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第1篇：唐雎不辱使命朗讀范文

關鍵詞：比較教學；思維；能力

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0103-01

語文教學中運用比較法，簡而言之，就是把兩篇或兩篇以上的課文結合一起進行教學，找出其中的相同點和不同點。通過比較賞讀，使學生更全面地掌握語文知識與技能，同時，又培養了學生的思維能力，拓展了學生的閱讀視野。

一、辨析異同，活躍思維

“有比較才有鑒別”，新教材同一單元中的幾篇課文既有一定的“共性”，又有相對的“個性”。因此，既可就“共性”同中求異，又可在“個性”里異中求同，從而達到培養學生思維之效。如八年級上冊第二單元的《背影》與《臺階》，教師可先讓學生閱讀兩文，然后，提出思考題：這兩篇課文有哪些共同點？有哪些不同之處？在學生反復閱讀的基礎上，教師引導學生展開討論分析，讓學生各抒己見，對課文進行各方面的討論比較，于比較中長知識，充分調動學生的積極性，活躍學生的思維。最終，水到渠成，師生共同歸納出兩文的“共性”和“個性”。兩篇文章的“共性”即都是用兒子的眼光來寫父親的。“不同點”有：第一，從主旨與情感上看，朱自清的《背影》，著重表現的是濃濃的父愛，作品讓人深切體會到真摯感人的父子深情；而李森祥的《臺階》則著力表現一個父親為改變現狀而不懈努力的精神，文中流露出崇敬和憐憫的雙重色彩。第二，從選材角度上看，前者抓住“背影”命題立意，組織材料，通過寫父親爬月臺買橘子的特寫背影、混入人群中的背影等四個背影的描寫來突出純樸深沉的父愛；后者則抓住“臺階”命題立意，組織材料，通過寫父親羨慕人家高高的臺階，后來終于造起了有九級臺階的新屋，描繪出一個非常要強、不甘人后的老實厚道的傳統農民形象。

二、發掘蘊蓄，激活思維

葉圣陶先生說過，閱讀方法不僅是機械地解釋字義、識誦文句，研究文法修辭，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩，唯有這樣，才能發掘文章的蘊蓄。散文大多為形神兼備的美文，在散文教學中，若能運用比較法，則能更深層次地發掘品味到散文之“美”。

如教學九年級下冊第三單元《談生命》和《地下森林斷想》，教師可就這兩篇散文的中心和寫法，提出疑問：“生命”，是一個尋常卻又難以透徹解讀的話題，這兩篇文章，卻讓我們深刻地認識到生命的本質與意義。請大家比較閱讀兩文，看看這兩篇文章內容上有什么共同點？經過討論，學生很容易就歸納出兩文內容上的共同點：第一，都是對自然界生命現象進行感悟與思考，表達了獨特的感覺和體會；第二，都表達了珍愛生命的觀念，在逆境中不氣餒的積極進取精神；第三，都是通過形象化的描述來表達作者的理念，化抽象為具體，使深刻的道理變得淺顯易懂。因為回答得到老師的肯定，學生興致更高，思維之門隨之開啟，為解決后面的問題提供了活躍的氛圍。接著，老師引導，這兩篇文章都是散文名篇，不僅因為它們主題開掘得深，蘊含哲理，具有感動人心和啟人深思的魅力，更在于它們精心的構思，細致生動的描寫，給人強烈的藝術感染力，請同學們再比較閱讀兩文，看看它們在寫法上又有什么異同。很快，學生們又你一言我一語地討論開了。最后教師因勢利導，綜合出兩文的“比較點”：一是借助的“具體形象”不同。前文借助“一江春水”和“一棵小樹”講述生命的一般進程，以及生命進程中的幸福與艱難的辯證關系；后文則是通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊；二是在表達技巧上，兩文都運用了比喻擬人等修辭。前文以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受；后文更是運用了大量比喻句，如“風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”等句子簡練而形象可感；三是語言運用上，兩文都堪稱美文的典范。前文明朗靈動、富有韻味，運用比喻擬人修辭，“一江春水”和“一棵小樹”為喻，生動形象，蘊藉含蓄，給人以美的享受。

三、類比鑒賞，拓展思維

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一主題，不同作家也可有不同的表達技巧。在新詩教學中，采用比較法，能有效地拓展學生思維，培養學生的語文素養。如九年級下冊第一單元余光中與席慕容的同名詩《鄉愁》，在學生反復誦讀的基礎上，教師引導：這兩首詩有著相似的寫作背景，余光中和席慕容的祖籍和出生地都是在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，那么，他們筆下的“鄉愁”一樣嗎？教師一“石”激浪，引起了學生莫大的興趣。學生們順著教師提示的“比較點”：詩歌的意象、語言、表達技巧，對這兩首詩一一賞析、比較，進一步領悟到：兩詩反映的主題相同，但各有特點。

四、舉一反三，遷移思維

第2篇：唐雎不辱使命朗讀范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0096-01

目前，部分初中語文教師在教授文言文時教學方法單調枯燥，過于注重解釋字詞、分析主旨，導致學生學習興趣不高。興趣是學習的老師，一節成功的文言文課應達到“三日繞梁”的效果，讓學生感到興味盎然、意猶未盡。文言文詞句、內容較難理解，教師尤其要注意激趣促學，營造充滿趣味的教學磁場，激發學生的學習熱情，讓學生愛上文言文學習。

一、通過朗讀激發興趣

文言文艱澀難懂，是教學的難點，要想讓學生學好文言文，教師就應該激發學生對于文言文知識的探究欲，讓學生明確學習文言文的必要性與重要性。誦讀是提高學生文言文學習興趣、增強學生理解能力的基本方法，清代桐城派散文家劉大魁善于朗誦文言文，深知誦讀對于學習文言文的重要性，他曾在《論文偶記》中說：“求音節而得之于字句，則思過半矣。”在文言文教學中，教師可以運用朗讀法激發學生的學習興趣。例如，在教學人教版語文教材八年級下冊課文《五柳先生傳》時，教師可以安排合理的時間讓學生朗讀課文，讓學生讀準字音、節奏，體會到五柳先生“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的可貴品質。為了激發學生的興趣，在引導學生朗讀時，教師可以讓學生采取范讀、集體讀、個人自由讀、小組比賽讀等多種方式，這樣不僅有助于活躍課堂氣氛，也有助于學生了解五柳先生，讓學生走進古人的世界中，去體會古人的喜怒哀樂。

二、創設文言文學習情境

與現代文教學相比，文言文教學相對較難，有時文言文敘述的場景學生很難理解，需要現場設置情境來重現。教師在創設教學情境時，應該根據實際教學內容進行，從而激發學生學習興趣，提高文言文教學效率。語文教育有自己的特點，與生活有著緊密的聯系，教師可以根據生活中的某些實際場景來虛擬設置場景，讓學生走進文言文，“親歷”其中的故事。例如教授沈復的《童趣》（人教版語文教材七年級上冊）時，教師可以用一首歌曲《池塘邊的榕樹上》創設教學情境，以情境體驗的方式對學生加以引導，讓學生在創設出來的情境中閱讀《童趣》中的相關內容，與作者一起享受“觀蚊如鶴”“神游山林”的樂趣，慢慢地學生便走進了充滿奇思妙想的文言文世界中。

三、加強教學語言的感染力

教師在學生學習文言文的過程中起著引導作用。教師要充分利用好自身的文言文素養，積極發揮自己的引導作用，在學生的學習過程中給予幫助。在具體講授文言知識時，教師要考慮到學生的心理特點與心理發展過程，用充滿感染力的教學語言吸引學生。例如在講授《唐雎不辱使命》（人教版語文教材九年級上冊）這篇文言文時，教師可以用一種緊張的語態，讓學生感受到秦王的色厲內荏、前倨后恭以及唐雎的不畏、英勇沉著；而在講述《童趣》這篇課文時，教師的教學語言要突出童真的語氣與趣味，讓學生感受到作者小時候的天真無邪。在對學生進行提問時，教師應把握好問題的難易程度，問題的提出要有啟發性與創新性。這樣，教師便能通過富有感染力的語言營造出一種良好的教學氛圍，使學生不自覺地參與到文言文學習中。

四、體系化地進行教學

掌握知識本身就是一種樂趣，學生只有真正掌握了知識，才會感到學有收獲，進而有信心投入下一步的探究學習。教學是一個體系，教師要選擇科學合理的教學方法，讓學生對文言文形成體系化的認識，增強學生對文言文的認識，切實提高文言文素養。以《馬說》為例，教師可先對所在單元主題進行一個概述，讓學生明白本單元以及本課的任務要求、課文學習所需時間等，設計討論出幾個主題，讓學生們在學習時能夠做到有的放矢。在講授《馬說》這篇課文時，教師還可以引進一系列寫的活動，將讀寫充分結合在一起。對于文言文的形象賞析也是一個重要的方面，教師根據課程目標以及考點來講授文言文形象賞析技巧，在講授這些知識點時，可以通過設計小劇本、課本劇的形式來更深層次地探討文言文的內涵，激發學生學習的熱情，使學生在文言文學習中形成體系化的認識。

第3篇：唐雎不辱使命朗讀范文

一、采擷形式美的花朵

中國語言是世界上最古老而又最富生命力的語言之一。自詩經以來，有“”并舉，有百家爭鳴，有漢賦鋪陳，有唐宋古文，更有那璀璨奪目的唐詩宋詞元曲明清小說。或韻或散，或律或絕，五彩斑斕，絢爛多姿。步入其間，令人恍如置身至境，目其迷也。

文言文的發展有著數千年的歷史。在這數千年的歷史長河中，躍動著各種各樣的優美文體，語言之美，恰似那清流，那急湍，滋養過多少中華兒女，當然也應該滋養當今的華夏子孫。人教版初中語文義務教育課程標準實驗教科書，在總共180篇課文中讓文言文占據了30%的分量，其對文言文的重視是空前的。這些入選篇目，歷史人文色彩極為濃重。從語言特色來看，這些文章，或音韻諧調，或整散結合，或寫實樸素，或比擬夸張，或氣勢磅礴，或娟秀優美，或情景交融，或直抒胸臆，等等，不一而足。在教學中，把準文體特點，挖掘語言特色，引領學生自主感悟，傾心陶醉，那才是真正抓住了文言文教學的個中三味。

二、進入人物美的長廊

人格美的力量是巨大的，在審美與審丑的過程中，為人物的言行神思而喜怒哀樂，在共鳴中得到審美的愉悅，使靈魂受到蕩滌與洗禮，這是文言文教學應有的作用，也是其魅力所在。尤其是歷史散文中，多有這樣的人物形象。

例如：《唐雎不辱使命》中的唐雎、秦王的形象，就很值得細細品味。通過在緊急關頭這兩人的語言、行為、神情的深入理解與討論，學生才能深入準確把握他們的性格特征，情感得到陶冶，審美得到提高。

在這種分析中，學生的閱讀活動是自主的，學生的審美活動是不受拘束的，因而也是生動的、有趣的。過去，我們很多人在教學中總是或多或少地存在灌輸“知識”的現象，把自己對人物的理解強行輸入給學生，更有甚者，以教參為唯一的標準，變教學為搬教參，根本沒有自己的見地。文言文的教學，我們的目的之一是讓學生進入人物美的長廊，我們必須做的是引領者，而不是搬運工。

三、接受情感美的陶冶

中華民族有著優秀的文化傳統，民族的文化遺產需要繼承。文言文的教學是繼承的途徑之一。在浩瀚的傳統文化的海洋中，情感美猶如一朵朵浪花，常開不敗，留香千載，不絕如縷。進行文言文的教學，就是要引導學生通過細致地閱讀，領會蘊涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。當然，這種美依靠的主要是學生自己的主動的閱讀，即在老師指導下的主動接受，而不是被動地接受。

朱光潛論古詩詞的鑒賞要學會“知人論世”，講的就是這個道理。讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同喜同悲、共樂共怒，更進一步，在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動于情感之美，產生共鳴，產生向往。陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，諸葛亮的“鞠躬盡瘁、死而后已”……這些情感之美，閃爍著多么動人的光芒！

四、要引導學生主動地進行審美

審美從來都不是被動的，因為只有擺脫非我的束縛，審美才具有其本質的特征。當然，這也并不是說，教師的引導就可以淡化、拋棄。如何引導，這是我們要探討的主要內容。具體來說，我認為，可以有說、讀、論、評等方法。

說：即說背景、說生平、說相關材料、說自己的感受等。“說”不是可有可無的環節，它因事生情，能生動導入，能激感，能深入內在。

讀：即閱讀、朗讀、誦讀。“讀”是文言文審美教學中最為關鍵的方法，它應該貫穿教學的整個過程。逐字逐句的仔細閱讀，抑揚頓挫的表情朗讀，思情并茂的朗朗誦讀，可以在讀中把語言美、形象美、情感美、思想美融為一體，融會貫通。

論：即組織小組討論、開展全班討論或辯論、進行師生討論。問題是在討論中愈來愈分明的，認識是在討論中得到提高的。對于培養語文素質和創新精神、實踐能力，開展形式多樣的討論是大有裨益的。

第4篇：唐雎不辱使命朗讀范文

文言文不是一門外語，而是一門母語。它和我們現行的白話文無論是詞匯還是句式、修辭都是一脈相承的，中國優秀的傳統文化是通過文言文的方式傳承下來的。文言文獨具抑揚頓挫的音韻美和方塊字體的結構美。《義務教育語文課程標準》也規定：“中學生應該能夠誦讀一定數量的古代詩詞和能借助工具書閱讀淺易文言文，并能背誦一定數量的名篇。”可見，閱讀、理解、背誦才是文言文教學的三大目標。

可是，我們的文言文教學現狀如何呢？

由于時間的久遠和語言形式的不同，文言文在教學中受到文字、讀音、句式、官名、典故、地名等因素的影響，很多學生對文言文望而生畏。究其原因，主要是長期以來的文言文教學，都是采取“教師講、學生背”的注入式教學，重“言”而不重“文”；再者，教師在課堂上“字字落實，句句過關”，也破壞了文言文的整體美感。教師苦口婆心，學生昏昏欲睡，與新課程要求的“閱讀是學生的個性化行為”相違背。這種“填鴨式”教學方式，完全忽略了學生的主體性，使學生處于被動學習的狀態。試問這樣的枯燥學習，怎能不讓學生厭文言、怕文言呢？

那怎樣去改變和突破文言文教學的現狀呢？

錢夢龍在《文言文教學改革芻議》中談到：“文言文教學還必須樹立一個觀念：文言文，首先是‘文’，而不是文言詞句的任意堆砌。”因此在教學中應該重視學生的整體理解，采用多種形式的朗讀，培養學生語感。

但是，無興趣的朗讀也會成為文言文的桎梏，終究不能理解文言文的音韻美，只是順從“老師要我讀”。如何將“要我讀”變為“我要讀”，讓學生自覺主動全方位參與到文言文的朗讀中？通過哪些有效教學手段可以激發學生閱讀文言文的興趣？這是擺在語文教師面前的重要任務。要想文言文學起來有興趣，應把“讀”擺在首位，更應有多種多樣而又創新的閱讀。韓愈說：“手披目視，口詠其言，心惟其義。”現在文言文教學中亦是如此，做到手、口、心并用，調動學生自主學習的積極性，才能做到真正地理解和記憶。因此筆者認為，文言文的誦讀有如下的方式：

一、讀準字音

由于文言文中多生僻字、通假字、多音字，所以一定要將這些字音讀準確。這一朗讀的層次較淺，可以在預習時讓學生自學完成，不認識的字詞查閱字典，教師引導學生在讀中強化。這樣學生在朗讀中記、在查閱時記、在檢測中記，對生字詞的記憶會十分

深刻。

二、正確劃分停頓

“書讀百遍，其義自見。”只有停頓讀準確，才會弄清語句的層次和大意。要讀好停頓，可以采用全班齊讀、學生個別讀、教師范讀、反復讀、加速讀等多種方式。比如，《出師表》中的“若有作奸犯科及為忠善者”等較長的句子，就讓學生加速朗讀，一遍比一遍快，這樣，既激發了學生的朗讀興趣，又能很快將句子朗讀通順。

三、正確讀出語氣

文言文中語氣復雜而多變，不僅要讀出陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，還要強弱緩急分明。如，《醉翁亭記》中“環滁皆山也”表陳述語氣；“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣，朗讀時也各有不同。

四、要讀出抑揚頓挫

讀出抑揚頓挫，這其中包含著對文章層次和思路的分析。比如，《唐雎不辱使命》《公輸》就讓學生分角色扮演，讀出人物的語氣；像《出師表》《岳陽樓》那樣感情深沉的文章，更需要在讀中悟感情，在朗讀中生成學生的體會。

大文學家姚鼐在《與陳碩士書》中說：“大抵學文者，必要放聲疾讀，只久之，自悟；若但能默看，即終身作外行也。”古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文。文言文教學也應該讓學生自行閱讀、自行感悟，充分發揮學生的主動性、能動性。縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，完全可以讓學生借助注釋及工具書去進行自主閱讀。但放手讓學生自由閱讀，并不等同于放任自流。這個時候，教師要給予提示和明確要求。有了教師明確的自學任務，學生才能將外在的文字化為內在的體驗，并且逐漸升華，加深理解。

第5篇：唐雎不辱使命朗讀范文

關鍵詞 文言文 解讀文本能力 因文而異 興趣

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0096-02

初中文言文教學，首先要明確文言文教學的目的，即“培養學生閱讀淺易文言文的能力”。而這個能力既包括解讀文言字詞的能力，又包括解讀文本的能力。所以在目標的確立上，要實施“兩手抓”的策略，因為解讀文言字詞的能力是解讀文本能力的前提，解讀文本的能力是解讀文言字詞能力的最終目標。那么，我們該如何來實現這兩個能力目標呢？

一、想方設法激發學生學習文言文的興趣

通過激發學生的求知欲望，來充分調動學生的學習積極性，從而達到學生主動學習的目的，真正成為課堂的主人。比如我們可以采用巧設導語、巧引故事的方法來激發學生的興趣；好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉”，會有“一石激起千層浪”的效果。

二、要因文而異地做好字、詞、句的落實情況

比如說教《陋室銘》。全文81字，除少數雙音詞外，大多是單音詞，可以說其中絕大部分的詞古今完全同義，如：山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、談笑、往來，等等；可能成為閱讀障礙的，實際上只有少數幾個詞（如“名”“鴻儒”“白丁”）以及結尾處涉及的人、地名，但看看注解也都不難解決。在句法方面，除了末句“何陋之有”詞序有些特別外，其余都和現代漢語的表達習慣沒有什么兩樣。類似這樣淺近的文言文，凡是老師可以放手的地方，盡量放手讓學生自己閱讀，自求理解，老師只在關鍵處作些指導、點撥，著眼于培養學生的獨立閱讀能力。如果遇到較難的文言文是不是就只能采用傳統的老師一講到底的方法了呢？我個人認為這種方法是肯定不利于培養學生解讀文言字詞的能力的。我個人在文言文教學中的做法是：

（1）在上新課前要求學生只借助于書下的解釋去翻譯課文，絕對不要去參考“翻譯大全”之類的輔助書籍，我對學生說：“你一定要自己翻譯，哪怕是翻譯得笑話連篇都沒有關系，往往在這些地方，在上課后，倒反而記得更牢。”

（2）在課堂上先讓學生自己認為是重點的文言字詞進行解釋，在學生的互相補充中，圈出重點字詞，以便今后復習記憶。

（3）在此基礎上，讓學生以生生合作或師生合作的形式去解決文言字詞中的疑難點，學生能解答的讓學生解答，學生有困難的由老師來幫助解答。在這個環節中要盡可能地采用激勵機制，要讓學生品嘗到成就感。

（4）最后在字詞落實的基礎上，讓學生試著翻譯句子。在這個環節中，注意力要放在基礎較差的同學身上。

（5）對文言現象和語法的適度點撥。當然這個點撥得講究方法。教師的“講”不能貪多求全。

三、實施“誦讀”策略，努力培養學生的語感

古人說：“讀書百遍，其義自見。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這就道出了“讀書”的真諦。讀準了，讀多了，往往就會把握文言文的一般特點和規律，就會進入一個廣闊深邃的精神世界，自己的思想就會逐步走向豐盈和深刻。所以，課堂上可以施行多種朗讀訓練。當然朗讀方式要力求多樣化，達到準確流暢。畫“正”字記遍數是我一向的做法。

四、讀中感悟，提高文言文的鑒賞能力

入選教材的文言文，如《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《曹劌論戰》《出師表》《唐雎不辱使命》《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學作品了。既然這些文言文都具有很強的文學性，那么我們的教學如果僅僅從字、詞、句上作些肢解式的詮釋，把文質兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，那還像語文課嗎？因此，確立文言文教學是文學教學的觀念，指導學生對文言作品作適當的鑒賞、評析，讓學生認識文言作品的整體美感，體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，理應成為文言文教學追求的最高境界。那么如何達成這個境界呢？

（1）挖掘語言特色，引領學生自主感悟。

（2）感受人物形象，領悟作品的精神內涵。

第6篇：唐雎不辱使命朗讀范文

【關鍵詞】高中語文 文言文教學 教學實效

文言文，即中國古代的一種書面語言，具有美好、簡潔、書面化的特點，一直以來都是我們高中語文不可或缺的一部分。文言文不但是歷年高考的必考內容，也是高中語文課堂的一大教學重點，因此如何匠心獨運，讓文言文課堂“動”起來就成為了當下的焦點。本文中，作者結合自己平時的教學經驗，從意境教學、聯想教學和對比教W三個方面探討了一下如何升華文言文課堂教學效果，幫助學生們塑造完美的人格。

一、意境教學，激發共鳴

所謂文言文的意境，指的是文言文創造出的一種只可意會、不可言傳的藝術境界，它需要學生們用心去感悟。因此，我們在教學中應結合文言文內容，通過意境教學來激發學生們的共鳴，提高我們的課堂效率。

比如，我在講解蘇教版高中語文教材必修一《赤壁賦》這節課時，我的教學目標是讓學生們體會本文詩情、畫意、理趣完美融合的藝術特色，了解蘇軾的生平經歷及他的人生感悟，同時探討本文的人生哲理，進而得到些許啟發。上課時，我先簡單給學生們介紹了一下蘇軾以及這篇文章的寫作背景，即蘇軾因諷刺王安石新法被貶后來到這里，為排遣郁悶常來此地游覽。之后，我讓學生們朗讀了課文并疏通文本大意，然后讓他們嘗試著設身處地地感受蘇軾營造這些意境所要表達的情感以及蘇軾的人生態度。同學們認真體會之后發現蘇軾的情感有一個由喜轉悲再轉喜的過程，先是沉醉于月夜泛舟，后又有悲涼簫聲的傷感、人生失意的悲情，但轉而又抒發了自己隨遇而安的態度以及忘情塵世的灑脫。而蘇軾這種面對人生不幸而樂觀豁達的態度也激起了很多學生的共鳴，讓學生們在學到知識的同時也在心中泛起了陣陣漣漪。

在上面的案例中，我沒有直接把所有知識都灌輸給學生們，而是讓學生們通過意境的感受來自己感悟作者要抒發的情感，這樣，不但更容易激發學生們的共鳴，也讓我們的課堂變得不再枯燥。

二、聯想教學，開闊思維

文字畢竟是文字，傳達出的內容是有限的，但是學生們的思維是無限的，文言文妙就妙在它可以發揮出學生們的主觀能動性，讓學生們自己去想象。因此，我們在教學中應鼓勵學生們大膽聯想，拓展自己的思維，通過想象來參透作者的思想。

比如，講解蘇教版高中語文教材必修四《蜀道難》這節課時，我的教學目標是讓學生們整體感知全文的感情基調并疏通大意，同時感受本文的宏大氣勢和奔放的情感，品味李白的浪漫主義風格。上課時，我先讓他們朗讀一下文章，之后我開始逐句講解，在講到“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔……愁攀援。”這幾句話時，我沒有直接給他們翻譯文章，而是讓他們結合自己的想象嘗試著用自己的語言描繪出這個場景。之后我提問了幾名同學，有的同學說：“西邊太白山有飛鳥能過的小道，沿著小路……也愁著攀援。”這個過程不只是加深了學生們對這篇文言文的理解，更重要的是讓他們感受到了李白筆下祖國的大好河山。在后面的“青泥何盤盤……繞林間”等的講解中，我同樣鼓勵學生們通過想象來理解文章，頓時盤活了整個課堂。

在上面的案例中，我通過鼓勵學生們大膽想象李白筆下壯闊的景象，并自己描繪出來，不但鞏固了他們對知識的掌握，也拓展了學生們的思維，我們的課堂也因此變得更加生動、更加活潑。

三、對比教學，提升素養

高中文言文很多，可比性也很強，一個作者前期后期的文章會有相似與不同，一個時代不同作者的文章也是如此，一種類型的文言文也會有相似與不同等等。因此，我們在教學時應抓住這一特點，將不同文言文進行對比教學，從而提升學生們的學習素養。

比如，在講解蘇教版高中語文教材必修三《廉頗藺相如列傳》這節課時，我的教學目標是讓學生們掌握文中的重要實詞和虛詞，并能通過理解故事情節把握廉頗、藺相如的性格特征。上課時，考慮到這篇文章敘事性較強，我沒有生硬地直接講解文言知識，而是拿出同樣為敘事文的《唐雎不辱使命》與之對比，并讓學生們小組交流這兩篇文章的異同。學生們討論后發現：有的實詞在兩篇文章中都有出現，且用法相同，但很多虛詞用法都不同，此外雖然兩文中談判的背景有些不同，但唐雎和藺相如有一共同的特點，就是在強大的秦王面前毫無畏懼，為了自己國家的利益勇于做出犧牲，敢于用自己的生命去捍衛國家的尊嚴。這兩篇文章對比來讓學生們理解，不但讓他們體會到了文章中鮮明的人物形象，且扎實了文言知識，同時相似的故事情節活躍了課堂氛圍，讓大家對枯燥的文言文也有了熱情。

縱上所述，我通過意境教學可以激發學生們情感上的共鳴，通過聯想教學可以開闊學生們的思維，通過對比教學亦可以提升學生們的學習素養。高中文言文雖然是一塊難啃的骨頭，但是只要我們匠心獨運，堅持從這三個方面進行教學，必然會讓學生們對文言文有一個牢固的掌握，也定會讓我們的文言文課堂“動”起來！

【參考文獻】

[1] 楊志剛. 高中文言文教學有效性影響因素的實證研究[J]. 現代中小學教育，2014（2）.

[2] 潘保紅. 高中文言文教學的困惑與思考[J]. 語文教學與研究，2007（2）.

第7篇：唐雎不辱使命朗讀范文

關鍵詞：語文教學；學習興趣；課程改革

在課程改革的今天，“如何培養學生的學習興趣”是我們每一個教育工作者值得深層探索的問題。作為一名語文教師，在語文教學中如何培養學生的學習興趣，我和大家探討一下自己的見解：

一、精心設計導入語

每篇課文的導入語都是打開學生學習興趣的第一把鑰匙。教師在設計導入語時，要結合課文內容、課型、學生狀態、教學環境等多方面因素下足功夫思考。課前的過渡性語言要能將課與課之間有機地聯系起來，用短短幾句話把學生的注意力吸引過來，在學生心目中設置懸念，讓學生心存疑惑，渴求解答，能激發學生的學習興趣。

例如賞析現代詩歌《我為少男少女們歌唱》時，教師可以根據學生的年齡特點及教學內容這樣設計導入語：同學們，你們是初中生了，處于人生的哪個階段？我們經常用什么詞語來形容這個時期？（學生根據這個問題思考，得出答案，如：朝陽，花季等）同學們說的非常好，你們是青少年，是“花季少年”，“雨季少女”，青少年階段是“花樣年華”，“花季雨季”。因為青少年時期是人生最美好的時期，它意味著希望，象征著未來，代表著正在生長的蓬勃的力量，它值得我們為之歌唱。今天，我們就來學習著名詩人何其芳的一首抒情詩《我為少男少女們歌唱》，感受大詩人筆下的少男少女。

二、創造活躍的課堂氣氛

文言文一直是語文學習的難點，學生對“之乎者也”避之不及，這是語文教學棘手的一環。如何培養學生對文言文的學習興趣，值得我們語文教師深思。針對學生的年齡特點及初中文言文內容，編演課本劇是一個不錯的選擇。當然，不是所有的課文都適合，要“因地制宜”。例如《晏子使楚》、《唐雎不辱使命》這樣的歷史故事，教師完全可以安排學生編演課本劇，分角色飾演劇中人物。果然，課堂氣氛驟然活躍起來，一掃以往的枯燥、沉悶。學生爭相表演，學習熱情得到極大的調動。通過演出，學生把握了人物的神態、語言、動作、心理等，以此深入挖掘人物形象，此舉既培養了學生對文言文的學習熱情，也圓滿的完成了學習目標，教師何樂而不為？

三、巧設問題情境

課堂上巧妙地提問是激發學生學習興趣的有效方法之一。教師所提出的問題要能引起學生的共鳴，使學生產生想解決這一問題的愿望，“帶著問題去學習”，從而培養學生的學習興趣。

例如：在講解陳丹燕女士的名篇《中國少女》時，我們可以設置這樣的問題來創設情境：少年時代是人生中十分寶貴美好的時期，是每個人快樂的初源，相信各位同學對此一定深有同感。然而有一些人的少年時代卻留下了深深的遺憾，這是為什么呢？你能找出原因嗎？今天，就讓我們走進當代女作家陳丹燕筆下的《中國少女》，一起去解開謎團吧！

四、善于使用多媒體教學

社會在進步，科學在發展，現代多媒體教學手段早已進入課堂，使用多媒體教學有助于培養學生的學習興趣。德國著名教育學家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”因此，運用多媒體教學可以將文字轉化為畫面、聲音；將無形的思考變為有形的感知，將抽象的變為具體的，使學生更直觀、形象地去理解，從而加深對文本的掌握。

例如宋詞《漁家傲?秋思》的賞析課，我們可以以多媒體的運用貫穿始終。開始的導入部分，先展示一組生活圖片，讓學生充分感受“美”在我們每個人的身邊。然后教師范讀，學生初步感知。再播放幾支名曲創設意境，讓學生挑選適合的曲子進行配樂朗讀，并播放自制的邊塞風光短片。這樣，無論是視覺還是聽覺都給學生帶來了強烈的美感，讓學生真正體會到了什么是宋詞的音韻美，意境美，極大地激發了學生對古典文化的興趣，多媒體功不可沒。我們的古詩文教學一改往昔的陳舊氣息，由此飽滿了不少，有聲有色，可知可感。使學生深層次地感受到了語文的深厚底蘊，中華文化的博大精深。由此可見：多媒體的合理利用打開了語文學習的又一扇窗，極大地激發了學生的學習興趣。

第8篇：唐雎不辱使命朗讀范文

1.讓語文課堂成為學生表演的舞臺。中學語文教材里不少文章本身具備喜劇性，讓一些具有表演天賦的學生，通過表演進入情境，在寓教于樂中激發學生生動而迅速地理解課文，會有意想不到的效果。初二的課文《核舟記》中多設計空間、人物情態，教學時，讓學生先自習然后把船頭一組即蘇、黃、佛印的神態、船尾倆舟子的神態，分小組進行表演。讓學生通過表演理解課文內容，這樣既形象生動，又使課堂氣氛活躍，原本枯燥的說明文，變得妙趣橫生。初三的戲劇單元可從中挑選一、兩篇文章讓學生自己去編排并表演。這樣的課堂，不僅讓學生理解了課文主旨，更能讓學生放飛心靈，展開想象的翅膀，又有語言運用能力、人文素質的培養，這樣的課堂變成了表演的舞臺。

2.利用音樂與繪畫，輔助學習語文的課堂教學，能讓學生更好的體會文章感情，感受意境，同時也用另一種方式培養學生的想象力。例如學習蘇軾的詞《明月幾時有》，先教唱《明月幾時有》這首詞改成的歌曲，在悠揚舒緩的曲調中，學習這首詞，對其意境的理解體會，乃至整首詞的背誦，效果甚佳。有興趣的同學，可以鼓勵他們將其詩詞譜上曲子，加以吟唱。而學習一些寫景抒情的散文和詩詞歌賦，如李清照的《如夢令》、杜甫的《春夜喜雨》、朱自清的《春》，可以結合詩、文的內容及意境，讓畫面與文字相輔相成，從而體會文章詞句的妙處。此外有些課文中人物形象極其鮮明，可以讓有繪畫愛好的學生，將課文中的人物融入自己的理解，畫成人物漫畫，進行展示，如《唐雎不辱使命》中的唐雎和秦王，《范進中舉》中的范進等人物，借此加深對課文的領悟。因此，語文課堂何嘗不能成為音樂課與繪畫課呢？

3.把課內學習與課外實踐結合起來，甚至可以把實踐活動、動手操作等搬進課堂，讓學生在實踐活動中，自己動手、自己思考，所獲的東西都是直接的、感性的，也最牢固，并且，最能有效地激發學生的求知欲，讓他們自主、探究地學習。初二的說明文《萬紫千紅的花》一文中，就有使花變色的實驗，來說明花有各種顏色的原因，課堂上便可以讓學生們動手做這樣的實驗。有動手機會的語文課堂是最活躍的。

4.把競賽機制引入課堂。每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現自己。利用孩子的這種心理，采用分小組競賽學習法，或提出一些問題，或朗讀課文，看看哪個小組完成的最好。這樣讓學生在一種緊張的氣氛中學習，可以最大限度的調動學習的主動性。

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二、作文課上讓學生成為修改與講評作文的主人

傳統的作文教學過程，一般是：教師指導——學生寫作——教師批改，最后把批改好的作文本發回給學生。老師辛辛苦苦批改了半天的作文本發到學生手中后有些同學只看一眼分數，至于老師寫的評語有幾人認真看了就不得而知了，更別提他的效果啦。為了更好地培養學生的語言運用能力，讓學生輕松寫作，快樂作文，我嘗試著一種新的作文教學模式。在寫作時，我先用十來分鐘的時間對學生進行指導，然后學生列提綱開始寫作，這個過程一般是半小時左右，在第二節課時，先讓學習小組的同學互相修改（通常是四人一組），他們主要是從以下幾個方面去給別人改作文：錯別字、病句、文中是否使用了修辭手法、文章材料的選擇是否符合作文要求、詳略是否得當、哪個地方應刪去、哪個地方應詳寫、如果換做你你會如何寫，再在后面寫上自己對這篇文章的真實看法。接下來全班同學交流，我會從各小組選一個同學起來讀他修改的作文，讓全體同學進行點評，同時老師適時指正。這些做完后同學們拿回自己的作文進行修改。幾年的實踐證明，這種作文方式更能提高學生的寫作能力，發揮了學生的學習主動性，同時老師也省力。

三、口語交際是學生的天下，可以讓學生最大限度發揮自己的各項能力

第9篇：唐雎不辱使命朗讀范文

一、激情導入，激發興趣

“良好的開端是成功的一半”，形式新穎的課堂導入可以激發學生的學習動機和興趣，教師必須注意課堂導入的藝術性和科學性，針對學生的實際和教學內容設計課堂導入方式，渲染課堂氣氛，吸引學生注意力。

課堂導入有很多，比如歌曲導入、故事導入，等等。比如在教學《木蘭詩》時，我采取歌曲導入的方法，先給學生放了一段豫劇《花木蘭》選段中的“誰說女子不如男”的唱段，一下子引起了學生的學習興趣，然后不失時機地問學生們：“歌中所唱的‘有多少女英雄，都把功勞建，為國殺敵是代代出英賢’，大家都知道哪些巾幗英雄呢？”學生們七嘴八舌爭先恐后：“花木蘭，穆桂英，楊排風，楊八妹，婦好……”群情激昂。我接著對學生說：“我們今天要說的便是女扮男裝、代父從軍、馳騁疆場、殺敵建功的傳奇女子花木蘭。”這樣在音樂和故事引導下，學生們帶著強烈的興趣隨我一起進入了課文的解讀。

二、重視朗讀，在讀中感悟。

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見誦讀是語文教學之根本。古文音韻和諧，朗朗上口，頗具美感，所以更應多讀，朗讀它能夠觸發讀者的情緒，進而體會古文之意境，是一種最直接、最感性的方法，學生可以通過不同方式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶和感染。我以讀貫穿整個課堂，首先范讀詩文――弄清字音，然后我讓學生自讀詩文――整體感知，再細讀詩文――理解文意，最后深讀詩歌――欣賞品評。在一遍遍的朗讀之中，學生隨著鏗鏘和諧的音韻，感受故之美，并且對文意的理解也逐步得到了深化。

三、合作探究，理解文句

以前許多學生上古文課總捧著文言翻譯書，老師問時，照著書一讀就算完事，其實真正理解文句的人為數甚少，更談不上理解其中關鍵字詞的詞意各用法和句子的句式了。文言翻譯應是文言文的重點內容，豈可草率應付？我在教文言翻譯時，為了讓學生對文言字詞句段能夠準確理解掌握，讓學生放棄對翻譯書的依賴，自己對照注釋自行翻譯，若遇難點詞句就用合作討論的方法，每四人為一組，將自己遇到的難題一一列舉，你幫我助，幾分鐘就將難題解決了，仍有疑問的提出來在班上群策群力，集體討論解決，讓文言翻譯變成展示學生解決問題能力的一個環節，學生在課上都表現得積極踴躍。這個方法大大提高了學生的學習積極性，克服了學生對文言文的畏難情緒。

四、質疑問惑，解疑答難。

在疏通了文言文的文義之后，下一個環節就是理解文章的主要內容、主題思想和寫作特色了，為了讓學生理解文章的主要內容，對于故事性的文章我讓學生用自己的話生動復述故事，再精簡情節，最后概括故事大意；對于寫景文用一兩個詞或一兩句話進行概括。的歸納就更容易了，敘事文章必借事說理或塑造人物形象，寫景文必寫景抒情，我讓學生們分析文章的布局謀篇，語言運用修辭寫作特色，修辭方法，等等，讓學生們自己從讀中去體味，對于這幾塊問題，我常常使用設置關鍵性問題的方法，讓學生去思考討論然后再抽簽答疑解惑，比如在教《仿仲永》一文時，為總結主要內容，我設置了如下幾個問題：（1）方仲永的變化經歷了哪幾個階段？（2）方仲永由天資聰穎變得“泯然眾人”的原因是什么？在解決了這兩個問題的基礎上再提出一問：“最后一段的議論講了什么道理？”這樣順水推舟也就解決了文章的主旨問題：本文以方仲永幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”變得平庸無奇的實例，說明后天教育對于成才的重要性。還有在教《花木蘭》時，我問：“大家喜歡花木蘭嗎？為什么？”學生道：“喜歡，木蘭孝敬父母、機智勇敢、熱愛國家、勤勞善良……”學生們在對問題的分析思考中已把這位傳奇女英雄的形象深入心中。

五、啟發想象，模仿創新