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第1篇：數字媒體教育范文

數字媒體藝術教育的發(fā)展可以推動該產業(yè)的繁榮，而產業(yè)的繁榮又可以為數字媒體藝術教育提供實踐的平臺。高校數字媒體藝術專業(yè)的人才培養(yǎng)思路要不斷更新，借助工作室制、導師制、項目制的方式與企業(yè)合作，以人才培養(yǎng)為紐帶，實現雙方互動發(fā)展。

關鍵詞：

數字媒體藝術;教育產業(yè);互動發(fā)展

數字媒體藝術包含面很廣，有數字化的攝影、攝像及其數字化的后期處理與制作、數字繪畫等，其主體領域是以動畫制作為核心的影視動畫片、特效、電視欄目包裝、交互設計、游戲設計等。在數字媒體藝術專業(yè)出現以前，很多院校里的動畫設計專業(yè)實際上就是開展以影視動畫制作教育為主的數字媒體藝術教學。數字媒體藝術產業(yè)就是社會上的動畫制作公司、網絡公司、影視傳媒公司、游戲公司、廣告設計公司等行業(yè)機構從事的與數字化技術、數字化藝術及其周邊產品相關的產業(yè)，很多企業(yè)的經營范圍以動畫技術為主要支撐，如動畫片、動畫特效制作、游戲制作等。行業(yè)的發(fā)展離不開相關人才的儲備，如果高校一味閉門造車，培養(yǎng)的學生只懂理論而缺乏實踐技能，那么時效性強、科技含量大的數字媒體藝術行業(yè)就會出現企業(yè)難求一才而高校畢業(yè)生難謀一職的現象。高校教育要及時了解產業(yè)動態(tài)和人才需求情況，適時調整培養(yǎng)方案，為產業(yè)培養(yǎng)實用型人才，這樣就能有效地推動產業(yè)的發(fā)展，而得到發(fā)展的企業(yè)勢必需要更多的人才，這樣又會帶動該專業(yè)的發(fā)展。所以，數字媒體藝術教育與產業(yè)必須以人才培養(yǎng)為紐帶互動發(fā)展。

一、高校人才培養(yǎng)思路要不斷更新

1.更新教學內容，改進教學模式

數字媒體藝術是藝術、科學、人文等多個學科知識綜合的交叉學科，其具體作品的創(chuàng)作對創(chuàng)作者的要求較高：創(chuàng)作者既需要嫻熟運用計算機軟件，又需要有豐富的人文與藝術積淀。多種教學模式相結合，有利于培養(yǎng)出兼具綜合素質和專業(yè)才能的又專又博的高水平人才。高校數字媒體藝術專業(yè)的教學要適應行業(yè)對人才的需求，針對行業(yè)切實所需、急需的崗位知識技能及時調整、安排教學內容，改進教學模式，保證培養(yǎng)的學生在畢業(yè)之際就可以從知識的接受者轉型為知識的使用者。數字媒體藝術專業(yè)的課程模塊包括通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)核心課等。通識課程和專業(yè)基礎課程是以理論為主兼顧基礎技能的校園教學。專業(yè)課的教學模式不應局限于課堂，尤其是專業(yè)核心課，需要加強與校外產業(yè)的聯系，將教學重點轉向與行業(yè)崗位人才需求相對應的創(chuàng)意應用能力與實踐技能的培養(yǎng)。教學內容可以依照知識技能的難易程度從低年級向高年級漸進深入，分為三個階段進行。第一階段是在大學一年級，以通識課程和專業(yè)基礎課程為主。第二階段是在大學二年級，以專業(yè)課和專業(yè)核心課程為主。在教學期間可以借助參與產業(yè)的項目，學校的教師或者企業(yè)中的專業(yè)崗位技能人員引導、帶動學生學習特定的知識與技能，甚至使學生學習新知識的同時配合企業(yè)完成相應的崗位工作。第三階段以培養(yǎng)實踐技能為主，在實踐中驗證并應用以往所學的知識。這部分教學在大三已經開始，大四時學生便進入原創(chuàng)作品的創(chuàng)作階段。第三階段的課程內容可以直接依托企業(yè)的項目，教學模式應多元化，采用產、學、研結合的項目制、校企同構工作室、導師制等方式有效地培養(yǎng)綜合能力較強的人才。

2.師資建設尤為重要

數字媒體藝術專業(yè)是新興學科，它正在以不可阻擋之勢突飛猛進地發(fā)展，硬件和軟件更新換代特別快，設計理念和風格也不斷推陳出新。正因為數字媒體藝術學科有這樣的特點，高校教師的知識與技藝就要不斷地更新。除了教師在高校和一些培訓進修機構進行學習、深造以外，還需要高校和企業(yè)緊密聯系，定期派駐本校教師在企業(yè)學習新知識、新技術，同時了解、把握企業(yè)人才需求動向，甚至有目的地培養(yǎng)不同崗位的“雙師型”、理論與實踐技能都很扎實的教師。如此，教師才能在大學四年有限的教育時間里權衡學生的共性與個性，小到每一次作業(yè)、每一門課，大到每一個專業(yè)項目，游刃有余地使用最有效的教學內容、教學方法，讓學生盡量多、盡量好地掌握數字媒體藝術的理論與實踐知識、技能。

二、高校企業(yè)聯合培養(yǎng)人才

教育為產業(yè)培養(yǎng)、儲備人才，最終會轉化為強大的生產力。產業(yè)實際上也可以提供試驗實踐平臺以配合人才的教育，甚至代教育機構培養(yǎng)人才，或者有目的地培養(yǎng)特定崗位的高水平人才成為本企業(yè)發(fā)展繁榮的生力軍。如此，教育機構與產業(yè)互動培養(yǎng)人才，助力了教育的同時也為企業(yè)的發(fā)展提供了強有力的支持，最終使兩者獲得共贏。高校與企業(yè)聯合培養(yǎng)人才，相互聯系，設立教學、實習基地，學生在基地的企業(yè)一線學習、鍛煉相應的技能操作，同時可以為企業(yè)做一些輔助工作。數字媒體藝術創(chuàng)作涉及領域眾多，有文學、藝術學、影視學、心理學、計算機應用等，其人才培養(yǎng)也具有多向性，有創(chuàng)意人才、數字技術人才、藝術表現人才、編導人才等。高校可以根據自身的具體情況選擇利于交叉學科人才培養(yǎng)的工作室制、項目制、導師制等不同機制，與企業(yè)聯合起來培養(yǎng)人才。

1.工作室制

工作室制以課程為依托，但又不同于傳統課程教學。傳統教學以年級、班級為單位，工作室制的教學則可以跨年級、跨學科，學生根據自己專業(yè)的需求、特長、學習興趣自主選擇不同的工作室。如，數字媒體藝術專業(yè)的學生可以加入非線編輯工作室，也可以加入影視廣告制作工作室，當然，也可以為了積累制作動畫短片繪畫經驗而跨專業(yè)地加入繪畫工作室。在同一工作室中，多個年級的學生各自選擇不同的崗位并參與工作室任務的各個環(huán)節(jié)，如原創(chuàng)設定、中期數字化編輯、后期特效與合成制作等。在這一過程中，不同年級的學生在適當的位置發(fā)揮各自不同的能力、作用。工作室的教師可以是一位主要負責教師，也可以聘請校外專家、企業(yè)設計師。工作室的教室也是開放式的，不局限于校園里的某一個教室，可以根據不同的工作任務進入企業(yè)、走向社會。

2.導師制

導師制往往與工作室制并行，在新生入校或者某一項設計任務開始時就指定一位導師負責，直到該生畢業(yè)或者任務完成。導師是工作室中負責教學的教師，可以是本校的專業(yè)教師，也可以是校外聘用的企業(yè)設計師、工程師。導師必須德才兼?zhèn)洌粌H要具有過硬的專業(yè)教育能力，也要有較強的人格魅力。在工作室教學中，要想按時完成任務，獲得預期的教學效果，導師必須具有專業(yè)前瞻性眼光，這樣才能在適當的時候進行正確的教學與引導。由于數字媒體藝術創(chuàng)作的工作強度較大，很多關鍵時候導師不僅是技術上的指導者，甚至還是學生精神上的強大支撐。

3.項目制

在具體的專業(yè)課程或者高年級實踐教學中，學生可以通過參與社會項目、科研項目、與企業(yè)合作項目的方式進行專業(yè)實踐。項目可以是學生自選，自行申請，如一些大學生創(chuàng)新項目；也可以是教師、設計師負責的校企合作項目，帶領學生加入，使學生從中獲得實戰(zhàn)經驗和知識。教師、設計師在項目制中監(jiān)督、引導學生完成相應工作的同時，傳授他們應用技能，也可在攻克項目難關時師生共創(chuàng)新的方法、技能。項目制模式下的教學既能使學生受益匪淺，也會因有學生力量的加入而減少企業(yè)的一些基礎工作量，甚至有學生可在企業(yè)的項目創(chuàng)新中發(fā)揮重要作用。

結語

校企雙方合作有多種方式，如，單純的實踐基地的實習；通過導師制、工作室制進行合作；借助項目制或者依托雙方的科研創(chuàng)新進行數字媒體藝術品創(chuàng)作的合作；等等。校企雙方各取所需，高校以此彌補課堂教育的缺失、提高人才培養(yǎng)質量，企業(yè)充分利用高校的人才、科技創(chuàng)新等資源，甚至為自己培養(yǎng)有用之才，最終促進企業(yè)的發(fā)展。如此，數字媒體藝術教育與產業(yè)在合作中得到共同發(fā)展。

作者：解蘭 單位：寧夏大學美術學院

注：文章系2014年寧夏高等學校科學技術研究項目資助，項目編號：NGY2014033。

參考文獻：

第2篇：數字媒體教育范文

數字媒體藝術教育首先在上世紀90年代中期由國外的部分藝術院校和工科院校開始設立，近幾年來在國內外已成燎原之勢。“新媒體”產生的“新思維”和“新藝術”已經成為藝術教育領域新的革命。數字技術的發(fā)展促進了媒體傳播方式的變革。產生了包括數字印刷、數字影像、網絡媒體和移動媒體等在內的多種數字傳播媒介形式。目前全國普通高校中80%以上均設立了藝術類專業(yè)，而設置動畫類專業(yè)的已經超過230所。可以說，與創(chuàng)意產業(yè)相關的媒體術類專業(yè)已經成為我國目前最為普及的專業(yè)之一。雖然辦學規(guī)模擴大，但就數字媒體藝術的基礎理論研究、專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)方向等重要問題仍然沒有得到很好的解決。

2.當前高校數字媒體藝術教育存在的問題

隨著數字媒體技術迅速發(fā)展，全國各大高校爭相建立和發(fā)展數字媒體專業(yè)，逐漸形成了“百家爭鳴”的現象。數字媒體藝術這一新興專業(yè)發(fā)展迅速成為各高校藝術領域最熱門的嶄新發(fā)展方向，在國內高校中有“星火燎原”的態(tài)勢。但在規(guī)模擴大的背后，數字媒體藝術教育不可否認地存在一些問題。目前，高校數字媒體藝術專業(yè)主要存在著以下不成熟現象：

2.1教學體系不完整

面對新的數字時代的到來，傳統的教育模式顯然存在不足之處。一些院校在吸取國外辦學經驗的同時，從課程結構、課程設置、教學方式方法等方面進行了大膽的嘗試與改革，并取得了一定的成果。但由于數字媒體藝術是一門新興的藝術形式，目前尚沒有深厚的理論積奠，國內在數字媒體藝術教學中突出缺乏相應的理論基礎。數字媒體藝術專業(yè)是一門集文理、藝術、技術綜合型的學科，需要有相關學科的知識作為理論背景來進行藝術創(chuàng)作。而高校過分注重軟件的學習，許多院校開設的數字媒體藝術設計課程實際上貫穿了大量的軟件操作課程，過多停留在技術層面上，而忽視了在藝術層面上的藝術創(chuàng)作。數字媒體藝術缺乏相應的理論知識幾乎成了單純的軟件實踐課程。數字媒體藝術是實踐性很強的科目，但是在注重實踐之外，指導實踐的理論研究的建設也是不可忽視的。由于“數字媒體藝術”這一概念剛剛從西方引人我國，相關學術理論的積累剛剛起步，導致我國無論是在課程設置上，還是在新媒體藝術實踐活動中都存在相當大的盲目性。而且由于缺乏數字媒體藝術史、數字媒體藝術導論和新媒體研究等重要課程，使得藝術設計基礎課程和軟件實踐課程缺乏必要的聯系，因此就難以從更加深入的層次把握數字媒體的藝術語言和設計風格，沒有深入從事數字藝術和設計本質的研究和學習。而教學者也是在本身對“新媒體藝術”的概念缺乏完整和清晰的認識的情況下進行教學實踐活動。這些都成為制約國內數字媒體設計教育進一步發(fā)展的障礙。

2.2專業(yè)師資缺乏嚴重

隨著我國各大院校數字媒體藝術專業(yè)的開設，專業(yè)教師顯得尤為缺乏。目前改專業(yè)的很多教師，一般都是從其他專業(yè)轉型到數字媒體藝術領域的，在理念和技術上存在著很多的問題。而我國許多院校的藝術設計教育的條件還停留在原有的基礎之上，缺乏一定數量與質量的專業(yè)設計教師和專業(yè)設備，使得更多的教師被一人多用，甚至超出了自己擅長研究的藝術領域。這是目前高校數字媒體藝術專業(yè)存在的比較突出的問題之一。

2.3教學內容、教學方法和教學設備有待完善

數字媒體藝術專業(yè)是一門藝術性與技術叉很強的學科，這要求我們在教學內容、教學方法上要打破傳統的藝術教育方式。此外，還要有相應的新設備來作為強有力的保障。新思維、新創(chuàng)意以及新技術的快速發(fā)展，新軟件的層出不窮，教學設備的不斷更新換代直接引起了一場數字藝術教育領域的革命。而高校現實教學過程中很多教學方法和理念以及技術設備問題由于種種原因得不到很好的解答而很難貫徹到教學中。

3.數字媒體藝術教育培養(yǎng)的新思維

3.1注重學科整合，完善學科體系，加強學科交流。

數字媒體藝術是一門跨學科、多學科結合的復合型學科，培養(yǎng)和訓練既懂得藝術設計規(guī)律，又懂得計算機圖形藝術設計，能操作相關應用和后期制作軟件的數字藝術設計人才，已成為當今數字藝術設計產業(yè)迫在眉睫需要解決的課題。社會對數字媒體設計人才的需求是多元化的，數字媒體藝術教育應該走不同學科、不同專業(yè)的交叉與整合之路。綜合性的專業(yè)課程，有利于培養(yǎng)現代人才的各種素質和思維能力以及組織、交際和實際工作等多方面的能力。我國的高等教育，尤其是高等新媒體藝術教育，更應該突出它的整體觀念和綜合思維。依據學科交叉融合的理論，打破同一所學校中不同院系的界限，甚至學校間的界限，各院、各系都是可以相互協作、相互推動使學生成為綜合型設計藝術人才。

3.2加強師資力量的培養(yǎng)

數字媒體設計課程教學改革的開展，取決于課程結構與師資隊伍的建設。首先，作為新媒體藝術教育工作者來說，拓寬視野，更新認識、更新知識是關鍵。尤其是數字媒體藝術這樣一門綜合的新興藝術學科，更需要教育工作者們不斷擴充自己的知識面，及時敏銳的意識到新媒體藝術的發(fā)展動態(tài)，能夠站在一定的高度捕捉到最新、最前沿的信息。新媒體藝術是一門綜合性強而且發(fā)展迅速的藝術形式，因此要不斷地學習新的知識、新的信息，不斷完善自己的知識體系。同時高校還應當健全現有教師的再培訓機制，能給大批青年老師以更多的深造和學習的機會。

3.3數字媒體藝術教育需要強化實踐環(huán)節(jié)

數字媒體藝術教育的一個重要特征就是其實踐性。高校應加強對社會實踐的重視力度，以創(chuàng)意文化產業(yè)快速發(fā)展為契機，強化“產、學、研”相結合。數字媒體藝術教育要服務文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展。在2006年國家《“十一五”文化發(fā)展綱要》中，明確提出國家要重點發(fā)展9類文化產業(yè)，數字媒體藝術可以說絕大多數都與文化產業(yè)有關。通過參與文化創(chuàng)意產業(yè)合作項目，可以引導學生綜合運用數字技術和藝術構思，結合實際項目進行有針對性的設計實踐活動。通過實際項目的研發(fā)和制作提高高校藝術教育與社會接軌的能力、培養(yǎng)學生實踐設計、制作能力，將會對整個產業(yè)體系良性循環(huán)起到積極作用。目前在我國現實的藝術設計教育中，缺乏足夠的設計實踐是影響我們數字媒體藝術專業(yè)學生培養(yǎng)質量的一個很重要的因素。這其中有辦學條件的限制，也有觀念的問題。所以數字媒體藝術專業(yè)的教師和學生應該積極尋找和創(chuàng)造條件，將專業(yè)教學同設計實踐結合起來，這才是解決學生具備較強的社會適應能力和競爭力的有效途徑。同時，我們要充分發(fā)揮社會實踐基地的橋梁作用，進一步把高校的科技、教育、人才資源動員起來，與企業(yè)和地方的發(fā)展需要結合起來探索實現社會實踐基地與生產實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)實踐基地一體化的道路。

今天的數字藝術進入了多樣化時代已是不爭的事實。 面對數字媒體藝術這樣一門復合型新興學科，我們所面臨的絕不僅僅是擴大規(guī)模的問題，而是在這場信息革命來臨之際，如何培養(yǎng)出能夠橫跨科學和藝術領域的復合型 藝術設計人才，這是信息化社會的發(fā)展對中國當前的高校數字媒體藝術教育提出的重大課題。高校的數字媒體藝術教育任重道遠，需要我們以理性的目光來審視，不斷探索出適合本專業(yè)特色的課程體系、教學模式，完成高級應用性人才的培養(yǎng)，最終使數字媒體藝術更好地服務于人類社會。

參考文獻：

[1]廖嘩．新媒體藝術教育的現狀與思考[J]．《衡陽師范學院學報》.2006，2.

[2]夏少瓊. 獨立學院數字媒體藝術專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的探討[J]. 消費導刊， 2008，(23) .[3] 黃卓. 數字媒體藝術專業(yè)教育轉型初探――堅持以人為本的設計藝術教育[J]. 遼寧經濟職業(yè)技術學院(遼寧經濟管理干部學院學報)， 2008，(04) .[4] 任斌. 藝術與數字技術相結合的新媒體藝術設計[J]. 西北大學學報(哲學社會科學版)， 2008，(06) .

第3篇：數字媒體教育范文

【關鍵詞】數字媒體藝術 教育發(fā)展 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0035—01

1、數字媒體藝術的背景

數字媒體藝術在西方二戰(zhàn)后期社會的20世紀50年代～60年代出現，它的出現離不開計算機技術的發(fā)展，隨著大量民用的衍生品的出現，數字媒體成為社會新興的戰(zhàn)略經濟組成部分。在80年代～90年代，在新技術革命的影響下，國外的數字媒體藝術在課程設置上得到創(chuàng)新，

2006年我國提出建立“創(chuàng)新型國家”的新理念，在這種宏觀觀念的指導下，順應社會對數字媒體藝術設計人才的需求，中國設計藝術教育又迎來了新的發(fā)展。創(chuàng)意理念開始引入設計藝術，高校中的數字藝術專業(yè)應運而生。數據顯示：目前全國普通高校中80%以上均設立了藝術類專業(yè)，而設置動畫類專業(yè)的已經超過230所。可以說，與創(chuàng)意產業(yè)相關的媒體藝術類專業(yè)已經成為我國目前最為普及的專業(yè)之一。雖然辦學規(guī)模擴大，但就數字媒體藝術的基礎理論研究、專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)方向等重要問題仍然沒有得到很好的解決。

2、高校數字媒體藝術的一些思考

2.1 多學科互動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通高校的藝術學科相比藝術院校在設計學科上顯然是不足為奇的，普通高校的更多精力幾乎用在發(fā)展優(yōu)勢學科，藝術學科只是在整個學校學科建設中扮演著“調味品”的功能。我們不妨追溯一下，從英國的工藝美術運動、德國的包豪斯、烏爾姆學院開始，大批的設計家都在提倡藝術與技術、設計與藝術、經濟性原則，針對普通院校的學科優(yōu)勢，在實踐中可以通過對學生在藝術基礎上進行設計、技術、經濟之間的三面整合，培養(yǎng)學生在動態(tài)的、靜態(tài)的適合國家經濟建設的并注重國際化視野、雙向戰(zhàn)略模式、實踐性較強的數字媒體藝術的專業(yè)人才。數字媒體藝術是一門跨學科、多學科結合的復合型學科，培養(yǎng)和訓練既懂得藝術設計規(guī)律，又懂得計算機圖形藝術設計，能操作相關應用和后期制作軟件的數字藝術設計人才，已成為當今數字藝術設計產業(yè)迫在眉睫需要解決的課題。社會對數字媒體設計人才的需求是多元化的，數字媒體藝術教育應該走不同學科、不同專業(yè)的交叉與整合之路。綜合性的專業(yè)課程，有利于培養(yǎng)現代人才的各種素質和思維能力以及組織、交際和實際工作等多方面的能力。我國的高等教育，尤其是高等新媒體藝術教育，更應該突出它的整體觀念和綜合思維。依據學科交叉融合的理論，打破同一所學校中不同院系的界限，甚至學校間的界限，各院、各系都是可以相互協作、相互推動使學生成為綜合型設計藝術人才。

2.2 學科發(fā)展的核心在教師，應加強師資力量的培養(yǎng)

數字媒體藝術教學的開展，取決于課程結構與師資隊伍的建設。首先，作為新媒體藝術教育工作者來說，拓寬視野，更新認識、更新知識是關鍵。尤其是數字媒體藝術這樣一門綜合的新興藝術學科，更需要教育工作者們不斷擴充自己的知識面，及時敏銳的意識到新媒體藝術的發(fā)展動態(tài)，能夠站在一定的高度捕捉到最新、最前沿的信息。新媒體藝術是一門綜合性強而且發(fā)展迅速的藝術形式，因此要不斷地學習新的知識、新的信息，不斷完善自己的知識體系。同時高校還應當健全現有教師的再培訓機制，能給大批青年老師以更多的深造和學習的機會。

2.3 強化應用實踐環(huán)節(jié)，注重理論與實際的結合

在2006年國家《“十一五”文化發(fā)展綱要》中，明確提出國家要重點發(fā)展9類文化產業(yè)，數字媒體藝術可以說絕大多數都與文化產業(yè)有關。通過參與文化創(chuàng)意產業(yè)合作項目，可以引導學生綜合運用數字技術和藝術構思，結合實際項目進行有針對性的設計實踐活動。通過實際項目的研發(fā)和制作提高高校藝術教育與社會接軌的能力、培養(yǎng)學生實踐設計、制作能力，將會對整個產業(yè)體系良性循環(huán)起到積極作用。根據社會化用人單位的要求和需求，增加應用性課程能力的建設，大膽嘗試具有特色教學實踐與理論拓展環(huán)節(jié)，突破專業(yè)課、方向選修課以及為培養(yǎng)學生的人文傳統為特征的人文社科課程的人為限制。通過運用傳統的藝術與設計理論，對在新媒體背景下的數字媒體藝術專業(yè)方向進行有效的整合，加強在計算機技術方面在藝術學科的教學交流，讓藝術學科學生能夠在技術層面克服對計算機技術編程的恐懼感，并把部分優(yōu)秀的技術運用到作品的構圖、動畫腳本、動畫分鏡頭以及動畫的視覺的表達的傳達力上。這些技術層次需要教師從多層次、橫向以及縱向、對學生進行理論和實際場景相結合進行傳授。

2.4 以實踐為基礎，強化“產、學、研”相結合

第4篇：數字媒體教育范文

關鍵詞 數字媒體技術；高職教育；云服務

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0020-02

現代教育技術飛速發(fā)展，使現代化的教育模式將傳統教學資源與新型科技手段緊密相聯，對高職教育產生積極的影響。傳統的教學以教材為中心，學生為受體。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，近年來我國高職教育大力提倡“教、學、做一體”，為培養(yǎng)高素質技能人才而更加注重培養(yǎng)高職學生綜合運用理論知識的能力。這就要求教學手段必須更新，它不能僅僅是聲音的重復、圖像的再現。作為“人體的延伸”，它既要在認知領域內發(fā)揮作用，更要在技能領域和情感領域中發(fā)揮作用，使教學雙方以數字媒體為中介，產生和諧自然的共鳴，形成語言信息和思維的雙向交流，使學生的身心在共同參與的雙向活動中得以健康發(fā)展。

作為現代教育技術的核心，數字媒體技術是融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字通信和網絡技術等的交叉學科和技術領域，是通過現代計算和通信手段，綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息，使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種技術。能夠應用于高職教育的內容主要包括流媒體技術、計算機動畫技術、虛擬現實技術等。近年來數字媒體技術的飛躍對高職教學模式和手段形成深刻變革，成為提高高職教育教學質量和效益，提升高職院校核心競爭力的有力武器。

1 提供逼真的教學環(huán)境，情境交融，使學生感到置身于真實的教學環(huán)境之中

對現今的高職教育，不再是單純的依靠書本、教師授課的形式。數字媒體技術的引入，彌補了傳統教學所不能達到的許多方面。虛擬現實技術與動畫技術結合，可以使教學不再受時間和空間的限制，可以把抽象的事物具體化，也可以從具體中提煉出抽象，可以把過去的各種歷史事件活靈活現于課堂，也可以把事物未來的發(fā)展模擬展現于課堂；在表現一些空間立體化的知識，如原子結構、機械運動、工業(yè)操作等，三維的展現形式必然使學習過程更加形象，學生更容易接受和掌握；其交互功能，可以使學生在實際的動手操作中得到更深的體會。各種虛擬實驗室、仿真教學系統的使用，在降低教學成本與風險的同時，以形象逼真的畫面拓展理論信息，更加生動、直觀，表現力和感染力更強，使學生在實際動手操作的過程中形象真實地感知抽象單調的理論，更快、更大容量、更準確、更牢固地接受知識和信息。相對于傳統教學手段，數字媒體技術所展現出的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的效果，無疑更能調動他們的主動性、積極性，它所創(chuàng)設情境的真實性、形象性、趣味性也是其他媒體無法媲美的。

2 動員學生全部感官參加學習，而不單用一種或幾種感官

數字媒體技術可以產生優(yōu)良的視聽效果，可以讓枯燥的知識有聲有色、情境交融，將信息強烈而鮮明地傳遞給學生，直觀形象、生動活潑，能使學生在興味盎然的情境下接受知識，更容易引起學生的興趣，觸發(fā)學生的想象，更能調動學生的主動性、積極性，有利于學生積極探索、主動學習。同時，數字媒體技術所特有的優(yōu)勢對學生產生一定強度的刺激，引起學生的注意，在逼真的學習活動環(huán)境中調動學生多種感官的協調活動，眼到、耳到、口到、手到、心到。這是一種立體化的學習，學生會感知深刻，注意力易于集中，記憶力也會提高，教學活動自然事半功倍。

3 大容量、快節(jié)奏，節(jié)省時間，提高教學效率

教學要提高質量，就要大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。單位時間內采用數字媒體技術的教學展示的知識容量是傳統教學無法相比的。通過聲音、圖像、動畫、視頻、仿真演示等數字媒體技術的引用，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，又能夠充分體現教學內容，突出重點，突破難點，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知識倉庫，使學生在充滿活力的學習氣氛中加速知識傳遞的速度，能夠極大地節(jié)省教學時間，提高教育、教學的質量，降低教育成本，提高教學效率。

4 拓展教學空間，擴大教學規(guī)模，迅速準確地反饋信息

近年來，各種基于云服務的網絡課程、教學資源庫、數字圖書館、智慧校園、微課、慕課等在我國高職院校被廣泛推廣，多種形式地將云服務下的數字媒體技術應用于日常教學和學習工作中，極大地拓展了教學空間，學生可以使用手機、筆記本、平板電腦等隨時隨地學習。而教育云平臺上數以億計的數字媒體教學資源則最大程度補充豐富課堂知識，輕松輔助教學。數字媒體技術中流媒體、Web3D、動態(tài)HTML、Flas等技術與云服務的緊密結合，使遠程教育更輕松、更流暢，成為教育技術發(fā)展的一個飛躍。它突破傳統校園的圍墻，營造了一個方便的自主學習環(huán)境，讓學生按需學習、自主學習、個性化學習，更加有利于學生的成長和發(fā)展，使各種在線課程如親臨現場般生動，師生交流如面對面般方便，極大地體現了現代教育的特征，極大擴展學習手段與范圍，構建師生積極互動的教育新模式，從以教為中心向以學為中心轉變、從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉變、從課堂學習為主向多種學習方式轉變，通過構建教育云服務體系，拓展教學空間，加強優(yōu)質資源共享，擴大教學規(guī)模，促進教育公平，拓展教育時空，使傳統的階段教育向現代終身教育發(fā)展成為可能。

這種新的教學手段還有信息反饋迅速準確的特點。教師可以利用云平臺的網絡課程所提供的各種交互溝通功能及時管理指導課堂教學過程，也可以通過數字媒體技術中的交互功能，及時準確地反映教學過程和教學效果，及時了解學習情況，及時調控教學的進度和難度。

5 評價方式、考核方式多元化，推進教學評價改革

在云計算輔助教學平臺的支撐下，各類網絡課程、微課等都為教學雙方提供了便利的溝通及評價考核系統，對課程評價、考核多元化、實時化、自由化，使評價過程更加真實、及時，使評價的結果能更全面、更真實地反映學生的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能。教學方可以輕松實現教學過程考核，也可以使用網絡環(huán)境引入自我評價、小組互評，更可以引入第三方評價機制，建立用人單位、行業(yè)協會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度，突出體現高職教育的職業(yè)素質教育。

6 沖擊傳統教育結構，引起教學行為變化

以多媒體技術為基礎的各種實訓管理軟件、電子教室系統等在高職院校廣泛使用。它們可以輕松實現電腦教學、語音教學、學科教學、娛樂教學、點對點實時指導、學生演示、學生窗口監(jiān)看、電子作業(yè)收發(fā)的功能，大部分電子教室系統還包括了考試系統、USB鎖定、應用程序和網絡訪問控制等高級功能，通過它們可以更加方便地進行教學。這些技術的使用引起高職教育內部的深刻變革，沖擊傳統的教育結構，把傳統的教師―學生教學系統發(fā)展為教師―教學機器―學生的新型教學系統，發(fā)展了教育內容的表現形式，增強教育、教學的吸引力，同時也改變了傳統教科書的概念。

綜上，數字媒體技術是現代化職業(yè)教學的必然發(fā)展趨勢，也是科學發(fā)展的必然結果，必將在高職教育中更為深入廣泛地應用。為此，在今后的高職教育中應加強對于數字媒體技術的應用、完善與創(chuàng)新，提升高職教學質量與教學效率，推動我國職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻

第5篇：數字媒體教育范文

關鍵詞：數字媒體語境；高職；藝術設計專業(yè)；教學；研究

1高職藝術設計專業(yè)在數字媒體語境下的教學現狀分析

1.1數字媒體硬件設施投入不足

就數字媒體語境教學來說，教室的設施和設備是實現數字媒體教學最基本的條件。但是在調查中發(fā)現，當前大多數高職院校教學設施設備落后，硬件條件簡陋，導致教學條件跟不上教學手段的更新。還有高職院校經費緊張等一系列的問題，導致數字媒體設施設備的投入遠遠滿足不了上課的需求。

1.2教師的教學課件創(chuàng)作水平參差不齊

數字媒體是近年來社會發(fā)展所帶來的成果，數字媒體語境教學需要教師制作相關的課件，這是數字媒體教學的基本條件，也是輔助教學的核心。尤其是對于藝術設計專業(yè)來說，數字媒體運用的范圍更加廣泛，可以通過數字媒體進行設計、繪圖、動畫、聲音等的教學。雖然大部分藝術設計專業(yè)的教師都參加過數字媒體的業(yè)務培訓，但是從整體水平上來說，藝術設計專業(yè)教師的課件制作水平仍然參差不齊。

1.3教學方法無法與現代數字媒體相匹配

在高職藝術設計專業(yè)教學過程中，教師要學會將課堂上的教學方法與數字媒體的使用有效結合，充分利用現代化的教學資源，提高教學水平和教學質量。但是教學過程中常常會出現一些不對稱的現象，就是教師在使用先進的數字媒體教學設備，但在教學的過程中卻用著傳統的教學理念和教學方法，教學的方法和方式相對處于滯后的狀態(tài)，使得數字媒體在教學中沒有充分發(fā)揮其關鍵作用。

1.4教師對數字媒體的使用觀念存在著誤區(qū)

在數字媒體的語境下，教師在教學中對數字媒體的使用存在著一定的誤區(qū)，可以概括為“兩個極端”和“三個代替”。首先，是“兩個極端”。一方面是“用而不得”，由于數字媒體的出現，學校也都配備了相應的硬件設施和設備，但是習慣于傳統教學方法的教師會認為，如果要使用數字媒體教學就意味著要花費大量的時間來制作課件，就沒有過多的時間對教學方案進行仔細的斟酌，對于課堂教學的效果也沒有十分的把握。因此，這些教師認為使用數字媒體教學使他們不僅要花費大量的時間制作課件，而且教學效果還是未知數，可能會得不償失。而另一方面則是“為用而用”，就是說在數字媒體引入課堂教學后，學校積極建立了數字媒體教學的基礎設施和設備，并且對數字媒體教學進行了一定的宣傳和要求，部分教師就會認為無論是哪一種課程，都要通過數字媒體進行教學，也就是說課堂教學必須要數字媒體的配合。這種情況是很常見的，尤其是在大型的公開課或者是一些參賽的課程中，對于課件的要求就是必須要將影音、圖片、三維立體動畫進行結合，而且對于課件的要求就是難度程度越大越好、內容越豐富越好，只有這樣才能夠吸引學生或者是評委的注意力。而這種“為用而用”的認識誤區(qū)使得教師在數字媒體教學的課堂上更多的是關注形式，畫面過于豐富，很難集中學生的注意力，而且課堂教學的內容不夠專一，學生在學習的過程中很難接受。其實部分課堂可以不必采用數字媒體的教學方式，它是一種輔助教學的方式，但是不要強行地讓小黑板變成了豐富多彩的屏幕，要適可而止，適當地配合使用。其次，是“三個代替”。第一，數字媒體課件代替教師。教師在課堂教學的過程中對照著課件閱讀，對于學生的反應絲毫沒有察覺，不管他們是否聽懂、是否存在疑問。第二，數字媒體教學取代傳統教學。教師在教學的過程中完全用數字媒體代替?zhèn)鹘y教學。第三，數字媒體代替藝術設計學習。很多教師在教學的過程中習慣于依賴數字媒體，總是在學生存在疑問的時候誤導學生拷貝老師的光盤進行研讀學習，曲解了課堂教學的真實意義。

2高職藝術設計專業(yè)數字媒體教學的對策研究

2.1加大資金投入量，強化數字媒體培訓

要想改善數字媒體教學的現狀，首先就是要完善數字媒體教學基礎設施設備，加大對相關資金的投入量。學校和政府相關部門要提高對現代化教學的技術設施設備的推動工作，加大對教學設施設備的資金投入，按照數字媒體現代化的建設要求進行設施設備的完善。其次就是要增強師資力量。學校應提倡“走出去、請進來”的政策，對于數字媒體教學模式采取開放性的政策，加大對教師數字媒體教學的培訓，使其能夠盡快地熟悉數字媒體教學的方法和步驟，掌握基本的操作方法，提升教師的課件制作水平，進而改善教學現狀，提升教學質量。

2.2更新教育觀念，整合教學理念

高職藝術教學采用數字媒體的教學方式是依托于現代化教學的發(fā)展，是將數字媒體運用于教學中，數字媒體是一種教學輔的工具，而不是將傳統的教學方法進行全盤的否定，兩者是相互配合、相輔相成，共同來達成教學的目的。教師在教學的過程中要積極更新自己的教學觀念和思想，要學會將現代化的數字媒體教學與傳統的教學手段和方法進行融合；在運用的過程中既要了解數字媒體教學的優(yōu)勢，也要了解其中可能存在的弊端，將二者進行有機的結合，優(yōu)勢互補，而不是完全替代。

2.3發(fā)揮主導作用，注重師生交流

在利用數字媒體進行教學的過程中，由于課堂上的教學內容比較多，信息量相對來說比較大，教師在教學的過程中相對于傳統的教學來說節(jié)奏相對較快，而這就導致學生在一定的時間內難以適應這種快節(jié)奏的教學方式，也一時很難消化教學的內容。而在這種情況下，教師要以學生為主，充分發(fā)揮自身的主導作用，扮演好自己在課堂上的角色。在采用數字媒體教學的過程中，教師要時刻關注課堂上學生的反應，要與學生及時地交流和互動，課件也要反映與學生的互動內容，這樣一來有助于師生之間的交流互動。

2.4優(yōu)化教法組合，發(fā)揮媒體功能

第6篇：數字媒體教育范文

關鍵詞：多媒體技術；教學；改革；素養(yǎng)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

隨著數字多媒體技術的日益完善和成熟，人們的生產方式、工作方式、學習方式、生活方式乃至思維方式都發(fā)生了巨大的變化。愈來愈多的手工勞作被多媒體技術所取代。這對我們高等院校尤其是藝術院校提出了新的任務和更高的要求，具體的教學內容、教學方法、教學手段和人才培養(yǎng)方向也將發(fā)生巨大的變化和改革。

1多媒體教學比之傳統教學的優(yōu)越性

數字多媒體系統在教學上的運用標志著教學媒體質的飛躍。由于數字多媒體的介入，讓我們的教學手段及表現豐富而生動了起來，相應的教學效果也得到充分的提高和完善。通常人們將計算機俗稱電腦，簡言之即它是人腦的延伸，它的活動范疇模擬人腦的思維模式，是人類思維活動的結構、功能及其規(guī)律的再造。而優(yōu)于人腦的是它的記憶能力、儲存空間、高速運算、邏輯判斷、自行運行等，都是人腦所不能及的。90年代出現的信息領域的又一次革命，將文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運載信息的媒體集成在一起，通過計算機綜合處理再集中控制，快速展現出豐富多彩的集圖、文、聲于一體的信息，同時提供生動、友好、多樣化的交互方式，這樣便出現了數字媒體技術。

傳統的教學方式一般是由教師、學生、媒體三個要素構成的，缺一不可。一般以教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等為主，學生被動聽講。在紙張上練習的方式無法方便靈活地修改，存在一定的局限性。而多媒體教學直接、生動、形象，引起學生的濃厚興趣，從而獲得意想不到的的教學效果。在藝術院校，多媒體徹底改變了學生們對著滿桌的顏料、筆和稿紙不停地畫了改，改了再從新來過那么折騰的習慣了。只要在電腦桌前，動一動鼠標，平面的廣告、標志、設計方案、服裝樣稿、畫稿樣式、二維動畫等均躍然紙上；三維的室內效果圖、栩栩如生的造型、卡通的三維動畫設計作品等都可以方便快捷地實現；還可以進行電影的后期制作，利用計算機多媒體的特殊動畫特技，給電影帶來特殊的效果等。多媒體豐富的色彩、快速的生成、便于修改、復制、拼接等優(yōu)勢正部分的逐漸取代過去傳統的顏料和筆的功效。

數字媒體的另一大優(yōu)勢是優(yōu)良的視覺和聽覺效果。而視覺、聽覺是人們是接收信息、獲取信息的主要渠道。利用多媒體將儲存的大量信息傳遞給學生，多媒體形象生動的演示對學生產生強度的感官刺激，引起學生高度集中注意。如果沒有集中注意，感知就不會產生強烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為基礎形成起來的，離開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢引人入勝，可以不斷提高學生的品質，使學生心理活動處于積極狀態(tài)。激起學生極大的學習熱情。

多媒體教學要求所有的課程均使用電子教案，也即所謂的課件。老師基本上和同學是互動的，學生的作業(yè)也可以上傳到老師的網址或郵箱，馬上可以獲得老師的修改意見和建議，學生也可以加入自己的想法和設想。學生在學的過程中不再是被動的接受，而是有選擇的介入，既可以是配角，也可以是主角。

在藝術院校，藝術欣賞課或講座過去需要去圖書館查找圖片，翻拍成反轉片由助教利用幻燈機播放，教授在一邊講解；音樂需要去資料室準備磁帶或唱片，再利用機器播放，要準備的東西一大堆，不但需要老師做大量的準備工作，還要講解，音響效果也不盡如意。現在利用光盤的大容量，將事先準備好的課件直接播放，圖片的解說一目了然，還可以在強調部分制作動畫以引人注目，學生也可以拷貝回去慢慢消化。通過多媒體輔助教學網，老師和學生可以實現資源共享、互動對話，根據自己的水平直接點播，以最直接、最省力、最快的速度吸取全世界的尖端知識。總之，多媒體教學的優(yōu)點數不勝數，其優(yōu)勢決定它將逐漸取代傳統的常規(guī)教學模式。

2多媒體技術在藝術教學中的應用

數字媒體的強大優(yōu)勢及不斷發(fā)展的新技術在各行各業(yè)的應用也得到極大的發(fā)揮。在教育系統以數字媒體為代表的現代化教育設備已經走入了校園，并逐步構成多媒體教育的重要組成部分。所謂多媒體教學，就是授課的老師利用計算機將授課內容制作成集文字、圖形、聲音、動畫和視頻為一體的電子文件，稱為課件，在上課時播放。與傳統的教學模式的五個一(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)相比較，具有更為豐富的內容和表現形式，更高更快地傳遞的效率，以及更好的交互性和共享性等。傳統的教學中宏觀的自然現象、逝去的景色等事物，因受時間和空間的制約而無法讓學生感受，微觀的事物和微小的變化也無法通過儀器讓學生觀察，這些都是傳統教學無法表達的。數字媒體可以為學生提供形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強事物，使學生看到在運動、發(fā)展、變化的事物。學生可以通過聽、視、評、悟充分感知原先較為抽象的教學內容，實現從具體到抽象的認識規(guī)律，從而保證了教學活動的順利進行。

例如藝術院校的三大基礎課程：解剖、透視、構成，屬于美術―設計類本科生為主的基礎訓練課程。傳統的教學模式是采用素描、色彩等基礎訓練課目，反復練習。需耗費大量課時講解解剖、透視、構成三大環(huán)節(jié)的基礎性知識，學生還不易理解。在視覺藝術高等教學課程中，解決造型的基本訓練的課程，在日本叫“觀察”，在歐洲叫“寫生”，在中國還叫“素描”，目的都是要訓練學生對物體的狀態(tài)有準確的分析和較強的表達能力。人體寫生是素描高級階段必須包括的課程，以往解決人體解剖問題，只能依靠少數標本和醫(yī)用圖片進行，這些教具不但無法供學生從專業(yè)的角度理解人體結構，而且無法據此做出個別或組合的深入課題。利用多媒體可以生動形象地再現人體結構、肌肉組織、骨骼分配等，隨意地進行拆分組合等演示給學生觀看，便于理解和掌握。同樣對于建筑物體/抽象符號重要環(huán)節(jié)結合相關課程的教學內容、方式，抓住三個重要環(huán)節(jié)，以多媒體的動畫圖形聲音解說及文字著作結合演示的形式，采取直觀教學為主要的表現方式，突破了原有課程的局限性，具有節(jié)約資金、課時，易懂易學，利于普及、實施等優(yōu)點。

透視課程往往枯燥乏味而使學習者厭煩，因為透視知識僅靠文字和圖表無法充分說明。利用多媒體從建筑和室內外陳設品的三維圖例出發(fā)，根據透視教學的通常規(guī)律進行攝影線路的動畫安排和相關物體的重復比較、組合，使學習者能以最快的方式、最方便的途經理解藝術設計類所需的透視知識的基本內容，還可以安排各種形式的課程練習。

構成課程的練習內容，中外院校現行的標準和目的差距較大。對于先進“構成”課程的內容，可利用計算機多媒體制作一系列二維、三維的抽象化符號間的比較圖形，供學習者進行全方位的對比、組合的研究，以最快捷地方式掌握基本的構成知識。還可以任意做各種不同類型、課目的構成方面的課程練習，對物體的抽象“形式感”涵義進行充分地研究和表達訓練，理解并掌握對特定平面和空間內特定范圍的處理能力。

數字媒體在藝術類基礎教學的具體表現有以下三個方面。

① 解剖：從人體結構入手，用三維動畫的方式制作出人體的所有骨骼系統和肌肉系統，進行一系列全方位、多角度、個體或組合的展示，并設置課程練習，使學生迅速理解人體的基本結構，認識素描人體寫生中最不易掌握的基本結構知識。而原來的藝術類解剖教學基本依賴于少數低質量的實物標本和書面圖片，有很大的局限性。

② 透視：從建筑空間結構入手，用三維動畫的方式制作成能全視角表達的一系列個體或組合物體，來展示最基本的透視概念，并設置多種課程練習。以最直觀的視覺形式使學生快速理解并掌握原來教學方式中非常難于表達的透視學基本知識。

③ 構成：從平面和立體物像處理的視覺范圍入手，制作出一系列單元物表對比圖像，來充分展示特定畫面或空間內彼此狀態(tài)對比的諸多構成元素：粗糙與光滑的肌理構成處理，明快與陰暗的光影構成處理，點、線、面的狀態(tài)構成處理，激烈與平和的情緒構成處理，主體與陪襯的聚散構成處理等等，并設置課程練習，使學生迅速理解視覺藝術中構成原理的基本知識。

3數字媒體教學目標和方向

隨著現代社會對人才的要求變化，原來的教學模式已無法滿足社會需求。現代要求綜合性的人才，需要的多層次、多類型、多規(guī)格、要求從意識、品質、知識、能力等多方位考慮。因此藝術設計專業(yè)教學決定了承擔不同的人才培養(yǎng)任務，改革勢在必行。藝術設計需從實際出發(fā)，對所培養(yǎng)目標、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等，多方均須進行適當、系統的改革，突出對學生的綜合素質、適應能力等培養(yǎng)為主線提高整體素養(yǎng)的教學模式。從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構訓練；強化專業(yè)知識的學習和運用，全面完善、充實教學內容。

數字媒體教學對教師提出了更高的要求，師資隊伍的建設打破原有的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授，大膽進行人才培養(yǎng)模式改革。藝術設計是多學科綜合知識的集結，在具體設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規(guī)教學形式，無法滿足實際需要，努力實現人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方面。

數字媒體教學學水平的高低對于教師而言最大的不同之處在于課堂上課件設計的效果。課件的生成主要有教學分析、教學設計、編寫腳本、素材準備、課件的生成、測試與打包六個步驟。好的課件形象、直觀，能夠吸引學生注意力、激感、入情入境，借境悟理，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)主動學生分析問題、解決問題的能力。

第7篇：數字媒體教育范文

【關鍵詞】傳統影視；藝術全新數字媒體；沖突交融

影視是一門藝術，從有了影視起，它就一直在改變中。而如今科學技術的發(fā)展也十分迅速，引領影視走在前沿，所以改變必然脫離不了技術在其中的重要作用。近年來，全新數字媒體運用于影視制作，這也是理所當然的。而傳統影視藝術和全新數字媒體之間確實既有區(qū)別也有聯系，下面將會詳細介紹。

一、傳統影視藝術與全新數字媒體之間的區(qū)別

影視藝術是將藝術和技術融合在一起的藝術形式，當代社會不論是什么方面的發(fā)展，都離不開科學技術的支持，而傳統影視藝術也不例外。傳統影視藝術通過對技術不斷吸收運用使其發(fā)展更加迅速。如今社會在不斷地發(fā)展，影視藝術當然也不會落后，會隨著社會一起改進創(chuàng)新。在影視藝術發(fā)展中，全新數字媒體的加入使其更加完美。雖然傳統影視藝術和全新數字媒體兩者有密切的聯系，但是這兩者之間的區(qū)別還是顯而易見的。傳統影視藝術是根據物質去創(chuàng)造一個新的地方，這個地方有著現實生活中真實存在的東西，這些東西是可以看得到摸得著的。全新數字媒體卻截然不同，它是將計算機技術完美的運用在不同種類的場景里，可以讓人產生身臨其境的感覺。這種方式雖是虛擬，但卻很真實，因為是技術的支持，所以有的時候還會讓人分不清現實世界和虛擬世界，這足以可以體現出來這種方式的強大性，所以現在全新數字媒體運用越來越多。傳統影視藝術和全新數字媒體之間各有各的特色，但是也有各自的缺陷之處，二者都不是完美無缺的。

二、傳統影視藝術與全新數字媒體之前的沖突

（一）全新數字媒體的過度應用使得傳統影視藝術面臨失落

如今的影視作品，多數應用全新數字媒體，但是卻出現了作品內涵不夠深入的問題，多數只注重表面而忽略了真實的才是最重要的。很多影視作品為了滿足觀眾的需求和想法，少了很多靈性的東西，單純只為了消費者消費而創(chuàng)造。所以，也就影響了傳統影視藝術的發(fā)展，阻礙了內涵發(fā)展，使其面臨失落情況。

（二）全新數字媒體的過度應用使傳統影視藝術中的人文內涵遭到忽視

科技迅速發(fā)展，所以在先進的技術支持下，虛擬成為現實也變得十分簡單。全新數字媒體恰當地運用了這種技術形式，用虛擬的東西代替了真實的東西，多注重表面不注重內涵，提供給人們的僅僅是表面上的享受，所以也影響了傳統影視藝術，沒有了傳統影視藝術帶給人們心靈上的升華。

（三）全新數字媒體的過度應用使傳統藝術中的道德功能弱化

傳統影視藝術十分注重對人們的心靈上的沖擊，希望通過這種藝術提升人們的價值觀和道德觀，給處于迷途中的人一種正確的指引。但是全新數字媒體應用過多使影視作品中的不健康思想和行為也不斷增多，所以也就削弱了道德方面的教育。

三、傳統影視藝術與全新數字媒體的交融

（一）全新數字媒體融入于傳統影視藝術的本質與美學意義

好的影視作品可以給人帶來多方面的享受，例如精神上的愉悅，心靈上的沖擊。影視作品吸引人的地方在于可以將人帶入任何一個年代、任何一個地點，去體驗不同的人生不同的世界，給人一種新鮮愉悅的感覺。全新數字媒體將科技和影視完美結合，可以讓人體驗一些到達不了的地方，使人身臨其境。通過這種技術可以讓一些人的夢想成為現實，感受他們想感受的新奇世界。有的時候將虛擬世界運用在影視作品上，會達到事半功倍的效果，場景可以一模一樣地展現出來，似乎比真實世界還好。全新數字媒體技術不斷改變著影視藝術發(fā)展的形式，讓人思維跳躍，也可以提升自我價值，并且也可以使作品更加完美。

（二）全新數字媒體融入于傳統影視藝術人文精神內涵之中

影視作品優(yōu)秀與否取決于人物的精神層面讓觀眾感覺到舒心的程度。只有讓觀眾投入情感，心靈得到升華，這才是一部分意義上的成功。觀眾看完影視作品后，若內心蕩起漣漪，對情節(jié)設置認可，精神上受到鼓勵，那才可以算是完美的影視作品。精神層次的高度決定了傳統影視藝術作品的魅力。全新數字媒體有一定的缺陷，因為注重表面會更多一點，不能將人物的真情實感體現出來，故沒有將真正的影視作品體現出來，沒有弄清它的真諦是什么。綜上所述，只有將技術和情感完美結合才能讓藝術和內涵更加完美地融合在一起。

四、結語

傳統影視藝術是一種重要的藝術表現形式，全新數字媒體則是一種先進的技術手段。二者看起來似乎沒什么聯系，也的確存在著很多差異，但是它們之間只要利用正確的方式方法就可以融合，一起促進藝術不斷創(chuàng)新和發(fā)展，即使影視作品的精神擁有一定的高度，又可以使影視作品有多種的表達形式。所以現如今的社會，更應該均衡傳統影視藝術和全新數字媒體的占有地位，使二者融合達到共贏，為我們國家創(chuàng)作出更多很好的影視作品。

參考文獻：

[1]王星淵.不均衡之路——當今影視藝術真實性在內容與形式的差別以及反思[J].大眾文藝,2013(14).

第8篇：數字媒體教育范文

數字多媒體技術已經在人們是生產、生活、工作、學習等各個方面都運用得十分成熟，人們在使用數字多媒體的同時思維方式有了很大的變化，人們許多需要手工操作的由于數字多媒體的實施，都被其取代。這就對室內設計專業(yè)的高校有了新的要求，從教學的內容、方法和人才培養(yǎng)等方面必須進行改革，在有效的提高教學手段的同時打破傳統室內設計教學的模式。

傳統室內設計教學出現的問題

傳統室內設計教學雖然在理論研究上有很多的精辟之處，有著引領設計創(chuàng)意的作用，但是在跟隨時代潮流的步伐上沒有觀念意識，對設計中創(chuàng)作獨特，風格新穎顯得比較落后，對新事物的接受程度沒有一定的把握，所以在室內設計教學中傳統教學理念對未來新事物是沒有預見性的，使設計的作品也很難適應時代的發(fā)展步伐。

傳統的室內設計教學注重技法法訓練，主要以手工繪圖主，根據自己的設計思路使用繪圖工具一張一張地完成，不合理的地方在一點一點地修改，一點一點達到完美。這樣的設計方式，會把大量的時間和精力都利用在了構圖、改圖上，工作效率不僅低，設計師也會疲勞。通過電腦的繪圖軟件繪圖，免去了笨重的手工工具、不斷地擦涂、修改，使繪圖工作更高效，只要通過指令，就會把自己所想的東西表達出來，既方便又快捷。

傳統的教學方式無非是一板一眼地扣教材，把教材中的知識通過提煉，再傳授給學生，說白了就是啃死書。可是在知識泛濫的當今社會，墨守成規(guī)已經時過境遷，要不想和社會脫節(jié)，就要在原有知識的基礎上對教學方式進行改變，很多的課程都已經隨著時代的進步而淘汰，在互聯網這個現代科技中，通過各種渠道都可以為教育資源提供更多的知識點，對原有的知識會從掌握到了解到一點點消失，所以，我們急需一個健康高效的學習環(huán)境。

數字媒體在室內設計教學中的功能

數字媒體改變了教學方法和教學內容。數字媒體已經隨著高校教育的不斷改革成為了各個專業(yè)的重要學習工具，在室內設計專業(yè)中也有其不可忽視地位，其優(yōu)勢促進著室內設計的進步。數字媒體已經在教育中逐漸強化這自身的功能。對于以往只以來教學教材而言，數字媒體可以將書籍和多媒體資料結合在一起，讓學生更方便快捷地找到自己所需要的資料，不僅縮短了教師講解的時間，更便于學生的理解，也不再是面對陳舊的教學概念單一而枯燥。數字媒體還可以利用信息資源的共享性將更多的內容傳遞給學生，使學生在室內設計中得到更好的運用。陳舊的教學方式基本以講解為主，這樣就使內容的完整性缺失，學生也很難理解，如果采用數字媒體教學，內容不僅豐富多變，還可以呈現出完整的知識體系。數字媒體教學是科技時代的產物，新的教學模式和內容可以更好地在學生室內設計的作品中完好的體現。

數字媒體豐富了教學實訓的內容。對于陳舊老套的教學方式，實訓是相當困難的，而數字媒體則變得很容易。數字媒體在室內設計專業(yè)中的應用可以促進學生構建完整的知識體系，通過在課堂上的學習內容運用到實踐中去，做到延伸設計練習，改變傳統教學的框架。在實踐中，根據自身的思路的設計，加上老師的指導，使設計更加完善，設計水平有所提高。數字媒體可以利用自身的特點給學生更多的設計空間，讓學生根據其提供的信息資料拓展自己的設計思維，培養(yǎng)學生的設計素養(yǎng)，創(chuàng)造出多元化的設計作品。再有，教師也要合理地利用數字媒體的優(yōu)勢及功能特點，使學生能夠從中得到更多的啟發(fā)，開發(fā)出更多的設計思路，激發(fā)學生的設計靈感。

第9篇：數字媒體教育范文

關鍵詞 微課 新型教學 課程改革 校企合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.040

Abstract Today's society has entered the era of the Internet， fragmentation of information dissemination， knowledge update iteration significantly faster. Digital media is everywhere in our daily life， because of the rapid development of the industry， not only the professional demand of digital media industry will be more and more， the ability to request more and more high， so in the teaching of higher vocational education， cultivate the talents of the classroom should also adapt to the social needs update.

Key words micro class； new teaching； curriculum reform； school enterprise cooperation

深圳信息職業(yè)技術學院（以下簡稱“信息學院”）數字媒體學院開設課程覆蓋多媒體應用技術、視覺傳達藝術、影視動畫、電視藝術、工業(yè)設計等方面，旨在培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的數字媒體專業(yè)的創(chuàng)新性人才。為了適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)與之適應的專業(yè)人才，以高等教育出版社為平臺，信息學院與31家高職院校及企業(yè)合作，建設數字媒體專業(yè)群教學資源庫，以此促進課程改革，更新人才培養(yǎng)方式。

1 什么是微n教學

微課教學是一種新型網絡課堂教學方式。教學方式日趨多樣化，具有短小精悍的特色，提倡碎片化學習；微課具有靈活性，改變了傳統課堂中教師講授學生聽的教學方式，以多媒體為載體，自由安排學習時間，支持泛在學習；鼓勵學生主動構建知識體系，自主尋找需要或感興趣的知識點進行學習，尊重學生知識體系多樣化；翻轉課堂，加強師生之間的互動，提高教學評價的質量。

微課最初是以教學視頻或音頻為載體，進行網絡教學。但隨著相關技術的發(fā)展和學習的需要，教學資源日趨多樣化。一方面，教學資源更加多樣化。以課件、動畫、虛擬現實等資源作為補充，內容生動有趣，學生可以清晰和直觀地感受到教學對象的實現、操作過程；另一方面，搭載微課的平臺更加多樣化。不僅電腦，平板電腦、手機都可以搭載微課教學，學習的時間和地點都可以不受到限制。

2 什么是傳統課堂教學

傳統課堂教學一般是指在固定的教學場所，采取面授的方式，老師講，學生聽，是教育教學中普遍使用的一種手段。在中國的基礎教育里，常常采取“秧田式”的教學方式，教師按照教學計劃，向學生傳授知識，以教師為主導。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

3 微課教學的優(yōu)勢和劣勢

微課以“短、小、精、悍”為特色，經過精致化的教學設計。微課的內容一般不會很長，它通常以知識點為單位，一個知識點就是一個微課，微課教學時長大致在5-10分鐘。這是根據心理學研究，人的注意力集在5-10分鐘內為最佳。微課一般不允許有多余的內容，舉個例子，即便是資深教師，在面授當中，也難以避免講課時候出現語氣詞，以及不必要的重復內容。微課的建設過程中，需要具有一定的“劇本”――如1分鐘內講的內容是什么，3分鐘內講的內容是什么，都要形成書面的形式，并與圖文、動畫、視頻等資源結合，篩選掉不必要的信息，大大提高了學習效率。

微課的重要特色是，重視差異，提倡學生自主構建知識體系，知識體系的差異是學生在社會競爭中的優(yōu)勢。我們可以把知識點比喻成樂高積木，微課以知識點為基本單位，知識點好比樂高積木的一個元件，學生可以通過選擇元件，搭建不同的自己需要或者感興趣的模型。

隨著大數據的發(fā)展，計算機可以根據學生的學習數據，智能推薦學習課程。教師亦根據數據分析，及時更新和修改教學內容。

在數字媒體資源庫建設中，校企結合是這個項目的特色。信息學院與6家企業(yè)合作，共同開發(fā)建設微課，使教學內容與企業(yè)需求緊密結合，共享更新更好的實訓資源。在互聯網平臺上，知識可以得到共享和快速的更新，但事物都是會有正反兩面，微課教學亦存在弊端。首先，高職高專的學生自學能力還比較弱，如果缺乏面對面的輔導，學生很容易滋生惰性。其次，學生對知識體系的搭建還沒有經驗，單純依賴微課學習，學生知識點零散，難以構成系統。再者，缺少學習氛圍，學習動機會被削弱……

4 傳統課堂教學的優(yōu)勢和劣勢

從我國義務教育開始，學生接觸的課堂形式基本以傳統課堂為主。站在教師的角度，教師教學必須得根據統一制定的教學大綱，應用規(guī)定的教材進行備課，對學生進行統一的標準化管理。“班級授課制”是工業(yè)時展的成果，少數的教師可以培養(yǎng)多數的學生，向社會輸送大量人才，滿足社會的需要，大大提高了全社會的文明程度。站在學生的角度，得到統一管理的傳統課堂給學生創(chuàng)造了同等的學習機會，并且會形成一定的學習氣氛和競爭氛圍。

但進入21世紀，社會分工更加細化，對人才的需求產生變化，統一標準培養(yǎng)的人才未必能適應社會的需求。傳統課堂教學在當今這種情況下顯得稍微有些有心無力。在因材施教方面，對于有差異化的學生，傳統課堂的學管理依然無法很好實現照顧個別。尤其對于藝術類學生，教學更應該保護、鼓勵、發(fā)展學生的個性。

因此，信息學院建設數字媒體資源庫，意在用微課補充日常教學，實現微課教學和傳統課堂結合的新型教學方式。微課教學的靈活多樣和課堂教學的面授指導結合，線上線下教學結合，是當下教學改革的新趨勢。

5 數字媒體專業(yè)微課教學與傳統課堂教學結合的教學實踐

5.1 多媒體教學，教學形式多樣化

數字媒體專業(yè)的教學和學習，必然離不開多媒體資源，僅僅依賴靜態(tài)的圖文資料無法滿足教學需求。資源的制作同樣需要耗費時間和精力。通過互聯網，實現資源的共享，促進資源的更新，學生可以得到最新的專業(yè)信息，教師教學效率得到提高，備課壓力也得到減輕。

利用多媒體教學平臺，以動畫、演示視頻、虛擬現實等方式，教學內容可以得到生動的展示，使課堂充滿樂趣。

專業(yè)出版教材更新，在章節(jié)知識點旁，置入二維碼，學生可以通過手機掃描二維碼，進入學習門戶對應鏈接，查看相關動態(tài)資源。數字媒體資源庫建設的UU威客平臺，可以為數字媒體專業(yè)愛好者提供資源制作、資源、資源下載、資源管理以及項目發(fā)包的平臺，實現數字媒體專業(yè)任務驅動的教學模式。

5.2 線上線下教學，增強師生互動

課堂教學中教師對學生進行面對面的指導，為學生介紹學習資源，傳授學習方法，簡單的說就是在教學大綱的指導下教會學生如何學習，面對面解答疑難困惑，幫助建立知識體系，激發(fā)學習主動性。學生可以根據教師提供的學習方法，逐步養(yǎng)成自學能力，根據自身情況，篩選學習內容，控制學習進度和難度。

微課教學可以實現無紙化測試。在微課教學當中穿插小測試和單元測試，客觀題由電腦自動批改，主觀題由負責教師或教師助手進行批改，提供參考答案及解析。系統自動分析統計測驗結果，教師可以根據數據及時了解學生學習情況，提供教學反饋，改善教學計劃。

5.3 短小精悍，提高教學效率

數字媒體專業(yè)一個簡單的實訓項目，對于一個不熟練者，往往需要很長的時間完成。站在教師的角度，教師往往希望提高課堂教學效率，希望學生在最短的時間內熟練掌握專業(yè)技能。對于高職高專學生，在接受理論知識之后，專業(yè)技能需要相當長的時間去掌握，并到達業(yè)務熟練的程度。因此，在傳統課堂的教學過程當中，加入短小精悍的微課教學，可以節(jié)約理論知識的學習時間，把更多的時間留給學生實操，同時教師也可以獲得更多的時間去指導實操。課后，學生可以利用碎片化的時間，隨時隨地，溫故知新，利用課余時間逐漸培養(yǎng)獨立完成專業(yè)任務的能力。

5.4 促進資源共享，加快知識更新迭代

數字媒體資源庫學習門戶包含6個頻道，包括學習者頻道、教學者頻道、殘疾人頻道、企業(yè)頻道、院校頻道、政府和行業(yè)頻道，其中殘疾人頻道樘障人士提供手語課程，院校頻道包含全國24個優(yōu)秀高職院校以及境外學校教學合作成果，每年資源更新率不低于10%，各類人群可以在門戶平臺上共享信息。通過匯集多方面的優(yōu)質教學資源，利用不同課程在“翻轉課堂”、“O2O”、“碎片化學習”、“基于SPOC的個人定制式學習”等教學模式的應用，有效提高教學能力。資源庫建設中，形成了扁平化的矩陣式結構和開放型組織，加強了各單位之間的聯系，專業(yè)資源和人員得到充分利用，實現了資源的彈性共享。