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第1篇：病理學的基本研究方法范文

一、病理學教學中的研究性教學方法

1.首先需要病理學的基礎理論方面

要想在病理學教學中應用研究性教學，首先需要使學生能夠對其中的基礎理論進行深入的理解，病理學當中的一些基礎理論看似比較簡單，但是對之后的病理學學習有著較大的幫助，其中的一些基礎知識還會具有一定的臨床意義，由于病理學的學習內容較為復雜，在其中各個環節結合在一起的情況下，往往會使學生處于一直能夠比較茫然的狀態下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學的基礎上，引導學生對這些基礎知識進行學習并理解，使學生能夠靈活的利用這些基礎知識來進行以后的學習，例如在對血液循環障礙進行學習的過程中，這樣的病理知識看似十分簡單，但是通過應用研究性教學方法，來引導學生深入的對這些理論知識繼續學習之后，可以結合相關的醫學調查，來對西方人與中國人的動脈粥樣硬化發生率進行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學生對血液循環障礙的基本內容有了更深的理解，同時這樣的教學內容具有一定的臨床意義，會使學生對這樣的病理特征印象更加深刻。

2.結合實際病例來進行研究性教學

在對病例學進行教學的過程中，由于病例學的教學內容較為復雜，知識靠講解來對病例學教材進行講解的話，講解的內容會比較抽象，在這樣情況下，會使學生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會使學生的學習興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進行研究性教學的過程中，可以結合相應的病例，來對病理學的內容進行講解，比如在對炎癥細胞的運行狀態進行講解的過程中，教師可以結合相關的病例，通過音頻等方式來對炎癥細胞的運行狀態和游出進行講解，在這樣的情況下，可以使學生們對炎癥細胞的分類和形態進行掌握，在學生掌握了炎癥細胞的具體運行狀態之后，可以借助已經掌握的信息來對炎癥發生的基本機制進行分析，從而達到自主學習的目的，另外，通過實際案例的音頻教學，可以使枯燥的理論知識變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。

3.開展相應的醫學實驗

在病理學教學當中應用研究性教學方法的過程中，需要結合相關的病理學基礎知識，開展相應的醫學實驗，在病理學的教學過程中，其中的教師大部分都有自己的科研內容，在這樣的情況下，教師可以結合病理學的教學內容和自己的科研內容，將病理知識進行實時更新，并且可以根據學生的學習情況，使學生參與到教師的科研任務當中，這樣在一方面可以加深學生對基礎知識的理解，另外還可以使學生增加其動手實踐能力，培養學生的自主學習能力。

4.結合臨床的病理醫療事故來進行研究性教學

病理學是醫學教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫生都根據病理情況來對患者進行診斷，但是由于這樣的情況，大對數的病理學診斷事故也是由此發生的，教師可以結合相應的病理醫療事故，來進行研究性教學，在這樣的情況下，可以引起學生的強烈反響，另外，一些負面的病理可以提高學生的警覺性和綜合素質，防止在以后的實際病理醫療當中出現類似的情況。

5.病理學教學中的研究性教學方法的應用優勢

在病理學教學中應用研究性教學方法，能夠使課堂的主導觀念發生一定的轉變，改變傳統的教學模式，使課堂變得更加生動有趣，其中的病理教學更加形象，另外，還能夠培養學生的自主學習能力和創新，有效的提高了課堂教學效果。在這樣的情況下，研究性教學能夠為社會培養一批綜合性較強的醫學人才。

第2篇：病理學的基本研究方法范文

一、前言

病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，正因為有了病理學的存在才使得基礎醫學與臨床醫學有了一個完美的過渡。病理學包含了許多學科的內容，具有極度濃厚的理論性和實踐性，只有學好了病理學才能學好以后的課程。病理學對醫學生來說就是一門打基礎的學科，因此病理課程在醫學生的教學課程中是非常重要的，本文主要淺析了其在教學中的重要性。

二、病理課程的重要性

病理學作為一門基礎學科，它主要用于研究疾病的發病原因、發病機制、病理改變，其中病理改變又包括新陳代謝、機能和形態結構的改變。它在基礎醫學和臨床醫學之間起到了一種橋梁的作用，將基礎醫學和臨床醫學緊緊的聯系在了一起。能夠揭示疾病最根本原因的唯一學科便是病理學科，在臨床醫學的診斷中也起著非常重要的作用，其權威性是其他學科不能比擬的。對于一個醫學生來說，病理學是他們必須學習也是他們必須學好學懂的一門學科，因為病理學是任何一個醫學生踏入醫學行業的一個門檻，病理學課程在教學中起著不可替代的作用。病理學不僅是一門理論性強的學科其實踐性也是非常強的，病理學的實驗教學部分往往都會占有很大的比重，因為只有通過實踐教學才能加深學生對病理的理解，才能弄懂膿頭理論知識，分析病理的能力只有在實踐中才能得到飛速的提升，如此在日后的臨床醫學的學習中才具備一個很好的思維基礎。無論是在提升醫學生的實踐能力方面還是在培養他們分析病理的思維方面，病理課程的學習都功不可沒，因此必須加大對病理學課程的教學力度，提高病理學的教學質量。

三、病理學的教學現狀

病理學的教學現狀依然是傳統的教學模式，以老師為教學中心學生作為被動接受的主體，使得學生永遠處于被動狀態缺乏主動性。老師在課堂一味的傳輸理論知識，忽視了實踐對學生的重要性，理論沒有結合實踐導致醫學生的病理分析能力很差。病理學內容雜而多，如果一味傳授理論，學生將會感覺枯燥無味，很多醫學生都在反應自己連最基本的切片都無法看懂，學習病理極度困難。為了有效的解決上述問題，教學過程中注重實踐教學就便變得極為重要。以學生自己親自實踐作為教學準則，使學生在一種臨床工作的氛圍中去學習，通過實踐將理論知識用于實際工作中加深自己對理論的理解做到融會貫通。

四、如何提高病理學的教學質量

病理學的學習內容復雜繁多，沒有太大的邏輯性，理論性和實踐性相對來說比較強。醫學生在學習病理的過程中會感到極度的枯燥無味，對病理知識的理解也會比較困難，使得他們對病理的學習會產生一種極度的排斥心理。病理學作為一門基礎學科，病理課程在教學中就顯得非常重要。如何提高醫學生學習病理的效率，就得首先提高老師的教學質量了，只有通過老師來激發醫學生們學習的熱情才能使他們真正深入到病理學中去，才能于抽象復雜的課堂中獲得一線樂趣。

1.在教學過程中加入實驗課

病理學的理論性和實踐性相對來說比較強，在教學的過程中老師一定不能只偏重于理論教學而忽視了實踐的重要性。老師在做課程編排的時候一定要把實驗和理論課交替排列，這樣學生在上完理論課后再去上實驗課就可以將課堂上的理論知識應用到實踐中，提高了動手能力的同時也加深了對理論知識的理解，對知識的認識程度更深，更不容易將知識忘記。理論課的課堂上可以著重講基本概念和理論，在實驗課上則偏重于培養學生的觀察能力和動手能力。在教學中加入實驗課程，能夠使醫學生更加透徹的理解和掌握病理基礎知識。

2.現場觀看解剖尸體

病理學是學習臨床醫學的基礎，臨床的癥狀和表征都有病理來決定。學生在觀看解剖尸體的時候，首先他們得提前熟知尸體檢查的注意事項和基本知識，然后在觀看現場老師就對于解剖尸體需要安裝的器具、安裝的順序、安裝的方法、解剖的順序和方法等給學生做詳細的講解。讓學生將理論知識與現場的操作相結合，這樣學生才能對理論所講述的各種方法和順序過程有一個透徹的認識。在觀看尸體解剖的過程中，學生會看到各種器官以及病變的原因，如此便可激發他們的好奇心和求知欲，在上完實驗課后通過查資料來解決自身好奇的問題的過程也可以提高他們知識的儲備。

3.將病理教學與現代化教學手段相結合

現在是一個高度信息化的時代，互聯網技術已經滲透于各行業各個領域，病理學在教學的過程中可以引入現代化的教學技術，這樣可以推動教學課堂的教學效果。抽象的病理學讓學生學起來不僅會覺得晦澀難懂，還會覺得枯燥無味，這樣會導致學生對理論理解不深產生惡性循環。如果在教學的過程中采用現代化的教學手段，例如，再講解剖學這一章節的時候，老師可以在課堂上放一段現場解剖的視屏，然后針對解剖的過程、方法、細節等等一一為學生講解，這樣便可以極有效的加深學生對解剖學的認識。

第3篇：病理學的基本研究方法范文

【關鍵詞】病理學 教學方法 臨床七年制醫學生

中圖分類號：R197文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-246-01

七年制醫學教育是我國高等教育改革中建立起來的一種長學制本碩連讀的醫學教育新模式，其目的是培養適應21世紀需要的基礎理論深厚、專業知識扎實、素質高、潛力大的高層次醫學人才[1]。臨床醫學專業七年制醫學生的培養目標是:掌握以臨床醫學為主的多學科醫學知識，具有必要的人文社會科學素養；有較強的臨床醫學實踐技能和一定的醫學科研訓練，畢業后能夠從事臨床醫療以及教學、科研工作；德、智、體、美全面發展，有較大的發展潛力和后勁，達到碩士水平的臨床高層次復合型應用人才，是未來的醫學精英[2]。

我校臨床專業七年制于2001年首次招生，目前大多數同學以優異的成績完成了學業；尤其是2001屆學生表現尤為突出，深受新疆醫科大學第一附屬醫院各個臨床科室醫生的好評，標志著我校七年制醫學教育的“首航”成功。但在教學過程中很多問題還處于探索階段，其中包括臨床醫學七年制病理學課程的教學。因此，需要我們針對七年制醫學教育特點，積極探索有效的教學模式和方法，在新的教學任務中不斷改革，提高教學質量。對于七年制醫學生的教學不應簡單套用五年制的方法，否則達不到其培養目標，更談不上研究生素質教育及學科的可持續發展。本文根據本人近幾年來的帶教實踐，對臨床專業七年制醫學生病理學教學方法進行初步探討。

1應用多種教學方法提高教學質量

七年制醫學生基礎好、水平齊，自學能力強，所以切忌對病理學內容的講解“泛但不深，眉毛胡子一把抓”。對不同的內容要采用相應的教學法。重點精講、難點細講、雷同不講、留有余地的教學法可以給學生更多的預習、復習時間，留待自學的內容可通過討論等方式來加深理解，彌補不足。合理應用PBL 以問題為基礎的教學法（Problem-BasedLearning，PBL）是近年來國際上受到廣泛重視的一種教學模式，包括“提出問題―建立假設―收集資料―論證假設―總結”五段式教學過程[3]。采用病例導人式教學法，激發學生的學習興趣，積極思考、分析。針對理論課內容安排實驗教學，實驗教學除安排觀察具有代表性的病變切片標本、大體標本等傳統內容外，教師還應結合病理學學科特點和教學內容安排一定量的病例分析，具體做法可以是教師提交病例、提出問題等給學生，學生可借助網絡、各種書籍及資料去尋找解決問題的答案，學生還可以相互討論，教師加以引導，最終達成共識，解決問題。病例分析可增強學生學習病理課的自覺性和迫切感，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。

2實行雙語教學

臨床醫學七年制教育是以培養高層次的醫學人才為目的的教育制度，而高層次人才的一項基本技能是具有良好的外語水平，能夠熟練地應用英語進行讀、說、聽、寫，為今后的國際交流和合作打下堅實的基礎。現階段我校這一點作為教師要明確地告訴學生，提高他們對病理學雙語教學的重視程度，能夠扎扎實實的下功夫學習。更有效的開展雙語教學，做到專業知識和英語水平的全面提高，是每個教師和學生的共同責任。七年制臨床醫學專業的學生英語基礎好，理解能力強，較易接受新鮮事物，為雙語教學打下了良好的語言基礎。選擇教學經驗豐富、英語水平較高的高年資教師授課，為了高質量地完成雙語教學的任務，可以使用英文原版教材，精心書寫英文教案，仔細閱讀英文講稿；同時，要注重對青年教師的培養，由高年資病理學教師講授雙語教學的授課技巧。試題庫中設英文試題，組織學生翻譯專業英語文獻，在掌握專業知識的同時，也加強了專業英語的學習。

3建立一套學生課外教學活動的教學模式

為培養高素質、高水平、富有臨床實踐和科學創新能力的醫學碩士，單靠課堂上知識的傳輸是遠遠不夠的。因此建立一套切實可行的課外教學模式勢在必行。教研室年輕教師目前基本均已是在讀博士，由她們輪流組織主持各種疾病研究新進展，重點介紹病理學領域的新理論、技術和方法。組織學生參觀臨床病理工作的病理取材、制片、診斷等過程，了解常規臨床病理工作程序，熟悉病理學技術、方法。開展個體課外活動，指導學生參加常規病理取材、診斷工作，學習免疫組織化學和分子生物學技術等臨床病理和科研基本功。組織學生參觀病理標本陳列室，觀察除典型病變之外的各個系統的各種病變標本；開展CPC即臨床病理討論會（clinic Pathological conference），參觀尸體解剖教學等，培養學生觀察能力和獨立分析解決問題的能力。

學生經過以上這樣的學習培訓，可為他們將來的臨床理論學習、臨床實習和科學研究作很好的鋪墊；同時各個環節建立相應的考核制度，確保研究生的質量，具備一定的專業素質和工作能力以及較好的學科發展潛力。針對七年制醫學生的培養目標，應該有相應的教學方法，進一步探討并建立完善、成熟、高效的教學體系；強化以學生為主體、以教師為主導的主動學習；注重學生創造與實踐能力的培養；提升學生臨床病理思維和科研思維，為今后臨床工作、科學研究打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]羅永合.建構主義理論對七年制醫學英語教學改革的啟示[J].醫學研究生學報， 2007（2）: 185-189.

第4篇：病理學的基本研究方法范文

然而，這兩門課程的教學仍一直沿用“理論課滿堂灌，實驗課看切片，老師說了算”的舊的教學模式。隨著時代的發展，這種舊的教學模式逐漸暴露出理論與實踐脫節、組織學與病理學教學時間銜接脫節，學生理論知識與動手能力脫節等弊端，已不能適應高素質醫學人才培養的要求。因此，對組織學與病理學教學進行適當調整，使學生牢固掌握組織學與病理學基本理論，進行有針對性的實踐訓練，培養其利用所學的組織病理知識獨立分析相關臨床疾病、解決臨床實際問題的能力，正確合理的設計理論與實驗教學的新模式的必要性就凸現出來。本文謹對我院2001年以來組織學與病理學課程教學改革的成功做法總結如下。

一、理論教學

1、正確處理課程教學中的重難點問題是搞好組織病理學教學的先決條件組織學與病理學教學的側重點不同，在教學過程中，要著重講述正常組織與病變組織的區別。在教學實踐中，病理變化與臨床表現之間的關系就成為組織學與病理學的教學難點。病理學內容涉及臨床教學跨度較大，教學內容中所描述的病理變化與臨床癥狀、體征。

對初學者來說往往覺得既陌生枯燥，又難以理解和記憶，對此，醫學院通過臨床交流的方法，使授課教師具有一定的臨床經驗，從而能在講課過程中將各章節、各系統疾病中主要的病理變化及相對應的臨床表現加以總結歸納，使其條理化，用設問的方式將每一個主要的病理變化與相應的臨床表現之間的聯系，詳細闡述，層層展開，并做到由淺入深，循序漸進，引導學生思考，注意正常和異常之間、各系統疾病之間的比較，加強理論與實際的聯系，不斷結合臨床實例講解說明，激發學生的學習興趣。

2、合理的課程設計是組織病理學教學的關鍵組織學與病理學同屬形態學范疇，教學目的是使學生通過正常組織細胞形態的學習掌握在此基礎上發生的病理變化，具有很強的教學連續性。長期以來，這兩門課的教學始終處于分離狀態，雖然我院組織胚胎教研室與病理教研室已合并為組織病理教研室，但是，合并后的教研室在教材、教師、實驗、課程安排等方面仍是各自為政。特別是第二學期開設組織學，第四學期開設病理學的課程安排影響到在上病理課時，學生對一年前所學的組織學知識已淡忘。在這種情況下，病理學教師在上課時不得不占用很多課時來復習組織學的主要內容，即便如此，學生對組織學的細節概念仍很模糊。因此，在病理學教學過程中，許多學生對教學內容難以理解。

針對存在的弊端，我們設計對組織學病理學課程進行改革的以下措施:第一，組織學與病理學教材合并為組織病理學，組織學內容后緊接相關的病理學內容。第二，組織學與病理學兩門課程的教學內容交叉進行，或者兩門課程安排在同一學期授課。這樣做既能省去病理課復習組織學內容所占用的時間，加快病理學教學進度，又能減輕教師與學生的負擔，有利于教學質量和學生理論水平的提高，是值得推廣的教學安排。

二、實驗教學

組織學與病理學實踐性較強，組織病理學理論通過實驗得到驗證，學生也通過實驗課直觀地認識組織細胞正常與異常的形態結構，加深對所學理論的理解，實現感性到理性的飛躍。以往的實驗教學一直停留在老師簡述理論，學生看看標本的舊模式上，學生動手少，興趣低等弊端逐漸顯露，致使實驗課流于形式，背離了實驗教學的初衷。自2001年起，我院主要從以下幾方面入手對實驗教學進行了改革:

1、實行實驗項目導師制和招標制。組織學與病理學的實驗課都由理論課老師擔任.由教師根據每門課不同章節的特點設計實驗項目，并將相關內容串聯為實驗單元，實驗項目從標題到步驟、結論設計完成后交學院審查，通過后向學生張榜公布，學生對各實驗項目全面了解比較后報名參與其認為設計合理、新穎，具有創新性的實驗項目，然后，學院根據每個實驗項目的實驗成本及報名人數劃撥實驗經費，確定教師實驗課酬，正式啟動實驗項目。

2、培養學生獨立完成實驗的能力。創造性實驗新模式，遵循學生動手，教師指導，以學生為中心的原則，實驗開始由教師簡單介紹實驗概況，并做教學演示，然后，由學生從解剖動物、建立動物模型，直到制作標本，獨立動手完成實驗的全過程。以病理學心血管實驗為例，學生自己動手建立高血脂動物模型，在直觀高血脂癥大中型動脈主要病理變化的同時，加深了對動脈粥樣硬化的定義、病因、發生機制及病理變化等基本理論的理解。在此過程中，以建立動物模型為主線，將組織細胞正常與異常形態的理論知識，通過實際演練展現在學生面前。這就鍛煉了學生的動手能力，實現了知識認知過程從感性到理性的轉變。

第5篇：病理學的基本研究方法范文

【關鍵詞】 激發病理學；學習興趣

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.588 文章編號：1004-7484（2014）-03-1653-02

病理學是一門連接基礎與臨床的橋梁課程，其重要性不言而喻。同時病理學又是一門形態科學，大體標本和組織學切片的形態不僅是病理學的重要部分，而且與理論知識相輔相成。激發興趣，引導學生學習是一種積極主動的活動，激發學生學習的自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習病理學，取得良好教學效果的重要條件和前提。

如何針對中職衛校醫學生的特點采取生動有效的教學方法，培養學生的學習興趣，以提高病理學的學習效率，本人在中職衛校病理學課堂教學過程中做了一些嘗試，取得了良好的教學效果，現總結如下。

1 了解學生的特點，培養學生的自信心

近年來，隨著中職學校的不斷擴招，大多數學生在初中畢業之后都選擇上了普通高中，而選擇衛校的學生大部分是因為沒考上高中或者受家長之命被迫來的學生，他們的內心往往都存在著一定的自卑感和壓抑感。所以我們在教學中，要想調動學生學習病理學的自主性，首先需要建立平等民主、相互尊重的新型師生關系。教師在教學過程中一定要充分調動學生的積極性，讓學生敢想、敢問、敢質疑、敢發表自己的意見和見解，逐漸建立學好病理學知識的信心。此外，教師應站在與學生平等的位置上，面對回答錯誤、回答不上來甚至站起來一言不發的學生要循循善誘，多方面引導，千萬不可斥責挖苦學生，激發學生的學習熱情，培養學生善于觀察、善于思考及善于探索的科學思想，有利于調動學生的學習積極性。

2 注重教與學的有效結合，積極改進或創新教學方法

教師在熟悉教材、了解學生的基礎上，必須重視研究教學方法。在當今醫學教育中，教學方法種類多樣，不拘一格，選擇何種方法應以教學任務、內容和實情而定。對病理學而言，要提高課堂教學效果，就應該讓學生感興趣，易理解，好記憶。傳統的“照本宣科”或“填鴨式”的教學方法對于喜新喜奇的學生來說，會很快失去吸引力。只有不斷改進或創新教學方法，才能持久地吸引學生的注意力。

教學是一門藝術，需要語言，形體等多種方面的綜運用。如果教學方法僵化，就會導致課堂僵硬，學生失去學習的積極性。所以教師應該采用靈活多變的教學方式來活躍課堂氣氛、提高教學效果，利用先進的教學手段豐富教學內容、調動學生的學習興趣，達到真正教與學的目的。一是，教與學做到有效結合。首先，我們必須要有標準的普通話，在授課時需要重視語言的精煉、準確。語言要親切生動。這樣才能集中學生的注意力和思維。其次，教師的教法可以多樣化，重點突出、難點解析這是大家都比較重視的方面，但不能忽略與學生的互動。課前可以預先提出幾個問題，激發學生自學能力和培養課前預習的習慣。每個章節可以導入一些病歷分析，培養學生的應用能力，分析問題和解決問題的能力。二是，合理利用先進教學手段。病理學是一門形態學科學，不僅注重理論的學習，更重要的是增加學生對疾病的感性認識，以前只能依靠課堂繪圖和掛圖進行講解。但隨著科技的發展，現代化的教學技術正被廣泛地運用于各個學科的教學課程中，病理學作為一門形態學科，更應該合理利用計算機多媒體輔助教學。我們應當掌握多媒體的制作技術，把文本資料，病理圖片、動畫以及錄像有機結合，制作成各具特色的多媒體課件，一方面可以增加教學容量，另一方面還能增強學生對病變的認識和理解。實驗課可以采用師生互動教學平臺軟件，可以讓老師和學生直接對話，學生觀察切片時，教師可以通過電腦直接觀察進行指導，使學生對切片能真正做到認識和理解。如果教師熟練掌握這些系統，便能讓教師既清楚描述了病理變化又教授了學習方法，提高了實驗課的教學效率和質量。但教師應該時刻警惕不能過分依賴多媒體教學，同時要做好與傳統教學的結合，把它們更好應用于教學。

3 問題為中心的教學方法

教師在講課時盡量抓住機會，多設置啟發式問題，促使學生帶著問題積極思考和討論，以調動學生思考和探索問題的積極性，既激發學生的思維潛能，更有利于學生理解和記憶。以“問題為基礎”教學模式使醫學教學中教師角色發生了轉換和作用的更新，是嶄新教育理念在教學中具體運用的結果。新的教育理念更加強調教師與學生的平等關系，注重保護和啟發學生的創造力和想象力。培養能適應時代的發展，具有創新開拓精神、全面發展的學生任重而道遠。我們每個教師不僅要鉆研專業知識，還要注意將現代的教育理論應用到學科教學中去?；凇皢栴}為基礎”教學模式的運用將為病理學教學改革和創新開辟一個新的思路。

4 重視理論聯系實踐

第6篇：病理學的基本研究方法范文

關鍵詞：森林病理學；教學實踐；青年教師培養

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0020-03

《森林病理學》是高等林業院校林學和森林保護學專業重要的專業課程之一，實踐教學是該課程理論教學的重要組成部分和重要環節，是《森林病理學》理論知識在生產實踐中的應用。因此，《森林病理學》實踐教學質量如何直接關系到學生綜合素質的提高及實踐能力和創新能力的培養。提升《森林病理學》實踐教學質量和效果，既可增加學生在《森林病理學》方面的感性認識，又可培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，為學生以后從事林業生產相關的工作奠定基礎。西南林業大學作為西南地區唯一的一所林業高等院校，學校所在地云南省的動植物資源非常豐富，為使得新進的青年教師很快地勝任教學任務，樹立以森林健康、生物多樣性保護和生態安全為主要研究領域和學科特色為目標，從教學實踐入手，使青年教師能很快地了解當前森林病理學的研究動態及發展趨勢，學會解決實際問題的思路和方法。

一、背景

國外對農林實踐性較強的課程進行多渠道的培養方式，如國內外的實踐經驗表明，產學研合作模式是高校青年教師在崗培養的有效途徑之一，參加老教師的科研課題，并協助青年教師在短時間內申請到科研項目，開辟科研領地，并很快地把它有效地整合到社會資源，培養路徑由高校向社會延伸，培養方式由單一走向多元化，其中的導師制就是很奏效的方法之一，使青年教師能夠很快地從“學生”角色到“教師”角色的轉變，大部分高校青年教師是從高校剛剛畢業就走上的教師工作崗，其次是授業能力培養，特別是實踐教學能力的培養。導師應該很快地使青年教師熟悉所任課程的教學大綱、教材、教學計劃和整個教學環節。

二、研究和解決的問題

高素質的師資隊伍是高等院校立校之本、發展之基，而青年教師在崗培養正是建設一支高素質教師隊伍最基礎的戰略性舉措。《森林病理學》是林學專業和森林保護專業必修的一門專業課，同時也是一門實踐性和應用性很強的課程，提高實踐教學的質量對于青年教師的培養具有重要的意義。該研究針對《森林病理學》課程實踐教學與青年教師的培養進行了實踐和探討，提出青年教師的培養與教學實踐的結合是極其重要的，是提高整個高等學校教學質量的方法與手段，是提高教學質量、培養實用型人才目標的重要環節?！渡植±韺W》青年教師多畢業于西南地區以外的農業大學或研究所，博士期間的工作往往集中于某個局部問題的深入研究，在教學和實踐教學過程中，他們面對西南地區如此豐富的生物多樣性及其相關的病原多樣性、癥狀多樣性等，顯得很陌生和茫然，更不知道如何去教授學生。因此，如何幫助青年教師入校初期適應生物多樣性豐富地區的林木病害識別、鑒定，幫助他們了解生物多樣性與病害多樣性的關系，對引導青年教師熱愛本職工作、扎根云南至關重要。

三、問題解決的方法、途徑和結果

1.方法和途徑。（1）啟動青年教師培養工程：提高教學質量關鍵在教師，重點在青年教師。學校于2007年啟動了“青年教師培養工程”，青年教師的培養考核進入規范化時代。學院給每位年青教師安排一位導師，年青教師通過給導師助課、協助指導畢業論文、從事科研項目工作，提高教學、科研工作能力，并在這一過程中學習老教師嚴謹求實、愛崗敬業等良好的學風、師德師風。借助崗前培訓、觀摩教學、實踐教學、教研活動、青年教師課堂教學比賽、示范教學比賽、課件制作比賽等“六個一”工程等舉措，形成了較為規范和完善的青年教師校內培養體系。如老教師參加青年教師培養工程建設，以傳、幫、帶的方式培養青年教師（近五年進校的博士生），并指導青年教師備課、聽課、點評、教案修改及實驗內容準備等，以提高其教學質量；將老教師主持的科研項目分解為子課題由青年教師承擔，指導他們設計研究方案、采集數據和論文寫作等；在教學資源積累上，作為森林保護學學科的教授們，利用假期帶領青年教師到高黎貢山自然保護區及林芝、拉薩地區采集標本，并進行鑒定和標本制作工作，補充教學實驗、實習材料。同時大力提倡青年教師校內進修，由于大部分年輕教師來自其他農林業院校和綜合性大學，不熟悉當地林業情況，通過在校進修，補充林學類課程知識，構筑多學科知識交融的知識體系，有效解決了教師不懂林業、不能研究林業問題的瓶頸。（2）開展“勤教”檢查：老教師定期或不定期對青年教師進行“勤教”檢查，檢查內容包括教學“件”，即：教材、教案、講稿、記分冊、教學日歷、教學大綱、考試大綱、課程表，聽取青年教師授課，并及時點評。（3）落實導師制度，加強教學基本環節檢查：對青年教師的每一堂課進行隨堂幫助，落實課前認真備課、寫好教案；認真上課；做好作業批改。同時練好教學基本功，比如粉筆板書、教學多媒體PPT課件制作等，優化教學基本技能。對于基本的教學技能，青年教師首先應牢固掌握，做到運用自如，同時又應該推陳出新，對傳統教學方法進行優化，使其不斷發展，真正起到充分發揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用。導師制度應以“導”為主。老教師和青年教師一道共同促進提高教學水平和科研能力，提升教書育人的責任感和使命感。（4）如培養本科生一樣在教學實踐中嚴格考核標本識別能力：通過帶領青年教師及本科生一起進行野外調查、標本采集，識別林木病害標本外，同時也進行實驗室的標本鑒定及制作，培養了青年教師的綜合素質和能力。（5）通過解決生產實踐中的實際問題，從研究工作角度促進現場識別林木病害的能力，以提高青年教師動手能力以及分析、解決問題的能力。（6）培養了老教師和青年教師的協作精神：在《森林病理學》教學實踐過程中，將實習分組進行，需要青年教師與老教師之間的相互協調、相互配合才能很好地完成教學實踐任務。通過這種方式，培養了青年教師與老教師之間團結協作精神，使他們認識到學風道德在科學工作中的重要性。（7）通過教學團隊建設培養青年教師，實施了青年教師培養工程，并鼓勵和積極創造條件讓青年教師通過攻讀學位、國內國外訪問交流、培訓、科研項目合作、參加專業學術會議、教研活動、課堂教學比賽等方式和渠道提升教學科研能力和師德師風。

2.結果：（1）探索完成適應西南特色的《森林病理學》教學實踐與青年教師培養，并以論文形式完成兩方面成果：①《森林病理學》教學實習與青年教師的培養；②通過實踐教學，探討改進教學方法，提高教學藝術的研究。研究方法在于完善《森林病理學》教學實踐的同時實現培養相關授課青年教師，實現一舉兩得，資源最大化利用。相關青年教師參加《森林病理學》理論教學、實驗課程和教學實踐等環節學習、了解目前相關環節的具體安排；青年教師對理論教學、實驗教學和教學實踐提出自己的建議和見解，對本課程的教學進行整改；青年教師獨立進行部分相關的教學，有經驗的老教師通過聽課并直接對青年教師進行點評的方式不斷提高青年教師的授課水平。老教師和青年教師群策群力進一步完善《森林病理學》的教學實踐。（2）《森林病理學》是高等農林院校森保、林學專業方向本科生的一門專業主干課。通過該課程的學習，學生不僅應該掌握林木病害發生發展的規律，更重要的是能夠識別或鑒別林木上重要的、常見的多種病害；并能靈活運用到林木病害綜合治理的核心技能，將林木病害的防控納入林木的栽培、管理及養護等一系列環節中；對于已發生的病害，能夠自行設計合理的防治方案，將林木病害控制在允許的范圍內。該課程的實踐性和應用性很強，實踐性教學環節對于學生觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力的培養是理論教學不可替代的，因此在整個課程教學過程中占有重要地位，對于實用型人才的培養有著十分重要的意義。因此，對于新上任的青年教師需要快速提高培養本專業學生的技能提出了更高的要求。本研究根據各專業要求及現有的設備條件，開展了課程建設中的教學實驗、實習環節與培養青年教師的有機結合，為提高青年教師對森林病理學這門實踐性很強的應用型課程，進行實踐性的探索研究。高校青年教師具有較扎實的理論基礎，隨著國家對高校師資力量的需求逐年增大，師資質量的逐年提高，大量年輕的博士、碩士畢業生涌入高校校園，成為高校教育的生力軍。青年教師的素質直接影響到高等教育的水平和質量，高素質的青年教師隊伍是新時期促進高等教育事業發展的保障。重視和加強對青年教師的培養和教育，是高校師資隊伍建設的重要內容。青年教師為學校補充了新鮮血液，帶來了生機和活力以及新思維、新觀點和新的教育理念。同時青年教師又存在科研水平較高，大部分青年教師在研究生階段都進行過本學科領域的科學研究，具有一定科研基礎。本項目從高校老教師的角度出發針對高校青年教師教學實踐能力培養進行一些探討。

三、結果的價值和影響

結合《森林病理學》課程的實習實踐，開展以下方面研究：（1）云南植物種類繁多，微生物種類異常豐富，導致植物病害的多樣性，如何在短時間內引導青年教師適應獨立實踐教學的內容，很好地完成教學實踐環節？（2）與青年教師一道更新和優化實踐教學的內容，確保實踐教學大綱的合理性和指導性，培養學生的基本操作能力、觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力。（3）根據物候、林木病害發生發展規律不斷補充和完善實驗和實習的資料和材料積累工作。（4）老教師和青年教師一道共同開展改進和豐富教學方法與教學手段，采用以學生為主體，青年教師為主導的方式，利用實驗室、教學實習基地和生產基地，充分發揮青年教師的主觀能動性和老教師的引導作用，將實踐教學延伸到課堂外，將教學時間延長到有限的學時以外。（5）采用多種考核方式，全方位地進行實踐教學環節的考核，摸索出一條合理的又有西南地區特色的森林病理學實踐教學方法。通過以上措施，本課程組的青年教師專業理論基礎和教學技巧水平得到不斷提高，學生對教學成效的評價等逐年提高，已具備獨立指導實習以及講授課程內容的能力。

總之，通過適應西南特色《森林病理學》課程實踐教學與青年教師培養的探索，使青年教師能夠快速地實現“角色”轉變，實現了教學與生產實踐需求的零距離對接，值得進行推廣。

參考文獻：

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[2]崔翠.農學概論教學中多媒體的應用[J].西南農業大學學報：社會科學版，2008，6（1）：199-201.

[3]周遠清.精品課程教材建設是教學改革和教學創新的重大舉措[J].中國高教研究，2003，（1）：12，29.

[4]王彥文，牟志美，高繪菊，等.建設精品課程提高教學質量[J].河北農業大學學報：農林教育版，2004，6（2）：61-62，67.

第7篇：病理學的基本研究方法范文

關鍵詞 病理學 課程特點 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Use of Several Teaching Methods Based on the

Characteristics of Pathological Course

CHEN Shumin， ZHUANG Lili

（Zhangzhou Health Vocational College， Zhangzhou， Fujian 363000）

Abstract Vocational college students generally reflect that learning pathology is very difficult. Pathology is an important basic medical course， starting from the pathological characteristics of the course， the integrated use of contact heuristics， drawing heuristics， deductive reasoning， case analysis and other teaching methods to stimulate students' motivation to learn， improve teaching efficiency.

Key words pathology; course features; teaching methods

病理學是一門重要的基礎醫學課程，也是介于基礎醫學和臨床醫學之間的重要橋梁課，起著承前啟后的作用。高職高專醫學院校的學生基礎知識比較薄弱，前期學習的一些知識已經遺忘，又一下子接觸大量的醫學專業術語，感到困難重重。筆者認為從病理學課程特點入手，綜合運用多種教學方法能激發學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率。

1 聯系啟發法

聯系啟發法運用廣泛，可用于學科間的聯系、病理學總論各論的聯系、病理解剖學和病理生理學的聯系、理論與實踐的聯系、病理學與日常生活的聯系。想要學好病理學，必須有牢固的解剖學、組織學、生理學、生物化學等基礎課程知識為支撐點。因此，掌握基礎醫學各學科的相關知識是學好病理學的先決條件。高職高專病理學一般在第二學期學習，而解剖學、組織學、生理學等基礎課程是在第一學期學習，學生相關知識遺忘比較多。教師在上課時要遵循認知規律和職業成長規律組織教學內容，有意識地復習聯系以前的醫學知識，加強學科間的聯系，填補學生知識掌握方面的空缺。比如：講解休克的始動環節時聯系血壓的影響因素，講解栓子的運行途徑聯系血液循環，講解肝硬化要復習門靜脈的屬支及肝內血液循環等。病理學分為總論和各論。總論是指在多種疾病過程中可能出現的共同的成套的功能、代謝和形態結構的病理變化，闡明疾病發生發展的普遍規律。各論是闡述各種不同疾病在發生、發展過程中具有個性的病理變化，闡明不同疾病的特殊規律。①總論是學習各論的基礎，各論則是對總論知識的應用，二者相互聯系。教師應熟悉教學內容，具有整體化思想，把知識點串聯起來，引導學生利用總論知識促進各論知識的掌握以提高教學效率。學葉性肺炎時先提問屬于何種炎癥（總論），將大葉性肺炎與炎癥聯系起來。大葉性肺炎分四期，第一期為充血水腫期，引導學生從“充血”、“水腫”兩個詞入手，根據局部血液循環障礙（總論）學過的知識描述病理變化。根據學生回答的情況，教師給予鼓勵及總結。病理學分為病理解剖學（簡稱病解）和病理生理學（簡稱病生），但二者不是截然分開的而是相互聯系，相互滲透。學習完《水腫》（病生）的發生機制，當涉及《炎癥》（病解）炎性水腫的原因，就可融會貫通。學習呼吸衰竭（病生）的功能性分流聯系大葉性肺炎（病解）的紅色肝樣變期的病理變化。溫故有助于知新，聯系啟發法使學生的知識結構得以概括化、系統化。病理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，教學活動包含理論教學和實驗教學，二者聯系密切。實驗內容包括大體標本觀察、病理切片觀察和動物實驗等。要上好實驗課首先要掌握好理論課知識，做到“胸有成竹”才能“有的放矢”。教師授理論課時注意引導學生思考觀察，比如學習肝細胞水腫和肝脂肪變性，通過機制的講解明確二者病理切片的不同，學生上實驗課時就能快速掌握要點。通過實驗又能印證理論知識，加深對理論的理解。病理學是研究疾病發生、發展規律的一門科學，②與日常生活也密切相關。教學時根據學生的知識積累，運用已有的常識聯系啟發。比如疾病的原因具有特征性和不可缺少兩個特點。這時教師引入一個生活例子：春節前的期末考試期間，學生們都在熬夜讀書備考。冷空氣來臨，空氣中彌漫著肺炎球菌，有的學生得了肺炎。下列哪個選項是病因：A熬夜疲勞B氣候變化C個體差異D肺炎球菌。學生議論紛紛，做出選擇。講解脂褐素，學生覺得很陌生，聯系到老人斑或長壽斑，學生理解了，感覺病理學知識不再高深莫測。

2 畫圖啟發法

病理學分為病理解剖學和病理生理學。病理解剖學側重從形態結構的角度闡述疾病發生發展規律，是形態學教程。前期的組織學實驗課會要求學生畫圖，因此上理論課時要求學生畫草圖具有操作的可行性。比如：病毒性肝炎中的橋接壞死，這是個重要的名詞解釋。學生普遍認為難以掌握。教師先不做深入的解釋，要求學生根據教材概念畫草圖。有的學生感到不知從何處下手，有的學生能畫出一半的概念。學生碰壁之后，教師再復習組織學知識，解釋匯管區、中央靜脈等部位，并畫出草圖。通過自己動手畫圖，學生大多能當場記住概念。變性、新月體、原發綜合征等概念都能運用畫圖啟發法，并且收到不錯的效果。有時受課堂時間限制，不可能讓學生畫圖，就變通一下。比如新月體，教師講解完概念，然后用課件放映一幅新月體性腎小球腎炎的病理學組織切片，要求學生運用以前組織學的知識和剛學的概念指出新月體。病理生理學的發病機制是授課的難點，畫圖法往往能收到事半功倍的效果。比如教師先運用畫圖法解釋低鉀血癥引起反常性酸性尿，然后要求學生運用畫圖法解釋高鉀血癥引起反常性堿性尿。學生接到要求畫圖的指令，有動力也有壓力，認真聽講，積極思考，全面調動眼、耳、手、腦，提高了聽課效率。畫圖法充分體現了教師在教學中的主導作用與學生在學習中的主體作用。畫圖法改變以往“老師講，學生記”，“老師畫，學生看”的被動方式。學生積極參與，主動將知識通過思考進行加工改造，使抽象概念形象化，將言語形式的信息轉化成視覺形式或圖畫形式的信息，③增強對知識的理解和記憶。

3 演繹推理法

病理學研究疾病的病因、發病機制、病理變化和轉歸。病理變化分為肉眼觀和鏡下觀。授課時講解完鏡下觀可讓學生推理出肉眼觀，將二者的知識點融為一體。比如肝淤血的鏡下觀可推理出肉眼觀“紅黃相間”狀似檳榔切面。比如肉芽組織鏡下觀見大量的新生毛細血管，可推理出肉眼觀的“觸之易出血”。病理變化包括形態結構、功能、代謝等方面的變化。代謝改變是功能和形態結構改變的基礎，功能改變往往又可導致形態結構改變，形態結構改變必然影響功能和代謝改變。④在疾病過程中三者變化之間互相聯系，互相影響，互為因果。比如萎縮的細胞表現為代謝減慢、功能低下。此外還可以通過病理變化推理出臨床表現，比如：急性普通型病毒性肝炎肝細胞水腫，肝臟體積增大，刺激肝包膜的神經纖維引起肝區疼痛;肝細胞壞死引起肝功能異常。病因結合發病機制也可推理出病理變化。比如大葉性肺炎90%由肺炎球菌引起，在抵抗力降低時細菌沿氣管、支氣管分支侵入肺泡，大量繁殖引起炎癥反應，機體對肺炎球菌也會產生過敏反應。這些反應導致肺泡壁毛細血管擴張、充血，從而進入大葉性肺炎第一期――充血水腫期。演繹推理法引導學生通過對前后學習內容進行有效的梳理，找出知識點的內在關聯，把眾多的分散的知識點串成一條線，知識結構趨向一體化。演繹推理法引導學生主動將書本的死的知識變為學生自己的活的知識，提高了課堂學習效率。

4 病案分析法

病理學是臨床專業課程的基礎。醫學生普遍存在“重臨床，輕基礎”的思想，認為基礎課枯燥，用處不大，只要學好臨床課就能當好醫務工作者。其實病理學與臨床專業知識聯系密切。教師應該有意識地聯系臨床病例，讓學生早接觸臨床，激發學生對即將從事的職業發生濃厚興趣，又可以培養學生臨床思維能力。教材上寫道：當出血量達到循環血量的20%～ 25%時即可引起失血性休克。20%～25%是比較枯燥的數字，難以記憶。教師引入臨床病例，創設問題情境。比如：接生時產婦出血量達到多少毫升（用彎盤盛量），醫生應警惕產婦發生失血性休克。作為準醫務工作者不能腦海里只記住20%～ 25%，我們應該轉化成實際的數字，具有可操作性的指標來引導醫療措施。病案分析法運用廣泛?？梢栽谡n前導入，能有效引起學生的關注。比如上《局部血液循環障礙》章節之前導入病例：24歲男患，車禍時發生右股骨粉碎性及開放性骨折。在送往醫院途中，該患者出現面部青紫，呼吸困難，口吐白沫而亡，其最可能的死因是A心肌梗死B氣體栓塞C脂肪栓塞D腦出血。該病例引起學生強烈的求知欲望，自覺地預習，進行討論，希望能得出正確的診斷。病案分析法可以在授課過程中針對某個知識點引入臨床病例，加深學生對該知識點的理解;可以在授課內容結束時提出臨床病例，既培養學生分析問題、解決問題的能力，也檢測了學生對該章節知識的掌握情況。病案分析法與臨床結合緊密，突出教學內容的實用性，也促進學生將書本知識向臨床應用轉化。⑤

“教學有法，但無定法”。首先要針對病理學課程特點全面深入地分析教材，明確病理學的基本概念、基本原理及他們之間的相互關系，才能引導學生加深對教材內容的理解。其次要深入了解學生的情況。包括學生的一般情況、學生的學習及思維的方式方法、學生的知識基礎等。備教材與備學生，這是教師靈活運用教學方法的出發點。再次教師要通過多種途徑提升自身綜合素質。到醫院實踐，采集臨床病例。通過互聯網、進修等方式及時補充更新教育教學知識與醫學知識。通過集體備課，教師之間相互聽課評課，取長補短，互通有無?？傊?，教師應樹立以“學生為本”的教學理念，從病理學課程特點出發，將多種教學方法巧妙結合，充分調動學生的學習積極性，才能有效提高課堂教學效率。

注釋

① 劉紅.病理學（2版）[M].西安：第四軍醫大學出版社，2010.

② 唐忠輝，周潔，楊少芳.病理學與病理生理學[M].武漢：華中科技大學出版社，2012.

③ 伍新春.高等教育心理學（2版）[M].北京：高等教育出版社，1999.

第8篇：病理學的基本研究方法范文

【關鍵詞】病理學；實驗教學；虛擬實驗

病理學作為基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，其實踐性強，實驗教學是病理教學環節中的重要組成部分，上好病理學實習課是病理學教學的關鍵。長期以來，傳統的病理教學中學習內容多，抽象概念與形態學描述多，理論知識記憶難，顯微鏡下病理圖像掌握難。探索新的醫學教育模式已成為醫學教育改革的重要內容之一。從實驗教學方法和手段上不斷探索實驗教學改革是提高醫學教育質量的重要保證。我們在實習課中采用了靈活多變的教學形式，引導學生理論聯系實際，培養分析思考的能力。1更新實驗教學內容

1.1改革課程設置在課程設置方面我們做到堅持兩個動：其一，是宏觀的動。設置課程體系時我們要用動態和發展的眼光，將新知識及時引進到教學中來。醫學知識更新速度非?？?，我們的教材也應隨之更新，除了傳統的教材外，我們要綜合利用多種教材，如國外優秀教材、本學科優秀期刊、網站、教輔材料及試題庫等，使學生從多層次多途徑學到新的知識。其二，是微觀的動。疾病的病理是一個動態的變化的過程，因此，我們的教學方法也要將動態體現出來，不僅講述疾病某一時段病理形態的靜態畫面，還要給學生描繪出疾病病理變化的動態畫面，加深學生對疾病的理解和認識。

1.2改革考核目標和方式與新的課程設置相一致，實驗教學考核更重視對學生實踐能力的考察。在新的教學模式下，學生所學的知識廣而深，因此，不僅考核學生課內所學知識，而且課外自學的內容也占有一定的比例；不僅考察學生對基本知識點的認識，還要考察對知識點綜合理解和掌握的情況。另一方面，對傳統的考試方式也進行改革。除了學期末的考核外，我們還注重學生平時學習能力的考察，如課堂發言是否踴躍，是否有自己的見解，病例討論是否思維活躍、邏輯性強、推理有據等?？傊己藘热莺头绞揭芊磻獙W生的自學能力、獨立思考判斷能力、綜合分析解決問題能力、動手能力及創新能力等，只有綜合考核才能客觀地反映學生的學習情況。

1.3實踐教學新教學體系下的病理學實驗課在內容上注重和各學科之間的聯系，加入實踐的內容，有利于學生牢固掌握知識點，做到活學活用。例如，我們鼓勵學生積極參加尸體解剖，加深對相應病理知識的理解和認識；鼓勵學生參觀人體博物館，做到理論與實踐結合、正常與異常結合；鼓勵學生參觀了解病理切片制作流程，并進行鏡下觀察，將鏡下特征和大體標本進行對照，分析討論病例特征；鼓勵開展病例教學，用病例將病理知識點體現出來，不僅加深了學生對知識點的理解和掌握，更為今后的臨床學習奠定了扎實的基礎。2充分運用多媒體和網絡輔助教學

多媒體數碼互動系統是現代教學技術的核心之一。該系統圖文聲像并茂，人機交互、相互反饋，而且將計算機、網絡、顯微鏡和數字攝像有機結合起來，使顯微形態學課程的教學手段、教學手法、教學觀念、課堂教學結構及教學實踐環節等發生了巨大變革。利用多媒體數碼互動系統，學生在顯微鏡下若觀察到一個不確定的結構或病變，就可以將圖像和語言結合在一起提問。教師也可采用互動形式對其進行詳細且具有實踐性的指導。對學生中普遍比較模糊的概念，可利用全室互動方式進行解說。教師主控機還可對實驗室每個學生鏡下圖像進行連續觀察，掌握學生的學習程度和進度。另外，多媒體數碼互動系統還可將珍貴的教學資料與相關教學網絡相結合，共同搭建一個內容更為豐富的教學新平臺，實現教學資源的共享，也便于學生課后的復習?？傊诓±韺W實驗教學中，應用多媒體數碼互動系統，可增加病理形態學教學的信息量，突出教學的互動性，激發學生的學習積極性，大大改善了病理學實驗教學效果。3開放實驗室

3.1開放實驗室的意義21世紀的教育，是以素質教育為核心的教育。醫學生科技素質是醫學生綜合素質中的重要組成部分。病理學作為基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，屬于形態學范疇，其實踐性較強。在課余時間實行開放實驗室，對組織學、病理學實驗儀器如顯微鏡、電腦網絡和標本切片等資源充分利用。對學生實行個性化教育，提高學生科技創新能力。

3.2開放實驗室的實驗項目在臨床醫療工作中，外科病理診斷是診斷疾病最可靠的方法。為了讓學生對臨床病理工作全過程有一全面認識，可以組織學生參觀臨床外檢工作室，重點講解常規病理診斷工作流程，如病理標本送檢申請單的填寫方法、病理科醫生如何接收核對病理標本，以及標本的肉眼觀察、取材、固定、包埋、切片、染色、封片、閱片等整過程，使學生能深刻地理解每張教學切片來之不易，從而能夠自覺地愛護標本。

3.3根據學科發展趨勢及時調整實驗項目對一些整體素質高、求知欲強、思維活躍、接受能力強的班級，可在原有實驗課程的內容基礎上適當導入一些現代分子生物學技術及病理組織學技術，如免疫組織化學染色技術等。同時有部分學生還可參加到教師的科研隊伍中來，利用開放實驗室進行科學研究，提高了學生動手操作能力和科學研究訓練能力。

總之，開放實驗室能提供給學生一個可選擇、創造、表現、提高的平臺，從而達到實施素質教育的培養目標，也促進了病理學的教學工作。病理實驗教學必須從不同層面、不同環節多樣化的教學方法來調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，提高學生觀察、發現、分析和解決問題的能力。但我們在許多方面還有待改進和提高：如根據現代疾病譜的變化更新庫存、引入新病種標本等。近年來，分子病理學發展迅速，許多新技術新方法已應用于臨床和科研，在常規實驗教學中增加一些相關內容也勢在必行。在更多病理教學工作者的努力下，病理學實驗教學將更上一個新臺階。

參考文獻

[1]陳增良，仇容.對新形勢下病理實驗教學改革的若干思考[J].中國高等醫學教育，2005（3）.

第9篇：病理學的基本研究方法范文

病理學教學轉化醫學師資隊伍病理學是基礎醫學和臨床醫學之間的“橋梁”學科，在教學、科研及醫療中具有重要地位。眾多學者從本課程實際出發，在教學模式、手段及方法等方面進行了大量研究，筆者結合病理學教學實踐，探討以轉化醫學理念開展病理學教學改革。

一、轉化醫學的核心思想

轉化醫學是近年來國際醫學領域提出的一個新理念，是將基礎科研成果快速轉向臨床應用。轉化醫學的核心，就是在從事基礎科學發現的研究者和了解病人需求的醫生之間建立起有效的聯系，特別關注如何將基礎分子生物醫學研究向最有效和最合適的疾病診斷、治療和預防模式的轉化這一過程，主要目的就是為了打破基礎醫學與藥物研發、臨床醫學之間固有的屏障，在其間建立起直接聯系，從實驗室到病床，把基礎研究獲得的知識、成果快速轉化為臨床疾病的診斷、防治的新方法，實現提高人類健康水平的目標。

二、轉化醫學在醫學教學中的意義

轉化醫學的實質是基礎醫學和臨床的整合，是多學科、多層次、多靶點，微觀與宏觀、結構與功能、生理與病理、預防與治療、人文與科學的交叉融合。轉化醫學的發展，不僅依賴大量從事轉化醫學研究和應用的人才，更依賴醫學院校對轉化醫學人才的培養。在醫學教育中，讓轉化醫學理念在醫學生教學和實踐中發揮作用，始終貫穿著教學為臨床服務的意識，任何教學內容和形式都圍繞患者、疾病或者醫生的治療等方面服務的，這樣學生能更迅速將所學知識與臨床實際相結合，發揮轉化醫學的真正意義。病理學是基礎醫學與臨床醫學的重要橋梁學科，在教學中引入轉化醫學理念，是病理學教學改革的必然趨勢。

三、轉化醫學理念指導病理學教學的思考

（一）加強具有轉化醫學理念的師資隊伍培養

提高病理學教師的素質，加快學科建設，構建優秀的病理學師資隊伍是提高病理學教學質量的重要條件，構建轉化醫學理念的病理學師資隊伍，可以通過參加高水平的學術交流引入轉化醫學理念，讓教師體會轉化醫學的重要性；定期開展轉化醫學論壇或聘請高水平專家介紹轉化醫學；教學和科研課題申報時應有價值，向轉化醫學傾向，等等，這樣才能形成具有轉化醫學理念的病理學師資隊伍，在教學中才能融入轉化醫學理念。

（二）加強教師與臨床醫師的交流與合作

在病理學任教的師資中，缺少與臨床教師之間的交流與合作，這種現象是普遍存在，所以鼓勵安排病理學教師聽臨床教師授課或同臨床教師一起科研合作，使病理教師與臨床教師互相交流，知識互補，并通過互學互評，遇到的問題及時討論，一方面，加深了對病理學理論知識的理解，真正實現了基礎與臨床的緊密結合；另一方面，也提高了各自的教學水平和專業水平，這樣也有利于轉化醫學的發展。

（三）加強轉化醫學在病理學教學中的應用

1.實施病例式教學

PCMC（Problem-originated Clinical Medical Curriculum）教學模式的核心理念是以臨床典型病例為基礎，以問題為先導進行啟發式教學，把能力的培養作為重點，指導學生理論與實踐的早期結合，促進課堂知識的吸收，有利于學生臨床思維的培養和綜合能力的提高，有利于提高教學質量。在學習病理學課程前學生沒有接觸任何臨床患者，對疾病的癥狀、體征等一無所知，學習興趣和主動性不高。病例式教學可使學生加深理論知識理解，聯系臨床應用，接觸臨床診斷和防治方法，提高學生的學習興趣。比如，在理論課教學時，先將教學內容通過病例以疑問的形式提出來，讓學生帶著疑問聽課，吸引他們的注意力，激發學習興趣。通過病例教學引導學生積極思考，啟發思維，使他們在運用已有知識思考、分析問題的過程中學習新知識，有利于培養分析、解決問題和主動獲取知識的能力，有利于培養創新精神，有利于轉化醫學才人的培養。

2.開展設計性實驗

設計性實驗是給定實驗目的和實驗條件，由學生根據所掌握的理論知識和實驗技能，通過查閱相關資料，自主設計實驗方案，自己加以實現并對結果進行分析處理的探索性實驗。它不但要求學生綜合多科知識，還要求學生能運用已有知識去發現、分析和解決問題。學生在完成實驗時不再是被動驗證相關的理論知識，而是按照科學的研究方法，通過主動探索、大膽創新來解決實際問題。教師在指導實驗時主要是引導和指點，不再是詳細講解。其目的在于培養學生掌握設計實驗的一般方法和步驟，激發學生學習的主動性、創造性，提高學生分析問題、解決問題能力和開拓創新的意識。

3.大學生科技創新

早期讓學生接觸科研，培養學生轉化醫學理念，同時培養他們初步科研思維方式、科研工作能力，相互協作精神及求實的科學態度等綜合能力。既能治病又能科研的醫生是轉化醫學發展的人才動力，此種人才的培養必須從教學開始。在教學過程中，成立學生科研興趣小組或申報學生科技創新項目，通過教師的引導和指導完成科研項目，大大提高了學生的科研意識，理解了轉化醫學的內涵，讓學生知道什么樣的科研是有價值的，對人類健康是有利的，這樣有利于轉化醫學的發展。

4.加強醫學人文和信息知識的滲透

轉化醫學是一門跨專業的學科，與人文精神有內在必然的聯系，同時每天都有醫療技術和醫學研究成果在不斷涌現，要跟上科學發展的步伐，就要求師生雙方有較高的信息素養，學生具備了良好的信息素養就能在今后的工作中自覺地獲取新的信息，教師具備豐富教學經驗和優良的信息素養后，才能在教學中運用并傳播信息，從而取得良好的教學效果。轉化醫學的發展需要加強和改善醫學人文教育和具有較高的信息素養，因此在病理學教學中，要不斷地滲透醫學人文知識和信息知識，學會交流、捕捉和分析信息的能力，這樣更有利于轉化醫學人才的培養。

5.注重批判性思維的培養

批判性思維是現代大學教育的核心理念，醫學教育更加需要教師批判性思維能力的提高，將培養批判性思維貫穿每個教學環節，提高學生的創新思維能力、自學和終身學習能力，發展他們對臨床復雜疾病問題嚴密求實的質疑能力及分析解決問題的能力，從而滿足21世紀對轉化醫學人才的需要。

培養轉化醫學人才，鼓勵基礎研究人員和臨床醫生進行雙向交叉，把轉化成果和實際應用放在重要的地位是21世紀醫學發展的方向。當前醫學教育、轉化醫學等都在迅猛發展，為適應醫學教育和轉化醫學的時展需求，在教學中，要深入挖掘病理學教學中體現轉化醫學教育的因素，使病理學教學更能適應時展的要求，為我國醫學教育的發展做出更大貢獻。

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