前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文全部知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文全部知識范文

關鍵詞 觀念性教學;高中語文;影響;存在問題

高中語文教學中面臨的問題，教師應該想法設從根源糾正以及解決，培養學生的文化素養，推進觀念性教學對高中語文的作用。觀念性教學作為一種隱性課程，使學生在學習環境中所掌握的沒有預期目標、沒有計劃的知識、觀念價值、思想教育、學習規范以及學習態度等。其中包括有隱藏在顯性課程中意識形態、校風、知識觀念、教學模式以及教學指導思想等，從無形到有形中影響著學生的價值取向。

1.高中語文教學中存在的問題分析

目前，高中語文教學中存在的問題一直是人們較為關注的話題。當然這和采用的教材、教學模式以及語文教師的閱讀導向有著密不可分的關系。高中語文教學中存在的問題主要可以總結概括為：

①文化積累淺薄，對傳統文化持有距離感，對民族文化產生抵抗，進而導致學生對文化的重要性缺乏認識，使大眾文化將其取而代之，以致語文教學的懶散、具有功利性。

②學生缺乏對生活經驗的積累，只注重校園活動，不能積極主動的參加校外實踐活動，缺乏實際的生活經驗，使得學生不能夠積極主動的從生活習慣以及生活思維意識上轉變觀念，導致學生在學習語文知識的過程中出現較大的阻礙。

③蒼白的情感價值觀：高中階段的學生價值觀已逐漸趨于成熟穩定，但是由于社會環境以及家庭教育嚴重的影響著學校的教育。如，家長對學生的寵愛，以致學生嬌生慣養，無法站在別人的角度考慮問題，一切以自我為中心，使學生在成長的過程中缺乏愛心、同情心，進而導致學生在寫作時，對問題不能認真分析，構造虛假情感，無法寫出真情實感的文章。

2.高中語文教師更新教學理念

在新課改的背景下，教師應該打破傳統的教學模式，將學生作為學習的主體。目前，學生全面綜合發展是新課改的最高要求，對教師的教育理念也提出更高層次的要求。從學生的角度考慮教育的問題，使得教師字考慮學生全面發展的前提下，考慮關注學生的身心健康。高中語文教學如果只是單純的從影視的角度處理教學的問題，教學的內容以及教學模式就會變得枯燥無味，據相關調查表明：現階段的高中語文教學是比較散漫，沒有規律紀律而言。

尤其是語文教學中的寫作方面，寫作課堂顯得松散而隨意，如在命題作文的教學中，教師只是給學生一個寫作的題目，寫作內容、寫作形式以及寫作思路都沒有明確的規定以及引導，在學生完成之后，給予目標性的評價，進而導致高中語文寫作方面得不到突破。所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應該更新教學理念，以教育改革的本質問基礎，從學生的角度考慮語文教學，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引進新的教學資源，以現代化的教育離你那組織課堂教學活動，進而實現學生自覺主動的接受和認可教師的教學活動，提高學生的積極主動性，這樣才使學生自覺主動的完成學習內容，感受文本知識，正確思考分析問題。不斷扭轉學生對語文知識被動學習的局面，使學生能夠正面、積極感受文本知識內容的思想情感以及文化精神。

3.高中語文教師樹立價值觀念

高中語文教師的價值觀念在教學過程中，潛移默化的影響著教師的教學方法以及學生的學習活動，且這種影響的形式是深遠而持久的。關愛學生、教書育人、為人師表、嚴謹治學以及培養學生德、智、體全面發展是新課改背景下教師的價值觀念體現。在高中語文教學中，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生學習的引路者，這就表明在現階段的教學中，教師應該打破傳統教學模式，引進新教學資源，把學生作為學習的之人翁，以關愛學生為基礎組織語文課堂教學活動，進而提高學生的學習效率。

高中階段的學生，對語文知識以及語言邏輯已經有一定程度的了解把握，課堂教學應該側重于學生對語言知識的欣賞水平以及文學素養的培養反面。從關心學生的全面成長為基礎要點，轉變傳統書面測試成績為主導的教學價值取向。從為人師表的角度出發，不斷影響學生的價值取向，不斷促進學生學習文本知識，在文人師表的角度下，教師不僅是教學的實踐參與者，而且是教學的探究者、開發者以及建設者。教師的教學模式以及教學風格在潛移默化中影響著學生的學習活動、文本內容的理解、完成學習任務的目標以及對文學的欣賞角度，進一步推進觀念教學在高中語文教學中的積極作用。

4.高中語文教師正確對待知識觀念

教育改革的前提下，新的教學知識觀，不僅強調了教師本身是知識發展的受益者，而且還提出教會應該不斷的更新自身的知識體系，為高中語文課堂教學中注入新的血液，并將其應用在實際的教學過程中。作為新時代背景下的教師，應該注入新的知識觀念，其主要的內容可以總結為：①清楚認識教師不是全部知識的擁有者，對于某些學科不權威的知識，應該與學生共同學習，共同進步，不斷挖掘新的教學資源，進而拉近師生間的關系；②教師不能傳授所有的知識，只傳授獲取知識的經驗途徑。教學中，教師應該以合作者的身份，引導學生掌握所學知識，促進學生的積極主動性；③應該積極學習跨專業知識，向綜合素質全面發展的教師發展。高中教師應該逐漸向教育學、心理學、經濟學和哲學等方面發展，掌握所有學科的精華部分，提高教師的教學質量。

總而言之，高中語文教學中，教師不能清晰的認識到觀念性教學對學生和教師的影響以及作用，忽略觀念性教學在高中語文教學中的應用，使其成為高中教學中的瓶頸。唯有根據文中提到內容，樹立正確的教學意念、價值觀念以及擴展知識觀念，不斷提高教師的教學水平，以實現教師的教學目的。

參考文獻

[1]陳春燕.觀念性課程對高中語文教學的影響[J].中學語文（下旬·大語文論壇）,2014(06):5-6.

第2篇：高中語文全部知識范文

關鍵詞：高中語文；教學；審美情感；培養策略

自新課程改革以來，為進一步順應加強學生的素質需求，高中語文學科教育應做出適當調整與優化，以確保實現全面提高學生素質能力的目標。因此，在當前高中語文教學中，必須融入審美元素，提升審美技能，其在本質上也與素質教育目標相呼應，具有情感性、藝術性等諸多特征。根據新課改要求和標準，高中語文教育工作應適時對教學目標作出調整，引導學生培養自身的審美意識、情趣以及創造力，從而促進學生德、智、美、體全面發展。

一、高中語文教學中審美情感培養的重要性

在傳統語文教學模式中，通常以“應試教育”為主導，固定于教材內容的傳輸，并且將教學目標限定為“傳道授業解惑”，但對學生而言卻缺乏一定的興趣和吸引力，同時也不能充分滿足培養高中生審美情感的需求。僅從身心特點與年齡特點來看，該階段的大多數學生具有豐富的想象力、細膩的情感思想、旺盛的活力和澎湃的青春熱情，而這些均會導致他們對于審美情感的追求更為強烈。在語文教學改革層面上，培養學生的審美情感是學校開展素質實踐教育的需求，不僅有效增強學生對語文學科的學習熱情與興趣，豐富了他們的審美情感，而且也使得很多學生在輕松自然的學習氛圍中體會教材內容的哲理美和人性美，盡享其中的快樂與自由。常言道，“興趣是最佳教師”，通過在高中語文教學中融入審美元素，充分激發學生的興趣和積極性，以達到事半功倍之效，促進健康快樂成長，提升語文教育教學水平。由此可見，語文教學憑借獨有的優勢在審美情感方面起著重要作用，既引導學生塑造基礎道德，又幫助學生提高生命質量，從而進一步推動全面發展。與此同時，在語文教學實踐活動中，培養高中生的審美情感，也就意味著激發學生的學習熱情，增強他們的學習自主性。

二、高中語文教學中審美情感培養的可行性策略

（一）充分挖掘文學作品的標志形象，提升思想境界

在高中語文教學中，鑒賞作品的語言文化是其重要環節之一。通常說來，形象生動的語言總會蘊含著飽滿的思想情感，能夠營造富有詩意的境界。例如，教師在講授《天凈沙?秋思》時，要求學生朗誦這首散曲作品，盡管遠隔數百年，但作品中的畫面仍然呈現在我們面前，進而使學生在腦海中不禁勾勒出一幅清新自然的流水圖。又如徐志摩的《再別康橋》，該首現代詩歌的語言極為秀麗脫俗，其節奏輕柔委婉，正如動聽的鋼琴曲，而且整部作品充斥著豐富的情感，無不耐人回味。針對文學作品中的標志形象，高中語文教師應在分析具體字詞句的基礎上，進一步引導學生探討作者的思想情感，深刻體會文學作品的審美價值，充分發揮學生視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感官功能，從而感受語文教學的意境美。

（二）深入體會作者的情感思想，形成情感共鳴

為提升學生對高中語文教學審美情感體驗，深入把握作者的情感走向，很多教學文章常常汲取了作者的生活、情感和思想等精華，當然這也是最真實的環境寫照。因此，在高中語文教學實踐活動中，師生對文本的解讀和探究，在本質上也就是與作者進行情感交流，為培養高中生的審美情感，語文教師必須合理運用作者的思想情感來熏陶并影響學生。例如，在教授沈從文的《邊城》中，要想培養學生強烈的審美情感，就必須引導學生深入了解創作背景、體會思想情感，即作者厭惡城市生活的市儈與庸俗，卻向往淳樸真摯的鄉村生活。小說《邊城》向讀者展示出一個如詩的天堂，主人公們傾注了全部的愛和思想。我國當代作家汪曾祺指出：這部作品描述的是與城市生活相對立的一個自然生態環境，不僅有純天然的人物，而且也有純天然的文體，以此達到至善至樸的效果。作者運用眾多筆墨來個體現最原始的生命，并且對那些尚未異化的小說人物包含情感，從而形成情感上的共鳴。此外，高中語文教師在實際教學過程中應注重循循善誘，采用聯想方法將文學作品內容深化為情感思想。

（三）積極改進教學方法，增強課堂效果

通過充分挖掘作品的標志形象，以及深入體會創造者的思想情感，可以有效培養高中生的審美情感。但是，隨著現代化教育技術的發展與進步，逐漸豐富高中語文教學模式，同時提升教學質量和效果。在目前的語文教學活動中，信息技術、網絡技術和多媒體技術等均得到廣泛運用，仍以沈先生的《邊城》為例，教師對文本內容的敘述直接以動態的圖像進行展示，不僅增強高中生身臨其境的真實體驗，而且也進一步提升他們的審美情感，從而增強語文教學效果。又如在朗誦朱自清的《荷塘月色》r，如若配聲樂背景，其意境更為優美真實。另外，在面對文章中出現大量專業術語時，大部分學生都表示興趣不高，如果借助記錄片形式來了解這些術語，勢必就會容易些，也可以起到激發學生審美情感體驗。

（四）運用高中語文教材知識靈活引導學生的道德操守

語文教材凝聚著前輩們的思想智慧，絕大多數內容都閃爍著倫理光芒，進而引領著學生的思想進步。在高中語文教學中，培養學生審美情感的目的在于使得科學的思想道德深入貫徹到日常生活之中，充分彰顯情感意義、倫理道德，凈化人們的內心世界。比如《包身工》與《奧斯維辛沒有新聞》，盡管兩篇作品的創作手法有所區別，但都對學生的心靈有著強烈震撼，而且所要傳達的思想內涵在本質上是一致的。因此，高中語文教師應注重培養學生的審美情感，升華他們的倫理道德。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應充分激發高中生的探索熱情與興趣愛好，融入審美情感元素；挖掘文學作品中的核心形象，提升學生的思想境界，引導學生體會文本的思想情感，實現作品與受眾者之間的情感共鳴；積極改進教育教學方法，增強課堂教學實效，并利用教材知識培養學生的道德操守，從而進一步強化高中生的審美情感。

【參考文獻】

[1]劉國娟.高中語文教學中學生情感的培養[J].中外企業家，2013（22）.

第3篇：高中語文全部知識范文

關鍵詞： 高中語文 多媒體技術 學習興趣 有效應用

隨著現代科學技術的不斷發展，要求掌握語文知識的人越來越多，尤其對綜合型人才的需要更是供不應求。在我國以往高中語文教學方式下，培養出來的高中生大部分只會讀與寫，變成所謂的“啞巴語文”、“聾子語文”，他們不能適應現代社會發展的需要。這就迫使高中語文教學做出一定的改變，以適應社會需求。在高中語文教學中使用多媒體技術具有特別的優勢，它形象直接、生動有趣，有助于激發高中生的學習興趣；使用網絡信息進行語文教學，能調動高中生學習語文的積極性和主動性，增強學習效果。

一、以往高中語文教學和多媒體教學的特征

以往高中語文教學模式是強制性教學，老師是課堂的主體，在語文課堂上他們喋喋不休地講解，利用題海戰術，高中生只是被動地接受，如同機器人一般被老師操控。由于多方面原因，一些高中生把學習語文看做一種苦差事，甚至看見語文就頭疼。把多媒體技術引入語文課堂后，它不但為老師提供了大量教學資料，而且以多種表現方式超越時空限制，極大地加強了高中生對復雜事物和過程的領會與感悟，并把聽、說、讀、寫結合，使課堂教學進入到一個全新的局面。如讓高中生觀看影視劇等，使高中生置身于多媒體環境之中，潛移默化地接受語文熏陶，體味不同風情文化帶來的快樂。傳統教學的不足在于無法為高中生提供豐富的視覺和聽覺享受，信息輸入非常有限，難以有效調動高中生的全部感官參與學習，很難取得很好的學習效果。用多媒體技術輔助語文教學有助于激發高中生的學習興趣，提高學習實效，并能充分利用各種教學資源豐富課堂教學內容，提高高中生學習語文的積極性和主觀能動性。

二、將多媒體輔助教學有效應用到高中語文教學之中

多媒體輔助教學是一種新型的信息技術教學方式，也是未來教育教學技術發展的新趨向，多媒體的興起是整個教育界進行現代化革命最有代表性的產物。多媒體輔助教學具有形象性、生動性、豐富性和趣味性的特點，能激發高中生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主體，變被動學習為主動學習。高中語文教學中要有效應用一些多媒體技術，使課堂教學變得生動、有趣，讓課堂教學不再枯燥無趣，讓高中生由“怕學語文”變為“喜歡學語文”。

三、多媒體輔助高中語文課堂教學的優勢

1.利用多媒體輔助語文課堂教學，創設豐富多彩的教學情境，激發高中生的學習興趣。多媒體技術能夠將抽象的、枯燥無味的學習內容變為形象、有趣、直觀的，能夠引起高中生的好奇心，調動高中生學習新知的欲望和積極性。興趣是最好的老師，高中生有了學習興趣，就能調動學習積極性，處于最好學習狀態之中，這樣教學效果就會大大增強。

2.利用多媒體的交互性和智能，可以避免高中語文變成“啞巴語文”。利用多媒體的功能，高中生不僅能與虛擬人物對話，還能根據電腦的評判修正自己的表達錯誤，這對于高中生表達能力的提高是非常有利的。

3.運用多媒體輔助教學突破難點，化難為簡。在講解語法知識時，雖然我們在課堂上認真、反復地講解，高中生也反復地做大量練習，但學習效果并不理想，記憶效果也不好。多媒體技術卻能很好地克服這個困難，利用多媒體輔助教學，能夠把抽象的語法知識形象化、具體化和生動化，在形式多樣的語境中學習語法知識，使語法更好地為語文表達服務，能夠更好地突破難點，化難為簡，記憶非常深刻，能夠大大提高課堂教學實效。

4.在課外活動中，我們可以把多媒體教學平臺的使用作為一項學習內容，培養高中生使用計算機的能力；也可以把多媒體技術作為學習語文的重要工具。讓高中生通過人機互動，在計算機輔助下進行差異性學習，有效培養高中生觀察、分析和總結的能力及操作能力；高中生在學習過程中可以選擇符合自己的學習方法和內容，還能及時加以調整，很好地培養高中生自學能力和獨立探究能力；還可以讓高中生玩一些有益的、與教學相關的多媒體語文游戲，促使他們各感官有效反應，寓教于樂，培養高中生思維的敏銳性，使更多感官得以有效發展。因此，多媒體輔助教學能夠彌補傳統語文教學的不足，能夠提高教學效率，增強學習效果，對于培養高中生的聽、說、讀、寫能力有著舉足輕重的作用。如果使用不當則會引起很多負面效果，從而制約課堂教學順利開展。

第4篇：高中語文全部知識范文

從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養，使學生具備語文應用能力和一定的語言審美能力”同時，開設選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現不同學生間個性化、差異化發展。因此，尊重學生的個人發展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎上的擴展和提高。有的選修課側重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎之上，進行相應的拓展和提高是對選修課教學內容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內容相適應的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。

二、高中語文選修教材呈現的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內每個單元的文章都相互關聯、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術，而“相關讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術到現代的科學實踐，形成了內容的互補。其次，教材在每個單元內提供了相關的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關系等相關輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發展。

三、專題式教學中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統領全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據這個專題，可以設計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務，提出相關問題并提供相應的材料，學生根據這些教學任務、問題和相關材料確定自己喜歡的、符合語文發展需要的一些專題。

四、“專題式”教學的實施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們去分析兩者的互補也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當的“專題”。2．細化專題內容。如果一個專題所設計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據學生的實際情況，結合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內容。高中語文選修課的教學內容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎，然后選取其他的相關材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發整體，引導學生根據文本與材料之間的關聯性，層層深入地了解專題的概念和內涵。

五、專題式教學的注意事項

1．防止學術化。選修課的主要目的是培養學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現在的大部分選修課的教學內容都編寫的過于學術化和專業化，如果我們把選修課當成學術課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發展，結合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現學術化的教學模式。2．密切聯系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯系必修課，把必修課作為選修課的基礎。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎知識來理解和掌握選修課中的知識和內容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內容進行吸收和理解，最后，教師還要根據學生專題課上得學習情況進行總結歸納。

六、結束語

專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養學生的個性化發展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學

參考文獻:

［1］張麗媛．少數民族地區高中語文選修課教學實施現狀研究［D］．重慶師范大學，2013．

［2］張景婷．高中語文選修課教學實施初探［D］．貴州師范大學，2015．

［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現狀分析及策略探究［D］．河南師范大學，2014．

第5篇：高中語文全部知識范文

【關鍵詞】新課程標準；高中語文；教學改革

21世紀是經濟時代，是信息時代，更是知識全面延伸、全面競爭的時代。為了適應現代知識經濟時代的要求，我國教育領域今年來開展了一系列的重大改革活動。新課程標準改革提出了對課程內容、教材、教學方法、評價體制都進行了一連串的改進，提出了要注重培養學生獨立的習慣，提高學生學習的主動性和積極性，促進教師自身能力的提高。新課改的實施雖已取得了一定成績，但仍存在著很多問題和困難，給高中語文教師提出了更高的要求。

一、高中語文教學改革中的問題

1、深受傳統教學觀念的影響

我國傳統教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業、解惑”一直影響至今。一直以來，包括高中語文教學在內的所有學科的學校教學模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向學生灌輸需要傳授的知識和內容。整個過程中，教師是主角，學生是配角，學生只是被動地接受教師的言傳身教。通過反復記憶，不斷重復的練習來加深學生的記憶，通過考試成績來評價學生的學習好壞。整個教學過程只重視學生的考試結果，忽視了學生在學習過程中的獨立思考、自主探索，忽視了對學生能力的全面發展。再加上目前學生、家長以及學校、教師都非常重視學生的升學考試，更是以“應試”的目的來對待高中語文的學習與教學，高考成績，成為衡量學生學習的好壞，成為衡量教師教學能力的高低，成為衡量學校教學質量優劣的唯一標準。

2、新課程標準改革并未落到實處

隨著新課改的推進，很多高中語文教師都已經意識到其重要性，也在實際教學過程中逐步開展實施。但并沒有真正地把課堂交給學生，沒有領悟到新課改的精髓，并未將改革落到實處。高中語文教師在課堂教學中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導作用，對學生完全放之任之，將新課程標準改革僅僅停留在表面。僅為了應付改革而改革，教學目的不明確，教學方法欠科學，課程設計不合理，反而降低了學生的學習積極性和學習效率，取得適得其反的效果。

二、高中語文教學改革的應對策略

1、樹立全新的教育教學觀念

教育觀念落后，是制約新課改有效推進的重要因素。因此，學校和教師們都應該重視這一問題。要順應時展的要求，不斷補充新鮮的知識和能量，改變根深蒂固的傳統教育理念，用新的思想來武裝頭腦，指導行動。我們的高中語文教師，一定要深入理解新課程標準改革的內容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認真學習改革內容，認真考慮如何在教學過程中將傳授知識與培養能力，將教學過程與教學方法完美融合；課堂設計要有明確的目的和方向，要緊緊結合學生的自身特點，因地制宜，因材施教，循序漸進地引導學生；要善于啟發學生獨立自主，引導學生自我發現問題、思考問題、解決問題，培養學生的文學水平、交際能力等綜合素質。

2、重視學生主體、教師主導的作用

新課改提倡轉變教師的角色，發揮學生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導作用。因此，在實際教學過程中，既要重視學生的主體作用，把課堂留給學生，讓學生養成良好的學習思考習慣；同時又要重視教師的主導作用，教師要采取合適的方法引導學生，而不是一味的將課堂全部讓給學生，放任不管。教師是學生學習的引導者，是課堂活動的組織者，是學生學習生活中的良師益友；學生是學習的主人，而不是一味被動地接受。

比如在學習粵教版高中語文課本中《面對苦難》這篇課文，學習之前教師可以給學生們提出一個問題“面對苦難，你會怎么做？”讓學生們分組進行討論，然后歸納總結，全班同學一起分享。在討論過程中，學生們無形地對“苦難”這個詞匯有了一定的理解與想法，在學習起來就會輕松很多，同時學生們的獨立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。

3、采取多樣化教學手段，豐富教學內容

在高中語文的具體教學過程中，我們可以充分利用網絡圖書館、多媒體電教室等先進的資源，采取多元化的教學手段，來豐富教材教學內容，從而培養學生的學習興趣，拓展知識面，活躍高中語文課堂教學。比如在學習高中語文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時，教師可以帶領學生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學生們從視覺上對這一段歷史，對其中的人物有一個初步的了解，并可以將電影與歷史進行比較、評析，增強學生們的藝術鑒賞能力。而且強大的視覺盛宴，也會激發學生們的學習興趣，鼓勵學生們的學習積極性與主動性。采取多樣化教學手段，可以突破教學中的重點與難點，把枯燥的課本知識與圖象、聲音、動畫融為一體，讓乏味的課堂教學變得活潑有趣。

第6篇：高中語文全部知識范文

關鍵詞：高中語文；問題分析；教學策略

根據《普通高中語文課程標準》要求，當前的高中語文教學實際上就是人文性與物質性相結合的統一體。從目前國內高中語文教育教學活動逐漸走向誤區，多數高中語文教育教學存在一些問題，比如：學生缺乏動力、效率不高等。這些問題的存在，嚴重制約了當前國內高中語文教學活動的深入開展。

一、新課標下的高中語文教學問題分析

1.學習壓力大，導致產生出一種厭惡感

學生把生活中的多數時間和精力都放在了學習上，加之高考的壓力，以至于當前高中成為學生學習最緊張和關鍵的階段。學生“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的思想觀念與現代社會顯得的格格不入。同時，高中語文內容不斷加深，很多題型也變得更為靈活一些，學生容易產生畏懼之情。

2.方法比較枯燥、陳舊

當前國內高中教學教育教學過程中，傳統的“填鴨式”灌輸法依然多在沿用。高中教學過程中，尤其是高中語文學習過程中，學生似乎已經不滿足于教師的直接授課，因此，教師難以提高教學

成效。

3.教學手段相對比較單一

一部分高中語文老師對多媒體教學存在著一定的抵制心理，認為這種教學手段只是在擺花架子，不能及時落到實處。由于缺乏更好的教學手段支持，因此，造成高中語文教學難以走出枯燥、乏味的藩籬，當然也難以取得教學成效。

二、新課標下的高中語文教學策略

基于以上分析，筆者認為要從根本上改變這一現狀，可從以下幾個方面著手：

1.加強工藝及其施工方法控制

作為新課改的要求，應當“授人以魚，不如授人以漁”，這是很好的詮釋。我認為新課標指明了語文教學的方向，是要教會學生學習的基本方法，而不是強調學生掌握知識量的大小。比如，在《念奴嬌?赤壁懷古》一文中，讓學生掌握該文的思想感情時，不能著急告訴學生蘇軾想要抒發的情感，而應當先讓學生去認真思考為什么沒涉及三國中的其他英雄，單寫周瑜；從其家庭背景、職位、年齡以及生平事跡等方面加以比照，得出蘇軾懷才不遇的情感，學生在進行這一課的學習時，可以在故事中充分體會到學習的快樂。

2.培養問的意識及其能力

實踐中，一旦積極性被調動起來，就會提出很多問題，甚至用一堂課的時間也難以全部解決。在此過程中，教師要充分發揮自己作為主導者的作用，對學生所提出的問題要精心篩選，將其中比較價值的問題當作語文課教學的切入點。比如，《失街亭》中對課后“失街亭，誰之過？”這一問題進行討論。有同學說是諸葛亮之錯，因為是他用人不當；同時，也有人認為是馬謖之錯，因為他剛愎自用。

3.創設課堂教學氛圍，吸引學生自身的注意力

課堂教學的成功與否，直接關系著學生與教師處于良性互動的狀態。比如，《老人與海》教學實踐中，學生很難理解文章所要表達的意境，教師可以通過播放跟大海有關的音樂，在這樣的音樂旋律下讀課文，讓學生想象自己就處于那樣的意境中，這樣學生就不是單純枯燥的接受課文，而是像親臨其境一樣感受到主人公的真實感受，達到事半功倍的教學效果。

總之，新課標背景條件下的高中語文教學關系著學生的高考和未來發展，因此，應當加強思想重視和教學模式創新，只有這樣才能提高教學質量，確保教學目標的實現。

參考文獻：

第7篇：高中語文全部知識范文

【關鍵詞】高中語文；學習興趣；抑制因素；建議

1.高中生語文科目學習興趣的現狀

《語文課程標準》關于語文學科的定義是：“語文學科是一門基礎學科，對學生學好其他學科和今后的發展具有重要意義。”但反觀現階段高中生語文學習興趣卻相對缺乏，主要可以從兩個方面來分析。

1.1個人自主意識欠缺

語文知識博大精深，具有較強的可塑性和實用性，可以說具有相當的趣味性，但是在現實學習過程中，高中生往往表現出的狀態卻是對語文寄以厭惡、反感等不良情緒。對語文科目，僅僅局限于一般學習任務的完成、對知識的機械記憶和慣性運用，缺少必要的專研精神和創新能力。部分學生在學習過程中功利性過強，掌握語文知識的目的就是為了應對高考，作為升學的籌碼，對語文知識真正蘊含的一些深遠意境和文化精髓難以真正把握。

1.2集體學習氛圍不足

我國高中階段的教學狀況曾被形容為“萬馬齊喑”的局面，所講述的便是一種高中教學過程中的不良從眾狀態。以語文科目教學為例，學生由于對語文知識的懼怕，羞于提及語文知識的深度問題。而在應試教育的陰影下，學生過多地是注重“更加容易拉分的科目”，即數學、英語等，對語文科目的重視程度不夠。概括地講，即是學生群體包括教師群體集體缺乏對語文的注重，而受到從眾心理的影響，在集體學習過程中會出現有意回避語文知識研討的過程，負面的思想情緒導致集體學習語文的氛圍不夠濃厚，削減了學生的興趣。

2.抑制高中生語文興趣的幾點因素

2.1高中生語文學習的主觀目的性不夠

在中國“應試教育”的大環境下，高中生在經過小學到初中這九年的語文學習過后，對語文的學習態度發生了質的變化，原本應該在高度的興趣和熱情下的語文學習過程，轉變成了純功利性的語文學習，把應付考試、順利升學當成學習語文的唯一動力和目的，沒有看到學好語文的其他好處。在功利性學習過程中，高中生把目光和心思全部集中到了期末考和升學考上，完全不能感受到學習語文的真正樂趣，從而漸漸對語文學習失掉興趣。

2.2教師的個人魅力不足

教師在日常教學中的一舉一動、一言一行以及其授課水平、綜合素質、語文素養等，都能集中體現出教師的個人魅力。在對當代高中語文教師的抽樣調查中可以看出，部分教師的專業素質極度欠缺，且不能具備較高的教學水平，以至于在進行課堂教學的時候不能為學生帶來語文學習的樂趣，讓學生不愿意參加語文課。如果教師具有足夠的個人魅力，對高中生不斷的加以熏陶和感染，久而久之，高中生的語文學習興趣就能得到明顯提升。

3.提高和引導高中生語文興趣的具體建議

3.1轉變高中生的語文學習目標

要讓高中生從扭曲的語文學習狀態中抽離出來，不要一味的用考試成績來評價學生的學習成果，應該讓高中生看到，學習語文除了是為了在考試中獲取好成績，提高升學成功率，更重要的是，學好語文可以使自己的各方面能力，包括語言能力、表達能力、溝通能力、思考能力和社交能力等，都能夠在很大程度上得到提升。把高中生語文學習的目的放寬，使其從中去享受語文科目所帶來的各種樂趣。

3.2全面提高教師的個人素養

學校和教師都應該致力于教師的個人素養問題，通過教學研討、學習深造、參觀調研、他校聽課等多種渠道，全面提高教師的語文素養和專業技能，讓教師具備開展高效課堂的素質和能力。只有教師的個人素養得到了有效提高，才能在進行課堂教學的過程中通過自身素養的展現來吸引高中生的眼球，抓住他們的心思，感染并引導學生參加到語文學習中，激活高中生的語文學習興趣。

3.3豐富高中語文的課堂教學形式

基于高中生語文學習興趣普遍下降的教學現狀，單一枯燥的教學形式不足以激發高中生的語文學習興趣，因此，教師應該在提高自我教學能力的基礎上，進行多形式的課堂教學。具體做法有：轉變師生角色，讓學生獨立的站在講臺上向其他同學談談自己對文章的理解和認識，體驗一把為人師表的感覺和責任；充分利用多媒體進行教學，一方面可以利用多媒體的特殊教學形式來吸引學生的注意力，另一方面還可以采用網絡教學模式，讓本校學生與其他一些高等學校的學生互相交流和學習；結合更多的教學實踐活動，將原本固定的教學場地移動到生活的各個方面，讓學生親身體驗語文功效的強大等。通過以上系列科學措施的有機引導，高中生的語文學習興趣就能日積月累的增強。

4.總結

綜上所述，對高中生的語文學習興趣進行有機的引導是非常的重要和必要的。隨著高中生語文學習興趣的逐漸下降，高中語文的教學效果明顯降低，高中生的語文素養和綜合能力越來越欠缺，為盡快提高高中語文的教學效率和培養出全面發展的學生，亟需學校和教師對高中生的語文學習興趣加以科學的、有機的指引和領導。有機引導高中生的語文學習興趣，必須首先對抑制高中生語文學習興趣的各種因素展開分析，找準問題的根源所在，才能準確的把握住激活高中生語文學習興趣的途徑。高中生的語文興趣得到了有效的引導和提高，高中生的學習動力才會明顯增強，高中語文的教學效果才能穩步提高。

【參考文獻】

[1]郭恪誠.高中生語文學習興趣的培養策略[J].群文天地.2013（02）

第8篇：高中語文全部知識范文

關鍵詞： 初高中 文言文教學 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學語文教學大綱明確規定在中學階段教授學生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學習所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學在中學語文教學中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經?衛風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現這樣的“知識脫節”的現象呢？

事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確規定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》明確規定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內容。12.領會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發現中考考查的文言文篇目主要來自課內。就廣東省初中畢業生學業考試文言文考查而言，文言文必考課內篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內文言文的基礎上，依照近幾年中考考查的課內文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規定的文言文的積累、能力的培養就只能是空談。文言文學習的應試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節和斷層。要扭轉這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應該有一個合理的銜接。

結合從教經驗，研究義務教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業生學業考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發揮學生的主體作用。“大語文”觀雖然很早就已經提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結，這樣才能真正培養學生的語文能力和語文素養。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業生學業考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續下去。

第三，在整個義務教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養很重要，反復誦讀是培養良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創設美的、貼切的教學情境，調動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當然從“大語文”觀出發，誦讀的訓練不應該只停留在課堂上，學生家長應該引導孩子從小誦讀國學經典。筆者從2014年開始與其他家長結伴組織了“傳統文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經典，到目前為止已經讀了《弟子規》、《三字經》、《孝經》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學中，繼續完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應該強化語法知識的教學。

第五，在高中文言文教學中，重視課內文言文基礎知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內向課外遷移，也就是說，學好課內文言文，注重課內文言基礎知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內基礎知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發現，人們在學習中的遺忘是有規律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量減少。進入高中，學生有必要系統復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應適當配有初中學過的語言環境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環境中繼續復習、加強對語法知識的運用。

其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎知識的基礎上，進一步培養學生自己歸納總結的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應該結合文中的例句，將他歸納總結在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。

筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。

雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務教育課程標準實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標準實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

第9篇：高中語文全部知識范文

一、高中語文與信息技術整合的初探

（一）高中語文與信息技術整合的必然性

語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。因為在信息技術的環境下，學生能更好地學語文，用語文，使語文教學與日常生活更貼近，更符合社會發展需要。如語文口語訓練，高中語文課本的每一單元都設有口語練習。就拿演講訓練來說吧，聽名人的演講，用傳統的工具，學生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發學生較濃厚的興趣。在信息技術環境下就不同了，學生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發內心對演講的興趣和欲望，達到主動訓練的目的。所以信息技術與高中語文學的整合是勢在必行的！

（二）信息技術與語文整合的內容和意義

信息技術在教學上用得最廣的是多媒體和互聯網的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統功能。教學中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現出來，打破傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生。如學習《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網絡播放極光的影像，讓學生直接觀看極光的形、色及極光發生的過程，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，從而激發他們學習的興趣，探討極光發生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網絡的運用，可拓寬思維空間，學生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養學生的創新精神和實踐能力創造了有利條件，提高學生的語文素質及審美能力。

信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。

傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。

信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。

二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求

信息化時代的語文教師必須有更高的素質。信息技術與語文學科教學整合，其關鍵性、現實性在于教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只略通一二，那么，教學與信息技術就無從整合，所以，要優化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發展同步。將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術里，做一個有時代精神的教師，這也是優化語文教學過程的重點，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學生，并能以自身的素質去熏陶學生，提高學生學習的興趣。

當然，信息技術與高中語文教學的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術與高中語文教學的整合，更能培養出適合社會發展要求的人才。

參考文獻：

[1]《信息技術與高中語文課程整合――實踐和體會》禹飚