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第1篇：教師之家范文

一、首先的抓好教師隊伍建設，塑造教師良好形象

打鐵還須自身硬，加強教師隊伍建設，努力提高自身素質，是開創(chuàng)教育教學工作新局面的決定因素。提高自身素質，塑造教師良好新形象，既是廣大教職工的殷切希望，也是學校與時俱進的要求，不斷深入的改革對教育工作提出了許多新課題，對教師提出了更高的要求。如何抓住機遇，實現(xiàn)教育工作的新突破，更好地發(fā)揮教師在教改、發(fā)展和穩(wěn)定大局中的作用，教師的素質起著決定性的作用。要搞好教學工作，教師既要熱心、細心、用心，又要多才、多藝、多技，這樣才能成為學生信賴的服務者。

1、提高思想政治素質，增強分析解決問題的能力。政治素質是靈魂，是方向，是教師素質中的關鍵。教師的政治思想素質，一是表現(xiàn)在政治上、思想上、行動上和黨保持一致;二是要牢記教職工是學校的主人，離開教職工的參與和支持，學校將一事無成，教學工作將一事無成。所以，教師說話辦事始終要遵循“依靠”方針，始終要著眼于我是學校的主體這個基本點，通過學習不斷的提高并展示自己的工作才能，使人信服，受人尊敬，塑造博學多能的服務者形象。

2、提高文化業(yè)務素質，認真履行教學職能。

作為教師，要努力提高洞察能力，塑造優(yōu)秀的人格形象，掌握有關法律、法規(guī)和政策;要有刻苦鉆研的精神，要精通業(yè)務，吃透有關工會工作基本理論和相關的知識。熟悉工會工作的特點與規(guī)律，自覺貫徹執(zhí)行工會工作方針和總體思路，全面履行工會的基本職能，善于將工會工作與學校的教學任務結合起來，只有這樣，工會說話辦事才有底氣，在教師中才有號召力，才能使工會工作開展得正確規(guī)范，富有成效。

3、提高法律意識，依法維護自身的利益。做好教學工作，必須要樹立強烈的法治意識。作為一名教師，既要承擔教育學生的職責，又要支持學校的行政管理，同時要學法、知法、用法、護法。能夠利用法律的武器來維護自身的權益及時將職工的愿望和要求，通過法律反映、呼吁，，這就需要教師干部增強法律意識，做到依法施教，依法維護職工的利益。這對我們每一個教師干部提出了較高的要求：要有很強的法律知識，并且能夠運用法律武器維護自身權益。

二.其次要搞好學校工會工作解決教師后顧之憂

教職工是學校的主人，是學校物質文明和精神文明的創(chuàng)造者和建設者。學校工會要關心職工生活，增強教師的主人翁精神，參與學校的民主管理。

1.實施民主管理。

每學期初，學校都要召開全體教師大會，積極讓教師參與學校管理。工會事先要下發(fā)工會活動計劃草案，并廣泛征求各教研組的建議。根據廣泛征求的意見，配合學校，列出學校發(fā)展的目標改革;如學校教師外出請假制度;教師外出學習制度;學校教師獎勵分配方案;學校教師考核方案;教師評聘方案;學校安全教育等教職工所關心的要點，要讓全體教師參與討論。讓他們以主人翁的精神參與學校全方位的民主管理，并最終修訂成學校的各有關制度并加以落實。

2.堅持校務公開

學校工會要全面貫徹、執(zhí)行縣政府、教科局關于“校務公開”的意見精神，積極組織實施學校校務公開。學校黨支部和工會召開全校教職工大會，向全校教職工全面公開學校財務、職評、評先、考核、福利、教學、培訓、后勤等整個工作情況，傾聽全校師生對學校工作的意見和建議。校務公開能促使教職工對學校發(fā)展前途、改革的目標、管理的方法、工作的程序進行了全面的、深入的了解，全面調動廣大教職員的積極性，增強廣大教職工參與管理學校的意識，加強了學校的民主建設和廉政建設。

3、關心教工，關愛學生，把工會建成溫暖的師生之家

工會干部要做到時刻把職工、學生的安危冷暖掛在心上，切實把表達和維護職工合法權益作為自己的出發(fā)點和落腳點。要進一步密切與教職工的聯(lián)系，聽取職工的意見，反映職工的呼聲，吸取群眾的智慧。工會干部要帶著滿腔熱情和深厚感情幫助師生解決實際問題，使教職工從心底依賴工會，安心教學。

4、關心教職工生活。

（1）教職工生病住院、結婚生育看望慰問制度。學校教職工遇有婚喪產假，學校工會都要組織人員前去慰問，把學校的關心送到每個教職工的心坎上。真摯的關懷為廣大教職工解除后顧之憂，使他們得以全身心地投入到教育教學活動中，把學校事當作自己事，積極地以主人翁的精神投入到學校管理和建設中，為學校發(fā)展作貢獻。

（2）教職工獎勵制度。學校工會對于榮獲省、市科研成果、論文、優(yōu)質課及教師指導獎的教師，按照不同級別分別給予物質獎勵，以調動教師的積極性，提高教師的層次。

（3）關注教職工的身心健康。教師的職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，整天跟學生和粉筆打交道，很少參加戶外活動，容易導致各種疾病，因此，防病也是一項不可忽視的工作。

教師是教育之本，工會組織要充分認識到教師在學校建設發(fā)展中的作用，從工作、生活、健康、休養(yǎng)等方面給他們特別的關心與服務。一是為教職工建立健康體檢檔案和健康跟蹤機制，定期體檢，掌握其健康狀況，及時提供保健咨詢服務。

5、要開展豐富多彩的活動，陶冶教職工情操

（1）開展各種藝術活動。為提高教師們的審美情趣，學校工會要在開學初就制定了一系列文藝活動計劃，組織青年教師參加。師生們在活動中放松了身心，促進了相互了解，摒棄了庸俗的人際關系，使學校的精神文明建設又上了一個新的臺階。

第2篇：教師之家范文

大家好！

我叫***，來自**小學。非常榮幸參加今天的競聘演講，并期望能在教改的大潮中實現(xiàn)自己的人生價值。

我生在教育之家我出生在東江邊上的一個小鎮(zhèn)，父親是一位深受學生愛戴、教齡長達35年的中學教師；母親是一位受人尊敬、能干的婦女干部，后來也在學校工作。我的一位姐姐是教師，我的嫂子是教師，我的弟媳是教師，我的愛人和我都是教師，一句話：我的家是教師之家，我以教師之家為榮！

我在教育中長大我能當教師，除了家庭的影響外，我的啟蒙老師對我的影響特別深刻。由于當時小鎮(zhèn)上沒有學前教育，我在寫小寫“3”的時候寫成了像在飛的小鳥。是老師手把手地教我學會的，就像我媽媽那樣，我不由自主地叫了一聲：媽媽。從此，在我心中播下了當教師的種子。

我要在羅湖教育中實現(xiàn)自己的人生價值。有以上的人生經歷，為我今后的教育教學管理工作打下了堅實的基礎。我有百倍的信心當好校長的助手，協(xié)助他辦好學校，讓學校上檔次，上水平，為羅湖教育強區(qū)增光添彩。

當前，教育戰(zhàn)線正迎來了改革的春天，各項改革措施逐步推出，素質教育實施正方興未艾。面向全體，全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“面向全體”就是堅持促進每一個學生的發(fā)展，教師幫助每一個學生得到發(fā)展，因材施教，注意培養(yǎng)學生的個性特長。“全面發(fā)展”就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高他們的綜合素質。

如果有幸當上副校長，我將協(xié)助校長做好分管的工作，并實行“一個轉變，三個改革”。一個轉變就是轉變我們的人才觀：我們小學的任務是把兒童培養(yǎng)成具備初級生存能力的少年，為初中輸送德、智、體、美、勞綜合素質合格并有特長的生源。

一改教學法。我崇拜的教育家有很多：卡耐基、杜威、孔子、陶行知、支玉恒等，然而我最崇拜的是現(xiàn)代教育家魏書生。他成了我學習的偶像，從他那里我學到了不少為人處世的道理，學到了不少教育教學的經驗。我特別佩服他的教法，他身為中學校長，不但當班主任，還擔任語文課，還要經常在外作報告。按道理，他所任教的班級一定是差班，不說差班也一定是后進班。但事實勝于雄辯，他所帶的班級不但不是后進班，而是先進班，學生語文科成績名列前茅。我左思右想，他與我們傳統(tǒng)的教育方法不同，他充分發(fā)揮了學生的主動性，大大地挖掘了學生的潛在能力，使學生在發(fā)現(xiàn)中學習，在創(chuàng)造中進步。他把學生分成語音組、詞語組、語句組、段落組、寫作組等。學生在自學過程中，有哪一方面的問題，就去找那個小組的成員解決。學生如此學習，他當然可以自由了。我也在小學生中發(fā)揮他們的主動性，取得了很好的教學效果。我針對小學三年級的學生怕寫作文、日記的問題，要求學生親自種豆子，把勞動的經過和豆子發(fā)芽的情況如實地記錄下來。一個學期下來，學生不但喜歡寫作，還寫得好。到了六年級，不少學生在報刊上發(fā)表文章。我以此為素材寫的論文獲得了中央教科所學法指導論文二等獎。

二改教材。新一輪的課程教改革早就定好了調子：國家實行國家、地方和學校課程體系；實行一綱多本；打破出版、發(fā)行的大一統(tǒng)局面。這是我國教育改革的深入。我們作為基層的教育工作者，對這一改革從內心感到高興。一是我們有選用教材的權利；二是我們可以編寫校本教材；三是實行綜合課程后，我們的課本種類可以大大地減少，學生的書包將會真正地減輕，才能把素質教育深入地開展下去，教師才能抽出一點時間去進修，以適應時代的要求。目前，蓮南小學圍繞科普興校這一特色，正在進行“三模”科普活動課程的研究和開發(fā)。我們有信心、有決心、有能力把教材開發(fā)出來。屆時，我們還要申請鑒定和專利。

三改評價標準。評價標準是方向標，具有強大的導向作用。一是上級政府部門對一所學校的評價；二是學校本身對教師工作的評價；三是對學生的評價。我認為，要評價一所小學辦得怎么樣，廣東省督導評價體系是比較科學的、系統(tǒng)的。在評估標準里面，包括了學校辦學條件和管理兩大類別，一燦?9條指標，每一指標有相應的分值，總分值500分。對學校的每一環(huán)節(jié)，每一個角落都納入評估體系。我將協(xié)助校長按督導評估的的標準建設和管理好蓮南小學，力爭早日實現(xiàn)五年規(guī)劃的目標——把蓮南辦成省一級學校。學校對教師工作的評價，一直是校長們頭痛的問題，因為教師的工作是良心工作，難以衡量。我認為可以制定相應的量化評比標準，實行量化考核，過程和結果相結合，定性和定量相結合。以“三個有利于”和“三公”為原則：有利于學校整體工作；有利于教師積極性的調動；有利于學生綜合素質的提高。做到公平、公正、公開。作為學校領導絕對不能以班級平均分或合格率作為教師工作評價的唯一標準。要是這樣，接到后進班的教師再認真、再負責，第一學年可能什么也評不上。教師工作的評價考核，在蓮南小學做得很好，從來沒有教師因年度考核、評先、評優(yōu)鬧意見，真正考出業(yè)績、評出先進、鼓足了干勁。學生綜合素質的評價相當重要。評價學綜合生素質的標準就是你認為需要培養(yǎng)的目的。我們小學的培養(yǎng)目的是要把我們的學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有紀律，有個性有特長的初級人才。考核學生要以綜合考核為主，兼顧特殊，要不然就會扼殺學生的創(chuàng)造能力，特長生受打擊。當今世界級的鋼琴王子——李運迪，他要是在普通的小學、中學學習，就可能沒有今天。像韓寒這樣的特長生，一定要他在數(shù)理化方面齊頭并進，他可能就是一個很普通的學生。我舉的兩個例子，不是說明我們培養(yǎng)的學生不要全面發(fā)展，而是想說明我們要讓某一部分學生的某一方面優(yōu)先發(fā)展，使我們的小學教育在普及的基礎上實行優(yōu)者更優(yōu)，充分挖掘學生的潛在能力，真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和實踐能力。其次，樹立終生教育的觀念，活到老學到老，更新知識，優(yōu)化知識結構，特別是我們中青年一代，處在改革的潮頭，國家已加入WTO，祖國申奧的成功，都向教育提出了更高的要求。我們應該勇敢地迎上去，使自己與時俱進，不斷努力進取，將來成為深圳、全國的名師，同時愿自己的桃李芬芳。我能在教育改革的大潮中奉獻青春熱血，實現(xiàn)人生最大的價值，是我最大的幸福！

最后，我想說，不管能否當上副校長，但就我的人生旅程來說：我的過去屬于羅湖教育，現(xiàn)在屬于羅湖教育，將來仍然屬于羅湖教育。

謝謝！

第3篇：教師之家范文

關鍵詞：中職學校教學質量評價意義對策

中圖分類號：G451 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）12-0224-02

隨著中職學校各類教學評估工作的深入開展，作為質量監(jiān)控體系中重要組成部分的學生評教工作受到教學管理部門的重視。教學質量是學校生存和發(fā)展的關鍵，雖然影響中職學校教學質量的因素較多，但作為教學管理部門來說，教師的教學質量是最為關鍵的。而學生作為學習過程的主體，他們與教師直接接觸，對教師的教學方法、教學效果感受最深，是教學效果的直接體現(xiàn)者，因此學生對教師的教學最了解。

1中職學校教師教學質量評價工作的意義

教學質量是現(xiàn)代教學論不可缺少的組成部分，構建教師教學質量評價工作機制，完善教學質量評價體系與標準，意義重大。

1.1 有利于幫助教師提高教學水平，促進教師工作的積極性

建立教師教學質量評價機制，通過良性的信息反饋，教學管理部門科學、客觀、準確地給教師本人反饋評價結果[1]，使教師正確認識自己的教學狀況，促使教師注意發(fā)揮優(yōu)勢，改正缺點，不斷地提高教學質量。

1.2 中職學生評教是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)

中職學生對教師課堂質量的評教，突出了學生的主體地位[2]及對學生的尊重，同時也提高了學生對自己、教師和學校的責任感。學生對教師教學質量的評價也可增進學生與教師的溝通，有利于改善師生的關系，促進教學水平的不斷提高。

1.3 中職學生評教是教學管理部門對教師教學質量考察的一項重要的參考指標

為教學管理部門提供較客觀的教師教學現(xiàn)狀的信息。為制定合理的教學管理措施提供科學的依據。對影響教師教學質量的不利因素還可及時地加以干預。

2中職學生對教師教學質量評教存在的問題

2.1 中職學生缺乏相關的評價知識和技巧

中職學生由于年齡小，缺乏相關的評價知識和技巧，難以對教師的教學效果做出科學而全面的評價，使評價結果與事實之間存在一定的差距。為此我們在評教的最后增加了學生對教師的文字評語。

2.2 中職學生對評價缺乏正確的認識

中職學生對評價缺乏正確的認識，可能使學生對教師的教學評價流于形式而做出不負責的評價。

2.3 學生在評教時，感情用事

有個別的學生在評教時，感情用事，將自己的情緒和個人情感帶進評價體系中去，表現(xiàn)出非理性的一面[3]，使得評教結果失真，影響管理部門領導對教師教學工作質量結果的客觀、公正的判斷。

3中職學生對教師課堂教學質量評價工作的對策

3.1 科學地設計指標體系

制訂科學的評價體系應遵循以下幾個原則：一是科學性原則。建立指標體系及評價過程要始終以客觀事實為標準，能準確地反映評價對象的基本特征、基本屬性及教育的客觀規(guī)律，保證評價結果的可靠性。二是方向性原則。教學質量評價必須以國家的教育方針、政策和法規(guī)為依據，用先進的教育教學思想統(tǒng)帥課堂教學體系。指標體系既是為當前教學的評價，又能成為引導教師在今后的教學工作中遵循的規(guī)范。三是可行性原則建立教學質量評價體系要有統(tǒng)一性，也要將指標具體化，達到符合中職學生的要求。

3.2 合理地組織學生評教

為了減少學生對教師課堂教學評價過程中不正常現(xiàn)象的發(fā)生，我們在每個班級挑選了學校學習前十名的優(yōu)秀學生參加評教，并對她們進行評教目的和意義方面的培訓，認真宣傳，詳細地向學生講解評教指標的含義，結果使2010-2011第二學期的學生對教師課堂質量的評價效果良好，可信度也較高。

3.3 學生對教師教學質量的評教應采取綜合評定的方法

教師課堂教學質量評價除學生評教外，應結合學校教學管理部門領導組織的聽課督導小組，分成文科與理科理，理論課與實踐課，新生班與高年級班，將教師劃分為年輕教師和資深教師組，對教師從組織教學、課堂與學生的互動、教學語言是否規(guī)范、授課內容的正確性等方面做出客觀和全面的評課。另外還要參考教師之間的同行互評，最后給每位教師評價出較公正的分數(shù)。

總之，教育作為培養(yǎng)人的場所，是一個極其復雜的、長期的過程，而學生對教師教學質量的評教手段往往只能反映一些短期可測目標及個體學生當前的狀況。有待我們進一步研究和完善。

參考文獻

[1] 吳國華.論高校教師教學質量評價機制[J].天中學刊,2010,25(2):65.

第4篇：教師之家范文

一、相關概念界定

1.教師培訓教師培訓，廣義講地講，指的是教師教育，以前成為師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓；狹義地講，在職教師培訓又叫做教師繼續(xù)教育。時至今日，通常意義上講，教師培訓指順應社會發(fā)展趨勢以及滿足教育與課程改革對教師素養(yǎng)的要求，通過有計劃地組織在職教師開展各種層次、形式的學習活動，促進在職教師在專業(yè)上，學術上和人格上得到可持續(xù)的發(fā)展與提高。2.教師教育的價值取向教師教育的價值取向是指對接受培訓和提高價值觀念和行為的反映，是對教師價值觀念和行為的反映，是對教師教育價值功用和行為取向的系統(tǒng)認識和基本看法。

二、教師價值觀念的形成

教育信念是教師教育歷程中內心所信以為真的理念，受到個人經驗、學習背景、教育情境、教育對象和工作環(huán)境等因素的影響，并且這些影響因素決定著教師教育教學的判斷，對于教師教學理念、課程設計、教學目標和教學策略的使用會產生很強的影響力。因此，教師是否具備積極向上的教育信念對以后自己的教育教學必然會產生重要的影響作用。所以教育信念是教師進入教師職業(yè)領域的一種重要的專業(yè)特質。教師培訓過程中，教師同時與教師自身學校和政府發(fā)生關系，產生個體價值（關注的是促進個人知識與理智的發(fā)展；達到個性的完善）、文化價值（關注的是知識的創(chuàng)新，學術的探求和科學的研究）；社會價值（關注的經濟與社會發(fā)展的要求，以全面實施素質教育，提高全民族科學與文化素質為目標），即價值的多樣性。教師在培訓過程中，價值觀的形成旨在保障教師教育質量，而最根本的目的就是培養(yǎng)或培訓高質量的教師。

三、教師教育的價值取向研究

教師教育價值取向是在不同的教育價值觀的指導下形成的，從而體現(xiàn)出多層次、多形式的特性。1.工具性價值取向其實質在于教師在接受培訓的過程中以促進教師自身、學校或教育主體的社會價值的實現(xiàn)，以獲取利益最大化。主要體現(xiàn)在一下兩個方面：一是，社會本位的工具價值取向，強調教師培訓的社會服務性。二是，文化本位的工具價值觀，強調教師培訓對人類文化的傳遞，延續(xù)及發(fā)展的作用，以知識教育為主要特征。2.主體性價值取向其實質在于教師在培訓過程中，以促進教師身心的和諧發(fā)展及完善健全人格為目標。主體性價值取向要體現(xiàn)出各種價值的平衡與協(xié)調，教師培訓的出發(fā)點，立足點和歸宿點應該是促進教師的全面發(fā)展。3.教師教育的行為取向教師培訓的教育價值取向決定了教師的培訓要求和行為取向。教師的培訓，從教師個人而言，是受精神支配的內在動機，這一行為從培訓的需要開始，進而引發(fā)培訓的動機和行為，教師的培訓要求是教師培訓行為的原驅動力。4.教師教育的實踐取向我國對教師的培訓次數(shù)日益漸長，然而，由于培訓模式只局限于理論上,從教師培訓的效果來看，出現(xiàn)教育理論與實踐嚴重脫節(jié)，實踐操作性不強的問題,具體表現(xiàn)為：（1）培訓內容脫離教學實際，削弱了教師在職培訓的積極性；（2）只重形式，不重成效。一大部分教師對在職培訓的價值認識低調，態(tài)度冷漠，更多的是履行過場。如評職稱必須參加的英語、教育學、心理學、普通、新教案培訓等。5.教師教育：重建“發(fā)展育人”的價值教師教育必須回歸育人的原點，尋求育人素養(yǎng)與教學技能課程的深度融合。教師在培訓中，首先，應該激發(fā)教師育人動機，其次，是育人角色的認同，最后，才是育人方法和技能的訓練。教師教育，首先，是一個關乎教師價值觀的問題，其次，才是方法論的問題。教師在培訓過程中汲取科學主義的豐富營養(yǎng)，順應人本主義的發(fā)展潮流，關注教師主體性、課程教育性和發(fā)展引領性是當下教師教育的必然選擇。

四、教師教育中有關“人的研究”

第5篇：教師之家范文

1．建立廣泛的社會支持性環(huán)境，采取切實可行的措施提高教師的經濟收入、政治待遇和專業(yè)待遇。

(1)創(chuàng)建自由、平等、和諧的工作環(huán)境，是推動教師主體價值實現(xiàn)的外保障。教師要求在實行民主管理、尊重個人價值、重視人的主體性的環(huán)境里工作，是教師的權利。重視教師權利與義務的統(tǒng)一是更新社會對教師的認識，促使教師主體價值實現(xiàn)的關鍵。社會各界應有意識地為教師群體提供寬松的精神環(huán)境，對教育中出現(xiàn)的問題作出正確的歸因，減少教師的精神壓力，為其提供自我超越、自我反思和我批判的社會前提。教師在遵從社會主流的善的價值觀念的同時應關注身生命價值的完善，在獲得自我發(fā)展實現(xiàn)自身價值的同時。促進社會進步社會也應為教師職業(yè)提供寬松的輿論氛圍，以使人們的思想感情得到最普遍的相互溝通，使人們的行為方式得到最直接的相互協(xié)調，最終使教師的內心世界得到最便捷的自我認同。

(2)改善教師經濟待遇和工作條件，是教師主體價值充分實現(xiàn)的物質保障。至少從目前來說，教師的社會地位和生活待遇還比較低，教師職業(yè)也遠未成為最受尊重的職業(yè)。教師的重要性人人皆知，但是影響教師作用發(fā)揮的教師地位并未隨之提高，人們更多地看到教師的義務，而忽視了其權利的存在。許多教師常年領不到微薄的薪水，生活失去保障；一些地區(qū)。尤其是廣大農村貧困地區(qū)和邊遠的山區(qū)，還存在長期拖欠教師工資的現(xiàn)象極大地影響了教師工作積極性，淡化了教師的職業(yè)自豪感和成就感。我國《教師法》雖然明確了教師的權利，但過于原則，還未進一步明確教師享有的專業(yè)權利，進一步行使和保障這項權利。

2．完善教師教育制度，樹立持續(xù)開放和發(fā)展的教師教育觀

教師教育作為一個持續(xù)發(fā)展的過程，應從教師的成長過程和一體化的立場來組織，教師職業(yè)生涯的所有階段都應得到有力的支持。在可能的情況下，允許教師按照個人的學習意愿與學習需要，選擇自身專業(yè)發(fā)展的途徑，力求把國家對教師的要求與教師個人的需求有機地結合起來，以滿足教育改革和發(fā)展的需要及每個教師主發(fā)展的需要。從終身學習的理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都存在“高原”現(xiàn)象。研究表明，教師在其從事教師職業(yè)

五、六年后已基本定型，如果不實施強有力的繼續(xù)教育，使其教育觀念、教育方法、教育技術等全方位更新，其職業(yè)水平將在垂直層級上出現(xiàn)停頓。因此要落實和完善教師繼續(xù)教育制度，盡快出臺有關中小學在職教師培訓的法律、法規(guī)，明確教師的權利、義務等相應約束機制，切實給教師繼續(xù)教育提供制度保障和物質保障并建立與聘任、加薪、晉級相關的激勵機制，把教師的在職培訓納入法制化的軌道。

(1)轉變教育機制，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展

對教師進行培養(yǎng)與培訓時，應在模式上實現(xiàn)從知識傳授的經院式教學向注重求知過程與方法的實踐反思式轉變；在內容上實現(xiàn)由知識補償教育向以人的發(fā)展為中心的提高教育轉變；在教育手段上，實現(xiàn)由課堂教學手段向現(xiàn)代教育技術為中心的網絡化培訓轉變等等。既調動參與培訓教師的自主學習的積極性和創(chuàng)造性。又使教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展，從而使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。

(2)轉變教育觀念，著眼于提高教師和學生的精神生活質量

教師教育必須關照社會變革對人(特別是教師和學生)的生存和發(fā)展提出的挑戰(zhàn)，致力于幫助教師形成良好的教育情感、態(tài)度和價值觀，改善和提升教師的生活質量，促進教師熱愛教育生活，煥發(fā)出生命的活力。為此，教師教育應當正視當今學校師生的精神狀況，淡化工具性教師培訓和機械性重復訓練。要幫助教師主動適應教育改革的需要，從傳統(tǒng)的“勞力型”教書匠轉變?yōu)殚_發(fā)學生智慧、與學生共同成長的智慧型良師益友。通過教育傳承和遷移，促進教師建構人性化師生關系，加強對學生的人文關懷，從而改善和提升學生的生活質量。

3．倡導人性化教師管理，強化對教師的人性化關懷

從教育活動本身來說，應給教師主體發(fā)展留出相應的制度空間，實制度規(guī)定的人性化。近年來，教育中行的末位淘汰制、下崗制、教師聘制、工資級別制，以及按級取酬等競性的評價制度給教師帶來持續(xù)不斷緊張感，每位教師都感受到了前所有的壓力。一些心理壓力比較脆弱教師往往因為壓力過度而導致心理礙。形成職業(yè)倦怠。學校應實行“彈管理”，保證教師自由支配時間，給師以更多的個人獨立思考與鉆研的時間。當前，人們已經理解到“違背教意愿或沒有教師參與的教育改革從沒有成功過。”也就懂得了“進一步收教師參與有關教育的各種決策”重要性。因此。真正具有主體性、追求主體價值實現(xiàn)的教師，是參與型、主人型、自己把握并決定著自己命運與前途的教師。

4．努力提高教師自身素質，培植終身學習和反思的理念

人們都主張教師必須掌握教育的技術，但同時又力求避免教師成為技術的奴隸，為此，有理由鼓勵教師成為教育的工藝學家，鼓勵每個教師都有或者說應該有自己的教學風格。都期望達到教學藝術的高水準。因此，尊重個性的創(chuàng)造，鼓勵教師提升職業(yè)活動的境界，使教學活動成為一個藝術創(chuàng)造的過程。教師職業(yè)活動的理想境界是指教師作為職業(yè)活動的主體。將職業(yè)活動看作生命成長和價值實現(xiàn)的手段。教師要想真正實現(xiàn)主體價值。就要成為教育生活的主體。這樣，教師具有內在積極要求發(fā)展動機，在教育實踐中不斷探究、不斷進取，不斷自我反思、自我建構，成為主動適應社會發(fā)展需要的新型教師。

(1)“專家型”、“專業(yè)化”作為主體價值實現(xiàn)的目標和核心

新世紀教育已對教師提出了新的更高的要求，專家型、學者型、研究型將成為教師的職業(yè)定位。專家型教師應該有自己的理想追求、有先進的教育理念、有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，在實踐中能夠不斷研究和探索，積極參與教育科研活動，是教育教學的研究者。專家型教師與一般教師不同，突出地表現(xiàn)在教學效能感、教學監(jiān)控能力、教學行為和教育科研素質等方面。這些應該成為教師不斷調整自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的內容、方式和策略的重要參考。

(2)自覺反思是教師主體價值實現(xiàn)的主要途徑教師還應在自身的整個教育教學

生涯的每一個進程中培植“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念和行為，使自我的發(fā)展和完善變成自覺的行動，從而獲得持續(xù)不斷的發(fā)展。教師發(fā)展與成長的第一步，就在于教師自身的反思、教師對自身評價和教師自身的自我改造。目前，反思已被廣泛看成是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師的反思是指教師在教學實踐中批判性地考察自我行為表現(xiàn)及其行為依據，通過回顧、判斷、自我監(jiān)控等方式，不斷提高教學效能和素養(yǎng)的過程。需要強調的是教師的反思是將反思目標直接指向專業(yè)化發(fā)展，進行多方面、全方位的審視和分析。因此，它是一個深刻的、經常性的、制度化和系統(tǒng)化的反思。

第6篇：教師之家范文

幼兒教師和護士一樣，一直以來都被認為是只有女性才能從事的職業(yè)。這種觀點無疑是偏激的，也是錯誤的。但是要徹底改變社會對它們的看法，卻并非易事。可喜的是近些年來，政府和社會各界廣泛注重學前教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸意識到幼兒教師單性別化和幼兒的身心發(fā)展有著諸多不和諧之處，認為男性在幼教工作中可以彌補幼兒園中“陰盛陽衰”的狀況，對幼兒的思維方式和性格發(fā)展等多方面都可起到女性所不能起到的功能，于是社會上開始出現(xiàn)鼓勵男性加入到幼教行列中去的聲音，幼兒園的大門也開始紛紛向男教師們敞開，越來越多的幼兒男教師由此誕生。私以為，幼兒男教師這項職業(yè)的出現(xiàn)并非出自偶然，而是時代的產物。

其實，幼兒男教師在中國早已有之。上溯到上個世紀

二、三十年代，中國教育界就涌現(xiàn)出了一大批為學前教育奮斗的有志之士，陳鶴琴、陶行知、張宗麟就是其中的佼佼者，他們?yōu)閷W前教育的發(fā)展和理論建設都做出了巨大的貢獻。其中張宗麟先生更是有著“中國第一位男幼師”的稱號，他在對現(xiàn)實學前教育狀況不滿的情況下，毅然決定前往陳鶴琴先生創(chuàng)辦的南京鼓樓幼稚園做教師，一邊教學一邊探究，并于1926年到1928年間先后發(fā)表《幼稚教育概論》等數(shù)十篇論文和譯著，震動了中國教育界。張宗麟先生作為一名幼兒教師，他的事跡無疑為當今社會的男幼師們樹立了楷模。

當然，隨著時代的發(fā)展，張宗麟先生那個迷茫和探索的時代已經過去，學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的時代已經到來。我國社會主義雖然只處在初級階段，但國家重視教育，改良政策向教育傾斜，使我國的教育事業(yè)充分發(fā)展壯大。學前教育作為教育領域里最基礎的部分，它的發(fā)展和建設理所當然地被提上計事議程。越來越多的人們意識到21世紀最關鍵的是人才，而人才的培養(yǎng)要從幼兒抓起。于是全國各地的幼兒園如雨后春筍般噴薄而出。許多女性開始從事幼教工作，并一度占據了幼兒教師頭銜的主導地位。

可是隨著幼兒的主體地位的越來越被重視，如何最大限度地促進幼兒身心全面和諧地發(fā)展，成了所有幼教工作者頭疼的新問題。逐漸地又有人開始反映許多男幼兒具有女性化傾向，矛頭直指幼兒園教師性別單一化新問題。人們開始覺察到幼兒園里應該擁有一定比例的男幼師。因為“男性有陽剛之氣，其外表剛毅、果斷，若揉合了女教師的耐心、細致、溫柔、能歌善舞、富于表現(xiàn)力等優(yōu)點，將會使幼兒園茶館暖氣以來的‘陰盛陽衰’現(xiàn)象逐漸得到平衡、調和，從而在不知不覺中，讓孩子受到潛移默化的影響。”

除此之外，他們認為男性在電化教學手段、多媒體教學設備的配套使用、名目繁雜的體育設施方面將大有用武之地。或認為男教師的心理特征及行為方式對幼兒有積極的促進功能；或認為男教師會對幼兒的性別意識起到積極影響；更有甚者稱其為“為兒童的精神世界補鈣”。總而言之，在各方面的努力之下，男性開始打破傳統(tǒng)的思想偏見，逐步邁向幼兒教師的行列，肩負起培養(yǎng)后代的責任和義務，成為了學前教育探究領域里的一道亮麗的風景線。

二、幼兒男教師的職業(yè)價值和職業(yè)尊嚴

客觀地講，幼兒男教師在社會的呼聲是越來越高的。許多大城市的幼兒園和家庭都熟悉到男性對于幼兒發(fā)展的重要性，也都歡迎男性前來擔任這一職業(yè)；絕大多數(shù)學者也都呼吁廣大熱愛學前教育的男性青年參加到這一工作中來，共同為學前教育和幼兒事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。從長遠的角度上看，這也是時展的必然要求。

但是在現(xiàn)階段的教育實踐過程中，幼兒男教師們卻碰到了諸多困難。他們一方面被人們用空洞的褒揚拋向高空，一方面又被現(xiàn)實的重力拉回地面——可謂結堅固實地摔了個“重傷”。在對武漢市內幾所幼兒園里僅有的六名男幼師的一項專項訪談中，作者發(fā)現(xiàn)六名“園寶級人物”均或多或少對現(xiàn)實有所抱怨，而抱怨的最關鍵新問題還不是事先意料中的低薪新問題，而是社會對幼兒男教師這項職業(yè)的認同感新問題。

有著兩年工作經驗的李明（化名）告訴我，盡管每年的年終評選他都會有獎項歸入囊中，但是他由衷地感覺到“我的職業(yè)價值在世俗的眼中是一文不值的”；“從而我的人身價值也似乎因此貶值”；“感到很沒有尊嚴”；“等到真正工作了之后才發(fā)現(xiàn)原來這個社會上更多的是對幼兒男教師這項職業(yè)的嘲笑和譏諷，絕少有人能夠真正理解”。

這樣的目前狀況是作者始料不及的。尤其是當作者滿懷豪情地采訪一位“武漢市先進幼兒教師”的時候，聽到他這樣說，心里更是久久不能平靜。幼兒男教師這項職業(yè)是社會需要的職業(yè)，但在它為社會服務的時候卻遭到社會無情地鞭笞。究其原因依舊是傳統(tǒng)社會觀點的束縛新問題。長期以來，人們都以為教育孩子是女兒家的事情，社會、包括家人對男性從事幼兒教育的角色熟悉不足。這對他們的工作、生活以至于心理都造成了很大的傷害，如戀愛、婚姻、社會地位……同時，人們心理普遍存在著學校等級制度，認為從幼兒園到大學，肯定是越高級越好，學校的老師水平也理應是一層比一層高；反過來，幼兒園里的老師就被認為是能力和水平低下，自身修養(yǎng)不夠了。

我們說，職業(yè)價值的體現(xiàn)不僅僅在于這項職業(yè)是否為社會所需要，同時社會和四周人的眼光以及他們對待這項職業(yè)的看法也正是職業(yè)價值的側面反映。幼兒男教師在生活和工作中處處受限的現(xiàn)實狀況，仿若有人在他們背上貼上了一道標簽，這對幼兒男教師這項職業(yè)本身的發(fā)展是不利的，對學前教育事業(yè)的發(fā)展也是如此。正如前面所說，幼兒男教師需要來自社會各方面更多的理解和尊重。

三、幼兒男教師的發(fā)展前景展望

如今，21世紀即將邁入第九個年頭，學前教育作為一門學科，在各個領域也都有了長足的進步，進步之一便是幼兒的地位日漸被抬升，越來越多的人們意識到幼兒在幼兒園中的主體性地位，還了幼兒在學前教育中的“本來面目”。可是，在幼兒的主體性越來越被社會認可的時候，人們對于幼兒男教師的關注程度卻并沒有因此而遞增，相反，似乎還有削弱的趨向。“以人為本”的口號喊了幾十年，卻僅僅局限在了學生這個主體上面，卻沒有涉及到學校、幼兒園的另一個主體——教師，非凡是男教師上，這不能不說是一個可悲的現(xiàn)象。

第7篇：教師之家范文

關 鍵 詞 ：高師 音樂教育 素質教育 分析 思考

高等師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生面向中小學教學，他們大多數(shù)從事基本的中小學基礎教學工作。從工作性質和職能的位置看，他們處在我國基礎教育由普及性的小學教育躍升到“術業(yè)有專攻”的大學教育之間的過渡期，是基礎環(huán)節(jié)中最為核心的部分。因此，加強對高師院校學生的素質培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后成為合格的小學教師，以滿足中小學基礎教學的需要，是高師教育的當務之急。

全面培養(yǎng)高師院校學生的素質，與高師教育的質量密不可分。從適應中小學教學的角度看，高師教育應在重視較高層次的教學、科研的基礎上，重視對基礎教育的研究，有針對性地縮短高師教育與中小學教學的距離，減少畢業(yè)生與中小學教師角色轉換的時間，使他們盡快地成長起來，以適應21世紀基礎教育的需要。然而，目前的高師教育尚有許多不完善的地方，其中，與基礎教育脫節(jié)的現(xiàn)象表現(xiàn)得極為突出，而要達到上述目的，高師教育必須不斷完善。作為高師教師的一員，筆者從教學實踐中總結以下幾點供同行參考。

第一，高師音樂教育應在日常的教學工作中，切實教育學生熱愛教育事業(yè)

“百年大計，教育為本”。一個國家、一個民族是否興旺發(fā)達，關鍵在于教育。而教育的發(fā)展，一靠國家的重視，二靠教師的努力。教師是人類靈魂的工程師，是未來世界的塑造者，是成功的橋梁，是前進路上拓荒者堅實的后盾。教師只有熱愛本職工作，時刻牢記自己是美的創(chuàng)造者和傳播者，才能自覺地加強自身修養(yǎng)，盡到教師應盡的責任。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師”。在各種類型的教育中，師范教育又處于重中之重的首位，是“教師之母”。因此，在日常的教育教學中，教師應把握學生的專業(yè)思想教育，使學生時刻認識到國家賦予自己的重任和未來的真正價值。

教育學生具有牢固的專業(yè)思想，不只表現(xiàn)在德育課上，古人云：“學高為師，身正為范”，高師教師應把豐富的學識與高尚的情操貫穿在每一堂課、每一環(huán)節(jié)中，要時刻注意基礎教育的重要性。教師言傳身教，學生躬行領會，使高師畢業(yè)生具備較強的事業(yè)心，全身心地投入到未來的基礎教育工作中。

第二，牢記高師畢業(yè)生絕大部分從事中小學教育的宗旨，嚴把基礎知識、基本技能關

高師院校面對的是中小學的基礎教育，它開設的課程都是以基礎教育的實際需要為出發(fā)點。其中有涉及中小學實際的基礎理論，諸如心理學、教育學，又有站在更高層次的中小學教學各門類專業(yè)知識，如文學、數(shù)理、藝術的各門類專業(yè)等等，它們分類詳細，但都是站在同一領域由淺入深地闡述問題，與中小學基礎教育一脈相承。高師學生如果真正掌握在學校里所學的各門課程，能夠融會貫通，那么面對中小學教育定能游刃有余、運用自如。

為此，高師教師應盡快在高師院校與中小學之間搭架橋梁，幫助學生盡快把知識轉化為能力，使學生在學好各門專業(yè)知識的基礎上，將實踐環(huán)節(jié)貫穿于日常教學中，以避免枯燥的理論講解，代之以各種類型的訓練達標；避免空洞的說教，代之以腳踏實地的活動和競賽，從根本上解決高師教育與中小學教學某些方面的脫節(jié)問題。比如為加強基礎訓練，可以搞一些普通話競賽、文藝演出、書畫展、儀態(tài)儀表比賽、百科知識競賽等等；為溝通高師與中小學教學的關系，可以在每學期適當時候與中小學搞聯(lián)合教學，召開大中小學教師的教學理論研討會，探討兩者的差距，取長補短，隨時了解中小學的各種信息；為適應未來的中小學教育，還應組織好社會調查，然后針對實際制訂教育教學方案，使高師教育既有理論高度，又有實踐基礎，真正發(fā)揮“教師之母”的作用。

第三，厚積薄發(fā)，居高臨下，時刻把學科最前沿的信息傳授給學生

在學校期間的幾年應該是“術業(yè)有專攻”的時期。作為教師，應把自己的學識和研究成果全部都傳授給學生，使其在有限的時間里掌握豐富、廣博的知識，以適應社會的需要。傳授知識是教師的職責，但是，高等師范院校教師還應傳授教學方法，傳授“轉化”知識的具體操作過程，使學生在學與教兩方面都獲得收益。

時代在發(fā)展，社會在進步，未來根本任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教會他們學習和創(chuàng)造的能力。在教育方法上，教師要把學生作為學習的真正主體，讓他們自己去學習、去探索和創(chuàng)新，從而改變目前的“教師——書本——學生”的單向多維信息交流發(fā)展，使學生學得生動活潑，成為學習的真正主人。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”高師院校的教師在給學生“魚”（知識）的同時，還要教會他們“漁”（方法）。在浩瀚的知識海洋里，只有學會了“漁”，才會得到源源不斷的“魚”。注意傳授教學方法，教會學生針對不同的對象把書本知識轉化為課堂知識，使接受者領會自然、觸類旁通。

第四，全面提高高師教師的素質，使教師不僅具有高尚的師德、豐富的學識，還要有精明的才干、多才的技藝

培養(yǎng)學生具有高素質、高水平，教師自己要首先具備高素質和高水平。依據21世紀教育的要求，教師應是開拓型的，應有高度的事業(yè)心和責任感，有堅實的專業(yè)知識和教育能力，一專多能、風格獨特、樂觀熱情、努力進取。在校期間，既要打好堅實的基礎，又要培養(yǎng)聰慧的個性、多才的技藝和完美的氣質，要既會學習，又會工作，既能精誠合作，又能獨當一面。教師要把這些優(yōu)良作風貫穿在教學及與學生交流的每一個環(huán)節(jié)中，全方位地培養(yǎng)學生，逐漸使這些未來的教師“青出于藍而勝于藍”。

在日新月異的現(xiàn)代社會里，我們的教師不僅是人類靈魂的工程師，還是胸懷博大的思想者、科學和理想的宣傳者、知識與力量的播種者、智慧和才能的表演者，教師應集多種職業(yè)于一身。全面提高教師素質，全方位地培養(yǎng)學生，盡快縮短高師與中小學的距離，是我們的當務之急。

參考文獻 ：

第8篇：教師之家范文

關鍵詞：價值鏈理論；“雙師型”教師；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0063-02

“雙師型”教師這一概念最早源于20世紀80年代中后期，之后眾多專家學者對其論述頗多。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020）》提出以“雙師型”教師培養(yǎng)為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設，從而為高職院校教師培養(yǎng)確定了方向。然而，政策制定到政策實施的過程中還存在諸多難題：如何定義“雙師型”教師，如何對其進行有效培養(yǎng)，如何科學地評價培養(yǎng)的效果等。這些難點的解決，有賴于我們打破傳統(tǒng)思維模式的限制，尋找一條基于新思維新理論的創(chuàng)新之路。

價值鏈理論的應用：可行性和創(chuàng)新性

（一）價值鏈理論在學校組織中應用的可行性

價值鏈理論是哈佛大學商學院教授邁克爾·波特（Michael Porter）于1985年提出的。波特認為，“每一個企業(yè)都是在設計、生產、銷售、發(fā)送和輔助其產品的過程中進行種種活動的集合體，所有這些活動可以用一個價值鏈來表明。”

如果將價值鏈理論用于解釋學校組織的活動，則學生可比作企業(yè)生產的產品，學校從招生到學生培養(yǎng)，最終到學生就業(yè)離校所經歷的一系列環(huán)節(jié)，既有各項投入，同時又顯示學生知識和能力的提升，從而使這一系列環(huán)節(jié)連接成一條活動成本鏈，實現(xiàn)學生人才價值的一次次增值，最終達到學校人才培養(yǎng)的目的。

（二）價值鏈理論應用于“雙師型”教師隊伍建設的創(chuàng)新性

一方面，能凸顯“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性。從波特教授的價值鏈核心思想來看，價值鏈的各個環(huán)節(jié)是互相關聯(lián)，相互影響的，一個環(huán)節(jié)的運行質量直接影響到其他環(huán)節(jié)，并會對整個價值鏈造成決定性影響。這一理論應用到“雙師型”教師培養(yǎng)中，重申了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性：職業(yè)院校的最終“產品”是具有實踐能力的應用型人才，應用型人才的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要從基礎課、專業(yè)課和實訓課的教學甚至畢業(yè)推薦工作的步步加工，“雙師型”教師培養(yǎng)必須滲透到每一工作環(huán)節(jié)中，才能做好工作環(huán)節(jié)的聯(lián)系和溝通，從而使“生產工作”成為有較高組織績效的一系列產出活動。其所組成的價值增值過程，為“雙師型”教師的培養(yǎng)工作提出了新的視角。另一方面，能豐富“雙師型”教師培養(yǎng)的觀念。隨著市場競爭環(huán)境的改變，價值鏈理論也隨之而變。波特的價值鏈理論是以利潤為中心的，其他學者提出的觀點均以顧客為中心，利潤只是顧客價值創(chuàng)造的“副產品”。這種邏輯決定了學校教育應該面向企業(yè)需求，培養(yǎng)適應社會需要的人才。所以，價值鏈理論視角下的“雙師型”教師培養(yǎng)，不僅要有助于應用型人才的培養(yǎng)，還要適應社會的需要和生產力的發(fā)展，要求不斷進行繼續(xù)教育，實現(xiàn)“顧客為導向”的“雙師型”教師培養(yǎng)，使教師培養(yǎng)在觀念上取得突破性進展。

價值鏈視角下，傳統(tǒng)

“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）“雙師型”教師概念的眾說紛紜

現(xiàn)從價值鏈角度看待這一問題。人力資源價值鏈管理中，在價值評價環(huán)節(jié)，強調的是建立科學的價值評價考核體系，這一體系包括個性特質評價、職業(yè)行為能力評價和關鍵業(yè)績指標考核。因此，首先必須對“雙師型”教師給予明確的個性特征定義。

現(xiàn)行“雙師型”教師概念主要有“雙證”說，“雙職稱”說和“雙能”說。“雙證”說的困惑在于，一方面由于專業(yè)不同，有些任課教師并沒有與之對應的職業(yè)資格考試；另一方面，很難保證持有職業(yè)技能證書就等同于擁有良好的職業(yè)行為能力。“雙職稱”說的不足在于，專職教師在國家勞動人事部門進行經濟師等職稱的評聘在實際操作上尚存很大困難。“雙能”說的問題在于，對“雙師型”教師的此種界定很難進行實質性的規(guī)定，這使得關鍵業(yè)績指標難以考核。這三種“雙師型”教師定義都存在著明顯的缺陷和不足，使得職業(yè)行為能力評價和關鍵業(yè)績指標考核難以有效進行。

（二）“雙師型”教師的培養(yǎng)工作難以實施

高績效團隊人力資源管理價值鏈充分重視核心人才規(guī)劃、培育與激勵。然而，大多數(shù)專職教師在擔任日常教學工作的同時，很難有機會有效地深入企業(yè)鍛煉專業(yè)技術能力。同時，傳統(tǒng)“雙師型”教師定義存在的爭議，使學校難以對教師的培養(yǎng)進行有效的指導和規(guī)劃，也難以制定出有效的激勵政策。因此，雖然一致認為“雙師型”教師隊伍是職業(yè)院校有效培養(yǎng)學生操作能力的最好的師資隊伍，但結果卻使“雙師型”教師這一稱謂流于形式。

（三）“雙師型”教師的培養(yǎng)效率難以評價

在價值鏈系統(tǒng)中，不同的經濟活動單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價值，企業(yè)要分析自己的內部條件，首先要確定自己的價值活動，然后識別價值活動的類型，最后構建具有自身特色的價值鏈。

雖然，從主觀愿望看，“雙師型”教師業(yè)務素質是越精越好。但是，受個人能力和學校資源所限，這一要求很難最優(yōu)化地達到。因此，職業(yè)院校必須分析自己的內部條件，區(qū)分不同教師所處的教學工作環(huán)節(jié)，使不同的經濟活動單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價值，合理有效地利用資源，建立具有自身特色的價值鏈，提升總體競爭力。

然而，很少有人對此進行詳細論述。職業(yè)院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)往往忽略不同學科，不同層次的差異性，存在“一刀切”現(xiàn)象。這造成教師在“第二師”這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，有的感覺用不上，而有的還渴望進一步培訓，從而造成投入與產出關系的扭曲，資源難以達到合理配置，培養(yǎng)效率差強人意。

價值鏈視角下的“雙師型”

教師內涵與培養(yǎng)策略

（一）價值鏈視角下，“雙師型”教師的定義范疇

從價值鏈視角看，學校的產品是學生，凝結在學生身上的勞動越多，學生的價值增值越大。學生這一產品價值的增值過程，是一個連續(xù)的、相互作用的過程。因此，對于增值過程中員工的個性特征，有必要從以下兩方面進行討論：

一方面，從產品增值過程的連續(xù)性來看，高職院校必須加大“雙師型”教師培養(yǎng)的廣度，全方位建立“雙師型”教師隊伍。高職院校的產品是具有實踐能力的應用型人才，人才價值的形成正如企業(yè)產品一樣，須由多道工序連續(xù)加工，進行加工的工人就是“雙師型”教師。從“雙師型”教師定義范疇的廣度看，筆者認為，高職“雙師型”教師不能用“既能教授專業(yè)基礎課，又能教授實訓課程”的簡單“雙能”型教師來定義，應使“雙師型”教師團隊貫穿“產品”加工的每一個環(huán)節(jié)，才能有目的、有方向地實現(xiàn)“產品”的連續(xù)加工，從而實現(xiàn)“產品”的逐步增值——使高職學生的實踐操作能力這一重要的產品特征得以有效實現(xiàn)。

另一方面，從產品增值過程中的相互作用來看，高職院校必須重視“雙師型”教師培養(yǎng)的深度，建立多角度、多層次的“雙師型”教師隊伍。高技能實踐型人才，是通過多個環(huán)節(jié)的“加工”而形成的。在“加工”過程中，“雙師型”教師相互協(xié)作，互相配合，有效地實現(xiàn)學生實踐能力的增值。為了使“雙師型”教師更好地在價值鏈中體現(xiàn)個體與整體的協(xié)作精神，從“雙師型”教師的定義范疇的深度看，高職“雙師型”教師培養(yǎng)必須根據其“加工”環(huán)節(jié)，摒棄評價指標“一刀切”的“雙證”論和“雙職稱”論，確定不同“加工”環(huán)節(jié)中的“雙師型”教師在實踐技能方面的方向和能力，使不同的“經濟活動單元通過協(xié)作共同創(chuàng)造價值”，從而以價值創(chuàng)造為核心，盡可能地保持或增加增值作業(yè)，消除或減少不增值的作業(yè)，提高價值鏈運作效率。

因此，筆者認為，高職院校必須探索一種價值鏈視角下，“雙素質型”雙師教師隊伍，這些教師既具備所教課程的理論教學素質，同時具備與“產品”培養(yǎng)階段和培養(yǎng)目標相適應的實踐經驗素質，進而使全方面、多層次、多角度的“雙師型”教師培養(yǎng)成為高職院校價值鏈運營績效的增長引擎。

（二）利用價值鏈理論，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)策略

在產品——捆綁聯(lián)合型“雙師型”教師培養(yǎng) 采用價值鏈分析方法，拆解企業(yè)價值鏈，可以將其分解為生產環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)，其中，有些企業(yè)的生產環(huán)節(jié)為核心環(huán)節(jié)。借鑒此法，學校價值鏈的核心環(huán)節(jié)就是學生培養(yǎng)。學生培養(yǎng)這一核心生產環(huán)節(jié)，可將學生“在產品”大致分為基礎階段、專業(yè)階段、實踐階段三個生產階段。對應這三個環(huán)節(jié)的“雙師型”教師應具備不同層次的“雙素質”技能。例如，應更正基礎課教師不需要專業(yè)實踐知識的觀念。處于基礎階段的基礎課教師在完成基礎課程講授的同時，應具備一定的專業(yè)知識，成為學生進入高職院校的第一引路人。應根據不同的生產階段，逐步提高對教師專業(yè)知識與實踐能力的要求，使教師能夠實現(xiàn)與不同學習階段的學生——即“在產品”的良好捆綁的同時，也能使各階段教師在學生知識對接上實現(xiàn)有效聯(lián)合。因此，在產品——捆綁聯(lián)合型“雙師型”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價值鏈視角下，多層次的“雙師型”教師培養(yǎng)框架，提高“雙師型”教師培養(yǎng)效率。

主產品——全面指導型“雙師型”教師培養(yǎng) 根據前面的觀點，學校的主產品是“具有一定專業(yè)理論知識和應用能力的復合型專業(yè)人才”，這一主產品作為教師培養(yǎng)的指導方向，需要教師不斷地更新知識，用新的專業(yè)和實踐知識指導日常教學。應根據學科特點，通過專家講座、校內交流、校企合作等多種手段，提高教師的“雙素質”水平，改善“雙師型”教師培養(yǎng)難的問題，完成教師隊伍整體知識流通和共享。因此，主產品——全面指導型“雙師型”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價值鏈視角下，全方位的“雙師型”教師繼續(xù)教育框架，明確“雙師型”教師培養(yǎng)目標。

副產品——延伸贏利型“雙師型”教師培養(yǎng) 伴隨市場競爭環(huán)境的改變，價值鏈理論也隨之而變。筆者認為，學校組織在產出適應企業(yè)需求的“學生”主產品的同時，應進一步延伸產品概念，產出副產品——高素質教師隊伍，從而構成學校內部人力資本價值鏈。應對“雙師型”教師副產品作人力資本價值鏈分析，借鑒企業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取特別獎勵、認證評級等一系列有效的長效激勵措施，有效實現(xiàn)教師隊伍整體的提高，進一步作用到“產品”價值鏈中，提高整個價值鏈工具的組織效率。因此，副產品——延伸盈利型“雙師型”教師培養(yǎng)策略，就是要建立價值鏈視角下多角度的“雙師型”教師培養(yǎng)觀念，有效實現(xiàn)雙贏，提高價值鏈整體實力。

總之，我們必須不斷地開拓思維，提高“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)效率。只有這樣，才能真正解決在政策制定到政策實施之間存在的諸多難題，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。

參考文獻：

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[7]胡明欽，程來星.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究[J].黑龍江科技信息，2011（6）：186，316.

第9篇：教師之家范文

一、支架式教學模式的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義是一種新的認知理論，是行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，其最早思想可追溯到瑞士心理學家皮亞杰。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的協(xié)作與交流，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構過程，其中，“情境”，“協(xié)作”，“交流”和“意義建構”是建構主義理論的四大要素。“情境”、“協(xié)作”、“交流”是學習的條件和過程，而“意義建構”則是整個學習過程的最終目標。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)心理學家維果茨基在20世紀30年代初，研究如何正確解決兒童發(fā)展與教學的關系問題時提出的。維果茨基認為：兒童發(fā)展存在兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，教學能加速學生的發(fā)展。因此，“教學不應該指望兒童的昨天，而應指望于他的明天”，“只有走在發(fā)展前面的教學才是好的教學”。

3.自主學習理論

自主學習理論是美國學者齊莫曼、賓特里奇等在綜合人本主義、建構主義理論的基礎上提出來的。自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。自主學習有三個特征：強調元認知、動機等方面的自我調節(jié)策略的運用；強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價及反饋；三是對自己的學習活動進行調節(jié)、修正和控制。

二、支架式教學模式的應用步驟

1.搭腳手架

圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。教師在教學過程中可以把一個復雜的學習任務分解為若干步驟，每一步即是一個臺階，同時適度地逐步增加難度。

2.進人情境

在教學過程中，腳手架搭成之后，教師可以運用設置懸念，實驗操作，多媒體技術等手段工具把握好活動情景的創(chuàng)造，將學生引入一定的問題情景中。

3.獨立探索

探索開始時，先由教師啟發(fā)引導，再讓學生獨立分析；探索過程中教師給予學生必要的幫助提示，使得學生在“框架”中能夠獨立逐步攀升。

4.協(xié)作學習

獨立探索結束時，教師組織小組協(xié)商，討論。通過進行小組協(xié)商、討論，學生較全面、正確地理解當前所學知識，完成意義建構。

5.效果評價

對學習效果的評價包括學生個體做出的自我評價、學習小組之間的相互評價及教師對學生的評價。

三、“支架”式教學模式的學習觀，教學觀，師生觀

1.學習觀

在“支架”式教學模式中，學習不是簡單的信息積累，而是新舊知識經驗的沖突，并由此引發(fā)學習者認知結構的變化。同化和順應是學習者認知結構發(fā)生變化的兩條基本途徑。所謂同化是指學習者把外部環(huán)境中的有關信息納入自己的原有認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。順應是指學習者已有的認知結構與新的外在信息沖突，引發(fā)原有認知結構的改造與重組，從而創(chuàng)立新的認知結構。同化引起認知結構的量變，順應則會引起認知結構的質變。人的認知水平的發(fā)展總是這樣一個同化與順應的循環(huán)往復、平衡與不平衡之間相互交錯的結構變化過程。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己積極構建知識的過程。因此，學習不應該由外部決定，學習也不是對外部準備好的信息加工；學習是一種對現(xiàn)實世界創(chuàng)造性的理解過程，理解是一個意義賦予的過程，學生必須根據自己的知識經驗對建構現(xiàn)象做出解釋。

2.教學觀

在“支架”式教學模式中，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們想法的由來，并以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。同時，學生不是空著腦袋走進教室的。在以往的學習中，已形成了豐富的經驗。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解各異，在學習共同體中，這些差異本身構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作。教學過程就是在教師促進下，學生積極主動地構建自己的理解過程。在這個過程中，學習始于學生已有的知識經驗和興趣，學習是通過學生已有的知識經驗和興趣與新的經驗相互作用而發(fā)生的。

3.師生觀

在“支架”式教學模式中，師生之間是一種平等、互動的合作關系。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部信息的被動接受者和灌輸對象。因而，在教學過程中應該圍繞學生，讓學生多方面發(fā)揮主體作用，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對知識的主動建構，逐漸達到對知識的理解。教師是學生意義建構的幫助者與促進者，是學生學習的輔導者和合作者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和揭示新舊知識之間聯(lián)系的線索，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生建構當前所學知識的意義。因而，在教學過程中應重視發(fā)揮教師的指導作用。

四、“支架”式教學模式有待進一步研究的問題

1.運用“支架”式教學模式組織課堂教學時師生關系的度

我國傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師是課堂教學的組織者，“主宰”。而“支架”式教學模式只強調以學生為中心，忽視了教師的主導作用，因此，在實際教學中，如何在“支架”式教學模式下把握師生關系的度是值得探討的問題。

2.運用“支架”式教學模式組織課堂教學時如何根據不同的教學內容確定“支架”

在“支架”式教學模式中，“支架”喻指對學生解決問題和建構意義起輔助作用的概念框架。通過其支撐作用，學生的認知發(fā)展不斷得到提升。因此，在實際教學中，如何根據不同的教學內容確定“支架”是值得探討的問題。