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第1篇：小學德育重點范文

一、德育重點內容

從德育實踐內容看，職業教育與普通教育有很大的不同。職校在確定德育實踐內容方面既關注共同點，更關注不同點，以突出職業學校德育的針對性和實效性。

擇學價值觀教育。作為職業技術學校，必須高度重視學生的價值觀教育。在現實中，部分職校的學生是以“失敗者”的心態進入職校的，我們通過入學教育等一系列活動，使學生確立讀職校“升學有希望，就業有優勢，創業有本領，發展有基礎”的理念；讓學生切實體會到，在選擇學校方面，合適就是最好的，人各有志，業各有成，條條道路通羅馬。

就讀成才觀教育。如何才能成為競爭時代的合格人才？首先，我們以全新的眼光看待學生，相信學生人人有才，肯定每個學生各有特點，告訴學生如何發揮自己的專長，實現自身的價值；其次，我們教育學生要樹立“三自”成才觀，即通過“自信、自立、自強”實現自己成為知識經濟時代合格的技能型人才的目標。

擇業發展觀教育。學校重視學生的職業生涯教育，從改變傳統價值觀入手，幫助學生分析“我的職業在哪里”，教育學生擇業要樹立“先就業、后擇業、再發展、終創業”的就業觀，為他們走出校門，選擇職業時確立明晰的發展趨向。

就業道德觀教育。作為職業教育工作者，我們深知，學生不僅需要具備合格專業技能，更重要的是要養成良好的就業道德觀。在畢業生思想教育中，廣泛開展“從業、敬業、樂業”的“三業教育”和“愛職業、愛行業、愛家鄉”的校外“三愛”系列活動，使學生在踏出校門走向社會之后，擁有務實健康的職業道德觀，為一生的職業生涯奠定良好的道德基礎。

二、德育實踐途徑

為將學校確定的德育內容落到實處，我們選擇以下實踐途徑：

入學理想教育。我校結合職中生特點，在新生入學教育時讓學生談談“當接到職中錄取通知書時的不同感想”。通過寫心得、開討論會、辯論會等形式，教育學生樹立獨立意識、生存意識和發展意識。

校風常規教育。在堅持不懈抓校風教育的過程中，我校堅持以人為本，以生為本，千方百計促進學生自治自理。各班成立學生自管自治小組，讓學生自我教育、自我管理，有效地促進了學生管理由看管型向自主型的轉變。同時，爭取社會和家長的理解支持，形成強大的教育合力，全程、全面教育學生，使學校形成了愛國、守紀、勤學、向上的良好校風。針對時代特點和學生的年齡特點，學校將網絡德育列為新形勢下的德育工作重點之一，認真組織“遠離網吧，從我做起”簽名活動；舉辦以“辨別網絡中的香花和毒草”為專題的講座；另外，還向家長分發《網吧社會監督卡》，得到家長的大力支持，取得良好效果。

心理健康教育。我校要求各年級班主任密切關注學生的心理健康，發現問題及時進行輔導。每個學期組織一次禮貌教育主題班會。近年來，學校共開展了“積極進取，自強不息” “擁抱親情、真誠溝通”“人生、責任、義務”等主題班會，在學生中引起強烈反響，取得良好的教育效果。其中，我校尤曉風老師主持的“你我的肩膀、彼此的高度”主題心理輔導活動參加省中小學生健康教育心理輔導課評選活動獲得二等獎。

實踐培訓教育。我校將專業技能培訓同本地的經濟建設對人才的需求相結合，在教育教學模式上，以“夯實文化課、注重專業課、強化實踐課”為策略，充分利用第二課堂教學活動。學校組織導游專業學生進行導游技能比賽，組織財會、商務英語專業的學生開展會計技能比賽，組織全校學生開展計算機專業技能賽和英語演講比賽，充分發揮了學生的主體作用，促進了學生專業技能的提高。

第2篇：小學德育重點范文

[關鍵詞] 瑞典；德育；民主教育

[中圖分類號] G415 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0033-04

瑞典是一個要求將民主的精髓和真諦體現在社會生活各個層面的國家，因此，學校作為專門的教育機構，是推行社會理想的重要系統。瑞典很重視學校德育工作，在推進學校德育中，始終將民主教育放在中心位置，學校不僅要以民主原則來構建教育基礎，使每位學生不論其社會、經濟地位和種族等方面有何不同，均可以享有公正而平等的教育，而且還必須擔負“民主教育”的重任，即向學生傳遞、灌輸，并使其頭腦中形成瑞典社會的基本民主價值觀念，并據此形成相應的民主行為或民主技能。本文就瑞典中小學民主教育的內容、實施方式等進行簡要介紹，以期為我國中小學開展民主教育提供可鑒之處。

一、民主教育的內容及其在中小學的體現

1.民主教育的內容

瑞典中小學民主教育的內容比較廣泛，從其官方文件的敘述來看，差不多涵蓋了其他國家中小學道德教育的主要內容，但其重點大致包括以下兩個方面：

（1）曉之以理，形成民主意識

民主意識主要是指瑞典在針對學校教育制定的法律文件中所明文規定的“基本民主價值觀念”。如瑞典官方于1994年頒布的《義務學校的課程指南》和《非義務學校的課程指南》中均指出，“不可侵犯人的生命、自由和尊嚴，維護人人價值平等和男女平等，同情保護弱小等都是學校必須表達和傳遞的價值觀念。根據基督教的傳統和西方的人文主義所提倡的倫理學觀點，要實現上述的價值觀念就應該在每一個人身上養成富有正義、樂于助人、寬容謙讓、敢于負責的品質。”

具體說來，向學生傳授的民主意識主要包括以下幾點：理解和同情別人；支持對人或事的獨特立場；包容不同的思想和經驗；保障每個人發表自己意見的權利；關心和照顧弱小；尊重學習上的個人選擇；維護男女平等和共同的權利和義務；為自己的行為負責；采用和平而非暴力的手段解決爭端或分歧。

（2）導之以行，體現民主技能

民主技能主要指的是學生能夠按照基本民主價值觀念對己、待人、處事的能力。對此，《義務學校的課程指南》和《非義務學校的課程指南》也都指出，“瑞典社會的國際化和跨國流動現象的日益突出，更加要求人們具有共同生活的能力和理解文化多樣性的能力。一個人對自己文化本源和文化遺產的認識會形成一種牢靠的自我身份感，每個人在發展這種自我身份感的同時，很重要的是還要具有與他人的價值觀念和生活境況產生共鳴的能力”；“應該主動抵制任何欺侮人和迫害人的傾向，必須以真知灼見、公開討論和有效手段主動應對排外和偏狹的觀點和行為”。

民主技能主要表現為特定的民主生活能力。在瑞典人看來，只要在行為上表現出是按照基本民主價值觀念行事的方式和方法，都可以稱作民主技能，如寬人嚴己、扶危濟困等。民主技能不僅是民主教育的內容，同時也是民主教育中由“知”化“行”的重要手段，正如兩份《課程指南》所闡述的那樣：“在教育中只傳授基本民主價值觀念的知識本身是遠遠不夠的，還必須使用民主的工作方法去落實這些價值觀念，從而使學生為積極地參與社會生活做好準備。學生通過參與計劃和評價自己的日常教育，對學校的課程、學科、主題、活動進行選擇，從而發展其對教育施加影響和擔負責任的能力。”

2.民主教育在中小學的體現

根據瑞典教育委員會的相關文件，中小學教育中應在如下幾個方面體現出民主教育的特質。

（1）克服偏狹的地域觀念，培養全球認同感

學校鼓勵學生理解和同情他人，使其積極主動地抵制任何欺侮他人和迫害他人的傾向，以理性知識、公開討論及有效措施來制止仇外排外的偏狹觀念和不良行徑。學校是一個社會和文化交匯的場所，因此既有機會也有義務來增強所有學校成員的這種能力。通過多門學科的教學，學校不斷加強學生對瑞典語言、文化和歷史的深刻認識，而對自己獨特文化遺產的認同意識也會增強理解和同情別人及其他價值體系的能力，從而使學生養成一種既同瑞典價值觀念有聯系，又包容歐洲乃至全球各地價值觀念的認同感。

（2）實行多樣化的教育，滿足不同學生的需求

瑞典《教育法》規定，任何地方的任何學校都必須提供有著同等價值的教育。但同等價值的教育并不是為每個學生提供同樣的教育，也不是為每所學校提供同樣的教育資源，而是考慮到每個學生各自不同的情況、需要、知識等因素而為每個學生提供適應其發展的教育。瑞典中小學特別關注出于各種理由而身處學習困境的學生，對各種有身心障礙的學生負有特別的責任。積極、自覺地促進男女平等權利，鼓勵學生養成不帶性別歧視或性別偏見的正確意識和行為。

（3）學生的民利和義務相統一

“瑞典的民主是建立在這樣的前提之上：所有人都有權自由地保留觀點和表達他們的見解”。因此，學校不但保證每位學生的民利，容納不同的思想并鼓勵學生公開表達自己的看法，而且還強調形成個人立場的重要性，并向學生提供申明自己立場的各種機會。同時也督促每位學生履行應盡的義務，使其恪守在《教育法》和《課程指南》中明確規定的基本民主價值觀念，培養學生使用民主的方法和自我承擔責任的能力和意志，為他們提供對自己的學習和社會活動承擔責任的機會。

二、實施民主教育的具體措施

為了真正落實民主教育的任務，瑞典中小學努力采取一些具體措施來實施民主教育。

1.為民主“對話”創設條件和氛圍

民主教育的方式并無一定之規。瑞典教育部門非常強調將“對話”作為民主教育的基本方式。根據官方規定，瑞典學校要完成的民主教育任務需要學校所有教師共同負責，這樣，為對話創設條件就成了每一位教師義不容辭的責任。瑞典中小學教師在教學環境中，為涉及價值和規范的對話創設條件的辦法就是將民主價值觀念和學科的知識教學目標結合起來，或者將價值觀念與學科知識相聯系，并把這種結合、聯系的職責委托給任課教師。任課教師按照多元文化主義的理念來營造教學環境，使學生感到并認可不同種族之間的文化差異和文化類似。任何學科的教學，無論傳授什么樣的知識，任課教師都把課堂討論作為一種重要方法，讓學生之間進行對話，使其熟悉和掌握討論或對話這種民主方式或民主技能。

2.將民主教育的原則和內容具體化

瑞典教育主管部門要求中小學擔負起知識教學和民主教育的雙重任務。瑞典中小學對于知識教學，如教學目標、教學內容、教學評價等早就有了一套章法，為了使民主教育也具有清晰的教育目標、教育內容和相應的具體程序和規程，瑞典各地教育部門和各學校按照《課程指南》中確立的框架，根據自己的需要和理解進行了一些便于實際操作的工作。如地方教育部門和學校制定的當地教育或學校發展計劃中會指出某一時期民主教育的重點；有些學校將基本民主價值觀念轉化為可以進行測評的教育目標和教學內容等。

3.將傳遞基本民主價值觀念的行為日常化

要想使基本民主價值觀念深入人心，就不能脫離學校的日常工作，民主教育就要滲透到學校日常生活的各個領域。雖說“民主教育”在瑞典的許多學校不像知識教學那樣作為正式的教學內容，但在學校這個特殊的地方，日常生活中實際上存在著許多不拘場合、不拘形式地傳遞和體現基本民主價值觀念的機會。因此，瑞典中小學的教師和領導總是善于把握時機，因勢利導地對學生進行民主教育，將傳遞基本民主價值觀念的行為“日常化”。

4.將學校的民主教育可測化

從某種意義上說，民主教育之所以被認為是“虛”，是因為人們不知道如何對它進行測評，此外在對民主教育進行測評時也會遇到不同與學業測評的難題，如“學生不敢表現出自己真實的想法和行為，因為擔心這會對自己的評分不利”。為了解決這個問題，瑞典教育學者建議，測評對象不應該是學生個人，而應是學校本身，要測評的是學校的各種活動是否遵行了基本民主價值觀念。為了測評學校民主教育的成效，瑞典研制了相應的測評工具，通過這些測評工具考察全校學生掌握了多少關于民主的知識，具備了怎么樣的分辨和解釋道德問題的能力、什么樣的參與民主決策的技能，以及什么樣的民主式的溝通或交往能力。

三、對我國中小學開展民主教育的啟示

自20世紀90年代起，日益受到重視的瑞典中小學民主教育已初見成效，中小學由此得到了公眾的贊譽和好評。民主教育也是當今中國教育的時代主題，而目前我們對民主教育的認識和理解還不全面，中小學還缺乏對民主教育進行有效的指導。通過對瑞典中小學實施的民主教育的考察，我們可以從以下幾個方面來加強我國的民主教育。

1.引導中小學生樹立全面的民主觀念

由于瑞典長期以來在社會中強調民主原則，中小學生也在不知不覺中受到了感染，如現在中小學生的民主素養主要是在校外活動中發展起來。盡管我國中小學也贊成民主教育，并具有了一定的民主觀念，但往往流于形式，失于膚淺，遇到具體的民主問題時，往往缺乏在思想上和行為上履行和捍衛民主原則的能力。因此，我們在進行民主教育時，要引導中小學生樹立全面的民主觀念和正確的民主行為，把學生的理論知識與學生的自我立場有機地結合起來，與學生的個人經驗結合起來，使民主作為一個有血有肉的觀念在學生心中真正扎下根來。

2.創建適合民主教育的校園大環境

適合民主教育的校園大環境包括精神和物質這兩個層面。從精神層面講，首先要求教師和學校管理人員具有基本的民主價值觀念，并能按民主價值觀念進行教學和管理，成為學生的模范或榜樣；其次，要求學校各類成員之間形成足以開誠布公地進行交流與溝通的人際關系，不僅師生之間要有這種關系，教師之間也要有這樣的關系，如要經常討論民主價值觀念的含義，采用平等和反思的方式交流對民主問題的個人見解和解釋，介紹如何將民主教育落實到日常學校生活之中的經驗等。而學校的物質環境也會影響到學生之間或師生之間的交流與溝通，因此從物質層面上講，學校應該提供齊全的設施，寬敞的活動場所，通風、采光良好的教室，合理有序的校用建筑布局等。

3.充分利用中小學的各種教育資源

民主教育是瑞典所有中小學的教育基礎，是所有學校成員的工作指南，是一項貫穿于整個中小學時段的任務。因此我們在開展民主教育時，應該將其放在中小學教育的整體上進行全盤考慮，合理分配和調用各種教育資源。比如教師往往感到沒有時間在課堂上討論民主問題，那不妨開展課后討論；教師沒有時間，不妨利用學生助手制，以加強師生之間和學生之間的交流；有些對話不便用于正式學習場所，不妨在餐廳、操場等地進行；有些學科的性質不便和民主教育掛鉤，但不少學科本身就和民主教育直接有關，不妨施行互補，各盡其責。只要將中小學教育及其資源作為一個整體加以考慮，就能發現許多民主教育的新機會，也能找出實施民主教育的新方法。

4.鼓勵師生共同參與民主教育

瑞典官方要求中小學校的每個成員都要為民主教育盡力盡責，學校的任何時空環境都要進行民主教育，從而使現行的學校民主教育具有彌散性的特點，在學校范圍內形成一股民主教育的合力。為了避免我國出現民主教育的“真空”狀況，使民主教育真正落到實處，我們可以在中小學里按照年齡、年級、學科等類別組建各種組織形式，吸收全校所有成員的參與，使他們之間進行更為密切的交往、溝通、合作、對話等。如可以將教師組建成面向某一組學生的各種工作小組，加強各科教師之間的合作，共同為學生的學業和品行負責；也可以將學生人數較少的班級組編在一起，提高教師的比例，使教師有更多的時間與學生相處、交流、對話等。這些組織形式既是學校落實民主教育的體現，也是為民主教育創造有利條件的工具。

參考文獻

[1]Curriculum for the compulaory school system, the pre-school class and the leisure-time(Lpo94). skoleverket.se, 2001.

[2]Curriculum for the non-compulaory school system(Lpf94). skoleverket.se, 2001.

[3]方彤．瑞典基礎教育[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．

[4]喬長森等編著．瑞典風情錄[M]．上海：東方出版社中心，1996．

[5]A thematic presentation of basic values-democracy in swedish education. skoleverket.se, 2001.

第3篇：小學德育重點范文

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01

一、引言

小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。

二、小學語文教學語言的特點分析

1、語言具有規范性

由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。

2、語言具有可接受性

小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。

3、語言具有生動性

小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。

4、語言具有趣味性

小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。

5、語言具有藝術性

教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。

6.語言具有情感性

語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學生的共鳴，高效完成教學目標。

第4篇：小學德育重點范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；重點與難點

【中圖分類號】G623.2

小學生的語文閱讀教學目的是培養學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區的小學教育應該基于地區的實際情況提出適合本地區的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現實的實踐經驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）小學閱讀教學過程中教師占據主導地位

從現今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現。

（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足

教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數教師單純憑借自身多年的經驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內容和教學技巧不懂得完美運用。

二、小學語文閱讀教學重點和難點

小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。

（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性

新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現狀，根據新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。

（三）靈活運用教學方式

教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內容不再單一，使小學語文內容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。

（四）調動學生的學習積極性

學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內容、方式和教學側重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。

結束語：

語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內容。如何結合當今小學語文閱讀教學現狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現教學目標。

參考文獻：

[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學語文閱讀教學方法淺析[J]. 現代閱讀（教育版），2013（10）.

第5篇：小學德育重點范文

語文是職業中專學校學生的基礎課程,是提高學生基本素質的重要環節,但是很多學校忽略了語文的重要性,對語文教學的要求很低,學生對語文知識的掌握與運用水平低,語文教學的現狀不理想。這對學生將來走上工作崗位，應對社會各方面的挑戰有很多的欠缺，很有必要加強這方面的教學。下面談談自己的幾點思考。

一、職業中專語文教學現狀

1.語文教學內容和生源質量不匹配

多年來,語文教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學,他們總是千方百計地對學生按自己的要求進行模式化教育。在整個教學過程中,教師只注重學生對知識的掌握,忽視學生自身素質對課文產生的理解、體驗和感悟。許多教師一絲不茍地緊扣教學參考書,純粹是為了完成教參規定的教學目標和教學任務,很少反思這些教學內容有沒有脫離職業學校學生的實際和需要,要知道我們的生源質量是很差的，教學目標是否真正符合學生的個體生活和發展需要。教師常常把掌握教材內容當作唯一的教學目標,使學生記住和掌握教材中的知識,把學生對教材知識的掌握程度當作衡量學生優秀與否的基本標準。學生也把完成教材規定的一些知識內容當成任務,而很少主動去吸收教材以外的知識。這樣的教學內容脫離了學生的生活實際,脫離了學生的專業特點,不利于培養學生在現實生活中的語文應用能力,不利于提升學生的職業能力。

2.語文教學方法缺乏新穎性

職業中專語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式,使得本來重專業技能輕文化基礎的中職學生對語文學習更加提不起興趣,中職語文教學的現狀堪憂。許多教師仍然采取的是老套教學方法。語文教學很少使用多媒體,學生對這種缺乏新意的上課方式顯得有些疲倦。所以,中職語文課堂上基本采用單一的講授法:教師講、學生聽。教師傳授著書本知識,學生被動地接受著書本知識,整個課堂一般只有教師一個人在說。

二、職業中專語文教學內容剖析

1.教學內容要突出職業特色

語文課在突出職業特色、突出不同專業對學生“聽、說、讀、寫”能力培養的不同要求的同時,也要突出展示語文課自身的完整知識能力體系。在突出為專業課服務的課程特點的同時,也要清楚地認識到語文課與專業課之間絕不是依附關系,而是相互促進的關系。理順這樣一種關系就能在有職業特色的中職語文教學過程中既保證語文學科的獨立性又滿足專業課教學以及專門人才培養對中職語文教學提出的要求。中職語文教學突出職業特色可以改變以往語文課作為文化課與專業課之間產生的“此消彼長”的情況,可以通過教學內容的交叉、教學方法的改進、評價體制的改革等方面的努力來實現語文課與專業課的共同發展,實現“雙贏”。大膽地嘗試教學改革,嘗試讓語文教師和專業教師共同融洽地在課堂中執教。中職語文教學要突出職業特色,并不意味著語文課向專業課看齊,更不是像某些教師認為的語文課向專業課“讓路”和“低頭”,而是在語文課與專業課之間尋找良好的契合點。中職學生專業課的學習離不開語文課中語文能力的培養和人文精神的熏陶,但是要真正體現出中職語文課的課程性質特點,也必須配合專業課的教學和就業的要求。要逐步理清語文課和專業課之間的關系,而不必拿語文課和專業課進行高低比較,衡量各自的影響力,這樣才能夠讓語文教學的職業特色充分發揮,使得相互配合的課程共同促進學生綜合素質的提高。

2.注重提升學生的自信心

中職學生在初中時學業成績處于學習群體的中下游,長期得不到來自教師的重視,學習的信心受到嚴重挫傷,另外,社會上存在對中職學生的偏見,認為中職學生不如普通高中學生。因此,中職學生大多是帶著差等生的心理陰影跨進職校大門的。所以我們不能讓他們覺得是被拋棄的人,要鼓勵他們通過自身努力成為對社會有用的人。現在有許多企業寧可要中專技校的學生也不要大學生,這就是社會分工的需要,讓學生選擇一條適合自己的路,會讓社會更加進步。

教師可以很容易用語文帶給學生們成功的體驗。寫好一個字,寫好一段話,有一個優美的句子,有一種獨到的見解,都是提升學生信心的契機。中職語文課應該利用這種優勢培養學生的學習興趣,樹立能夠學好的信心。通過閱讀,我們要讓學生從思想認識上加入這種語言所屬的國家或民族,接受這個國家或民族的文化影響。讀書可以美身,體驗我們的民族精神,同化并發揚我們民族的優良傳統,提高民族自豪感和自信心。要讓他們知道,即使自己現在成績差一點,但是作為民族的一分子,也要努力學習,在以后的勞動中,完全有能力為社會做出自己的貢獻,實現自己的人生價值。

3.增加語文課堂的趣味性

中等職業學校語文教學應當拓寬學生的學習視野。語文課本只是有限的書本知識,是一個范本,是師生探討和學習的基本內容,而非學習的全部內容,語文的學習應當放在一個趣味的語言背景下進行。教師在教學過程中,應當注重學生課外知識的積累,經常讓學生欣賞課本以外的優美文章,讓學生自由選擇,自由發言,比如現在流行的微博，微信。讓學生寫下自己的感想,整理成本,形成自己的網絡文學,學生在獲得成就感的同時愛上了語文,提高了語文素養。我們可以大膽嘗試,把課堂時間留給學生去創造。

三、中職語文教學方法拓展

1.教學過程要增強適應性

要改變中職語文教學的現狀,必須跳出語文是純基礎性課程的舊框框,在遵循語文教學基本規律的前提下,增強語文的“適應性”。一方面,中職語文教學要與學生的語文基礎相適應。中職語文教學是初中語文教學的繼續,然而中職學生大多語文素質較低,針對中職學生的這一特點,我們在語文教學過程中必須控制好難易程度,循序漸進、層層遞進。因而在教學過程中,突出語文基礎知識的教學是相當重要的,要對字、詞、句、文進行讀寫釋義,在此基礎上適當進行能力訓練和提高,切記不能把對普通高中生的能力要求套用為對中職學生的要求。另一方面,中職語文教學要與學生的實際應用相適應。中職學生對文化課的學習熱情不高,對專業課程卻比較重視,教學中應該注重學習的實用性,在語文教學過程中有意識地啟發學生從語文學習中去發現語文與其他學科之間的共性和相互關聯,以此激發學生對相關學科的探索熱情。除了德育滲透之外,中等職業學校語文教學還必須重視職業滲透就是這個道理。在語文課程中,我們有必要針對學生的實際需要進行教學方法改革。

2.加強師生之間的互動

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。上課不應當只是埋頭默念或者獨自板書。師生應該一起來探討和思索課程中的問題,在課堂上步調保持一致。作為教師,要想控制好整節課的節奏和教學效果,首先要學會自我控制。重點難點應耐心細心講解,可以一語帶過之處就應當言簡意賅不啰嗦。可以任意發揮的地方,就用聊天的方式與學生交流討論,但要避免談論負面和消極的內容。作為一名語文教師,尤其要將德育貫穿在教學的全過程中。中職學生中多數人一味地放縱自己的缺陷,卻看不清自己的優點。而教師卻可以通過很多方法讓學生發現自己的閃光點,鼓勵他們把這些閃光的地方表現出來,讓他們自己看到和切身感受到。教師有必要指導學生形成良好的學習習慣,創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,為學生提供各種便利,為學生的學習服務。教師作為學習的參與者,要與學生進行靈魂與靈魂的對話,讓語文課堂真正鮮活起來。

3.采用靈活多樣的教學方法

多種教學方法綜合運用能激發學生的學習興趣。例如,可以采用討論式、啟發式、情景式、自主式的教學方法,特別是現在好多多媒體教學設備的普及，使教師上課很方便。可以制作很多課件，把教學內容融入其中。根據不同需要進行運用,調動學生的思維,激發學生的主動求知欲,力求讓學生在輕松活潑的氣氛中體會學習的快樂。課堂教學中要“給予學生充分自讀、自悟的機會,教師在其中只需給予及時的指導,充分放手讓學生圍繞重點問題去探索”。另外,多媒體教學手段的運用,可以帶給學生不一樣的感受,聲音和視覺的刺激能夠加深學生對課文的理解。只有發揮各種教學方法的長處,才能事半功倍,有利于教學目標的實現。

第6篇：小學德育重點范文

關鍵詞： 小學語文 語文教學 語言特點

語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。

一、小學語文教學中規范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。

五、結語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2013（2）：11-14.

第7篇：小學德育重點范文

關鍵詞：小學語文教學 詞語 創新思維 體會 培養

二十一世紀是知識經濟時代，創新是知識經濟的靈魂。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷、有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想象。”同志也曾指出：“面對世界飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關心中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養民族創新精神和創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”而作為基礎學科的小學語文則是一門極富情感性、極具創造性、極易激發學生想象和創新思維的課程。在語文教學中培養學生的創新思維能力，是時代對教育的要求，同時也是我們教育工作者肩負的使命。 《小學語文課標》中規定詞語教學目標是：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。但在實際的教學過程中，部分教師對詞語理解常以字典的解釋為主，讓學生離開具體的語言環境，死記硬背詞語意思。因此，造成許多學生在說話、寫作時，語言干癟貧乏，甚至詞不達意。 筆者就個問題在教學實踐中作了一些嘗試：

一、聯系上、下文、理解詞語

1.聯系上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

2.聯系上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。

3.聯系上、下文語句所述故事情節的發展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，利用故事發展情節來理解詞語。

二、運用比較法、理解詞語

葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的教學方法。

1.近義詞比較。就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感、態度、價值觀。

2.異詞比較。就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

3.同詞異義。指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。例如《我的戰友》中“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”一句，其中的“才”是表示戰友焦急、痛苦的心情，而“從發起沖鋒到戰斗結束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

三、演示法、理解詞語

1.學生演示。有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。

2.教師演示。教師演示包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言。例如教學《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學生理解詞義。教師把事先準備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學生馬上就會領悟到“漸漸地”的意思。

3.多媒體演示。使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以起到變靜態為動態，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。如在教學會意字“筆”時，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

四、聯系生活實際理解詞語

小學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯系生活實際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導學生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明。而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導學生觀看相關的幻燈、圖片、實物進行理解。

五、分析詞語的形體、構成、理解詞語

第8篇：小學德育重點范文

首先，預習有利于提高課堂教學效率。通過預習，學生對第二天要學習的知識有了初步了解，在新課學習中，學生在預習時沒有理解的知識點，會成為其關注的重點部分，因而會專心聽講，主動學習，有利于提高課堂教學效率。

其次，預習有利于激發學生的自信心。完成預習任務后，學生通過自己的學習與理解，不但可以鞏固強化舊知，更可以初步了解所要學習的新知識。這樣，在課堂學習時，能讓學生站在不同的高度進行俯視式的學習，學習的優越感和成功感會油然而生，這就增強了學生學習的自信心。

第三，預習有利于提高學生的自學能力。通過數據統計發現，學生預習的最初目的是為了完成書后的練習任務。而當學生無法解決練習中的問題時，就會去認真研究例題，通過對例題與練習題的比較，自主思考解決習題需要的新舊知識，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期經過這樣的練習，學生會在預習中逐步掌握自學方法，將所學知識融會貫通，學會舉一反三，逐步主動高效地學習新知識。

但是，在實際教學中，數學老師往往對學生預習習慣的培養不夠重視，總覺得數學沒有預習的必要，因而影響了學生預習能力的提高。下面我就如何培養小學生數學預習習慣談幾點做法：

一、預習引領，激發學生求知的欲望

正確引領是培養小學生預習習慣的基本保證。教師要根據具體的教學內容設計富有挑戰性、趣味性的預習問題，培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去預習。如在教學“認識鐘表”時，可以聯系學生的生活實際提出以下預習任務：小朋友們起床、吃飯、上學……都需要知道時間，那么，你們注意過鐘表嗎？請大家回家仔細觀察鐘表，看看鐘面上都有些什么？鐘面上的分針和時針都是怎么走的？你能讀出它們所表示的時間嗎？有困難的小朋友，可以請家長幫忙，下節課我們來比一比，看看誰了解的信息最多。這樣的預習作業，明確指出做什么、怎樣做，比較符合低年級學生的心理特點，更有利于激發學生的好奇心和求知欲。

二、預習指導，讓學生學會預習

預習習慣不是一朝一夕形成的，需要教師進行有計劃、有目的的培養。而小學生學習的主動性相對缺乏，自主學習的能力較差，因而，需要教師給予方法上的指導以及持之以恒的督促，讓學生初步明白預習的幾個環節，以及在每個環節到底該做些什么。應引導學生努力做到：

一看。看后一天的學習內容，初步了解重點和難點各是什么，弄清新知和舊知之間有什么聯系，哪些是自己可以獨立解決的，哪些是自己不能解決的，要將其勾畫下來，做好標記，以便上課時尋求答案。

二做。做例題，將例題當做練習題做一做。有些知識，僅靠看并不能掌握其要領和實質，可以將課本上的解答過程遮蓋起來，將例題當做練習題先做一做，然后將自己做的答案和例題的解答過程進行比對，在比對中發現問題。

三想。想教師課前設計的問題，圍繞這些問題積極動腦思考，尋求解決問題的最佳途徑。

四練。預習例題以后，可以將例題后面的習題，先嘗試著練一練，在練習中，檢查自己的預習效果，發現學習的薄弱點。

作為教師，在檢查學生的預習情況時，要鼓勵優等學生積極發表自己的觀點，同時要對學困生進行針對性的個別輔導，力爭使優生更優秀，使待進學生得到長足的發展。

三、預習評價，調動學生預習的積極性

學生預習的效果如何，需要教師及時制定必要的評價體系來檢測。一味地布置預習任務，卻不及時檢測和鼓勵，就會使學生對于預習任務產生懈怠心理，往往會使預習活動流于形式。比如當堂評價，在上課的前五分鐘甚至再長點的時間，把前一天布置的預習內容呈現出來，讓學生要么口答、要么板演、要么閉卷練習來檢測，并及時予以評價；又如小組評價，當學生利用課外時間預習時，特別是有些內容需要學生合作學習時，要求小組內有分工有合作，充分發揮集體的智慧。當學生完成預習任務后，及時要求學生小組內互評，組長負總責，并把評價結果及時反饋給教師，以便及時調控。

第9篇：小學德育重點范文

關鍵詞 小學語文 教育教學 情感教學 思考

小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體,他們在自己和他人的世界里體驗著情感,表現著情感。語文教學既要傳授知識,又要盡讓學生領悟語文中所蘊涵的純真、善良和美好。因此,語文教師要結合學生的知識水平,創造出情感教學的濃厚氛圍,讓語文教學在師生的共同努力下走向一個更高的臺階。課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情。可以說，沒有情感的教學是不吸引人的教學。可見，情感是語文教學的靈魂。那么，作為一名小學語文教師，怎樣才能更靈活、自然、貼切地把血絲帶入課本中感悟其中的情感呢？以下是我結合幾點說說自己的思考。

一、教師要準確找出教材中的情感因素并正確實施

小學語文這一科目最大的特點就是通過語言文字來表達情感， 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。小學語文中有很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，學生的內心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。當然，導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點，使學生產生喜愛之情。總之，教師要依據教材，從具體的語言環境入手，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理情認識發展，逐步形成正確的思想道德觀念。

二、創造情境，以境生情

小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。老師應努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生從課文中的動情點上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學生，并且要積極地去創設情景，影響、啟發學生，激發他們的感情，增強學習的熱情。讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。

在語文教學中，創設情境要主是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創設的關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。

三、延伸拓展，陶冶學生的情操

小學語文借助語言文字創造了形象，體現了美。在閱讀教學中，教師要注意培養學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現美，創造美。這些美離開了情感是行不通的。語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操與學生們的理想追求同在。

此外，語文學習沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經過編者精心挑選的佳作,許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后,引導學生沖破課文界限,適當將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學生的語文素養。

四、總結

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，語文教師應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能充分發揮情感教育的作用。

參考文獻：