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第1篇：德育一體化建設范文

一、確定課程理念―勇于出海，構建“濟滄海”課程體系

學校地處膠州灣畔的滄口街道，是青島最早開埠的碼頭之一。一代代漁民以勇于出海的精神哺育了青島文明。傳承這種文化是學校的使命。同時，時代的快速發展，我們正面臨一個全新的社會，只有擁有勇于出海的精神、敢于擔當的責任意識，才能成為社會的有用之才。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”培養全面健康發展的人，必須構建具有明確育人價值取向的課程體系。學校結合當前推進學生發展核心素養的需求，在勇于出海的核心理念引領下，將各類課程進行了系統梳理與整合，形成了有明確核心素養統領的“濟滄海”課程體系。

二、課程改革的路徑與措施

1.“三人行”互助小組―踐行課改的最小單位

基于對多種不同形式學習小組利與弊的思考，學校在常態班內采取“異質構組”的辦法，組成以三人為單位的學習小組。在座位的朝向上，學習小組采用整體向前的座位方式，而不采用對坐、圍坐的方式。這樣有利于學生集中注意力，更有利于學生單獨學習。在座次排列上，采取嵌入式的方式，即凹凸結合式。每間教室都配有電子記分屏，學生在課堂上的表現都會轉化為小組的分數被記錄下來，呈現在電子屏幕上。一到“三人行”討論和展示環節，同學們爭先恐后地舉手，課堂氣氛十分活躍。

（1）學教導引單―讓學生做學習的主人

學教導引單是“三人行”小組學習的重要載體，是學與教的橋梁。引導單包括四部分：表頭、學教環節與流程、學教內容與形式、收獲與思考。引導單從設計到使用，均考慮到學生的理解和水平。如“學教環節與流程”的表述，教師不用詞和短語，而是用學生一看就懂的句子。又如“學教內容及方式”的陳述，教師不能用“自主、合作、探究”這些教師很清楚而學生不易理解的詞匯，而是用更能清楚表述什么是自主、什么是合作的外顯行為動詞―默讀、認真寫一寫、組長檢查組員等，使學生更清晰地知道應該用哪一種方式學習。

（2）VIP課程―讓課程成為學生愛上學習的理由

教室里電子計分屏上的分數每個月統計一次，每個班級都會評出幾個優勝小組。學校專門研發的VIP課程，就是對優勝小組的獎勵。學校的VIP課程包括電影賞析、實地參觀、生存演練、咖啡、茶藝、烘焙等。學校在國家課程、地方課程的基礎上，利用自身資源條件，開設了這些具有趣味性、生活化的課程。

這些VIP課程是國家課程、地方課程的延伸與補充，將各學科知識整合在一起，在豐富學生課業生活的同時，也鼓勵學生在課堂之外進一步探究，極大地激發了學生探索學習的積極性。用課程獎勵學生，避免了物質獎勵的功利化和短效性。優勝小組獲得了體驗自己感興趣的課程的機會，課程成為學生愛上學習的理由，實現了學生的良性發展。

2.學案走班―我的課堂我做主

為了更好地促進每一個學生的差異化發展，讓每一個學生都能獲得適合自己的教育，學校打破原班級界限，進行“基于信息環境下的按學案走班”的教學探索。教師通過調研學情，以單元為單位重新整合和梳理教學內容，制作出更貼近學生的基礎類、拓展類、探究類、專題類等學案，并充分利用網絡信息化手段定時推送學案。學生通過選擇學案進入不同的班級學習，最后教師利用信息化手段生成學習效果測評。基礎型課堂上，學生們開始跟上教師放慢的腳步；拓展型課堂上，學生們在教師的引領下實現知識遷移；探究型課堂上，學生們在教師搭建的競爭環境中提升自我能力。雖然學案不同，但每一間教室里都洋溢著積極快樂的學習氣氛。學生們紛紛表示喜歡這種新的學習方式―既“吃得飽”，又“消化得了”。

3.情境德育―浸潤每個孩子的心靈

活動是學生的天性，是他們素質、個性發展的根基。學校始終將活動作為情境德育的重要方式，讓學生在主題化、序列化、生活化的活動中進行道德體驗和自我教育。學校結合實際實施了“情境德育”。以“每月一事”活動課程為載體，跨年級整合教材內容，并根據各年級特點，對德育目標和內容的層次性進行梳理，形成了適應、愛國、環保、法治、助人、誠信合作、心理健康、安全教育等8個主題的“情境德育”活動。這改變了用智育考試的方法進行思想品德教學的方式，改變了用知識德育代替道德情感和道德行為的感知和內化的情況。

4.新六藝―我來逛逛技能“超市”

學校推行生存教育、生活課程、和美藝術、健美體育課程，要求學生在九年教育學習之中必須掌握生存技能、生活技藝、兩項體育運動技能、一項器樂以及一項美術的“新六藝”。

為了實現“新六藝”課程目標，學校在n程管理提出幾項新的舉措：生存和生活課程，通過VIP課程和社團活動方式進行；音、體、美三個學科實行兩節課聯排，形成長課時；對教師進行合并全校統一管理，對學生進行目標考核。

三、課程改革的思考

1.實現了學校課程發展與教師專業發展的統一

為了提升課堂授課質量，更好地為走班制定有針對性的學案，學校建立了課例研究制度，設置課例研究室，形成了六種課例研究方式。這種課例研究，不是以研究成果為導向，而是以教師自身發展為導向。教師們為備好一節課，會提前在課例研究室集體備課、磨課。課例研究的備課形式，為教師們提供了一個資源共享、優勢互補的平臺，不僅幫助教師備好課，提升課堂效率，而且教師們在磨課、研討的碰撞過程中，大幅度提升了自身的學科素質和業務水平，形成了一個靈動共享、齊頭并進的教師發展共同體。

2.信息技術助力學校課程管理的一體化

信息技術作為學校教學一體化的重要媒介，貫穿于教育教學的方方面面。“三人行”互助小組使用量身制作的“電子積分牌”累計積分；信息環境下按學案動態走班時，學生使用專門的“走班軟件”選擇學案和班級；小組積分、學業反饋的數據分析都是通過現代的信息技術手段進行。此外，每間教室都配有交互式電子白板，走廊里隨處可見電子班牌、體感游戲區等先進設備。學校的未來教室是青島首家具備“全媒體兼容、數字化分享”特點的現代化高科技教室。

3.九年一貫的優勢實現小初自然銜接

作為一所九年一貫制學校，學校充分發揮優勢，對育人目標和文化進行了一體化設計；對學校課程統一構思布局，并專設中小銜接的牽手課程；學校管理上不區分小學部、中學部，而是從一年級到九年級九個級部；在師資運用上實現了九個級部互相交流；學校的活動空間共有、環境共享。學校還專門設計了一些一貫制學校特有的活動，比如“三年級小朋友交一位九年級的大朋友”的活動，就是培養學生跨年齡段的溝通交流能力。

4.家庭、社會、學校融合，凝聚學校多主體共建課程的力量

第2篇：德育一體化建設范文

我國技術工人特別是高級技工非常匱乏。高級技工學校將辦學目標定位于培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。隨著我國職業教育的發展，“一體化教學”成為教學改革的主要方向，越來越多的技工院校對高素質、高技能師資的需求與日俱增。但在教學實踐中，暴露出一個突出的共性問題――師資問題，就是“一體化”教師隊伍建設的總體水平還不夠高。這一問題嚴重制約著技工院校的健康與可持續發展。所以，建設一支優秀的“一體化”教師隊伍，是提高技能型人才培養質量的關鍵，是技工院校發展的重要基礎。

一、“一體化”教師的內涵

“一體化教學”是技工院校教學的特色所在，是對技工院校教師能力素質的基本要求。對“一體化教師”的內涵，目前我國正處于探討階段，尚無統一的、科學的定義。有“雙證”說、“雙能（雙素質）”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙師”說等等。因為理論上認識不一，各個技工院校制定的“一體化”教師評價標準也不一樣，由此而建立的“一體化”教師培養方案、評聘制度等也千差萬別，“一體化”教師的培養遠遠不能滿足職業教育發展的需要。

對“一體化”教師的內涵，筆者更認同的是“雙師說”，即“具有理論教學與實習指導教學資質與能力”的教師。實踐證明，專業實踐能力是技工院校專業教師最重要的核心能力，既能勝任理論教學，又能勝任實習實訓指導，而且在教育思想、職業道德、專業素質、組織協調和創新發展等方面有較高水平，即既是經師又是技師，既是人師又是事師。技工院校專業教師理應成為“一體化”教師。

二、“一體化”教師隊伍建設存在的問題

1.專業老師閱歷較淺

在技工院校，絕大多數專業教師是大學畢業后直接從事職業教育的，沒有從事與所教專業和課程相關的崗位工作經驗，其實踐與動手能力、現場教學與指導實訓能力、分析與解決實際問題能力遠遠不能滿足現代職業教育的教學需要。

2.教師的證書與教學能力脫節

不少專業理論教師經過培訓，獲得了技能“資格證書”，卻不具備實習教學指導的能力，上不了實習指導課。還有一些來自企業的技師，盡管動手能力和解決實際問題能力很強，但由于文化功底薄弱，“知其然不知其所以然”，理論闡述不透徹，語言表達不清晰，讓學生如墜云霧，教學質量大打折扣。

3.“一體化”教師的認定和培養機制亟待理順

由于對“一體化”教師認知的差異，目前各技工院校中“一體化”教師的資格主要認定方式也千差萬別。不少學校追求的是“能力認定法”，即具備下列條件之一者，可稱為“一體化”教師：

（1）具有講師及以上職教系列專業技術職務的教師，累計有二年以上生產、管理和服務第一線本專業實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作。

（2）具有講師及以上職教系列專業技術職務的教師，取得本專業非教師系列的中級及以上專業技術職務或本專業的中級及以上職業資格證書，并具有半年以上相應行業的實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作。

（3）具有中級及以上非教師系列專業技術職務的實踐教學指導教師，勝任本專業一門及以上專業理論課程教學工作。

（4）在企事業或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業技術職務人員，在職業院校任教1年以上，勝任本專業一門以上專業理論課程教學工作。

建設一支優秀“一體化”教師隊伍，不僅是學校發展的要求，也是教師職業生涯發展的要求。有效地將“一體化”教師的認定、培養、激勵結合起來，形成良性循環的機制，在技工院校中顯得尤為迫切。

三、江銅高級技校“一體化”教師隊伍建設的實踐

江銅高級技校屬于國家大型企業――江西銅業集團公司辦學，在校企合作方面有著與生俱來的先天優勢。針對“一體化”教師缺乏的現象，通過幾年的努力，探索出“校企合作、多元綜合”的“一體化”教師隊伍建設發展的有效途徑。

1.開展“一體化”教師隊伍建設的校企合作

學校積極借鑒西方國家職業教育先進經驗，比如“德國的雙元制”、“日本的產學結合”、“英國的工讀交替制”，立足江西銅業集團公司，面向社會，多渠道開展校企合作辦學。學校是企業辦學，校企合作有得天獨厚的優勢。校領導與企業領導經常進行崗位交流，在領導層形成了對職業教育的認同與支持意識。校企雙方將“一體化”教師隊伍建設作為校企合作的重要內容之一。學校定期選派一些專業教師去“頂崗實踐”，也長期聘請企業工程技術人員來校擔任教學工作。目前，學校聘用的來自企業生產一線的（高級）工程師、（高級）技師占專業教師總數的28%，到企業參加過“頂崗實踐”的專業教師占91.8%以上，有的專業教師甚至多次“頂崗實踐”。

2.完善“一體化”教師隊伍建設的校本培訓機制

聘用企業能工巧匠來學校擔任專職或兼職實習指導教師。同時，以他們為主導，對學校的專業教師進行短期和長期的技能追蹤培訓。采取“導師帶徒”的幫扶結對形式，從根本上提高專業教師的實踐動手能力和崗位操作能力，取得高級工、技師、高級技師資格，促進學校大部分骨干教師逐步成為名符其實的“一體化”教師。

3.加強“一體化”教師隊伍建設的外出培訓

針對現有教師自身的專業結構和自身的特點，每年選派一些專業教師到外地進行強化培訓。通過送外培訓，學校一大批教師不僅提升了專業技能，掌握了先進的職教理念和教學方法，還取得了高技能人才培訓師資資格證、技能鑒定考評員證等。

4.一崗多能，搭建專業教師企業實踐新平臺

根據教學安排，學生第三學年為赴企業實習期。應企業的要求，學校經常派出教師管理學生實習，稱之為“帶隊老師”。“帶隊老師”不僅要協助企業管理好實習學生，還須參加企業實踐，與實習學生一起參加企業生產和管理，掌握企業生產與管理的第一手信息。學校多數年輕的專業教師通過這種方式，豐富了專業見識，增強了實際操作能力，加快了成為合格的“一體化”教師步伐。

5.建立激勵機制，促進“一體化”教師自我進取

學校非常重視教師內在動力的激發，突出教師的內在價值和需要，以有效的激勵機制激發教師自我發展需求。學校在課酬標準、評先評優、進修深造、職稱評審等各方面向“一體化”教師傾斜，激發教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，引導教師向“一體化”轉化。

四、對“一體化”教師隊伍建設的思考

建立一支師德高尚、具有較強實踐能力、專兼結合的“一體化”教師隊伍，關系到整個技工院校辦學特色、人才質量及可持續發展。

高素質“一體化”教師的成長是一個長期的過程，單一的培養模式、短暫的培訓方式都難以培養出真正的高素質的“一體化”教師。“一體化”教師的培養，需要國家和地方的政策支持、高等院校的培養培訓、企業生產實踐的磨練、技工院校的校本培訓和教師自我的學習提升等多方面相結合，持續不斷地努力提升教師專業素質和能力。

第3篇：德育一體化建設范文

中圖分類號：P282.4 文獻標識碼：A 文章編號：

摘要：本文介紹了遼寧省基于SuperMap軟件二次開發的1：1萬的基礎地理信息建庫建設思想，實現“一庫兩用”目的。

0背景

隨著計算機技術的迅猛發展，GIS在各專業領域的應用不斷深入，地圖制圖與GIS逐漸分離，導致很多空間數據庫存儲兩套數據用于地圖制圖和地理分析，即增加了生產成本，又產生數據冗余，同時不利于數據更新維護。基于上述的問題，遼寧省在基礎地理信息數據庫建設與更新過程中，引入“圖庫一體化”思想，目的是實現“一庫兩用”。

1建庫原則

基礎地理信息數據庫包含數字線劃圖（DLG）數據、數字正射影像圖（DOM）數據、數字高程模型（DEM）數據、數字柵格地圖（DRG）數據、地名注記、元數據和其它專題數據。建庫原則如下：

（1）實用性

以遼寧省基礎地理信息管理維護和數據制圖的滿足應用需求為出發點，確保建立的數據庫具有很強的可操作性和系統運行的可靠性。

統籌規劃、分步實施

首先滿足1：1萬空間數據的生產、入庫和制圖的要求，制定統一的標準和規范，建立空間數據管理的基礎框架和管理平臺，為后期整體空間數據庫的建設做好準備。

（3）可擴展性

數據庫系統是需要隨技術和應用而發展的，因此在建設過程中我們充分考慮了可擴展性，為數據庫的內容擴充、數據增長、數據更新和功能增強預留足夠的發展空間。

（4）開放性

選擇大型通用的數據庫管理軟件，采用標準的空間數據模型，同時提供良好的數據交換能力，以利于數據共享和系統集成。

2圖庫一體化的設計思想

圖庫一體化思想實際上就是地理空間數據通過符號化，圖形編輯直接輸出符合國家標準圖式的地圖形圖。實現過程分為四個步驟：

第一步，建立地理空間數據庫，GIS數據生產，依照現行技術規范和擴增代碼采集空間數據；

第二步，地圖符號化，按照空間數據的地理編碼與地圖符號之間的對應關系，實現地圖符號化；

第三步，制圖信息補償。由于空間數據與地圖表達之間的矛盾造成地圖的空間數據表達的過程是一個地圖信息損失的過程，因此在實現空間數據的地圖表達時，必須進行地圖信息的補充，才能得到符合地圖規范要求的地圖。所謂制圖信息補償是只對GIS核心數據庫中舍棄的制圖數據進行恢復。補償的制圖數據包括注記、線型化對象和填充對象三大類。幾何對象的注記來源其屬信息，由程序設定其標注位置；線型對象和填充對象的注記通過算法實現。

第四步，建立制圖數據庫，依據制圖標準生產傳統地圖并輸出。

3生產過程

圖庫一體化分為入庫數據的生產和數據庫系統建設兩個部分。

3.1入庫數據的生產

（1）數據準備。根據遼寧省1：1萬基礎地理信息數據庫DLG入庫生成規定，提交的數據格式為MBD交換格式，規定以1：10000圖幅號作為文件夾，所提交的數據要求在數據制作中符合以下標準：

①有向線的符號部分放在采集前進方向的右側。

②單粗線、鐵路等按符號中心采集。

③要素不得自相交或重復數字化。

④具有多種屬性的公共邊，只采集一次，其他層用拷貝的方法生成，保證每層數據的完整性。

⑤數據采集時應保證線條光滑、嚴格相接，不得有多余懸掛。

⑥約束/條件：在屬性表中，規定了屬性項為要素的必選屬性或條件可選屬性。必選屬性用字母“M”表示；可選屬性用字母“C”表示；空值表示要素沒有屬性內容。

⑦Overpass字段：整型，寬度為1，默認值為0，主要用于識別地理要素的正確壓蓋順序。

（2）格式轉換，將MBD格式數據轉換為超圖的SDB文件型數據源，可以批量轉換。

（3）屬性質量和制圖檢查，針對每一個SDB文件進行質量檢查，以及圖面檢查；

（4）數據入庫與更新，經過上面步驟后，可以進行數據入庫，系統判讀當前成果數據庫中是否已存在對應圖幅數據，并進行歷史數據存儲操作；

（5）符號化：這一過程主要是根據數據的編碼和屬性對數據進行符號化。

（6）后期編輯：對于由軟件自動處理生成的地形圖，還需要進一步的編輯，編輯內容主要是處理符號之間的壓蓋問題，在內外圖廓之間加一些行政區注記，對數據層進行一些微調。

3.2數據庫系統建設

該系統基于SuperMap的軟件。按照地理信息工程開發的設計流程，開發了基于四叉樹、R樹和網絡的多級混合索引技術SuperMap SDX。實現了海量影像存儲及基礎地理信息數據的歷史版本管理。

圖4-1 遼寧省基礎地理信息數據庫系統設計流程圖

5結束

第4篇：德育一體化建設范文

關鍵詞： CDIO； 實踐能力； 自學能力； 項目教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）11-70-02

Exploration and practice of construction of integrated curriculum based on CDIO

Chen Chunyan

（Beijing Information Technology College， Beijing 100018， China）

Abstract： CDIO education model applied in recent years in the teaching of engineering courses show good results. The model is student-centered， takes "the concept-design-implementation- operation of the" as the main line， to develop students practical ability， self-learning ability and team communication skills. The model is introduced into the higher vocational institutions， "local area network security and operation and maintenance" of teaching design and practice. Practice shows that the model can enhance students' practical ability and self-learning ability， promote the teaching quality.

Key words： CDIO； practical ability； self-learning ability； project teaching

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它將工程產品、生產流程、或生產系統的生命全周期抽象為“構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）”四個階段[1]。以全生命周期為載體來組織課程，建立課程的關聯，通過學習和完成項目來訓練學生以獲取知識（自主學習）、應用知識（解決問題）、共享知識（團隊合作）、發現知識（技術創新）和傳播知識（溝通交流）的能力。

CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教育和學習”理念的集中概括和抽象表達。在該教育理念的指引下，筆者在“局域網安全與運維”課程的教學中采用一體化教學方法，根據職業教育的要求來重新整合教學資源，以項目為依托，以任務驅動為導向，運用一體化的模式進行教學和實踐，并對一體化教學內容的設置、教學方法的設計和考核等方面進行了深入的研究和實踐。

1 明確課程教學目標，優化教學內容

在CDIO的一體化模式的指引下，本課程教學小組經過企業調研，招開實踐專家研討會等多種途徑，確定計算機網絡技術專業核心職業能力。“局域網安全與運維”課程以培養學生“用戶終端設備的安裝與調試能力”和初步的“網絡安全管理與維護能力”為核心職業能力。該課程的目的是使學生了解計算機網絡基本原理與框架結構，了解信息安全的基本理論，能夠正確合理使用計算機網絡，安全使用計算機信息系統，培養學生具備小型企業局域網絡安全管理與維護所需要的基本知識和能力，獲得計算機網絡應用和信息安全核心職業能力。

1.1 構建模塊化教學體系

以教、學、做為核心開展的“局域網安全與運維”一體化教學，體現了由“職業分析”到“課程定位”的縱向一體化，以及從“項目導向”到“任務驅動”的橫向一體化。如圖1所示。

[項目導向

項目1

項目2＼&][任務驅動

任務1

任務2

任務3

…＼&] [教] [學] [做] [職業分析] [課程定位]

圖1 模塊化教學體系

1.2 教學內容的設計

局域網安全與運維是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要有較強的實踐能力。計算機網絡技術發展迅速，更加需要培養學生自主學習新知識的能力。依據從“項目導向”到“任務驅動”的橫向“一體化”教學模式符合本課程實踐性強的教學要求。教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，引導學生主動學習，通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。

本課程以兩個具體的項目為依托，共設計了八個具體的任務，如圖2所示。

[項目][計算機系統的主機安全防護][小型計算機網絡的組件和運維][計算機訪問控制與安全漏洞修復][計算機系統的信息備份與恢復][計算機系統病毒的防護][加密計算機數據安全][計算機網絡在辦公中的應用][計算機網絡的接入][局域網互聯][計算機網絡的日常維護][子任務]

圖2 教學內容設計

項目1 計算機信息系統的主機防護通過信息備份與恢復、計算機病毒防護、計算機系統的訪問控制與漏洞修補和加密數據安全四個方面來保證主機安全。

項目2 小型計算機網絡的組建與運維實現計算機網絡接入、通過辦公網絡提高辦公效率、計算機網絡的日常維護，來有效的管理小型辦公網絡，進行網絡故障的診斷與排除。

2 一體化教學方法的設計

在CDIO的一體化教學模式中，使項目貫穿于整個教學過程。由引入項目、分解任務驅動、講解操作示范、知識歸納、能力展開、問題討論解決、任務實施與驗收到反饋，在整個過程中反復進行理論和實踐的整合歸納。

2.1 在任務驅動的基礎上，基于CDIO導向的教學方法

任務驅動教學法是指，由教師根據當前教學主題（目標）設計并提出“項目任務”，針對所提出的項目任務，采取演示或講解等方式，給出完成該項目任務的思路和方法，然后引導學生邊學邊練（做），完成相應的學習任務[2]。任務驅動法中的任務大體上是這樣的：以一定社會文化為背景，以真實或接近真實的待處理事件為目標，通過操作使用來實現特定目標的過程。我們在“任務驅動法”教學設計過程中，采用下面幾個具體環節：①提出并分析項目任務――目標、背景及要求，主體是教師；②制定計劃，安排進度，主體是學生；③分析項目任務――完成任務的思路、途徑等，主體是教師和學生；④任務實施、完成工作――核心環節，邊學邊實踐，完成任務。學生通過課堂學習、上網查找資料、對市場考查等獲得實用信息，反復在學習中實踐，在實踐中學習；⑤檢查任務的完成情況――小組成員和教師；⑥總結――由學生演示任務成果并討論，老師作點評和總結。

2.2 以學生為主體

在CDIO的一體化教學中，堅持以學生為主體，強調教師在教學中的主導作用。教師從被動變主動，突顯教學中的教學組織與管理。每一個任務中教師通過多媒體教學平臺，簡明扼要地講授該任務相關的理論知識點、能力目標、任務內容、任務重點和操作難點。余下時間由學生進行任務制定與討論實施，出現問題一般由學生自主研究解決，教師加強巡視，作啟發性提示、釋疑和引導。在任務完成后，都要由老師組織學生進行檢查，作小結。使學生從任務中不斷積累經驗，并按要求認真完成相應格式的任務報告，教師逐份批閱，從中及時發現問題，幫助學生指正和解決，鞏固和深化教學成果。

2.3 通過網絡教學完善教學手段

教師在教學過程中可以讓學生對常用的一些網絡產品、應用軟件和網絡管理軟件等進行查詢，包括它們的性能和相關技術與應用領域；也可以讓學生提出一些結合實際比較緊密的應用問題，讓他們通過上網來進行資料的查閱，或者通過其他方式去解決這些問題。

3 CDIO一體化教學實施效果分析

CDIO的一體化教學是針對以形象思維為主的職業學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業教育的規律。

3.1 提高教學質量

CDIO的一體化教學是在一體化教學平臺下以一體化的雙師型師資對學生進行教學，使學生能在理論和實踐的同步教學中學習知識，增強了學習直觀性，使學生能在實踐中直接消化學到的理論知識，增強了學習的興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，開拓了學生的思維，增強了學生學習的靈活性和創造性，使學習達到了事半功倍的效果。

3.2 加強學生的就業能力

由于學生在CDIO的一體化教學過程中完成了理論和實踐的同步學習，增強了學生的實踐動手能力；同時，通過項目引導，任務驅動引入行業標準和規范，提高了學生的整體素質，使得學生在就業前就能進行大量的實踐操作訓練，進入企業后可以很快地適應企業的崗位。

3.3 完善教師的綜合業務能力

CDIO的一體化教學要求老師不能只有豐富的專業知識，同時也要有實踐的經驗，而且要在教學的過程中根據專業技能的特點，有針對性地采用各種教學方法來滿足不同實踐的需要。因此，一體化教師在掌握專業理論知識的前提下，要熟練掌握專業實踐設備的技能特點和操作方法，甚至還要了解設備的基本問題解決方法。

3.4 營造研究性學習的氛圍

研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產生過程，培養學生分析問題、解決問題的能力和創造能力[3]。在一體化教學環境中上課，其科學研究的情境和氛圍能很好地把學生情緒調動起來，課后讓學生進行討論分析，寫出課題總結，從實踐操作上升到理論層次，使學生進一步加深對基本理論知識點和原理的理解。

4 結束語

在“局域網安全與運維”課程的教學中引入基于CDIO的一體化教學模式，通過一體化教學環境的創建、一體化教學內容的設置和一體化教學方法的設計，并充分結合當前國內市場的典型應用，跟上網絡技術和網絡設備更新的節拍，不斷改進，與時俱進，促使理論教學與實踐教學有機的融為一體，為學生對整個課程知識的把握以及為后續課程的學習及就業奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 陳旭輝，吳克壽，姜春艷.基于CDIO理念的計算機工程教育模式[J].

計算機教育，2010.18.

第5篇：德育一體化建設范文

鐵嶺市規劃局局長王長生 鐵嶺市規劃局副局長兼規劃設計院院長吳亞權 鐵嶺市規劃設計院副院長孫益杰 鐵嶺市規劃局規劃編制管理科科長徐穎

年初，省委書記同志到鐵嶺調研時提出，將開原與清河兩個城市統籌考慮，沿京哈大通道建設鐵嶺地區的第二個中心城市。按照省委領導的指示，2005年2月3日，市委、市政府召開了專題辦公會議。按照專題辦公會議的精神，由局主要領導親自掛帥，我們和東北師大的有關人員，到開原、清河兩地進行了深入細致的調研工作，形成了《開原---清河一體化建設的調研報告》。

一、開原---清河一體化建設的區域范圍與區域概況

（一）區域范圍

擬定的開原---清河一體化發展區包括開原市區和清河區，區域總面積約為630平方公里，2003年人口約為28.58萬人。

（二）區域概況

開原市區由新城街道、新開街道、老城街道三個辦事處組成，市區總面積約165平方公里，2003年人口約18.8萬，開原全市國內生產總值為32億元，其中，市區（新城街道和新開街道）約占總產值的57%，基本形成了以農副產品加工（包括食品工業）、紡織和造紙工業為主的產業結構；老城街道是具有明清建筑特色的傳統街區，2003年人口為2.7萬人，建設用地區面積為2平方公里，是以旅游、農業、商業為主的城鎮。

清河區轄紅旗和向陽兩個街道、張相鎮、聶家和楊木林子二鄉，區域總面積為465.09平方公里，其中城區面積為15.03平方公里，2003年總人口為9.78萬人，其中，城區人口約3.7萬，全區國內生產總值為14億元，基本形成了以電力、鋼鐵、建材和旅游業為主，水產、農副產品加工業為輔的產業結構。

二、開原---清河一體化建設的背景和發展條件分析

（一）一體化建設的宏觀背景

1、經濟全球化的時代背景

20世紀80年代以來，經濟全球化趨勢日益明顯，生產要素在全球范圍內的自由流動不斷加強，產業的轉移與重組趨勢明顯，新的國際產業地域分工格局正在形成，中國逐漸成為全球制造業轉移地。

2、東北老工業基地振興的歷史機遇

2003年，中央提出了"振興東北老工業基地"的方針，這一政策給東北區的城市和經濟發展提供了一個全新的機遇。

3、我國產業發展的重化工業階段

目前，我國產業發展正進入重化工業階段，圍繞著汽車、建材、石化等重型產業的產業鏈正逐步形成。

（二）發展條件分析

1、有利條件

（1）區位條件優越

開---清整合區位于遼寧省北部，處于遼寧中部城市群和吉林中部城市群的結合部，哈大和京哈交通經濟隆起帶上。

（2）物產資源豐富

開---清整合區內物產資源豐富，資源優勢互補性較強。開原市的礦產資源豐富，歷史古跡較多。清河區環境優美，山水資源豐富。開原與清河一體化建設后，將有利于資源的整合開發、優化配置，增強區域的整體經濟實力。

（3）工業基礎較雄厚

開---清整合區內現已形成了以電力、機械、建材、輕工為主體的工業體系，初步建成了東北區優質農產品基地、農產品深加工基地和能源基地。現有的工業基礎將成為推動開---清地區經濟快速發展的主導力量之一，為其承接遼寧中部經濟區和吉林中部經濟區的制造業轉移奠定了產業基礎。

2、不利條件

（1）現行行政體制分割管理

行政體制分割問題是影響開---清一體化建設的根本性問題。長期的行政分割使兩地在發展過程中出現了產業同構、惡性競爭等現象，導致在區域產業布局、基礎設施建設、生態環境保護等方面都存在很大的問題，嚴重制約了區域經濟的協調發展。

（2）產業結構不盡合理

改革開放以來，開原與清河兩地的三次產業結構不斷優化，2004年，開原市的三次產業比例為32.6：40.7；26.7，清河的三次產業比例為14：55：31。產量結構失調的問題將成為制約開---清整合區未來發展的基礎。

（3）環境保護缺乏綜合部署

開---清整合區是以機械、建材等重工業為主的城市地域，由于區內行政分割的影響，致使開原市和清河區都以各自的發展為主，對區域的生態環境保護缺乏統一的綜合整治，造成近幾年的區域生態環境惡化趨勢。

（4）基礎設施建設不配套

開原市和清河區基礎設施建設各成體系，沒有統一的規劃，沒有形成區域性基礎設施共建共享機制。

（5）城市建設局部有序整體無序

開---清整合區內的開原市和清河區由于行政問題的影響，城市建設各自為政，形成"小而全"的特征。

三、開原---清河一體化建設的總體思路

（一）開---清整合區的發展定位

開原---清河空間整合區發展定位是根據城市空間內部的經濟資源共享、產業聯動、優勢互補等所彰顯的經濟社會與生態的比較優勢所確定的，根據對整合區比較優勢的認識，確定未來該區的發展定位為：

1、功能定位：

是東北區重要的農副產品加工工業基地；東北區重要的生態與文化旅游基地；遼寧中部經濟區的能源電力基地；遼寧中部經濟區的裝備制造業配套產業基地。是遼北地區現代物流中心。

（1）東北區重要的農副產品加工工業基地定位依據

東北區重要的農副產品加工基地建設是和開---清整合區乃至鐵嶺市的農業發展優勢相適應的。整合區及其腹地土地生態環境好，為發展優質農產品創造了有利條件。整合區周邊半徑百余公里范圍內有遼吉兩省的沈陽、鞍山、撫順、本溪、遼陽、長春、吉林、四平、遼源等10余個大中城市，總人口3000萬。這些大中城市均以重化工業為主，唯有鐵嶺在區域分工上是以農業、畜牧業為主。這種得天獨厚的條件，為發展農業產業化及開發高附加值的農副產品，提供了巨大的市場。加之整合區內一些農副產品的加工企業已形成一定的品牌優勢，憑借其位于遼寧中部城市群和吉林中部城市群的中間地域便捷的交通網絡，有望將該產業通過提升專業品質，強化現代化管理來做大做強，成為開---清整合區的支柱產業之一。

（2）東北區重要的生態與文化旅游基地定位依據

開---清整合區成為東北區重要的生態與文化旅游基地的態勢已經凸現。山水相依的清河水庫風景區和極具傳統古鎮風韻的開原老城的空間整合，加之底蘊深厚的東北文化與多民族文化的交融，使整合區內的旅游資源的開發潛力與特色優勢在東北區獨樹一幟。

（3）遼寧中部經濟區的能源電力基地定位依據

清河發電廠是鐵嶺市的兩大發電廠之一，從未來發展看，鐵嶺地區自有電煤供應能力800萬噸，可滿足清河電廠的用煤需求，水資源豐富的清河也為電廠的持續發展提供了保障。從市場需求來看，以沈陽為中心的遼寧中部城市群的未來發展也急需電力支持，所有這些優勢條件均為把清河建設成為遼寧中部經濟區的能源電力基地奠定了基礎。

（4）遼寧中部經濟區的裝備制造業配套產業基地的定位依據

裝備制造業是以沈陽為中心的遼寧中部經濟區的重要支柱產業，也是中國重要的裝備制造業基地，在未來的發展中必然需要配套基地的支撐，如果開---清整合區能利用現有基礎率先規劃建設配套產業基地，極有可能在遼寧中部經濟區中搶占發展先機。屆時，整合區內裝備制造業配套產業基地的建設和發展必將成為新的產業增長點。

（5）遼北地區現代物流中心定位依據

開---清整合區介于遼中城市群和吉林中部城市群兩個城市型經濟圈的結合部，輻射區范圍較廣，依托優質農副產品加工基地的逐步壯大和開原市區內規劃修建的18座專業市場和8處基層農貿市場的形成，整合區作為遼中城市群及更廣域城市生產、生活物質供應和保障基地的地位必將得到迅速提升。物流中心的腹地范圍現已初具規模，呈扇形展開，輻射吉林省的東豐、遼源、四平、沈陽市的康平、法庫、撫順市的清原、鐵嶺市的昌圖、西豐等地。基本形成了功能完備、類型齊全、初具規模，效益顯著的市場網絡。

2、空間定位：

是遼北地區副中心城市，是京哈、哈大經濟走廊上的重要節點城市。

定位依據：開---清整合區位于遼寧中部城市群和吉林中部城市群的交匯點上，如果能形成一個30~40萬人口的中心城市，不僅能帶動鐵嶺北部的發展，也可成為遼北地區的副中心城市，促進遼中城市群和吉中城市群的經濟社會聯系。京哈和哈大交通走廊是東北地區與關內外、國內外交通聯系的主要通道，隨著東北老工業基地的振興，該通道正成為東北經濟社會集聚的新熱點，整合區應力爭成為這一地帶中重要的節點城市。

3、形象定位

是山水型生態城市，是東北文化名城。

（1）山水型生態城市定位依據

開---清整合區的山水型自然景觀是松遼平原少有的，區內的大清河、清河水庫及周邊山林是建設山水生態型城市的自然基礎。隨著大清河開發工程的啟動建設、清河水庫旅游區的有序開發、生態產業的發展和生態人居環境的建設，該區將成為松遼平原人與自然和諧共生的山水型城市。

（2）東北文化名城定位依據

東北文化是漢、蒙、滿等文化長期融和發展的產物，而開---清整合區恰處于漢滿文化交匯融合的地帶，以漢滿為主的傳統東北文化在這里得到了充分的弘揚，隨著近些年來東北文化在全國的崛起，區內涌現了一批具全國影響的名人、名戲，在國內已經形成了一定的形象氛圍。

（二）開---清整合區發展規模預測

1、開---清整合區人口規模預測

（1）人口現狀及發展特征

開---清整合區由開原市區、清河區兩部分構成，其中開原市區2003年總人口約為18.80萬人，其中，非農業人口約為12.67萬人，城鎮人口約為12.5萬人；清河區2003年總人口為約為9.78萬人，其中，非農業人口約為3.51萬人，城鎮人口約為3.4萬人。

表1給出了開---清整合區近年人口變化情況，從中可以看出開---清整合區人口變化特征。

表1：開---清整合區近年人口變化情況 單位：萬人

可以看出，開---清整合區人口增長變化比較穩定，歷年人口增幅變化不大。其中，開原市區人口增長變化相對較緩，清河區人口增長變化較快，主要原因是清河區的行政區劃在98年時做過一次調整，將開原市的楊木鄉和聶家鄉劃歸清河區，導致清河區人口機械增長較快。

（2）開---清整合區未來人口發展趨勢分析

根據開---清整合區現狀人口變化特征，考慮開原、清河一體化后可能出現的經濟社會發展形勢的變化，開---清整合區人口發展將呈現出以下趨勢：

一是人口自然增長趨于平緩

根據開---清整合區十余年人口發展特征，總體看來人口增長比較平穩。考慮到1980年以后人口出生率受計劃生育控制而變得比較低、比較穩定，這樣，開---清整合區人口的自然增長率將會變小，未來的人口增長將主要依賴人口的機械增長。

二是人口機械增長將會加速

開---清整合區未來將成為鐵嶺市的第二大中心城市，其作為鐵嶺市的次中心城市，會拉動周圍市（縣）產業向該地集聚，從而促進人口的大規模集聚。

三是城市化將迅速推進，人口結構將迅速變化

人口結構變化加快主要體現在農村人口向城鎮人口轉化，農業人口向非農業人口轉化。開---清一體化后，將實現資源開發統籌安排、產業發展分工互補、城市用地協調布局、基礎設施共建共享，環境保護協調統一，從而促進整合區的功能優化，帶來整合區經濟的快速發展、用地的大規模調整，城市化的迅速推進，從而促進農村人口不斷向城鎮人口轉變，農業人口不斷向非農業人口轉變。

（3）開---清整合區人口發展規模預測

開---清整合區規劃人口規模預測是在分析歷年人口的基礎上，結合現狀人口結構特征，采用綜合增長率法、邏輯斯蒂增長曲線法、容量規模法、趨勢回歸模型法、經濟相關法等五種人口預測方法，分別對開原市、清河區人口預測，加以匯總，并運用開原、清河的人口數據綜合預測加以校正，初步確定開---清整合區人口發展規模見表2。

表2 開---清整合區人口發展預測統計表 單位：萬人

2、開---清整合區用地規模預測

（1）開原市區、清河區用地現狀與趨勢

2003年底，開原市城市建設用地面積約為15平方公里，人均城市建設用地面積約為120平方米；清河區城市建設用地面積約為5平方公里，人均城市建設用地約為147平方米。

開原市區面臨著南面低山丘陵和開清鐵路專線，西部京哈高速公路，東部行政邊界，北部開豐鐵路、大清河等自然和其他因素干擾，難于向周邊發展，開原市的城市用地以向北跨越清河發展為主，同時做好向東連接，與清河區整合發展。

清河區發展用地試圖向西發展，在三臺子收費站處建物流中心，清開公路東段南北兩側分別作為一類工業用地和二類工業用地，清河電廠附近建重工業區，昌盛路未來實現與開原新華路對接，并加快沿路用地開發。

（2）開---清整合區用地發展趨勢

開---清河一體化后要實行統一的用地部署，按開原、清河各自現狀用地發展方向、用地局限，并綜合開---清整合用地考慮，未來整合區用地發展主方向為昌盛路以北、清河以南，開原、清河現狀建成區所圍成的區域。另外，在開原以東與清河接壤處、清開公路以南可作為商貿居住用地；清河電廠以東可劃出部分土地作為工業用地。

（3）開---清整合區用地規模預測

對于城市建設用地，我們在遵照國家人均建設用地指標規定的前提下，結合開---清整合區現狀人均建設用地面積、用地結構和用地發展趨勢，確定開---清整合區規劃近期人均用地指標為120平方米/人，遠期人均用地指標為110平方米/人，開---清整合區近期城鎮人口為28萬人，遠期城鎮人口為40萬人，得出開原-清河空間整合區用地規模近期為34平方公里，遠期為44平方公里。

（三）開---清整合區的城市空間結構及功能組織

1、開---清整合區的城市空間結構

開---清整合區是由開原老城、開原市區和清河區組成的三角形區域。開原老城是開原市的一個街道，清河區與開原市區相毗鄰并隸屬于鐵嶺市。從地緣看，清河與開原屬同一經濟區劃范圍，兩者的經濟腹地具有同一性。因此，在開---清一體化過程中，城市的功能在綜合三者區位條件和現狀特征的基礎上充分發揮各自的優勢，在區域范圍內重新進行戰略上的調整，使整個區域在未來實現運行狀態的最優化。

開---清整合區的城市空間發展模式按照"一城兩翼三中心"的扇形城市空間結構構建。其中：

一城：開---清整合區按一個城市進行建設。

兩翼：以開清線和開老線為兩翼面向大清河開敞的扇形城市結構。

三中心：以開原為中心、清河為副中心、老城為片區中心。

2、城市功能組織分區

根據"一城兩翼三中心"的總體思路，調整開原市區和清河區的功能，構建開---清整合區的主中心和副中心，同時，繼續完善開原老城的旅游服務中心功能，構成城市主、副中心之外的一個獨立片區中心。

（1）開原市區

基于開原市區現狀的功能及其分布特征，開原市區在整合區的功能定位為工業、物流、行政和居住的綜合功能區。

（2）開原老城

充分挖掘古城的歷史文化，在保護古城風貌的同時，開發古城旅游。使古城在未來的整合區中，成為以古城風貌旅游為主導功能的旅游服務中心。

3、清河區

以清河水庫風光為特征的清河旅游是清河區在未來整合中發展的主導功能之一。同時，基于清河區現狀基礎，在清河區建立以清河電廠及其鏈條產業為主體的工業和輕工業基地。

4、三角形待建區

在開原市、開原老城和清河三者組合而成的三角形待建空間，主要依托大清河發展商貿居住區。

3、各功能區的空間組織

（1）開原市區

依托開原現有的鐵東、鐵西工業區并向北延伸，作為整合區的工業用地；依托京哈高速公路開原出口，在現有物流集散地的基礎上，建設物流中心；對開原城區的居住、行政和商貿用地進行改造建設整合區的行政和居住的綜合功能區，形成開---清整合區的主中心。

（2）開原老城

調整開原老城的城市用地性質，在工業外遷的同時嚴格保護古城風貌，形成以古城風貌旅游為主導功能的旅游服務中心。

（3）清河區

在清河區開清路南部建立以清河電廠為主體的重工業基地，在開清路北側建立一個封閉性的一類輕工業區；依托以清河水庫為主體的清河旅游度假區, 調整清河區現狀的城市用地性質，建立清河旅游服務中心,形成開---清整合區的副中心。

（4）三角形待建區

開---清整合區的新型商貿居住區在開原市、開原老城和清河區三者組合而成的三角形待建空間中建設。形成一個面向大清河開敞的、親水型商貿居住空間。

4、城市生態空間格局

從開---清整合的城市結構入手，綜合處理開原市區、清河區和開原老城三者之間的關系，協調解決自然水體與城市、鐵路交通與用地布局、城市對內對外交通以及古城保護、旅游業發展與城市的關系，確立整合區"三環、三帶、兩楔、一心"的城市生態綠地系統空間格局。

"三環"即在開原市區、清河區和開原老城區的三個組團構建三個環形綠帶，形成空間環境的有效分隔和對歷史的記憶。

"三帶"即由開原市區與清河區之間的交通帶、開原市與開原老城的交通帶、清河與開原老城之間的交通帶構成的三條帶狀聯系廊道，使三個組團有效的融為一體。

"兩楔"即在開原區與清河區之間，開原市區與開原老城之間建立兩處楔形綠地，共同構建城市生態環境綠肺，為城市的生態環境建設提供有效的支持。

"一心"即在整合區的三角形待建區中心建立一個綠心，面向大清河開敞，成為整合區的生態綠肺和生態環境良性運行的起搏器。

通過"三環、三帶、兩楔、一心"的城市生態綠地系統空間格局的建設，使開原－清河整合區城市建設及其生態環境建設達到最佳的模式。

第6篇：德育一體化建設范文

重要功能

綜合國內外學者對于企業文化的研究成果，筆者認為企業文化是由企業領導層所提倡、企業上下共同認可遵守并傳承的，在長期的生產經營活動中形成和發展的企業經營宗旨、價值標準、基本信念以及在此基礎上形成的具有員工群體性和代表性的思維方式和行為方式的復合體。企業文化在企業的生產經營和持續發展中發揮著重要的不可替代的功能。

導向功能。導向功能是指企業以自己的價值觀和崇高的目標指引員工向企業生產和經營的既定目標努力奮進，它體現了企業生產經營活動的規律和經驗。企業文化的導向功能能夠給員工提供一種精神向導，能夠將員工的行為引領到企業的發展目標上來，能夠將員工的個人追求、觀念和目標誘導到與企業目標一致的道路上，并為企業的發展心甘情愿奮斗。

凝聚功能。企業文化包含了企業的價值觀，當員工認同企業文化中這種價值觀，會使員工有共同的目標和方向，使企業形成一股凝聚力和向心力，企業步調一致形成一個整體，這就是企業文化的凝聚功能。企業的根本目標是企業員工凝聚力的基礎，只有根本目標選擇正確，才能把企業的利益與絕大多數員工的利益統一起來，才是一個集體與個人雙贏的的目標；在此基礎上企業就能夠形成強大的凝聚力。

激勵功能。激勵功能是指企業文化能夠激發員工的工作信心、工作積極性和工作熱情。企業文化所形成的內部文化氛圍和價值導向能夠調動和激發職工的積極性、主動性和創造性，把人的潛在智慧誘發出來，最大化的運用自身的優勢與特長，提高員工的的自我管理能力和業務能力。

規范功能。規范功能是指企業文化能夠對員工的行為起到控制、約束、規范的作用。企業文化通過規章制度和行為準則作為外在約束表現渠道，不斷強化員工的道德觀念和紀律觀念，自覺地規范和約束組織和個人的行為。這種約束經常通過輿論、共同的價值觀等精神方面使員工產生共鳴，使員工在個體行為和思想上進行自我控制。

互動功能。企業文化的互動功能表現為對外互動和對內互動兩個方面。企業文化不僅對外協調著企業與社會的關系，使企業的發展方向、目擻肷緇岬姆⒄狗較蠔鴕求一致，使企業盡可能地從社會中獲得企業發展的各種資源，為企業的建設和發展而服務，并且承擔著對外樹立企業形象的使命。企業文化對內協調各分支機構、各部門及員工之間的關系，與企業內部的物質資源、時間資源和精神資源等互動，使各種資源得到最有效、最合理的配置。

主要原則

企業文化與員工工作滿意度兩者之間看似無關，但這之中卻包含著“人”這條紐帶。企業文化是人力資源管理的最高境界。同時，不同類型、不同領域的企業會有不同的企業文化。企業文化可以形容為一個企業的靈魂和精髓，無論企業管理者是否意識到，企業文化總是客觀存在的。能夠基業長青的百年企業靠的一定是文化，企業要走得長遠必定離不開優秀的企業文化。同樣，企業的寶貴資源“人”也離不開企業文化。

堅持以人為本的原則。現代企業理論認為，員工進入企業最大的夢想就是實現自己的人生價值，他們希望企業能提供給自己大展身手的機會，從而增強他們對工作的滿意程度。所以，企業要想留住人才，就必須建立優秀的企業文化以促進員工滿意度的提高和人生價值的實現。《哈佛商業周刊》的調查數據表明：員工滿意度每提高3個百分點，可以使企業運作成本降低10%，勞動生產率提高25%-65%。因此，提高員工滿意度勢在必行。具體到我國企業的現實情況。就是要建立適應企業發展的“以人為本”的企業文化。一是要信任和尊重員工。給下屬提供具有適當挑戰性的工作，并且充分尊重員工，相信員工有能力完成任務。二是企業管理者應學會有效授權。當員工在一定程度上擁有自后，意識到上級對自己的信賴，就會利用一切資源、盡自己最大努力把工作做好，這樣既能增強員工的自信心，有效提高工作效率，保證企業戰略目標的實現，同時也能增強員工對企業的認同感和歸屬感，提高員工滿意度。

堅持員工參與的原則。很多人認為企業文化是總經理文化、高層文化，這是片面的認識。一線員工比高層能夠更多地接觸到產品和顧客，相對于高層而言，員工對產品或服務質量的提升能提出更有建設性的建議，對企業文化的看法和感受更貼近實際。因此，企業文化并非只是高層的一己之見，員工參與企業相關的決策過程和管理工作，能夠增強員工的使命感。員工不再只是被動的執行者，而是主動的參與者。在參與過程中，通過有效的溝通，使他們更了解公司的發展和運營狀況，員工有了主人翁意識，就會把自己的利益與企業的發展緊密結合起來，與企業共同成長。

堅持繼承與創新并重的原則。優秀的企業文化通常都是經過多年的歷史沉淀，在員工中有著較高的認可度，要善于從文化寶庫中萃取精華，汲取能量，使其代代傳承下去，成為企業制勝的秘訣和成功的法寶。同時，企業的發展需要創新，文化的發展更需要創新，創新是企業文化發展的動力源泉企業文化的設計、創建過程，從來都不是一蹴而就、一勞永逸的。要根據當前越來越趨于知識型的員工構成，越來越多樣化的員工需求，越來越活躍的員工思想，不斷傾聽員工的建議和反饋，及時調整完善企業文化的構建體系，增強全體員工對企業文化的認同，形成良性互動的文化建設循環。要科學研究預判企業外部環境變化，緊跟時展，在企業文化建設模式、方式及手段方面不斷創新，使企業文化在不斷地創新中充滿生機，迸發活力。

對策建議

營造和諧的文化氛圍。和諧的企業文化是增強企業內部凝聚力、鼓舞員工士氣、提升企業競爭力的有效手段。營造和諧的文化氛圍首先要培養和諧的人際關系和閉隊精神，員工之間只有以誠相待、團結互助才能更好地合作，相互學習，取長補短。在這種輕松愉悅的環境下，充分發揮主觀能動性，實現自己的人生價值。同時還要重視企業中的非正式組織。領導者應當引導員工發揮非正式組織的積極作用，促進個體間相互理解和彼此間感情的交流，使員工關系更和諧融洽，產生和加強合作精神，促進團隊協作型文化的建設。

建立公平的企業制度。企業制度是否公平關系到員工士氣與組織承諾，這些因素都直接影響到員工的滿意度。公平的企業制度包括薪酬政策的公平、男女員工的公平、績效考核的公平和晉升制度的公平等等。企業應當增強企業制度和政策的透明度，給每位員工提供公平的發展機會和相應的待遇，對員工的努力及其創造的價值給予中肯的評價，使員工相信只要腳踏實地工作，有多少付出就會有多少公平的回報，調動員工的工作熱情和責任感，充分挖掘員工潛力，使得企業充滿活力。

創造良好的企業環境。企業物質生活指環境、設施、設備、產品等物質展示出的文化特征、以及各種文化活動。而對企業員工滿意度影響最大的因素，就是企業環境。主要是企業環境會對員工的工作心情產生直接性影響，所以必須營造寬松美好的工作環境，以此來激發員工工作積極性。當企業員工能夠在一個良好、精致、舒適的環境中工作，必將會提升對企業的滿意度。此外比較重要的一點，企業要重視人文關懷，可以組織各種人文關懷活動，以此讓員工感受到企業的關心與溫暖，提升滿意度。

第7篇：德育一體化建設范文

關鍵詞：城鄉一體化；社區教育；教育生活化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0110-03

一、前言

自20世紀90年代以來，國家經濟呈現良好的發展態勢，各類社會公共事業快速發展，城鄉居民收入不斷增加，這些都加快了國家城鄉一體化的發展進程。在城鄉一體化進程中，蘇南地區發展的速度比較快，江蘇、無錫、常州的工業化及城市化進程位居全國領先地位。通過征地擴大城市范圍、通過征地引進外資企業成為經濟發展的重要途徑，其結果必然要求改革農村經濟，把農村納入城市整體發展的規劃上來。農民集中居住、新農村建設成為經濟發展的必然要求，因此也就產生了城鄉一體化進程的新型社區。

二、社區教育生活化的內涵

社區教育的生活化是一種基于人的生命展開的、需要將主觀意念和客觀需求形成課程，并在日常生活和超日常生活中以生活的方式和手段世代傳遞的取向。社區教育本身不再作為獨立于個體生活理念之外的事物存在，而是作為個體生活的一個重要組成部分，隨著生活豐富多樣的展開不斷拓展其領域。其重心應是跟隨個體的當下生活之需要，在實踐中實現個體的知識、技能、心理、道德等各方面的發展，并直接指向個體生活的完滿和幸福。

三、常州市河苑社區教育現狀

河苑社區位于戚墅堰街道西南端，南接312國道，北臨京杭大運河，東起圩墩橋，西至潢河橋。社區成立于2000年12月，現有居民住宅樓130幢，住戶3900余戶，居民9900余人。

1.社區居民休閑生活。調查發現，社區居民的休閑生活既保留著傳統農村生活特點，又有現代城市居民的文化生活情調，是傳統文化與現代文明在生活方式層面有機結合的具體體現。①內容多樣性，以傳統休息方式為主；②休閑活動地點多方位性，以社區居民生活區為活動中心；③休閑價值多元性，以強身健體、提高生活質量和豐富精神生活為主；④居民參加戶外休閑活動的人數不斷增加，以女性和老年人為主。

2.河苑社區居民教育需求情況。①大部分被調查者愿意參加社區教育學習；②被調查者參加社區教育學習的內容和目的呈現多樣化；③雙體日和晚上是舉辦社區教育最合適的時間；④居民個人愛好及習慣：被調查者的興趣愛好主要有運動、計算機應用、旅游、音樂舞蹈等；被調查者平時使用計算機，主要用來查資料、看新聞和聊天娛樂；被調查者最喜歡的學習場所是“在家學習”。

3.河苑社區居民的社區教育及教育需求。①社區教育是最好的學習渠道之一。我們在戚墅堰區河苑社區、南大街安陽花園社區進行“你所了解的社區教育活動”、“居民參加社區教育活動的收獲”、“居民對進一步開展社區教育活動的要求”及“居民的休閑生活”等的問卷調查，統計結果表明：許多居民認為“社區在寒暑假對青少年的教育做得好，不僅解決了家庭教育的不足，還使孩子們學得一技之長；社區還經常組織一些培訓、講座，但參加的人員多為老年人，許多教育活動和老百姓的現實生活有些脫節”。②社區居民學習需求呈現多樣化和個性化。調查結果表明：43.00%的被調查者參加社區教育希望學習個人的興趣愛好；37.10%的被調查者希望學習社會文化生活。另外，有20.00%以上的被調查者，參加社區教育希望參與精神文明活動、學習家庭生活知識、青少年校外教育和職業技能培訓；有38.40%的被調查者表示參加社區教育最喜歡的學習形式是“自學”，表示最喜歡“培訓班學習”和“網絡學習”的形式的均超過20.00%。再者，有50.90%的被調查者表示參加社區教育最喜歡在家學習；最喜歡在“社區學校”、“文化場館”學習的也均達到20.00%。這些數據表明，作為適應全民學習的社區教育，需要不斷豐富學習內容、教育教學形式，積極探索適應多樣化和個性化學習需求的學習內容、形式，如開發貼近社會和社區居民實際需要的課程和教育資源，為社會成員提供多樣化的選擇和高質量的服務，探索研究性學習、集體學習、合作學習等新的教學方法，突出提升社區居民生活質量的內容，努力找到適合每個居民學習的最佳形式，更大程度滿足社區居民學習需求。

四、外來人員及其子女對社區教育的需求

1.外來人員及其子女對社區的認知。為了進一步的了解到社區外來人員子女及其家長享受社區教育的感受及對社區教育的認識，課題組設計了6個判斷性質的問題。調查結果顯示87.3%的外來人員都希望自己的孩子能夠參加社區教育。在“你是否希望您的孩子與城市孩子享受同樣的教育服務”的選項中，絕大多數外來人員選擇了“是”，僅有1.4%選擇了“否”，這說明外來人員渴望自己的孩子能夠有一個好的學習環境，享受到與城里孩子一樣的教育資源。

2.外來人員子女的社區教育需求。為了解外來人員子女的社區教育需求是什么，課題組首先了解“外來人員子女想干什么”這一問題。通過調查發現，外來人員子女在放學后最想干的事情中，上網玩游戲占的比例最高，為43.40%；幫父母干活11.30%。這與外來人員子女實際中放學后所做的事情有著較大的反差，這是值得本課題研究注意的問題。這反映出文化知識仍是外來人員子女迫切想得到的服務，當前農民工更注重其子女享受社區教育類型的多樣化。

3.改善外來人員子女社區教育現狀的對策。①設立外來人員子女社區教育專項基金。資金缺乏是制約社區教育的瓶頸，僅僅依靠社區的力量顯然是不夠的，需要政府機關及社會力量的共同努力。首先，政府應從財政預算中撥出一定比例的專項資金用于社區教育；其次，利用社會力量，深入展開扶貧幫困、愛心助學等各項愛心事業；最后，社區應該整合上述兩者的資金支持，成立一個針對外來人員子女社區教育的基金項目。②立足外來人員子女發展需求。外來人員子女作為青少年群體中的特殊組成部分，其心理更加脆弱，更加需要社會的關心，因此，他們的教育不僅僅是知識教育，更重要的是溝通、理解、認同，是一種思想品德的教育。③整合外來人員子女社區教育資源。青少年社區教育資源不僅僅是設施、場所等各類硬件，還包括實施教育的人力資源。首先，針對社區各類硬件設施的缺乏，可采取兩種途徑解決：其一，利用專項基金購買、添置部分必需的硬件設施；其二，提高現有的各類設施的使用率，加大各類青少年活動場所和設施的開放力度。而針對社區教育人員的缺乏問題，政府和社區內部工作者需要整合、優化和拓展各種人力資源，最大限度地發揮人力資源的優勢。

五、城鄉一體化社區的生活化教育模式的構建

1.城鄉一體化社區教育生活化的可行性。①教育生活化理論的發展，為社區教育生活化模式奠定了理論基礎。教育家陶行知強調“為了生活而教育，依據生活而教育”；陳鶴琴提出了“生活教育理論”；胡塞爾提出“回歸生活世界”的哲學。②城鄉一體化、社區多元化的居民生活需求，為教育生活化模式提供了現實土壤。兒童、青少年、中年人、老年人以及外來人員都是服務對象。他們的需求呈現多樣化的特征，例如，老年人要追求老年期在人生中更多的剩余價值，那就需要教育的介入；失去土地的中年人，他們急需學習職業技能，重新實現就業和創業，以緩解經濟壓力，對他們來說，就業是謀生的手段也事關成人的尊；外來務工人員大部分從事技術含量低、收入少且極不穩定的工作，因此需要學習科學文化知識和法律常識，維護自己的合法權益，以便順利融入城市。③全民學習理念下的學習型社會的構建，為教育生活化創造了良好的社會環境。“終身教育”與“全民學習”在本質方面具有生活性、民主化和動態性的特征，都強調教育內容要與生活和工作結合。在終身學習的學習型社會中，社區教育已經不再是為當前的生活做準備，而是在不斷充盈社區居民當下生活的同時引導社會，促使他們沿著生活道路尋求未來生活的完美價值。所以，在科學技術高速發展和人才輩出的當今社會，不斷學習以充實自己是人們的必然選擇。

2.城鄉一體化社區教育生活化模式實施的路徑分析。①堅持以人為本的理念。社區教育生活化的根本目的也是為了滿足人民的基本生活需求，為人們的生存與發展創建一個良好的生活環境，最終達到個人與社區的全面和諧的發展。②切實解決居民的生活實際問題，提高居民生活質量。人的物質生活是精神生活的前提，精神生活是物質生活的升華。社區教育活動屬于精神生活的一部分，因此需要物質生活作為可靠的保障。③重視社區情感的投資與培養。社區教育工作者和居民都要向社區注入自己的情感和熱情，進行情感心理的整合，同時利用各種宣傳、聯誼機會，建立社區群眾自治團體，增強社區親和力、歸屬感和對本社區的認同感，為解決公共問題尋求共識與合作并服務社區，而這種共識正是一體化社區欠缺的。

3.社區教育生活化模式進一步發展的建議。從調查結果來看，認真分析和思考社區教育如何實現從精英教育到大眾需求推動、從教育本位到社區本位、從單向行動到雙向互動的轉變，如何更好地發揮政府、社會和居民在社區教育發展中的作用，對社區教育的發展具有重要的現實意義。為此，我們提出以下幾點建議：①為社區教育立法，明確社區的教育義務與責任。我國教育部有相關的規定，如《教育部關于推進社區教育的若干意見》（教職成[2004]16號）等，但并未進行專項立法。我國可以借鑒各國的有效經驗，綜合各地方關于社區教育的規章制度、規定等，進行立法工作，為社區教育的推進提供法律支撐。②建立以需求為導向的社區教育辦學機制。發展社區教育的目的是滿足社區居民終身學習的需求與社區發展的需要。因此，加強對社區教育需求的研究，從了解社區居民的實際學習需求出發，建立以需求為導向的社區教育辦學機制，從能滿足單一需求發展到滿足多樣需求，從能滿足一些人的需求發展到滿足全體居民的需求，最后滿足社區居民自身發展的需求和社會發展的需要。③形成并不斷完善社區教育網絡體系。建立和完善社區教育網絡體系，是滿足社區居民學習需求，提升社區教育發展水平的有效載體和重要支撐。社區中的企業、單位、家庭乃至個人都可以成為社區教育的寶貴資源。他們不僅可以為社區提供物質資源，同時他們也是天然的人力資源。社區教育目標的實現離不開社區教育隊伍作用的發揮。全體社區成員既是被教育者，更是社區教育者，因此，充分開發和合理配置社區內有利的人力資源，將會對社區教育產生巨大影響力。社區居民接受社區教育的目的、動機、內容和形式有明顯的差異，青少年和中年人以提高技能和學歷為主，老年人以提高生活質量的休閑教育為主，外來務工人員、失業、下崗人員以再就業培訓為主。依據多樣化學習要求，提供與之相適應的教育項目。同時，學習和培訓的方式要因人而異，以業余為主，不與居民的工作和日常生活矛盾，以居民為中心提供個性化學習方式，形成綜合化的社區教育平臺，提高社區教育的時效性。

六、結語

城鄉一體化社區教育在政府重視、社區努力、居民參與下，取得一定的成效，社區教育硬件設施齊全、教育內容豐富，一定程度上滿足了居民的多樣化需求，形成了一定的社區凝聚力。但也存在著居民被動參與、外地人員甚少參與、辦學主體單一等不足。在改革開放不斷深化的背景下，在構建和諧社會和終身教育體系的過程中，通過各方的努力，社區教育作為重要的基層載體，必將取得又快又好的發展。

參考文獻：

[1]沈光輝，蔡亮光.社區教育：從任務驅動到需求推動的轉變――福州市居民社區教育認知度和學習需求調查研究分析報告[J].現代遠距離教育，2012，（04）.

[2]張瑞.過渡型社區教育模式的理性選擇和創新――社區教育生活化[J].綏化學院學報，2010，（04）.

[3]李慧（導師：陳立明）.城鎮化地區婦女社區教育的現狀分析與對策研究[D].廣州：南方醫科大學碩士論文，2013，（05）.

[4]李訓貴，劉楚佳，趙小段，等.廣州市居民社區教育需求的現狀調查與分析[J].學術研究，2007，（12）.

[5]馬定計，黃復生.學習型社會背景下上海社區教育發展的若干思考[J].開放教育研究，2008，（02）.

第8篇：德育一體化建設范文

關鍵詞：學生；主體；校園體育文化

一、 校園文化

校園文化是指“以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以校園精神為主要特征的一種群體文化。[1]高校校園是以學生為主體，以整個校園為主要載體空間，以學識淵博的專家學者和渴求知識的莘莘學子為導向，以校園物質文化、精神文化、制度文化為主要內容，在大學校園獨有的人際交往和生活方式中形成了特殊的人文環境和文化氛圍，潛移默化的影響著學生的人生價值理念，陶冶學生情操，以此促進學生的全面發展。在大學生活中，由于大學生的大部分基本生活都發生在校園里，他們每天在學校里居住、學習、活動、人際交往，不管是精神上還是行為上都要受到校園文化的影響。大學是大學生人生進行系統學習的最后一站，大學生即將進入社會開始新的生活，可以說，濃郁的高校校園文化是大學生形成正確人生價值觀和生活理念的重要保障。

二、 校園體育文化

1. 校園體育文化定義及構成

校園體育文化是以廣大師生員工參與為主體，以身體練習為手段，以多種多樣的鍛煉項目為主要內容，具有獨特表現形式的一種群體文化。[2]校園體育文化包括校園體育物質文化、校園體育精神文化和校園體育制度文化。其中，校園體育精神文化是指在高校發展的過程中，由高校的教學和課外活動以及其他一切與體育相關的精神通過沉淀、凝聚、整合、提煉出來的具有校園特色的體育價值觀念、體育意識、體育情感、體育道德等的總和。校園體育精神文化起著主導作用，是經過長時間形成具有本校特色的體育文化，決定著每個學生的體育價值觀。

校園體育物質文化是校園體育文化和校園體育工作的物質保障，主要包括體育場館、體育器材、體育雕塑、體育畫報等所有與體育相關的物質實體。校園體育物質文化所體現出的文化并不只是體育物質本身，而是體育物質所表現出來的思想和透漏出來的文化氣息，顯示出體育智慧，能夠吸引和發人的運動本能。體育制度文化介于體育精神文化與體育物質文化之間，包括各項體育規章制度、各種體育組織，只有全面完整的校園制度文化，校園體育才能正常有序的進行。

2. 校園體育文化作用

校園體育文化是以學生為主體，以校園為空間載體，以各種各樣的體育活動作為主要內容，通過校園體育精神文化、校園體育制度文化以及校園體育物質文化相互融合，以一種富有深刻內涵而又有豐富外延的體育文化表現在高校校園中，在心理上指導學生形成正確的體育價值觀，在行為上培養科學合理的體育鍛煉方法。濃厚的校園體育文化在潛移默化中教育和影響著大學生的身心，彌補了正式的體育教學所缺陷的主動作用，不僅可以增強學生對體育鍛煉的興趣，還可以幫助其養成正確的體育生活方式、形成正確的體育價值觀，建立終身體育的思想，為其進入社會后的體育理念的體育行為打下良好的基礎，從而為高校培養出全面發展的高素質人才提供支持。

三、 以學生為主體的教育發展

我國高校體育教育的理念在于不僅要讓學生單純的掌握體育技術理論或方法，還要學生學以致用，能夠利用學習的方法和技術形成適合自己的運動方式，滿足自己的運動需要，能夠主動地進行體育鍛煉和體育健身，以保證自己的體質健康發展。大學生進入大學之后，開始進行新的系統的專業化知識學習，生活節奏不再像以往緊張，自主支配的時間增加，有些大學生沉迷于吸煙、酗酒和網絡，過早的透支自己的身體。[3]當前，我國大學生體質逐年下降，肥胖率和近視已經成為大學生中普遍存在的現象。大學生大部分時間是在高校中度過的，只有通過高校校園體育文化的滲透，從精神上影響大學生體育意識、從物質上吸引大學生體育行為、從制度上規范大學生體育生活，提升大學生的體育需求，啟發他們的興趣和愛好，轉變他們的思想，從被動到主動，形成正確的體育生活方式，養成良好的體育生活習慣，以此實現終身體育的目的。

四、 高校校園體育文化建設

1. 堅持以人為本，樹立以學生為主體的校園體育文化理念

現在大學培養追求的是全面發展、一專多能的綜合素質人才，這包括了專業技術、創新技能、掌握的科學技術本領、心理素質、文化素養等多方面，而這多方面的因素都是建立在強健的體魄上面。沒有了健康的身體，就是擁有再多的素質也是徒勞的。因此，大學生素質全面提高是整個高校工作追求的目標，在高校校園體育文化建設中，必須要切實考慮到學生體育參與現狀，加強校園體育文化氛圍，使學生擺脫被動的體育教育，被校園體育文化氛圍所影響，能夠積極主動地進行體育活動，變被動為主動，形成科學健康的體育生活方式。

2. 加大宣傳，促進高校體育精神文化建設

校園體育精神文化是高校校園體育文化的靈魂部分，學生對體育的認識、體育思維、體育精神、體育價值觀等都是通過校園精神文化表現出來的。因此，高校應該有計劃、有層次的開展體育文化傳播，加大體育文化宣傳，進行體育廣播、開展體育知識競賽等，促進整個校園體育文化的發展，使得學生在整個校園的體育文化氛圍中，能夠體驗到體育的快樂，理解到體育的深層含義，體會到體育中的運動美，懂得欣賞體育，從思想上理解體育的健康含義，能夠在體育運動的過程中感悟體育的魅力，能夠自發、自主的進行體育鍛煉，加入到校園體育隊伍中來，形成終身體育價值觀。

3. 改善條件，加強高校體育物質文化建設

校園體育物質文化是校園體育文化的重要物質前提和保證，以一種可見、有形的物質狀態存在于高校校園中，由于現在運動項目的多樣化和復雜化，對體育物質文化要求較多，只有擁有現代化的體育場館和器材，才能吸引廣大學生加入到體育鍛煉中來。合理的配置體育場館和體育器材資源，開發更多的體育項目和體育用品，達到學生的體育需求，才能滿足學生的體育活動保障。因而，只有加大體育物質投資，修建體育場地、購置現代化體育器材，合理利用和分配現有的場地和器材，才能充分發揮高校校園體育物質文化的作用，達到物質文化和精神文化共同協調發展的目的。

4. 完善制度，改進校園體育制度文化建設

校園體育制度文化是發展校園體育精神文化和物質文化的重要保障，是保證校園體育文化有序進行的制度載體。學校應加強全校教師的體育文化素質，加強教師的業務培訓，制定符合本校特色、切實可行的學校體育規章制度，同時制度要以人為本，以學生為主體，加強學校體育場地和器材的管理，促進體育物質文化利用達到最大化，建立學生體質檔案，動態追蹤學生的體育生活方式及體質發展，制定體育文化節，加強體育社團的組織與開展。同時，在發展中不斷修正各項組織措施和規章制度，促使學生形成良好的體育鍛煉習慣。（作者單位：邢臺職業技術學院體育部）

參考文獻：

[1]王愛華，論高等學校校園體育文化環境建設[J].北京體育大學學報，2007，9（27）

[2]王成軍，山西省高校校園體育文化研究[D].山西大學，2005

[3]亢瑾，孟令一，王大川，大學生體質健康與體育生活方式分析[J]，企業導報，2014，9

第9篇：德育一體化建設范文

關鍵詞：一體化教室；生產車間；實訓車間

工學結合一體化教學場所是根據本專業的典型工作任務和學習情境，結合課程特點，為學生創設一個盡量真實的工作環境。這個場所設施布置得合理與否，對于學習過程、學習效果有十分重要的影響，根據專業特點和課程特點，機械制造類專業的一體化教學場所可以設置成一體化教室、實訓車間和生產車間。

一、一體化教室

與純粹的理論教室相比，一體化教室與生產設備更接近，按其功能可以分為專業理論教室、模擬教室、專業教室。

1.專業理論教室

在傳統學科課程體系下的教學場所只具備一種教學功能，無法實現理論和實踐的結合，而在工學結合一體化課程中，不再明確劃分理論教學和實踐教學，根據機械制造類的專業課程特點，如機械制圖、測量技術等基礎課程，可以在專業理論教室布置儀器儀表、設備（零部件）模型、技術標準、掛圖表格等，這類教室可以將理論教學、學習討論、查閱資料、小型零部件的拆裝等融為一體，從而把理論和實踐教學合二為一，學生也不再需要上完理論課以后，接著再去實驗室或實訓室進行試驗或實訓。

專業理論教室可配置多媒體講臺、實物投影儀、零部件陳列柜、圖書資料柜等，在理論授課的同時，也能進行實驗的演示，還可指導學生現場操作。在理論教室設立小組工作區，學生按小組就座，培養學生制訂計劃、評估計劃的能力以及團隊合作精神。

2.模擬教室

在機械制造類專業的教學中，全部依賴于真實的機械設備進行操作訓練不現實，一般的學校也不具備條件，必須借助于模擬教室，除了數控編程與仿真以及CAXA、CAD/CAM等軟件的學習之外，還需要模擬企業的生產過程，如PLM體驗中心：建立前期的準備、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、質量評估、反饋及成果應用六個環節，學生在設計平臺學習機械制圖、分析產品構造；通過工藝平臺，根據產品進行工藝設計，并生成工藝卡片；依據編程平臺，對工藝卡片的內容進行程序設計，并生成程序表；在加工平臺（實訓車間），根據圖樣、工藝卡片及程序表進行產品加工；最后在管理平臺對產品的質量進行分析，并填寫產品質量表。這樣不僅實現了工作流程與校內學習的對接，也讓學生能貼近崗位需求進行學習，而且使學生搜集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力和團隊交流合作的能力得到了鍛煉和提升。

3.專業教室

一些先進的高端設備，學生不可能人手一臺設備進行實際操作，因此可以在專業教室中配置一套真實的設備，并在設備上配置視頻監控，多媒體講臺便于教師在教學中接收數據、播放課件等，教師可以演示真實的設備現場，并通過視頻投放到電子白板上，解決了學生“看不清楚”的問題，還可以把理論教學與實踐教學有機地融合在一起，解決了因為教師、設備、場地緊缺與學生較多之間的矛盾。

二、實訓車間

與專業教室相比，實訓車間更強調一體化教學的實踐性、真實性。按其功能可以將實訓車間設計成單一功能和多功能的車間。

1.單一功能實訓車間

根據典型工作任務或技能工種，設置單一功能的教學培訓場所，如普通車工、鉗工實訓車間等，在同一教學場所配置多臺配套相同的設備，主要用于學生學習的基本操作技能，便于教師的組織教學，也提高了設備和場所的利用率。

2.多功能實訓車間

多功能實訓車間是根據具體的職業或工種設計的，融該職業全部或多項職業功能為一體的教學場所，根據機械制造類企業生產產品的需求，配置生產性的加工設備，將教學環境與實際工作情境有機結合起來，讓學生（或學習小組）完成某個綜合任務或產品，使學生不再局限于提高某一項工作技能，而在幾乎真實的工作環境中體驗某個產品的生產過程（計劃、控制、生產、檢驗以及核算），以提高學生的綜合職業能力。當然在多功能實訓車間也必須設置專門的學習討論區，便于學生自主學習或討論問題。

三、生產車間

引進與本專業相關的企業，建立“校中廠”，校企共建生產型實訓場所，將企業的技術標準、管理規范和企業文化融入實訓教學過程中，讓學生在真實的生產現場中學習。企業兼職教師和學校專任教師共同承擔教學任務，既促進了教師專業能力，尤其是實踐能力的快速提升，也提高了學生的職業能力，有力地推動了學生身份的快速轉變，使學生能以雙重身份（學生、準員工）來要求自己，也降低了教學成本，變消耗性實訓為生產性實訓，實現了企業與學校的共贏。

通過對一體化教學場所的不斷完善，在培養學生職業能力，提升教師的專業能力等方面取得了較大的成效，但也有很多因素制約著一體化教學場所的建設，還有待進一步的研究和探討。