。強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上強(qiáng)化意義式的記憶是經(jīng)過(guò)科學(xué)證明的，意義識(shí)記無(wú)論在識(shí)記的數(shù)量上還是識(shí)記的精確性和持續(xù)性上均大大地優(yōu)于簡(jiǎn)單的機(jī)械識(shí)記。意義識(shí)記的關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)化學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系上，指導(dǎo)學(xué)生多利用這些例如物質(zhì)間的相似性、遞變性和差異性等聯(lián)系來(lái)對(duì)識(shí)記、保持、提取的強(qiáng)化是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的。例如鹵素一節(jié)學(xué)習(xí)中，對(duì)眾多內(nèi)容記憶可指導(dǎo)學(xué)生采用遞變的規(guī)律進(jìn)行記憶。

總之，學(xué)生的發(fā)展是化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“以人為本”是“課標(biāo)”的核心理念。化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運(yùn)用化學(xué)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識(shí)的載體、知識(shí)的來(lái)源，也不只是知識(shí)的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能夠構(gòu)建知識(shí)，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路者、指導(dǎo)者和幫助者。應(yīng)利用化學(xué)自身的魅力著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正地理解和掌握基本知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。”

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盛煥華.高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)[M].北京：龍門書局，2003.

第6篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力；思想品德課

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-163-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們?cè)桨l(fā)感覺(jué)到對(duì)知識(shí)的需求與日俱增，自身的知識(shí)越發(fā)趕不上時(shí)代和社會(huì)的需求，俗話說(shuō)“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，可解一生之求”。現(xiàn)階段各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。就是，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己終生掌握開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。托夫勒曾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”那么怎樣在思想品德教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自行獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、激發(fā)興趣――自主學(xué)習(xí)的前提

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才能用心思考和分析，并在此過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“競(jìng)爭(zhēng)合作求雙贏”時(shí)，組織了夾籃球比賽的游戲活動(dòng)。具體做法是：先將學(xué)生分成二人小組，要求兩個(gè)同學(xué)背對(duì)背夾住籃球，共同前行，看哪一組先到達(dá)終點(diǎn)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。我們要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，主動(dòng)思考，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一門課有興趣時(shí)，他就會(huì)快樂(lè)地、主動(dòng)地去參與，并形成自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，如果學(xué)生厭惡某一門學(xué)科，他就會(huì)失去學(xué)習(xí)它的興趣和動(dòng)力，還會(huì)感覺(jué)到是別人在強(qiáng)迫他去學(xué)習(xí)。所以，興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，課堂教學(xué)中，老師一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)營(yíng)造一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生才能全面進(jìn)入到思想品德課的學(xué)習(xí)中來(lái)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、探究問(wèn)題，激活學(xué)生思維――自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。”因?yàn)椤耙蓡?wèn)”能使學(xué)生心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此在教學(xué)中必須以問(wèn)題情景為知識(shí)呈現(xiàn)方式，以問(wèn)題探究為教學(xué)互動(dòng)方式，以問(wèn)題評(píng)價(jià)為教師指導(dǎo)方式。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重難點(diǎn)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提升能力。教師在出示問(wèn)題情景后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、探索，還需根據(jù)學(xué)情適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生通過(guò)思考、交流、討論準(zhǔn)確地解決了出示的問(wèn)題時(shí)，其心情是輕松激動(dòng)的，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)貴在提出問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)、喜歡獨(dú)立思考的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦思考，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如：在上“富有活力的基本經(jīng)濟(jì)制度”這一課時(shí)，有位學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題；當(dāng)初我國(guó)逐漸消滅私有制，建立起社會(huì)主義公有制，我國(guó)走上了社會(huì)主義道路，如今我國(guó)鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)體、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)，這會(huì)不會(huì)影響、動(dòng)搖社會(huì)主義制度？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生充分利用各種資源，如課本、網(wǎng)絡(luò)等，去自主思考、自主尋找問(wèn)題的答案，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、把課堂還給學(xué)生――培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新教材下的思想品德內(nèi)容呈現(xiàn)主要是基于生活、案例、活動(dòng)，圍繞基本價(jià)值觀的形成和確立，力求內(nèi)容的呈現(xiàn)生活化、活動(dòng)化，促使學(xué)生在情感體驗(yàn)和主動(dòng)探究的過(guò)程中感受課程目標(biāo)的意義。因此在教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)宜放在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃上，盡量使學(xué)生充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如“面對(duì)升學(xué)考試，你是如何調(diào)適學(xué)習(xí)壓力的？將你的調(diào)控方法介紹給同學(xué)，與大家分享。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)、感悟，將自己的調(diào)控方法介紹給同學(xué)。因?yàn)椋瑢W(xué)生自己的方法往往更適合于學(xué)生。在思想品德課教材中設(shè)置了很多情境性的活動(dòng)，這些問(wèn)題和情境的設(shè)置與我們?nèi)粘Ｉ鐣?huì)生活密切相連，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用――培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是一種相對(duì)比較穩(wěn)定的心理，學(xué)生不僅需要具備自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是把這種行為變成一種習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科知識(shí)探索上的遞進(jìn)發(fā)展，使其具有終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。這要求教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)施加一定的外界約束和提供穩(wěn)定的導(dǎo)向。 首先，教師本身要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要不斷地豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高自身的專業(yè)技能，使學(xué)生感覺(jué)到教師的學(xué)識(shí)淵博、思維縝密。這樣不僅讓自己在教學(xué)過(guò)程中更充分自由地發(fā)揮提供可靠的素材，也為學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣樹立榜樣和提供信心。因?yàn)閷W(xué)生感受到了教師學(xué)識(shí)上的魅力，他們會(huì)不斷提醒自己，只有主動(dòng)去學(xué)才會(huì)像教師一樣優(yōu)秀。其次，教師要利用自己在課堂教學(xué)中的特殊身份，有計(jì)劃地去為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)保持連續(xù)性，以使其對(duì)自主學(xué)習(xí)的心理需求趨于穩(wěn)定，形成習(xí)慣。 再次，教師要深入學(xué)生中，親自帶領(lǐng)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，幫助他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督他們計(jì)劃實(shí)施的情況及效果，鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方法。所以，教師與學(xué)生的接觸，不能只限于課堂，應(yīng)該延伸到課外。

第7篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 自學(xué)能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)初中英語(yǔ)學(xué)生自學(xué)能力的重要性

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要側(cè)重在英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，因此我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)這才是掌握好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵。 從這個(gè)角度出發(fā)，我們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)更加重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了很大的依賴感，自學(xué)能力很差，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性，這些因素不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，不僅要改變教師的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。社會(huì)是在不斷進(jìn)步和發(fā)展的，我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)可能很快就會(huì)老化，并不能終身受用，所以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅可以促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，也有利于社會(huì)文明的不斷進(jìn)步。 自學(xué)能力主要是指?jìng)€(gè)人獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取知識(shí)的一種能力，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，獨(dú)立思考，對(duì)于科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步有重要的貢獻(xiàn)。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。我們只有先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略

隨著新課程改革的不斷深入，要求我們改變老師的教學(xué)模式和教學(xué)重點(diǎn)，不僅要注意向?qū)W生講解英語(yǔ)基本知識(shí)，還要注意教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種日益不可缺少的交流工具。 但是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 英語(yǔ)詞匯不斷更新，因此我們只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和掌握基本技能，才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。

（一）建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思維，自主探索，這有賴于他們的心理自由。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都具有心理上的安全感，以便在沒(méi)有外界壓力的氛圍中，充分開展認(rèn)知活動(dòng)。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學(xué)生人格，信任學(xué)生，把學(xué)生看作是共同探求新知的伙伴、親密的合作者，從而建立“民主、和諧”的新型師生關(guān)系，同時(shí)又要關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，上課時(shí)提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不能只顧尖子生，要從實(shí)際出發(fā)，因材施教；在練的方面，發(fā)揚(yáng)民主平等的作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口、各抒己見、暢所欲言，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能受益，得到提高。學(xué)生只有在這種寬松、和諧的氛圍中，才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它往往與愉悅的情感體驗(yàn)緊密相連。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生有選擇地、積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)專心聽講，積極思考，勇于探索，從而學(xué)到新的知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，如小組討論、雙人對(duì)話、演唱英文歌曲、朗誦等讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用幻燈片、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，變抽象為具體，給學(xué)生以真實(shí)、具體的形象，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和欲望。

（三）培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。習(xí)慣好的學(xué)習(xí)過(guò)程順利，效果好；反之，則不順利，效果差。在教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)、有目的地抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“養(yǎng)成教育”，即著重培養(yǎng)以下的學(xué)習(xí)習(xí)慣：1.注意培養(yǎng)學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，過(guò)好拼音關(guān)；2.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣：多寫、常寫、真實(shí)寫，杜絕漢語(yǔ)式的句子產(chǎn)生，做到增添內(nèi)容語(yǔ)言要得體，過(guò)好書寫關(guān)；3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽和說(shuō)的習(xí)慣：勤聽、多聽、會(huì)聽，勤說(shuō)、多說(shuō)、敢說(shuō)，過(guò)好開口關(guān)；4.培養(yǎng)學(xué)生朗誦和背誦英語(yǔ)課文的習(xí)慣：多讀、泛讀、快讀，過(guò)好朗誦和背誦關(guān)；5.培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)好耐力關(guān)。學(xué)生養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能更加主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地防止兩極分化。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要老師和學(xué)生之間不斷交流、總結(jié)和完善。學(xué)生應(yīng)該在日常生活中多練習(xí)英語(yǔ)，看英語(yǔ)電影、報(bào)刊，從而提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力， 讓學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠?qū)W有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏碧華.初中英語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)滴――談自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（Z1）.

第8篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：英語(yǔ)教育是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)的奠基工程，英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生思維、記憶、觀察、想象和創(chuàng)造能力；通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生了解文化差異，提高自己的人文素養(yǎng)，擴(kuò)大自己的生活視野，了解更多的世界信息，增強(qiáng)世界意識(shí)；使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和積極的參與者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是在新課改形勢(shì)下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的客觀要求。

由此聯(lián)想到，中國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生倡導(dǎo)的學(xué)生“六大解放”，即解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能讀；解放他的空間，使他到大自然、大社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，讓他有一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)使自己高興干的事情。

我們思考：在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用陶老的“六大解放”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，手眼腦并用，教學(xué)做合一，充分解放孩子，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，那么學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力定會(huì)提高。

一、解放學(xué)生的眼睛、嘴巴――激起興趣

“興趣是最好的老師”小學(xué)生對(duì)世界充滿了新鮮感、好奇心。根據(jù)年齡特點(diǎn)，他們的思維具體、形象、直觀，假如在教學(xué)中，出示一些與教學(xué)相關(guān)的直觀、形象、色彩鮮明的圖片、投影、簡(jiǎn)筆畫，播放一些與課文相關(guān)的動(dòng)畫片、精彩錄像；或提供一些與課文有關(guān)的栩栩如生的實(shí)物、模型、標(biāo)本；或精心制作的多媒體課件……應(yīng)用新課程的理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，那一定能讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)，耳朵豎起來(lái)，嘴巴動(dòng)起來(lái)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)“My favourite season”一課時(shí)，我就利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)軟件，制作了一個(gè)Flash課件，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了春夏秋冬。點(diǎn)擊畫面，畫面上出現(xiàn)了綠色的春天，微風(fēng)輕拂著楊柳，花兒向我們微笑，鳥兒在枝頭唱歌，幾個(gè)孩子騎著自行車在踏青……畫面的背后傳來(lái)優(yōu)美的配音：Hi， boys and girls， the birds are singing， the flowers are smiling， it’s windy and warm. Look， the boys and girls are riding bicycles. Ha ，ha， spring is coming. ……

二、解放學(xué)生的雙手和大腦――引導(dǎo)探索

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。同時(shí)根據(jù)新課程理念，教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩一玩、唱一唱、寫一寫等等。這樣在做中學(xué)，學(xué)中用，在活動(dòng)中思考，在思考中動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)探索，課堂教學(xué)效益定會(huì)提高。

三、解放學(xué)生的時(shí)間和空間――注重實(shí)踐

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論和兒童心理學(xué)，充分揭示了兒童主動(dòng)參與在兒童智慧思維、認(rèn)知發(fā)展進(jìn)程中的作用。在他看來(lái)，主動(dòng)參與既是認(rèn)識(shí)源，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程中也提出：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言；讓學(xué)生邊參與、邊體驗(yàn)、邊實(shí)踐、邊提升，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言之效果。因此，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，才能讓學(xué)生在認(rèn)知和思維等方面得到應(yīng)有的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

為了讓學(xué)生干一點(diǎn)樂(lè)意的事，學(xué)一點(diǎn)想學(xué)的知識(shí)，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)。例如教學(xué)“my family”這一話題時(shí)，布置學(xué)生課前收集一些有關(guān)家庭的資料（包括家人的相片，生活、工作狀況，愛(ài)好志趣，家庭趣事等），讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去收集和整理，趣在其中，樂(lè)在其中；上課時(shí)，盡量讓學(xué)生充分地交流，大膽地展示。在這充滿情感地交流和匯報(bào)中，同學(xué)們也真正理解了family的含義：Father and mother ， I love you.

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的英語(yǔ)空間，溝通課內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也是新課標(biāo)提出的要求之一。興趣的源泉在于運(yùn)用。教師應(yīng)該給學(xué)生提供把獲得的知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種形式多樣，豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)確實(shí)有用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)與日俱增，并且日趨穩(wěn)定、持久。為此，我們盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多維的、立體的英語(yǔ)環(huán)境，開展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校有英語(yǔ)專欄，英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)歌聲；三到六年級(jí)班班有英語(yǔ)墻報(bào)，英語(yǔ)興趣小組；天天開設(shè)“Everyday English”，人人會(huì)用英語(yǔ)打招呼、問(wèn)候、告別；英語(yǔ)課外讀物，生均不少于5冊(cè)。

第9篇：初中生自主學(xué)習(xí)的策略范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)策略

The Analysis on Unplanned Students’ English Difficulties and Teaching Strategies

ZHAO Yu-hong

（College of International Business of Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034，China）

【Abstract】Chinese-foreign cooperatively-run schools have become a new mode of higher education， but unplanned students meet many difficulties in the basic knowledge of English. The essay analyzes these difficulties and tries to explore the teaching strategies to improve students’ skills.

【Key words】English；Grammar；Teaching strategies

0 引言

改革開放以來(lái)，中外合作辦學(xué)作為一種新的辦學(xué)模式，在規(guī)模和層次上都得到了迅猛發(fā)展，并受到家長(zhǎng)和學(xué)生的青睞。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只要在國(guó)內(nèi)大學(xué)就讀，畢業(yè)時(shí)就可以拿到國(guó)外合作大學(xué)所頒發(fā)的文憑。但是，對(duì)于自主招生學(xué)生來(lái)說(shuō)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)面臨很大挑戰(zhàn)。這是因?yàn)椋型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目中，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，起著極其重要的作用。很多基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程采用的是英文原版教材，并由外方教師或中方教師全英文授課。顯而易見，學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等方面的基本技能，才能在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，最終順利通過(guò)課程考核，否則英語(yǔ)就會(huì)成為學(xué)業(yè)的一種障礙和制約。然而，自主招生學(xué)生往往在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在很大問(wèn)題，本文則通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題的分析，探究提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)策略。

1 自主招生學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)現(xiàn)狀

大多數(shù)自助招生學(xué)生的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)較低，個(gè)別學(xué)生的分?jǐn)?shù)還達(dá)不到50分（滿分為150分）。學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在很大問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)音標(biāo)生疏，不能根據(jù)音標(biāo)正確讀音。音標(biāo)是語(yǔ)音學(xué)的一部分，掌握好音標(biāo)能幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確地發(fā)音，還能輔助單詞的識(shí)記。但是很多自主招生學(xué)生對(duì)于教材中所標(biāo)注的音標(biāo)不熟悉，即使看著音標(biāo)注釋，也不能正確地讀出單詞。也就是說(shuō)，這些音標(biāo)幾乎是沒(méi)有作用的。對(duì)于個(gè)別認(rèn)識(shí)的音標(biāo)，存在發(fā)音不準(zhǔn)、發(fā)音不到位的問(wèn)題。比如，分不清前元音音標(biāo)（[i：][i][e][？]）的發(fā)音，導(dǎo)致很多單詞發(fā)音錯(cuò)誤。

第二， 掌握的詞匯量小，用詞不當(dāng)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響學(xué)生的英語(yǔ)能力。自主招生的學(xué)生英語(yǔ)詞匯量非常有限，難以滿足英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的要求。比如，在英文寫作課中，常常是心中有內(nèi)容可寫，但卻不會(huì)英文表達(dá)，嚴(yán)重影響了寫作水平。另外在用詞方面，也出現(xiàn)很大問(wèn)題。在這樣一個(gè)句子中，“He often helps him classmates”，很明顯，人稱代詞使用錯(cuò)誤，混淆了“his”和“him”的用法。

第三， 語(yǔ)法知識(shí)薄弱。自主招生學(xué)生在英文表達(dá)中，常出現(xiàn)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)混淆、人稱錯(cuò)位、用詞不當(dāng)、主謂搭配不當(dāng)、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句使用錯(cuò)誤等問(wèn)題。語(yǔ)法知識(shí)上的薄弱，嚴(yán)重影響學(xué)生的英文表達(dá)。有些學(xué)生上課聽不懂英語(yǔ)；有些學(xué)生聽懂問(wèn)題了，但不會(huì)用英文表達(dá)自己的想法；還有些學(xué)生即使用英語(yǔ)表達(dá)了自己的見解，也出現(xiàn)了多處語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，在下面的句子中出現(xiàn)的問(wèn)題就非常具有代表性：

1）She have many friends.（主謂搭配不當(dāng)）

（修正： She has many friends.）

2）In the past， people are quite poor.（時(shí)態(tài)使用不當(dāng)）

（修正： In the past， people were quite poor.）

3）I miss she very much. （人稱使用不當(dāng)）

（修正：I miss her very much.）

4）There were many students learnt French. （從句使用不當(dāng)）

（修正：There were many students who learnt French.）

總之，由于在英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等方面存在問(wèn)題，導(dǎo)致在英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等方面都遇到巨大障礙。這就使得很多學(xué)生失去信心，并且失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這對(duì)于要通過(guò)多門不同英語(yǔ)課程考核的自助招生學(xué)生來(lái)說(shuō)，是亟需解決的問(wèn)題。

2 提高自主招生學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的策略

鑒于自主招生學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)方面必須有的放矢、因材施教，這樣才能逐漸幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，并在不斷的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

2.1 加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)

大多數(shù)自主招生學(xué)生音標(biāo)基礎(chǔ)差，不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往也不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，嚴(yán)重影響了單詞的記憶效果。同時(shí)，英語(yǔ)聽力的理解更受到影響。因此，為了打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就應(yīng)該盡早加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)，課時(shí)量也應(yīng)加大，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般認(rèn)為，國(guó)際音標(biāo)比較難教，而且非常枯燥，學(xué)生對(duì)此也索然無(wú)趣。但是，如果在教學(xué)方法上加點(diǎn)“作料”，即在教學(xué)中穿插些趣味游戲、朗讀競(jìng)賽等活動(dòng)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)同樣會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生積極性大增。例如，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這樣的順口溜或繞口令：

例：區(qū)別[s]和[？蘩]的發(fā)音的繞口令：

She sells sea shells on the seashore.

The seashells she sells are seashells she is sure.

If she sells seashells by the seashore，

I’m sure she sells seashore shells.

根據(jù)“輸入、輸出理論（Input and output）”，要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，語(yǔ)言的輸入是相當(dāng)重要的，即多進(jìn)行聽力變音的練習(xí)。聽辨音游戲就是很好的方法，例如，書面練習(xí)，如listen and circle（圈出你所聽到的音標(biāo)）；也可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標(biāo)排隊(duì)”等等。這樣，即加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音標(biāo)的識(shí)記，也能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。

此外，還可以通過(guò)看電影學(xué)音標(biāo)。即通過(guò)電影中的經(jīng)典名句，強(qiáng)化音標(biāo)的綜合運(yùn)用。例如，利用電影《怪物史萊克》中的臺(tái)詞進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

-Are we there yet？

[wi：]

-That’s not funny. That’s really immature.

['f？蘧ni] [ im？藜'tju？藜]

-This is why nobody likes ogres.

['n？藜ubdi]

-All right， your loss！

[ju？藜] [l？蘅s]

-I’m gonna（=going to） stop talking！

['t？蘅ki？]

-Finally！

['fain？藜li]

音標(biāo)教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀，還要學(xué)生去體會(huì)音、形、義之間的規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力，語(yǔ)音才會(huì)越來(lái)越好。

2.2 提高學(xué)生的詞匯量

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂語(yǔ)言。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法順利進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯，就無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)交流。單詞就如同蓋樓時(shí)所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅(jiān)固的樓房。掌握一定數(shù)量的詞匯也有助于提高說(shuō)話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果就會(huì)越好。由于自主招生學(xué)生單詞量過(guò)小，那么在教學(xué)過(guò)程中，可以以不同的方式擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

利用頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming），拓展思維。比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物”（animal）一詞時(shí)，可以讓學(xué)生想出更多的常見的動(dòng)物詞匯，如“snake， dog， wolf， lion， whale， dolphin”等。同時(shí)，還可以利用派生詞、同義詞、反義詞等方式擴(kuò)展詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。以形容詞“possible（可能的）”為例，在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生想出該詞的同義詞（probable）、反義詞（impossible）以及它的名詞形式（possibility）等，這樣“舉一反三”的方法，既能復(fù)習(xí)已學(xué)的詞匯，又能強(qiáng)調(diào)新的詞匯，一舉兩得。

擁有一定詞匯量的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)這些單詞的用法，這樣才能在英語(yǔ)使用過(guò)程中正確地表達(dá)含義。心理學(xué)家提出了“組塊”理論，即把詞塊分為單詞和詞組、搭配、慣用詞組和句子框架，例如固定搭配：make up one’s mind， look forward to， get used to， it’s reported that等。這種詞塊學(xué)習(xí)方式更能加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，同時(shí)在使用時(shí)，也大大降低了詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題的出現(xiàn)。

2.3 強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)

自主招生學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。有些學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，不能把握好人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活動(dòng)的正常開展。另外，由于沒(méi)有正確的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在口語(yǔ)中也會(huì)出現(xiàn)大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤；對(duì)一些必要的筆頭練習(xí)，更加感到力不從心。所以語(yǔ)法教學(xué)很重要！

“歸納法”和“演繹法”是語(yǔ)法教學(xué)方面常用的兩種方法，“歸納法”強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生逐步滲透包含該語(yǔ)法內(nèi)容的實(shí)例句子，然后讓學(xué)生觀察分析并找出其中的規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動(dòng)詞can”的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察：

I can swim.

You can ski.

Lucy can sing.

The bird can fly.

經(jīng)過(guò)小組討論和教師的一步步提示，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞“can”的使用規(guī)律，最后教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。這中歸納法，學(xué)生更容易接受。

此外，選取學(xué)生感興趣的題材，如影視劇流行元素、經(jīng)典名句等，運(yùn)用多媒體，通過(guò)場(chǎng)景的展示和切換，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生的求知欲。由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐漸領(lǐng)會(huì)各種語(yǔ)法現(xiàn)象的含義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就不再那么難。例如，在講解定語(yǔ)從句時(shí)，可以把學(xué)生感興趣的題材或大家非常熟悉的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，可以這樣設(shè)計(jì)：

在多媒體屏幕上展示電影《哈利波特》中的部分圖片并提出問(wèn)題：“Which one is Harry Porter ？”。根據(jù)學(xué)生的回答，補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)其中的定語(yǔ)從句：The boy who is wearing glasses is Harry Porter。這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

總之，中外合作辦學(xué)大學(xué)模式下的自主招生學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面都存在很大問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的加強(qiáng)，并改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，這樣，英語(yǔ)才不會(huì)成為自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙。

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