小學音樂學科評語精選(九篇)
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第1篇：小學音樂學科評語范文
教學評價是依據一定社會的教育性質、方針和政策，運用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標，對實施的各種教學活動的過程與效果，完成和滿足個體學習與發展需要的程度做出價值判斷的過程。音樂教學評價是指以音樂教育的價值觀為標準，以學生為評價對象，利用所有可行的評價技術，對學生的音樂素質的發展，音樂才能的成長，以及審美能力、藝術情操的形成給予價值上的判斷。通過教學評價來促進課程不斷完善，質量不斷提高，學生不斷進步和發展，最終達到使音樂教學價值增值的目的。
一、音樂教學評價的依據和標準
（一）依據教育方針和教學大綱。
基礎教育階段音樂教育的對象是中小學生，《音樂教育行動綱領》中明確指出音樂教育的目的是塑造人、健全人格、培養人的審美情操、提高人的鑒賞美的能力等，即“育人”。由此，音樂教學評價也必須以“育人”為出發點和歸宿點。音樂教學大綱是由國家有關部門統一制訂的教學指導性參考資料，它按照不同年級、不同階段制訂不同的教學目的、任務、要求和內容。教學大綱是教學評價的依據，教學評價只有準確把握教學大綱所規定的內容和要求，音樂課才能達到大綱要求標準。否則，評價就會出現主觀隨意性，導致評價的不科學性和不公正性。
（二）依據學生的身心特點。
學生在各個年齡段有著不同的身心特點，如小學低年級學生活潑好動、模仿能力強；中高年級學生有好奇探索的心理特點；初高中學生有一定的理性思維能力，愛思索分析、討論研究。因此只有依據學生的身心特點進行教學評價，這樣才能對被教育者及教學實踐活動作出合適、正確的評價。
（三）根據被評價對象的不同，以及評價目的的各異，確立多元化的評價標準。
1.以“發展”的角度去評價學生，注重評價的發展性導向功能。
2.過程與結果相結合評價。既關注學生對音樂知識與技能的掌握、運用，又重視學生在音樂學習過程中參與、交往合作和探索等表現。
3.注重對學生情感、態度、價值觀的評價。如學習音樂的興趣、動機、方法等。
二、音樂教學評價的原則
任何評價都不是隨意的，音樂教學評價也不例外。為著眼于學生的發展，獲得理想的評價效果，中小學音樂教學評價應遵循以下原則：
（一）方向性原則。
這是音樂教學評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學進行評價時必須把握素質教育的大方向。具體地說，即看音樂教學是否面向全體學生，看音樂教學是否實施基本素質教育，看音樂教學是否激發學生的發展潛能。方向性原則作為音樂教學評價的一條總原則，它統領和規定了音樂教學評價的指導思想及方式方法。
（二）科學性原則。
評價的科學性原則就是評價必須符合教育教學的規律，也就是說，評價指標的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學科特點和音樂教育客觀規律為依據，體現中小學音樂課程的性質和價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。《音樂課程標準》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標，必須作為建立評價體系和實施評價的依據和基準。科學性的評價要求做到準確、客觀、公正，具有較高的效度、信度和鑒別度。
（三）教學目標評價和學生發展相結合的原則。
《音樂課程標準》指出：“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制。”既要從學生音樂興趣愛好、參與態度和程度、業績表現等方面來評價，又要注重對其人文素質的評價，更要注意用發展的眼光，從不同階段的回顧和對比當中，把握學生的進步和發展，使評價能夠發揮激勵和促進的作用。
（四）可操作性原則。
評價的指標和方法要簡便、清晰，易于操作和推廣。根據音樂教學的特點，將定性評價與定量評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合，將評價融入教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動活潑的良好評價氛圍。
三、音樂教學評價的方式
音樂教學評價應遵循教育評價的指導思想，體現“以人為本”的教育思想，要以人為出發點，體現對人的價值重視，促進個體健康、和諧發展，尊重個體的差異，激發人的主體精神。因此，建立評價內容多元，方式多樣，著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效地促進音樂教學實踐的評價體系是十分重要的。
新《音樂課程標準》指出：音樂教學的評價方法包括：形成性評價與終結性評價相結合；定性述評與定量測評相結合；自評、互評及他評相結合，等等。但在實際音樂教學實踐中，運用以上方法只是一方面，還應開發其它形式的音樂教學評價方式。
（一）差異性評價。
學生是學習和發展的主體，音樂教學必須根據學生身心發展的規律和音樂學科的特點來進行。每個孩子的個性是不同的，他們學習音樂的悟性更是有所區別，因此，評價要關注學生個體的需求，對學生的評價要采取因人、不同的教學情境、不同的家庭音樂氛圍等而異的策略，俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”要注重評價的層次性，有利于學生個性的發展和各個層次學生的主動意識和進取精神的激發，從而有利于全體學生素質的全面提高。
（二）鼓勵性評價。
心理學研究表明，當學生的行為表現受到教師的肯定評價時，他就會產生愉悅、積極、主動的情緒體驗，就會以百倍的信心、飽滿的熱情投入到學習中。反之則有可能產生挫折感，引發消極情緒和抵觸行為。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當地應用激勵手段分不開。”為了保持和提高學生主動參與教學活動的積極性，教師應及時發現、捕捉學生智慧的火花，對學生的出色表現要及時、巧妙地運用鼓勵的藝術，給予充分的肯定和贊賞，讓學生知道你在關注他、贊賞他，而不要吝嗇自己的感情和語言。這樣不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，激發學生的積極情緒，還可以活躍課堂氣氛，不斷提高學生參與的水平，提高學習效果。
除此之外，包容式的評價、隨機性的評價、信任性評價等也可在音樂教學中發揮巨大的促進作用。
總之，隨著基礎教育教學改革的不斷深入，人們對音樂教學評價模式的探索也會更加全面和深刻，新的、更科學的音樂教學評價體系和機制也必將誕生。
參考文獻：
［1］音樂課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.
第2篇：小學音樂學科評語范文
［關鍵詞］音樂教學;心理健康;教育歌曲;學唱課欣賞
音樂課作為人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。在新課程的改革下，新課標更是明確地指出了:音樂的教育要把審美作為核心，主要是對人的情感世界進行作用。對小學生實行音樂教育，能夠使學生在了解音樂作品的同時，在心靈上產生共鳴，有效促進學生對人生觀、價值觀、世界觀的形成，更好地培養意志力、自信心和與人交往合作的能力。近十年的教學實踐讓我對這一認識逐漸深刻，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是音樂教學的重要內容，不應把它們當作外加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。作為音樂教師的我們應根據兒童音樂能力的發展過程，結合音樂學科的心理學特征，將音樂教學建立在心理健康的科學基礎之上，讓學生徜徉在音樂的海洋中健康成長。德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”作為音樂教師的我們不僅要分析唱歌教學、欣賞教學、樂理知識、綜合訓練、多元文化這些課型，更需要將情感心境等不同感知融入到教學中，對小學生進行心理健康教育。
一、在唱歌教學中，進行心靈的洗禮
一首歌曲中往往蘊含著豐富的思想情感，一直以來，我們的音樂課堂在很長一段時間里受“填鴨式”、“教唱式”等課堂教學模式的影響，最終導致老師教什么，學生學什么，學生缺乏學習的主動性、積極性、獨立性，更談不上教學目標三大維度之情感態度價值觀目標的實現，那么究竟如何打造情感課堂，引發學生深層次的思考是我們每位音樂教師深入研究的方向。在后來的教學實踐中，我嘗試了一些改變，更多地去關注歌曲所要表達的情感，采用律動的方式。律動是人類以身體的動作為介體的一種充滿節奏韻律的動作，律動作為一種人類心理、生理特點的綜合反映，從根本上說使聽覺、運動覺參與其間的一種審美活動。通過律動來體驗音樂情感，用身體對音樂的節奏、旋律、力度等作出即興反映，鍛煉人的音樂感知能力、表現能力、創造能力，最終使審美的能力得到提高。《小烏鴉愛媽媽》是一首旋律比較歡快、柔美又略帶傷感的歌曲。采取敘事性手法，記敘了烏鴉反哺的感人故事。本課的情感目標是讓學生懂得感恩母親，回報母愛。但是歌曲學唱之后，情感的表達卻有所欠缺，于是，我進行反思：該如何讓學生敞開心扉，讓感謝母愛的情感自然地流露呢？好的素材能激起孩子心靈的震撼，情感的共鳴。結合我國2015年《中國青少年研究網》對于我國親子關系狀況調研結果，我探索以《小烏鴉愛媽媽》這一課，增進孩子和父母的親子關系。在歌曲導入環節讓孩子們觀看動畫《小烏鴉愛媽媽》，用溫和的語氣與學生交流，拉近與學生間的距離，了解歌曲的內容、產生情感上的共鳴；在節奏滲透環節用故事引出小烏鴉、小鳥、小青蛙，以動物的叫聲來模仿歌曲的節奏，避免枯燥單一的節奏訓練；在歌曲教學環節用“lu”音輕聲隨琴哼唱旋律，引導學生用平穩的氣息歌唱，渲染出歌曲“愛”的氣氛；在能力提升環節以小組形式討論分角色扮演小烏鴉、烏鴉媽媽、小花等來表現歌曲，讓學生在換位體驗中學會愛的表達；在情感抒發環節教師引導學生主動說出想目前表達愛的方式，好多孩子都能回答出為自己的媽媽干家務、洗腳等等，這節課所有環節的設計給了學生創設情感的空間，豐富了音樂課堂教學，讓過去只唱不感受，重技能輕情感的音樂課，變得有血有肉，生動活潑。在這節課中，正是抓住學生純潔質樸的愛，抓住了學生的動情之處，在理解音樂的基礎上，演唱歌曲達到情感共鳴，取得了不錯的教學效果。原來，在音樂課堂上，關注學生的情感和心理變化正是音樂課堂與心理健康教育的結合的表現，是音樂課堂變的靈動美好的魅力所在。
二、在音樂欣賞教學中，豐富人生的歷練
音樂欣賞教學能通過音樂特殊形式——歌曲、樂曲，促進德、智、體、美全面發展，在培養學生茁壯成長的過程起著潛移默化的作用。一是健康的音樂能陶冶情操，能培養高尚的品德，有助于身心發展。使人得到美的感受。通過欣賞，培養學生的樂感，進一步誘發其對學習樂器、學習唱歌的興趣。二是通過音樂欣賞，開闊學生視野，讓學生接觸到中外古今各種題材、體裁、風格的音樂作品，從中獲得了廣泛的社會知識、自然知識。讓學生在知識的海洋里遨游，不斷吸取養料，而點燃了智慧的火花，發展了智力、形象思維能力，也啟迪演繹推理能力。作為音樂教師的我們應以充分發掘學生的音樂感和培養學生積極的音樂思維活動為主要目的，在欣賞中培養學生的音樂感受力、想像力、審美力。每周一次的名曲推薦課上，我把時間交給了學生，讓他們發表自己最近欣賞的樂曲，談談樂曲中描述的事件以及最感興趣的內容片斷。學生們各個興趣高漲，躍躍欲試。有時多出來的時間，我會推薦名曲給學生，學生們總能沉浸在音符中，盡情地汲取樂曲給予的豐富養料。幾年的實踐證明，音樂欣賞課讓孩子們感受古今中外優秀的樂曲作品鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發展儲備必要的精神資源。如在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》這一拓展欣賞課時，我以圖片的形式介紹阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節，表現了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起同學心靈深處的極大共鳴。其次，它的旋律發展，使用了中國民間的樂句首尾銜接，同音承遞的旋法，使音樂呈現出行云流水般的起伏，連綿的律動美感，仿佛是道不完的苦情話，流不完的辛酸淚，給人以“嘆人世之凄苦”，“獨愴然而涕下”之感。另外，樂曲的藝術美感還表現在于深沉中含質樸，感傷中見蒼勁，剛柔并濟，動人心魄。再則，這首樂曲體現了注重情深、著意傳神的法則，發人聯想，令人回味。這類課充分借助名曲拓寬學生的聽覺世界，讓學生更廣泛地從音樂作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內心充實、精神豐富的人。
三、在多元評價里，激發學習的欲望
傳統的教學效益觀是以學生知識、智能的獲得為標準，以學生的學業成績作為評價的唯一標準。我們必須轉變這種效益觀和評價方式，應以學生個性的全面發展來衡量和評估教學，綜合地評價教學質量，尊重學生的個別差異和特長，發展學生多方面的興趣和能力，促進學生健康地發展。新課程標準提出，“應在體現素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點，建立綜合評價機制”。給我們從事音樂教學的人們帶來了許多新的思考，所謂“多元評價”，就是要改變單純以學業成績作為唯一標準的評價方式，更加全面地對學生學業水平狀況進行評價，多以鼓勵性的積極評價為主，樹立信心，激發學習興趣，關注學生的全面發展。通過課堂多元評價，促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望。注重每一節課的評價方式，以點帶面促進全學期的課程質量。注重學生平時音樂學習習慣的培養，建立良好的課堂學習評價體系。從情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能以及學習習慣分學段制定課程學習評價表，貫穿學生的學習當中，每月自評、互評及他評相結合評價反饋。教師評語，從學生明顯的長處或優勢、存在的主要問題、今后要努力的方向或建議提出。學生心語反饋學生對音樂學習的收獲或感悟、自己的困惑或困難、希望得到幫助和支持在評語的撰寫過程中，主張使用激勵性的語言，以正面評價學生的主要行為和進步作為評價的主體。首先，要肯定學生在本學期的主要行為表現。這里有兩方面的含義：一是要體現綜合性，突出重點；二是要體現激勵性，就事論事。其次，要肯定學生在本學期的明顯進步。教師要對學生所付出的努力及學生因這種努力而獲得的點滴進步與成功，都予以特別的關注。在評語中也可以順便提及對該生的希望即尊重、寬容、發現“閃光點”、表達出期待。如下面一則評語：活潑可愛的你在這一學期有了很大的進步，唱歌比以前大方自然、響亮了，上課也能大膽發言，愿意和別人交流，音樂學習邁上了一個新的臺階，老師為你取得的成績而高興，希望你繼續努力，爭取更好！蘇霍姆林斯基說過：“我深信，音樂的美是思維豐富的源泉。”音樂對學生的美育作用是潛移默化的，浸染式的溶物細無聲。對中小學生進行音樂教育，寓教于樂，以樂促學，既能擴展學生的聽覺、視覺和感覺器官的感知能力，又能培養學生的節奏感和眼、耳、手、腦、腳并用的多項思維能力和綜合活動能力，同時還能提高學生對音樂的興趣和對音樂美的感知、享受和再創造能力，有利于啟迪學生的智慧，開闊學生的思維空間，修身養性，陶冶情操，從而提高學生的審美趣味，最終達到人格素質的提高。在當代激烈的競爭中，人們不僅要掌握現代化的科學技術，要有強健的身體，還要有健全的人格和健康的心理素質，這些心理健康教育和音樂藝術教育的重要范疇。在中小學音樂教學中，音樂老師一方面要加強美育、音樂審美教育理論的學習，正確地認識心理健康教育的重要作用，另一方面在教學實踐中要把心理健康教育潛移默化的滲透到音樂教學的各個環節中，重視對學生審美趣味的培養，真正地實實在在地把中小學音樂教育辦成是學生終身享用的“審美教育”。音樂具有德育的特性，好的音樂可以提高學生道德情操、思想境界，鼓舞他們向著美好的理想邁進。教育是心靈感應心靈的過程。在音樂教學中滲透心理教育，在評價中獲得心理滿足感，在舒緩的旋律中緩解身心疲勞，在音樂教育中樹立正確的人生觀、價值感、道德觀。我們有理由相信，將心理健康教育融入音樂教學中，定能讓學生在徜徉音樂海洋的同時享受到精神提升的喜悅。
參考文獻：
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第3篇：小學音樂學科評語范文
傅娟的三個女兒從小考進音樂班、美術班、體育班就讀，參加各種大小才藝比賽、表演，展現真本領。早在2002年與女兒歐陽妮妮一起發行了專輯《音樂童話》。2013年僅十三歲的老二歐陽娜娜，更考上美國數一數二的寇蒂斯音樂學院，成為該校最年輕的大提琴主修生。
傅娟也曾和許多媽媽一樣，不自覺將自己的期待加在女兒身上。起初，她興沖沖帶著有美術和體育天分的老大妮妮，跑遍琴、棋、書、畫外加舞蹈教室。但是，妮妮學鋼琴，練不到幾分鐘就放下初學者琴譜《拜爾》，完全不按照媽媽的計劃行事，母女關系因此不再甜蜜。而本來跟在旁邊欣賞音樂的娜娜，琴藝卻在三個月內，就超過姐姐。
看出個性，帶孩子順著天賦走
傅娟逐漸看到，三個女兒有三種個性，她開始接納，并且支持。十七歲老大妮妮像兔子，聰明、敏捷但沒耐性重復細節。畫畫有自己的創意，不喜歡制式規定的框架。她同時也展現極佳的身體能力，因此一路從小學的美術班，到目前大同高中的體育班，主攻花式溜冰和競技體操。
老二娜娜像烏龜，有毅力，肯苦練，一步步接近自己的夢想。自稱“很喜歡排時間表”的傅娟，在娜娜身上找到共鳴。“時間表如果排給妮妮或小妹娣娣，就是廢紙一張，”傅娟說，但娜娜從小喜歡媽媽幫她排時間表，而且可以“細到這二十分鐘練第一、第二首，休息十分鐘再練第三、第四首。”
老三娣娣則是獅子，很有表現欲，“她需要掌聲，舞臺是她前進的動力，”傅娟說。從五歲起娣娣就表現出對舞蹈的熱愛和自信，練韻律體操可以邊哭邊拉筋，連續練三、四個小時，因為“她知道好的表演要靠努力練習換來。”和兩個姐姐一樣，娣娣也是各種舞蹈比賽的常勝軍。
“父母一定都知道子女的特長和個性，只是你愿不愿意相信和支持，”傅娟說。對老大妮妮她嘗試過所有方法，到老三娣娣，即使成績不如預期，不適應大班生活，她也不緊張了，“因為每個孩子都有自己的過程，”她說。
單獨約會，談學習也顧心情
每學期開始，傅娟都會和每個女兒單獨開會，討論想學、不想學什么，想上、不想上哪些課。然后列出理想可行的課程表，生活就在安排、接送三個女兒的節奏中忙亂著。
始終關切孩子開心與否的傅娟認為：“只有讓孩子做她擅長、想做的事，她才有動機、才會做得開心。”娜娜一天八小時苦練大提琴，遇到無法突破技巧難關的低潮，會邊練邊哭。妮妮看不下去，質疑媽媽“讓妹妹沒有童年”。傅娟有時也惶恐懷疑，總在一對一秘密約會時跟娜娜確認，“即使練得那么痛苦，你還要繼續做這件事嗎？”娜娜總是肯定地回答說：“這就是我的童年。”于是，傅娟相信，音樂，真的是她要的選擇。
曾經，妹妹娜娜的音樂比賽成就是妮妮“青春期最大的沮喪”，但在她第一次主動要求超時苦練花式溜冰后，傅娟便帶她參加表演和比賽，讓她建立自信。傅娟也鼓勵不會看譜的她，學習薩克斯風，妮妮終于在其中找到樂趣，也可以跟妹妹同臺演出。“放下不等于放棄，父母要和孩子斗智，讓她主動掉進你設下的陷阱，”傅娟不斷提供建議和機會，讓妮妮恢復對音樂的自信。
帶娜娜赴美學大提琴，“自己的人生和家中的每個人都會有一個很大的轉換，”傅娟預測。短期內，她必須當空中飛人，先安排好娜娜的生活，同時打聽娣娣在美學舞的可能性。傅娟真是一個最典型跟著孩子重溫童年、也跟著孩子成長的“拉拉隊媽媽”。
做孩子拉拉隊長
對傅娟來說，每一個媽媽，都有機會成為兒女生命中第一個，也是最重要的“伯樂”。當父母最重要的責任之一，就是協助孩子找到他們的興趣、天賦所在，然后讓它充分發揮出來。
大女兒妮妮四歲時，第一次畫水彩畫，小手顫巍巍地握著畫筆，鮮麗且生動地勾勒出“媽媽在跳繩”的模樣，傅娟知道，這個孩子必然有著剔透的藝術心靈；小六時，僅學五個月溜冰，就獲得北市花式溜冰錦標賽國小高年級女生組第一名，傅娟看到了女兒在美術以外的另一項長才──體育。
而二女兒娜娜兩歲多時，就對《魔笛》里的夜后詠嘆調很有反應。她最愛音樂欣賞課，五歲開始學琴，才三個月就趕上姐姐之前的所有進度，她是個天生的音樂精靈。
傅娟順著女兒的天賦走，讓妮妮小學時念美術班，上國中以后進體育班；并栽培娜娜學鋼琴、大提琴，進音樂班。
“我不懂美術、體育或音樂，但我很會做一件事：幫女兒們拍拍手。”
2009年，僅十三歲的妮妮，憑著自修跟美術班的底子，一路過關斬將，打進植村秀創藝彩妝大賞決賽。今年八月份，她還要出國參加花式溜冰國際賽。而十歲的娜娜，也將舉辦她人生第一場演奏會。和其他孩子相比，他們的青春歲月，顯然燦爛得多。
“我從不為女兒的前途憂心，我知道他們的路很寬。”傅娟微笑，帶著篤定的信心。
我有個朋友的女兒數學很差，但語文很好，她立定志向將來要做記者、主播。可是我朋友仍憂心忡忡，說她想花二萬元讓女兒補數學。我勸她，既然有二萬元預算，與其花在數學補習班上，還不如拿去讓孩子去上主播營或記者營，學她自己有興趣的東西。
一般家長的想法是：哪科弱就補哪科，但我的想法卻恰恰相反，真正該補的不是孩子的弱科，而是孩子的強科才對。
當父母最重要的責任之一，就是協助孩子找到他們的興趣、天賦所在，然后讓它充分發揮出來。勉強孩子去補弱項，最多只是讓這個弱項從“差”變成“中”；但補孩子的強項，就有機會讓孩子的潛力發光發熱，哪個比較劃算呢？
我們家妮妮的學科表現并不是很出眾，但她從小就擁有過人的藝術細胞與運動神經。她很會畫畫，熱愛體育，學校大隊接力時，她永遠是那一個頭綁紅頭巾、負責做沖刺的最后一棒。所以她小三時，我讓她去考美術班；上國中后，我讓她去念體育班，學溜冰、學韻律體操，我希望她可以快快樂樂地做自己擅長的事。
有溫度的成績單
我們的教育有個很大的問題：忽略個別特質，只強考試成績。你只要不擅長記憶、背誦，就很難在這個體制中獲得肯定。學校給孩子們的成績單，通常是毫無熱情的。除了分數以外，就是冷冷淡淡一語帶過：“某某科目需加強”，甚至只有“服裝儀容尚整齊”這種敷衍、無感的評語。
妮妮小學畢業時，我讓她去夏威夷游學了四個星期。后來學校寄來的成績單，洋洋灑灑一大篇，細細評估妮妮的特點，說妮妮的強項在人際關系。她善于跟人相處、懂得分享，此外，她是個很有藝術天分的孩子，對運動也很在行……她只不過在那里待了四個星期，學校老師卻可以看到這么多的她！這種成績單，才是有溫度的成績單。
可惜，我們很少有學校或老師愿意這樣細致地觀察每個孩子的特質。我們的教育體制總是希望孩子能在同一個時期，達到某一套標準；然而，孩子就像花朵一樣，不同的花朵有不一樣的花期，為什么要強迫他們非得在同一個時間開花呢？
我順著孩子的天賦走，讓老大妮妮去學體育、老二娜娜去學音樂。為了練出純熟的技巧，他們都花了很多時間苦練，可能得磨上一千次、一萬次，才能再靠近完美一點點。過程中，他們也遭遇很多挫折，但因為那是他們自己的選擇，所以即使有困難，也愿意盡力去克服。
不管是體育或音樂，其實我都一竅不通。不過，我反而很慶幸我不懂，所以我無法對孩子下指導棋，也就不會抹殺了他們的學習興趣。
第4篇：小學音樂學科評語范文
關鍵詞：蘇州藝術高級中學校；藝術教育；學校特色發展
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4808(2011)01-0036-03
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“推動普通高中多樣化發展，”“鼓勵普通高中辦出特色。”“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。”江蘇省蘇州藝術高級中學的辦學實踐，適應了國家關于普通高中改革發展的方向性要求。
江蘇省蘇州藝術高級中學校(蘇州市第六中學)是江蘇省第一所依托普通高中建立的藝術特色學校。學校以藝術特色教育為立校之本，以“學校規范有特色，學生合格有特長”為辦學宗旨，以“讓每一個學生都享受藝術教育，讓每一個學生的審美個性都得到張揚”為辦學理念，勇于改革，銳意進取，取得了豐碩的辦學成果。在實施藝術教育方面，學校主要從以下幾方面進行了探索與實踐。
一、加強組織領導，視藝術教育為學校持續發展的生命線
建立健全學校藝術教育管理制度，不斷提高學校藝術教育的管理水平，確保學校藝術教育政策的落實，是保證學校藝術教育快速、健康發展的重要條件。
(一)健全藝術教育管理機制
蘇州藝術高級中學校高度重視藝術教育，并將其作為素質教育的突破口。為此，學校專門成立了藝術教育工作領導小組，負責和把握學校藝術教育工作的主方向；確立了以校長室和藝術教育處(簡稱“藝教處”)、藝術教研組、年級組為組織協調部門的三級管理網絡。多年來，學校堅持向管理要質量、要效益，制定了一系列有效措施，形成了獨具特色的藝術管理體系。
首先，科學制定規劃，實現目標管理。學校根據《全國學校藝術教育發展規劃(2001-2010年)》和《江蘇省學校藝術教育發展規劃》的精神，制定了《蘇州市六中藝術教育發展規劃(2003-2010年)》。為落實發展規劃，學校還先后制定了學校五年工作目標、近三年工作目標及年度工作目標。2009年學校已著手制訂《蘇州市六中藝術教育“十二五”發展規劃(2011-2015年)》，進一步明確學校藝術特色教育新的發展目標。
其次，加強體制建設，狠抓組織落實。學校成立了藝術教育領導小組，并專門設立藝教處，由一名校級領導分管。藝教處負責全校范圍內藝術教育的計劃制訂、課程設置、課時安排及教學活動的實施，并對藝術特色班的專業考試、填報志愿等工作進行指導。學校建立了完備的藝術教師考評機制，促使藝術教師增強素質、提高形象，促使青年藝術教師快速成長。為提高藝術教師教育教學管理能力，藝術教師全部擔任藝術班班主任工作，在擔任班主任工作中教學相長。
最后，建立必要制度，實施規范管理。在認真貫徹各類教育法規的基礎上，學校根據教育教學的實際，制定了《蘇州市第六中學管理手冊》，其中有“藝教處工作職責”“藝術教學常規管理條例”“教育科研成果獎勵條例”等，“獎勵條例”明文規定：藝術競賽獲獎者享有與文化學科競賽獲獎者同等待遇。在實施過程中，學校重視以德管理、以情管理、以法管理，注重日常的指導和檢查，并組織好評價工作，使各項制度得到落實。
(二)全面規劃，創新發展，擴大交流
一所學校要保持活力，就不能只看到自己的長處，而必須引有源之水，廣泛吸收國內外先進辦學經驗。所以，學校提出了“內引外聯、上引下聯”的做法，了解和研究國內藝術高校的課程設置特點，根據高校的要求來制訂學校的教學計劃，在課程的設置上做到以人為本、因材施教。
首先，學校與國內外很多高校聯動，開展合作辦學。學校與世界著名的烏克蘭中央美院簽約合作辦學之后，學校成為該院的教學基地，開設了“烏克蘭班”，聘請該院的教師來校授課，學校優秀的學生可以免試進入烏克蘭中央美院。學校還與上海師范大學謝晉影視藝術學院合作辦學，成為對方在蘇州的教學及培訓基地，也成為該校高考招生在江蘇的招生點。學校又與新加坡萊佛士音樂學院簽訂了合作辦學協議，每年可以直接選派一批學生到新加坡留學。與國內外著名高校的溝通，使學校把握了發展的契機，拓寬了學生進入高校的路徑，提高了學校的辦學檔次。
其次，學校還與國內外同類學校進行聯動，使學校在國內教育發展基礎上逐步融入國際教育的軌道。學校與英國艾塞克斯郡香菲爾德中學結成友好學校，兩校師生建立了網上聯系，增進了相互了解。通過交流，學校借鑒了英國藝術教育的先進理念和經驗，也擴大了我國學校藝術教育的國際影響，現在兩校每年都有師生互訪。學校還與全國美術特色教育名校――青島第六中學建立姐妹學校，并加強了與河南、福建、浙江等地藝術特色學校的聯系，借以實現信息互通、師資交流，并且虛心學習他們成功的辦學經驗。國內外多渠道辦學經驗的融合與交流，為提高學校的美術教學水平、拓寬學校畢業生進一步深造的渠道，創造了有利的條件。
此外，學校與蘇州市同類學校、市區藝術特色初中校、蘇州市區小學、少年宮等進行聯動，充分發揮了學校的示范、輻射作用，擴大了蘇州市藝術教育的深度和廣度，也拓寬了學校的生源。
二、強化師資管理，以師資建設推動藝術教育高水平發展
建設一支以專職教師為主，數量和質量都能夠滿足學校藝術教育需要的藝術教師隊伍，是提高藝術教育質量的關鍵。因此，學校高度重視教師的專業素質，切實采取有效措施加強藝術教師隊伍的建設。
(一)依托課題，理論引領實踐，打造高素質的師資隊伍
多年來，學校以開設藝術特色班作為切入口，進行藝術教育改革。隨著藝術教育改革成果影響的逐年擴大，學校藝術特色班級的數量也在逐年增加，而我國現行的高中藝術課程很難適應藝術特色班使用。為此，學校從辦學實際和特色出發，從學生的興趣、特長出發，從學校師資的現狀出發，把葉圣陶課程思想與開發適合普通高中藝術特色班學生的藝術校本課程作為研究的課題。“葉圣陶課程思想與特色學校校本課程的開發”是全國教育科學“十五”規劃重點課題“葉圣陶教育思想的文化底蘊和當代價值”子課題，現已順利結題。應該說，校本課程的研究和實踐為學校贏得了許多榮譽，但是從某種意義上來說，課程的改革不僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。比較而言，校本課
程開發更重視教師的發展，因為教師是藝術教育的直接實施者，教師的教育理念、教學思路、教學藝術及基礎素質直接關系著藝術教育的成效，所以學校一直在努力建設一支具有良好思想政治素質和業務素質、充滿活力、富有創新精神的新型教師隊伍。
(二)堅持“走出去”和“請進來”相結合。加強師資培訓
在全面、系統地提高每位教師的理論水平的同時，學校還鼓勵教師參與各種藝術活動，從而提高自己的藝術素養，為參與藝術教育提供有利條件，搭建各種平臺。學校積極選派教師參加各級培訓，提高教師的業務能力和學歷層次。
師資培訓取得的成效是顯著的，學校特級教師、市級名教師、學科帶頭人從無到有、從少到多。目前，學校已形成一支以特級教師、蘇州市名教師為核心，以學科帶頭人和骨干教師為主力，以青年教師為梯隊的藝術師資隊伍，藝術教師的教科研論文在省市相關評比中也屢屢獲獎。師資建設取得的進步為學校的可持續發展打下了基礎，使學校的教育教學得到了保障。
三、完善課程建設，將教學“七認真”貫徹藝術教學始終
2002年教育部印發的《全國學校藝術教育發展規劃(2001-2010年)》指出：“深化藝術課程教學改革，加強科學研究，大幅度地提高學校藝術教育的教學質量。”“高中階段藝術教育課程改革應體現多樣性、選擇性的特點，使學生在普遍達到藝術課程基本要求的前提下，實現對藝術課程各個學習領域的自主選擇。”為此，學校結合自身實際，從以下幾方面著手對學校課程建設進行完善。
首先，按照規定開足、上好藝術課。學校藝術課的開設分為兩大類，即普通班的藝術課和藝術班的藝術課。其中，高中普通班按國家規定開足、開齊藝術課，根據藝術新課程標準，以普及藝術教育、提高藝術素養為目標開展教學活動；高中藝術班的藝術課則側重培養學生向藝術專業領域發展，藝術課的設置更趨專業化。
為了提高課堂效率，學校實行小班化教學和分層次教學，美術專業每班控制在30人以內，音樂和表演專業采取理論大課和聲樂、視唱小課交叉上課的形式。由于普通班和藝術班的教學對象和教學內容不同，學校根據實際制定了不同的教學計劃和教學目標。目前，學校已經形成了較為完整的高中三年各學科教學總計劃和每學期各學科相應的教學計劃，為教師教學提供了重要指導。
其次，開發藝術校本課程，構建具有自身特色的藝術課程體系。學校明確藝術課程的目標、結構和內容，把握藝術課程的實施程序和管理要求，成立校本課程開發領導小組，開展藝術校本課程學生問卷調查，制定了《蘇州市第六中學藝術課程實施計劃》《蘇州市第六中學高中藝術課程實施方案》《年度藝術課程計劃和總結》等，開發出學校特有的包括美術、音樂、表播三個專業的藝術校本課程。該課程涵蓋面廣、滲透度深、實用性強，并充分挖掘有地域校本特色的教學內容。
為建立健全校本課程考查體制，學校通過聽課、說課、評課活動，師生音樂會，美術教師作品展，音樂、美術教師業務考核等形式，對課程的開展情況進行考核，并將藝術課列入期末考核和畢業考核科目。為了創新評價方式，學校專設學生藝術成績冊，記載學生高中三年來校本課程的學習成績和專業教師的綜合評語。同時，通過江蘇省專業統考和省外單招院校專業考試成績的反饋，學校會對下階段的課程設置和教學進行改進，使藝術教育校本課程更加合理。
四、豐富藝術活動，給學生提供展示的平臺
課外藝術活動是學校藝術教育的重要組成部分，在活動的內容和形式上要考慮學校教育及學生的心理和生理特點，面向全體學生，遵循學生的主體性和自主選擇性，鼓勵學生積極參與。
為了讓藝術班學生走出課堂，到更加廣闊的舞臺上體驗藝術的真正魅力、展示各自的藝術才華，學校積極搭建平臺，以學生為主體，在校內開展豐富多彩的藝術活動。每學期，學校會開展為期一周的校園藝術節，舉辦班級合唱比賽、校園藝術之星評選、學生歌詠比賽、器樂比賽等；有專為藝術班學生展示才華的匯報演出、獨唱、獨奏音樂會、學生美術畫展；深受學生喜愛的時尚Cosplay秀和涂鴉秀等。
學校鼓勵學生走出校門，走向社會，參加各種社會藝術實踐。學校多次在蘇州著名的藝術場館舉辦畫展，如在蘇州著名的“藝苑畫廊”和“古吳軒”等地舉辦“六中師生作品展”“六中師生速寫作品展”“學生漫畫展”，并參與了許多大型演出活動，如蘇州市新年音樂會、蘇州市紀念抗戰勝利60周年大型交響合唱音樂會、廣場音樂會，還到部隊、農村、社區和街道演出。
蘇州市藝術高級中學校的藝術教育探索和實踐取得了很大的成效，提高了學校藝術教育的質量，實現了學生、教師及學校的共同發展。在新時期，學校在開展藝術教育中定會遇到新的困難和阻力，但是筆者相信，在領導的關注及全校師生的共同努力下，學校藝術教育會取得更好的成績，創出自己的品牌。
參考文獻：
