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第1篇：小學語文德育教育范文

（一）德育滲透過程停留在表面

通過對小學語文課堂教學觀察，能夠充分體會到這樣一個問題：很多教師對于課堂教學進行德育滲透的思想能夠明確，但是內心的重視程度還只停留在表面，導致教學過程中德育教學內容不足，深度不夠，沒有對學生思想產生一定的積極影響，反而使學生對這種道德說教逐漸厭倦。學生對于這樣的教學過程并不能夠將自身的素質進行充分提高，而對于學生語文教學基礎知識的掌握也會產生一定的負面作用。對于這樣的現象，廣大教師還應充分予以重視，將這樣的教學現狀進行積極轉變。

（二）小學語文教學中教師傳統思想束縛較為嚴重

教師傳統的教學思想束縛了小學語文教學德育滲透過程的發展，對學生課堂教學中養成良好的道德素質沒有起到推動作用。教師的教學思想是決定課堂教學目標以及教學方向的關鍵，很多教師認為課堂教學應圍繞教學內容展開，德育滲透過程應該在課外進行，所以課堂教學中很難對學生開展有效的德育教學過程，學生的德育素質并沒有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統小學語文教學中德育教學工作難以開展的主要表現形式之一。

二、新課程標準背景下小學語文德育教學發展新方向

（一）結合小學語文教學內容對其進行德育滲透

小學語文教學中對學生開展有效德育教育活動的前提在于教學內容應與德育教育緊密結合，同時對學生進行積極的心理引導，通過語文教學內容讓學生認識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質應該怎樣提高。教師通過教學內容給學生樹立榜樣，這樣的德育引導與滲透過程才更加具有說服力，而學生在進行語文基礎知識的學習與掌握過程中才能夠積極認識到自身存在的不足，使得學生從內心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學語文教學德育教育活動開展的關鍵，同時也是小學語文德育教育發展的主要方向所在。

（二）深入研究德育教育發展趨勢從而展開深入教育過程

在進行小學語文德育教育過程中，教師應對學生內心進行積極觀察與總結，從而對其德育教育的發展方向進行準確判斷。這樣的德育教學活動的開展會具有一定的“前瞻性”，同時也會具有相應的“科學性”。小學語文教學對于學生基本素質的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學生自身道德修養的形成可產生較為重要的影響。在教學中對學生內心的發展特點進行普遍觀察，同時結合學生的不同特點進行有效劃分，對于學生通過語文教學實施德育教育具有一定的促進作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發展的關鍵性因素。

（三）轉變傳統教學思想以及教學觀念，加強德育教育力度

傳統教學思想在于對語文教學內容進行單方面的“灌輸”，德育教育與語文教學兩者之間相脫離，最終導致的結果就是學生在語文課堂上沒有將自身的素質進行積極提高，而教師對學生道德素質以及意志品質沒有得到積極引導。從這一方面對其思想進行轉變，在教學中教師之間展開積極的溝通與交流，將自身的觀點與其他教師進行分享，同時對其思想存在的不足能夠得到相應的補充，這是轉變語文教師傳統教學思想的重要因素，也是小學語文教學德育教育有效開展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。

三、總結

第2篇：小學語文德育教育范文

一、小學語文教育中德育的重要性

1、在小學語文教育中滲透德育，是提高學生綜合素質的必然要求。新一輪課改以來，國家和社會都越來越關注小學教育的重要性，學生的成長不僅僅體現在成績上，更體現在學生的綜合素質上。為此國家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學語文教育中的德育。小學語文教育起著基礎性作用。在小學語文教育的過程中，做好德育工作對于提高學生的綜合素質，有著重要意義。

2、在小學語文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國家對學生的評判，不再是單純的看成績，而更多的是看學生綜合素質的培養。加強在語文教育中德育的滲透是小學德育教育的重要組成部分。重視小學語文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學教育質量的關鍵。作為一名小學語文教育工作者，必須對此有著充分的認識。

3、在小學語文教育中滲透德育，對一個人的成長至關重要。小學時期是一個人的成長時期，小學階段的教育對于學生的成長，有著很深的影響。小學階段也是學生性格形成的階段，一個人的性格如何，不僅在于學生的先天條件，更在于后天培養。學生要想成為一個有素質，有道德的人，就必須重視小學教育中的德育，尤其是語文教學過程中的德育。

4、在小學語文教育中滲透德育，是小學德育工作中的重要內涵。語文，是一種社科類的課程。語文教育是提高學生內涵的重要手段。語文教育對于滲透德育有著先天優勢。在語文教育中滲透德育，對于做好小學德育起著關鍵作用。

二、新課程標準背景下小學語文德育教學發展新方向

1、結合小學語文教學內容對其進行德育滲透。小學語文教學中對學生開展有效德育教育活動的前提在于教學內容應與德育教育緊密結合，同時對學生進行積極的心理引導，通過語文教學內容讓學生認識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質應該怎樣提高。教師通過教學內容給學生樹立榜樣，這樣的德育引導與滲透過程才更加具有說服力，而學生在進行語文基礎知識的學習與掌握過程中才能夠積極認識到自身存在的不足，使得學生從內心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學語文教學德育教育活動開展的關鍵，同時也是小學語文德育教育發展的主要方向所在。

2、深入研究德育教育發展趨勢從而展開深入教育過程。在進行小學語文德育教育過程中，教師應對學生內心進行積極觀察與總結，從而對其德育教育的發展方向進行準確判斷。這樣的德育教學活動的開展會具有一定的前瞻性，同時也會具有相應的科學性。小學語文教學對于學生基本素質的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學生自身道德修養的形成可產生較為重要的影響。在教學中對學生內心的發展特點進行普遍觀察，同時結合學生的不同特點進行有效劃分，對于學生通過語文教學實施德育教育具有一定的促進作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發展的關鍵性因素。

3、語文課外活動。通過語文課外活動對學生進行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養其優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。

三、利用故事啟迪學生的高尚美德

第3篇：小學語文德育教育范文

一、小學語文教學中進行德育教育的重要性

語文學科匯聚綜合性、工具性、人文性等特征，其教育價值不只表現在文字和語言方面，教師既要傳授學生語文基礎知識，也要將知識引申、拓展到更深層次，實現育才、育魂的目的。首先，小學語文教材層次分明，按照各個年齡階段的理解、接受能力和心理情況編排課文。所以，德育教育在語文教學中的滲透也體現出層次性。如《劉胡蘭》《》《舍身炸碉堡》等課文分別向低年級、中年級、高年級的小學生進行道德品質教育。其次，具有良好的滲透性。小學語文包括課文講解、作文學習及課外閱讀等教學內容，每個環節都能進行德育滲透教育。如講解課文時，教師可以要求學生帶著感情朗讀，進而調動學生情況，增強其道德品質。在作文練習時滲透德育教育，既增強學生寫作能力，也幫助學生養成善思、誠實、認真的良好品質。

二、小學語文教學中德育教育滲透的現狀

盡管小學語文教育中滲透德育教育是開展素質教育的客觀要求，但其實踐過程中，語文教師沒有結合語文課堂特點開展德育滲透，其表現有三個方面。

（一）部分語文教師缺少德育滲透的思想。目前，我國進行素質教育，更多的人認識到其重要性。但一些農村小學只重視學生學習成績而忽視德育教育，同時農村小學語文教師水平參差不齊，沒有深入挖掘語文課本中德育教育點，將其當作教學任務，卻未認識到開展語文教學既讓學生掌握語文知識，也幫助學生形成優秀思想修養、審美情操的目的。

（二）語文教學中德育滲透具有隨意性。小學語文受應試教育體制影響，設計教學方案時，沒有認真分析課文的德育因素，即使分析也因為教學時間問題而沒有將其列入教學設計中。因此，在小學語文教學中，大多數教師只是提一下德育內容，沒有開展全面滲透，其滲透存在較大隨意性，重視程度不足。

（三）滲透方式和方法不科學。德育教育開展的實效性與德育滲透方式有重要聯系，但在教學實踐中，部分教師沒有根據教學內容和教學時機選擇相應的教學方法，以生搬硬套的方式進行教學，無法達到教育、熏陶、感染學生的目的。

三、小學語文教學中德育教育滲透的策略

小學語文教學中滲透德育教育體現出文學性、長效性的特點，教師要了解德育教育重要性的基礎上，選擇科學策略開展德育教育，才能提高德育滲透的效果，幫助學生形成優秀的道德品質。

（一）增強德育滲透意識。教師要增強德育滲透思想，在教學設計的每個環節中滲透德育教育，將德育工作和語文科學特點結合起來，讓學生獲得潛移默化的教育，體現出德育滲透長效性、無痕性特點，提高德育教育的質量。在教學過程中，教師要帶領學生分析課文語句和字詞，掌握修辭運用、句式變換等，并感受到語言魅力。在課外閱讀時，教師要根據農村學生年齡、愛好、興趣、特征等，向他們推薦課外讀物，幫助學生學會讀書方法、提升閱讀興趣，在課外閱讀時獲得德育教育。

（二）把握德育教學切入點。德育教育要實現預期效果，重點是選擇德育滲透切入點。根據小學生認知特點，語文課本處處體現德育內容，能夠對學生開展德育教育。但因為教材的德育因素特別多，提高教師找切入點的難度，選擇不善則影響實際教學效果。需要教師要認真分析教材再選擇德育滲透內容，找到最合理、最恰當的切入點，更好地在語文教學實踐中滲透德育教育。

（三）增加德育滲透方式與方法。教師要以分析為基礎，在語言文字中滲透德育教育，幫助學生既理解課文思想內容，也充分理解Z言文字，讓德育與智育相互融合；可以通過播放音樂、影像、圖片等方式，介紹課文內容，制造情感氛圍，實現情感效果。另外，教師要根據課堂內容設計課外活動，通過集體活動幫助學生建立起科學的世界觀、人生觀，增強其甄別美丑、善惡、真偽、是非的能力，培養學生遵守紀律、愛勞動、愛科學、團結互助等思想品質。

第4篇：小學語文德育教育范文

關鍵詞：德育；小學語文；滲透

對未成年人進行德育，是所有學校所有年級一直在不斷進行的任務。然而德育并不單單是品德課的專利，學生僅從品德課上學得的德育無法滿足社會對人才道德的要求，因此需要其他學科也對學生進行德育滲透和補充，語文教學應首當其沖。在小學語文教學中教師應當時刻注意滲透德育，力爭達到“水到渠成”而又“潤物細無聲”的“無痕”效果。那么，在小學語文教學中如何進行德育滲透呢？

一、德育滲透在小學語文中的意義

1.加強語文德育滲透，完善教育目標體系。教育目標體系是教育教學所達到的目的，以及教育教學的要求等方面所形成的有機的系統。真正的教學不單要向學生提供知識，而且要寓德育于教學中。語文是傳情達意的工具，語文教學的自身特點要求教師把思想政治教育、道德情操教育融匯滲透在語文教學的過程之中，使學生在德、智、體、美、勞方面得到發展。

2.加強語文德育滲透，啟動智力動力系統。德育的發展對于智育的發展是一種巨大的動力資源。有的心理學家把智力因素稱作操作系統，把非智力因素稱作動力系統，如果沒有動機、興趣、情感、意志等非智力因素的作用，觀察、想象、思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。教學實踐中最明顯的事實是：如果學生自己有了健康而積極的思想感情，就能以非常快的速度進行學習，并且能取得較好的學習效果。而健康積極的情感正是德育的重要目標之一，語文教學的德育滲透得到加強，學生也能得到健康的發展。

二、如何在小學語文教學中滲透德育

1.有機結合，教書育人

語文學科的重要特點是語言文字訓練和思想教育的辯證，這就充分表明了小學語文在教書育人中的地位和作用。在小學語文教學中，我們應當把在閱讀中進行思想教育放到提高民族素質的高度來認識。語文文字的訓練和思想教育的關系是密不可分的，二者應有機結合，相輔相成。因此，語文教師要善于引導學生仔細地觀察，去尋找美、歌頌美、弘揚美，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，增強認識問題和識別事物的能力，知行統一，進而達到教書育人的目的。比如學習了《落花生》一文，學生懂得了做人更重要的是心靈美，在此基礎上，教師可以引導學生去觀察自己周圍的人和事，去尋找心靈善的人，并寫成文章。這種形式既使學生深入生活，錘煉了語言，又豐富了他們的情感，鍛煉了他們的思想。另外，教師還可結合教材的內容，結合學生真實的思想實際開展相關的課外活動，不斷地陶冶學生的情操，以培養學生良好的習慣和道德行為。

2.在創設情境中滲透德育

情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。在語文當時學生常常因為入不了“境”，而不容易理解作者想要表達的情感，這就需要教師采用有效方法創設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見，親身經歷，讓學生在情感上與作者產生共鳴，進而受到教育。如在教學《圓明園的毀滅》一課，在講解英法聯軍入侵圓明園一段時，我播放了一段“”的視頻，學生看著熊熊大火把我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華化為灰燼，臉上的表情頓時變成了憤怒。視頻放完了，我讓學生說說心中的感受，有的學生說：“圓明園的景色太美了，但是被英法聯軍毀滅了，我恨英法聯軍。”有的學生說：“圓明園的奇珍異寶不是被侵略者掠走，就是被燒毀，侵略者太可惡了……”此時，學生已被侵略者的所作所為激怒，同時也深刻地體會到因為國家貧窮落后才會任人宰割、任人欺負，并樹立了為振興中華而努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻自己力量的決心。

3.總結歸納，對學生思想進行升華

通過總結歸納，可以使學生所學的知識系統化，同時也使他們的思想得到升華。如教學《賣火柴的小女孩》一課，筆者總結歸納時提出了這樣一個問題：“同學們讀了這篇課文，受到了哪些啟發和教育？”問題一提出，學生積極發言，有的說：“讀了這篇童話，覺得賣火柴的小女孩實在是太可憐了，我真想把自己好吃的、好穿的都送給賣火柴的小女孩。”有的說：“賣火柴的小女孩的悲慘遭遇完全是黑暗的資本主義社會造成的。”還有的說：“通過這篇童話的學習，使我們了解了資本主義社會的罪惡，懂得了社會主義好。”大家發言以后，教師就可以讓學生和賣火柴的小女孩作比較，教育學生更加努力學習，學好過硬本領，為構建和諧社會，建設有特色的社會主義而奮斗。

4.引導學生進行自我教育

自我教育就是要讓學生正確認識自己，不斷提高自己，努力獲得良好的思想品質，使其個性品質得到完善。學生的自我教育可以從以下方面來實現。首先是自我積累。“不積硅步，無以至千里”，學生在學習中要本著方向性原則，將正反材料或個案當作一面鏡子，形成一條主線延伸到內心深處，讓量變引起質變，最終積善成德。其次是自我傾吐。言為心聲，語文教學中滲透德育，除以教材作為依托外，還要充分開拓其他途徑，如讓學生堅持寫日記、周記，記下感受。最后是自我實踐。教師要積極鼓勵學生參加社會實踐，讓他們在實踐中體驗課堂上學不到或一時難以收效的內容。如倡導學生利用節假日到敬老院送溫暖，教師節向老師送賀卡，母親節幫媽媽做一件小事情，為災區人民、為貧困學生獻愛心等。

參考文獻：

1.張祖英.論小學語文教育中德育功能的發揮[J].成功（教育），2008（11）.

2.黃小蘭.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].老區建設，2009（10）.

第5篇：小學語文德育教育范文

1　創設德育滲透的情境氛圍

情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。在教學的過程中，教師要善于創設道德情景，讓學生進入情境中自主的感受和體驗，并通過與同學的交流形成自己的道德認識，把學生帶入到情境中去，將心比心的感受情景主體的喜怒哀樂，學會羞愧、同情、憐憫，陶冶善良的心靈，培育不泯的良知，追求自我的不斷完善與超越。有時候作者在文中所要表達的情感，學生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創設一種符合課文內容的情境，使學生似親眼所見，親身經歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學生與作者能夠產生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。創設情境的方法很多，有活動展現情境，有音樂渲染情境，有畫面再現情境，有感人故事喚起情境……但我們必須注意到：要根據教學內容與學生認識水平去考慮創設情境，以取得良好的德育效果。如在講授人教版第七冊第31課《小珊迪》這節課時，教師先播放一首符合課文情調的歌曲，在課堂上制造出一種十分悲慘的氣氛，然后教師再用語言導入正課，這樣就很容易喚起了學生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學習課文的興趣。

2　利用課本插圖和教學手段，培養學生的愛國主義思想

語文教材思想內容豐富，插圖及電教配套設施直觀新穎，符合兒童觀察特點，對兒童具有很強的吸引力。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發學生學習興趣，從而達到陶冶學生情操的作用。如：在人教版第三冊語文教材中《識字學詞學句（一）》第一課，書中有八幅關于祖國首都——北京建筑物的插圖，教學時可先讓學生觀察插圖，認識這些建筑物，然后利用多媒體播放有關天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進行講解，引起學生對首都北京的向往，激發學生熱愛首都的思想感情。小學階段的語文教材中，許多語文都涉及到愛國題材的內容，如《我愛祖國》、《北京》、《看雪》、《北京亮起來》等，這些篇章都是對學生進行愛國主義教育的極好素材。因此，在講這些課文時，除了讓學生掌握本課的基礎知識外，還適時對學生進行愛國思想教育。我在教學《北京亮起來了》一文時，結合文章內容，播放介紹北京夜景的資料，讓學生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學生產生向往北京、熱愛祖國的理念。

3　利用故事啟迪學生的高尚美德

第6篇：小學語文德育教育范文

關鍵詞：情趣；價值觀；德育滲透；道德情操

G623.2

《小學新課程標準》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

為人師表，率先垂范。就像未被污染過的山泉清澈見底，源源流淌過我們的心扉，洗凈我們被塵世情感沾染的泥垢。我們小學教師培養的對象就象一塊未經琢磨的玉石，由教師進行加工，使其成形，才能現出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效。 因此，在小學語文教學中，滲透德育教育就顯得格外重要。

那么，如何將寓德于教 落實到實處呢？筆者談談在語文教學中的一點體會。

一、在教學精讀課文時對學生進行思想品德教育

精讀課文在小學語文教材中，每個單元都有兩課，那如何在精讀課文中滲透德育教育呢？我覺得應該在字詞訓練中注重滲透思想教育，在語文精讀課文中發現，思想教育與字詞訓練應該是融為一體的，它們兩者是相輔相成，互相促進的。小學語文教材選了大量文質兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言表達作者不同的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導學生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發學生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學生感知課文內的具體情節，產生如見其人、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。比如《桂林山水》這篇課文描寫了作者游覽桂林，親眼目睹了桂林的美麗風光。作者從兩個方面（即山和水）來描寫了桂林壯美景色。“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”作者用“靜”“清”“綠”三個字，勾畫出了漓江水的特點，表達出了作者對漓江的水的贊嘆和熱愛之情；接著，作者又寫“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”從這段話中，作者用了“奇”“秀”“險”三個字，描繪出了漓江山的特點， 也表達出了作者對桂林山的贊嘆和熱愛之情。從這兩段話相互相成，字里行間里透露出了作者對桂林山水的熱愛之，同時也表達出了作者對祖國大好河山的熱愛之清。

二、在閱讀課文時滲透品德教育

小學語文教材閱讀課文每個單元后面也都安排有兩課，由于語文德育內容分散而又豐富，“滲透”是語文教學中教學中進行德育的最有效途徑，只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎上，發揮語言文字的表現力，發揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內在價值，因此語文閱讀教學中德育滲透應當貫穿于語文教學過程始終，落實到教學過程中的每一個環節。

比如《將心比心》這篇課文通過發生在日常生活中的兩個小故事-----即“阿姨幫助奶奶”、“母親鼓勵護士”，使學生明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，多就體諒別人，這樣就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。

我在的實踐教學中，先讓學生初讀課文，然后設計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘～～～～’劃出，并寫出自己的深刻感受。”“文中哪些地方你覺得最誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導學生步步深入文本，理解課文內容。同時引導學生找出重點語段，指導有感情地朗讀，體會了文中人物的思想感情。在理解文中人物的思想品質時，我設計了“移情體會”的環節，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？”這兩個“如果”引領學生展開想象，換位思考，將心比心，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習護士的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“尊重、寬容、理解和鼓勵”高貴品質。

新課程標準提出：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”可見，誦讀是我們進行古詩文教學經常用的方法，也是學生學習古詩文所必須具備的能力。古詩文是中華民族文化的精粹，是語言的藝術，其精煉、含蓄、優美的語言，蘊含著作者的全部情感。讓學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（一）、讀準感情體驗情感

在古詩文的教學過程中，教師要引導學生準確的把握古詩文的感情，才能更好的理解作者，了解古詩的背景，理解古詩的內容，從而在誦讀中有所感悟，提高學生的思想素養，并獲得藝術享受。如：我在教《憶江南》時，先播放錄音朗讀，讓學生聽讀，然后請學生從音樂和范讀的語調中體會文章的感情基調，通過聽讀，引導學生找到文章的感情基調――“美”，再讓學生品讀，讀出文章中的“花勝火，水如藍”從而品味白居易對江南美景的熱邸G幣頗化中讓我感受到了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）、反復吟誦體驗情感

古語言：“讀書百遍，其義自見”。好的詩詞本身就是作者的一唱三吟出來的，在古詩文教學中要引導學生反復誦讀，只有反復誦讀才能真切的體驗作者的情感。在誦讀中把握好語氣、停頓節奏、和感情，讓學生一遍一遍地讀。如：范成大的《四時田園雜興》是作者用生動的語言描寫出了鄉村一派繁忙的景象，表達了作者對勤勞善良的人們的熱愛之情，同時也表達出作者對勤學好問的孩童的敬仰之情。筆者在教學這詩歌時，先讓學生集體讀，讀出語氣；再小組讀，然后標出停頓節奏；最后個人讀，讓其他的學生評價，感情把握的如何，從而品味作者的情感，這樣學生就能體驗到作者內心復雜的感情。

參考文獻：

第7篇：小學語文德育教育范文

1.在解析課文詞句的同時滲透德育教育無論哪個階段的學生，在語文學習中，要想讀懂課文，明白作者所要表達的思想、情感、內容和觀點，都需要在老師的引導下抓住課文中的關鍵詞句，對其進行理解和分析，探究其中的德育內涵，從而達到領會課文思想底蘊的目的。詩歌是中華民族傳統文化的象征，是弘揚中華民族文化的載體，小學生通過學生古詩來了解我國悠久的民族歷史文化，領會博大精深的詩歌文化，詩歌是古人運用簡單、有韻律的語言來抒感的方式，通過學習和了解可以陶冶小學生的情操，進而達到愛國教育的目的。

2.在朗讀課文時滲透德育教育

“以讀為本”是語文課程教學的標準，學生通過帶有感彩的朗讀，能夠加深對課文的理解，在老師的指導下，了解課文中的重點段和重點句子，并對此進行反復地朗讀，不僅能夠增加小學生的語感，為語文學習打下良好基礎，培養良好的語文學習的能力；還能讓小學生通過朗讀來激發小學生的情感，使小學生在精神方面受到感染和熏陶，從而達到滲透德育教育工作的目的。

3.通過問題情景滲透德育教育

小學生的好奇心很強，對不明白的事情很喜歡問“為什么”，教師可以根據學生“愛發問”的特點，對課文構建一些有趣而且有探索價值的問題情景，通過問題可以很快地將學生帶入到課文情景中，即激發了小學生學習的積極性，又能很容易讓小學生在情感上與作者產生共鳴，再通過教師的深入引導，挖掘其內在的思想品德，從而達到滲透德育教育工作的目的。4.在總結回顧中延伸德育教育對于低年級的小學生，老師可以通過回顧和總結課文的含義來延伸德育教育工作，對于中高年級的小學生，老師可以通過引導和啟發，讓小學生自己回顧課文重要內容，再以學生分組合作討論的方式來總結課文的內在含義，這樣不僅可以培養學生合作學習，還能加強學生的德育教育。

5.在語文實踐活動中延伸德育教育語文是一門綜合性的學科，它不僅培養小學生閱讀、理解、寫作能力，還是培養小學生動手實踐能力的有效途徑，教師可以通過小學生的綜合性語文實踐活動滲透德育教育，使德育教育得到進一步延伸，達到更好的德育效果。

二、正確處理語文教學與德育關系

第8篇：小學語文德育教育范文

在語文課程不斷改革下，教師要將課堂大量的時間留給學生，做到少講、精講。這種教學方式看似減輕了教師教學的任務量，但實際卻提高了教學的質量與要求。教師不僅要確保學生能夠真正把握住課堂內容，還要跟隨著學生的思路去引導他們，這無疑加大了教學難點。所以，在小學語文教學中，教師要妥善把握好教與學的關系。

從當前的教學論來看，學富五車、滿腹經綸已不再是優秀教師的唯一標準。一個合格的教師，要真的能夠講得出東西來，讓學生能夠學到知識并轉化到自己的腦中。在課堂上，教師要善于抓住學生的心理特點，采用學生喜聞樂見的教學方式和手段，調動課堂氛圍，激發學生學習的積極性，在培養學生思維能力的同時保證素質教育。

傳統的小學語文教學課堂，是傳授型的。教師是絕對權威的，學生是相對被動的。這種教學模式，忽略了學生的主體性，同時抑制了學生的主動創造性。新課改的教學目標要求，教師應該做學生自主學習、合作學習、探究學習的引導者。在精講的課堂教學要求下，教師應致力于鉆研教材內容，認真備課，將教材中最精華的部分講授給學生，剩下的內容則引導學生去自主探索。由于課堂時間的有限性，教師不能做到讓每個學生都思考發言，針對這種情況，教師可以采用分組的形式，互相幫扶，讓所有學生都運作起來，不掉隊，融入課堂教學內容，從而使教師能夠完成“教”的任務，學生也能自主進行“學”的部分。

在信息技術不斷發展的今天，在小學語文課堂中應用多媒體技術輔助教學能夠使教學內容更加活靈活現。例如，在講《桂林山水》這一課時，單純的文字描述并不能夠讓學生感受到“奇、秀、險”的山，也無法領略“靜、清、綠”的水。教師通過利用多媒體圖文并茂的這一特征，吸引學生的目光，使學生仿佛能夠身臨其境。教師在稍加引導后，讓學生根據課件內容進行自主討論，捋清課文思路。教師在放手讓學生自主合作學習時，使他們在有限的時間里獲得無限的學習動力。

在課程改革過程中，教師要深化教學改革的意識，改變自身的傳統教學方法，妥善處理“教”與“學”的關系，使學生能夠從被動的學習模式中解脫出來。在轉化師生角色時，培養學生自主學習的能力和主動創造性思維，使他們在獲取知識的過程中得到自我的全面發展。

第9篇：小學語文德育教育范文

關鍵詞：小學語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。語文教學實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進。“做到語言和文字并舉。”在小學語文教學中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學的問題。徹底改變語文教學中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應該成為每位語文教師的共識。

一、運用好口語化語言

小學語文教師在和語言理解力不強的小學生交流時，語言應具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學們，坐好！你們來學校讀書，就要聞雞起舞，發奮圖強！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個學生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當中，聞雞起舞和發奮圖強這兩個成語是小學生不易理解的，學生不能準確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當學生們再次在教室打鬧的時候，該教師語重心長地對學生說：“同學們，爸爸媽媽送你們來學校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認真學習，不遵守學校的紀律，媽媽知道了會傷心的，大家說，對不對啊？”這樣符合小學生特點的口語化語言運用，教室里馬上靜了下來，學生們很快進入了學習狀態。

二、發揮語言訓練的主體作用

“照本宣科”是扼殺學生語言訓練的，有悖于當前課改方向。應從以下四點發揮語言訓練的主體作用：

（1）激發學生參與學習、積極學習的主動性。從心理學角度出發，根據小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓練形式激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應組織和提供必要的學習材料，引導學生研究、探索，使其從中發揮規律。提倡先讀后導，先練后講，學生嘗試在前，教師點撥在后的主動途徑。

（2）鼓勵學生創新思維。小學生思維能力強，常常有創造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。如教學《為人民服務》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內容等都允許學生對同一個問題有不同見解，讓學生自主探索、討論，只求內容一致，不求答案統一的發散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學生。

（3）師生互動，創設民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學情境。向課堂40分鐘要質量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學生是學習的主人，給學生比較自由的學習空間和時間，有一環節，就是要培養學生的問題，讓學生質疑問難。問題是學生主動學習的源泉，是點燃學生思維的火花。問題一提出，口頭表達就形成了語言訓練過程。那種只有老師提問、學生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學生學習的自主性。要鼓勵學生敢問、善問，并貫穿整個教學過程。

三、運用好幽默化語言

課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大地激發學生的學習興趣，達到融洽師生關系，開發智力、陶冶情操的目的。例如，學生寫字時的筆順顛倒是低年級教學的難點，在教學“回”字寫法時，很多學生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對此，一位教師抓住低年級學生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學生錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關上，爸爸進不了家，會生氣的。”學生聽了哈哈一笑，個個心領神會。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學生學會了正確的寫字筆順，學生對這個字的寫法也會一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個學生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們在哄然大笑中明白了標上標點符號的作用。當然，教師要講究語言的藝術性，不可濫用幽默諷刺學生，打擊他們的學習積極性。

四、以“讀”代“講”

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學生讀。）。單調乏味地讀，會讓學生失去學習的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結合，才能更好體現它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學中的表演讀，引導進入角色，從讀到演，先讓學生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉化為自己的內心體驗。讓學生根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象，生動地再現出來，以加深學生對課文的理解。

五、運用好角色化語言

小學教師的課堂語言應該與小學教材內容和小學生的心理相適應。在與學生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學語文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運用好“兒童化的音色和音調”吸引學生的注意力，可使小學生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語言應該根據課文內容和小學生的心理特點而變化。如教師給低年級的學生講《狼和小羊》的故事時，會把自己的角色轉變為學生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。

俗語云“讀書百遍，其意自見”。語文教學要將“讀”貫穿在課堂的始終，采用以“讀”為途徑，指導學生通過多種形式的讀，理解課文，許多問題都會迎刃而解。在教學中要正確、合理地運用“以讀代講”。