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第1篇：高中化學學科思想范文

關鍵詞： 高中化學教學 教學模式 教學方法 新課程思想

現今社會的高速發展，教育工作也隨社會的發展而不斷變化，在不同時期，社會對教學者有不同的要求與期許，教育工作者只有不斷完善教育教學方式才能滿足社會的要求、適應歷史的潮流。高中化學是中學教育中不可或缺的一部分，其對培養學生思維能力有至關重要的作用。高中化學教學者應當密切關注教育發展的動向，不斷提高自身能力素質與教學水平，勇敢承擔起為民族培養人才的責任，為國家的發展與社會的進步作出貢獻。如何對高中化學進行合理教學設計，是每個化學教師都應思考的問題，本文就此進行討論。

一、引導學生將理論運用于實踐，增強動手能力

高中化學不同于其他學科的一個重要特點是：通過課堂教學傳授理論知識的同時帶領學生進行化學實驗，提高學生的動手能力和實際操作能力。在高中化學課堂教學中，應當是理論教學與應用教學同時進行的，引導學生置身于特定情境中看待化學現象，自主發現問題，對問題進行探索，通過實踐操作解釋化學問題，從而獲得成就感，提高對化學學習的興趣。教師的作用主要是引導學生將課堂所學知識內容應用于實際操作中，進而使學生掌握化學實驗技能，獲得一定的化學素養，提高化學綜合水平。

二、進行小組實驗教學，培養學生合作意識

在真正的化學研究中，科研人員大多是以小組為單位進行研究實驗的，這就要求進行科研的工作人員具備合作精神與團隊意識。因此，從高中階段就開始對學生的合作精神進行培養是十分必要的。高中生正處于青少年發育成長階段，思維較活躍，天性好動活潑，動手能力與思考能力均處于較高水平，但是合作能力差強人意。通過建立學習小組加強學生之間的交流合作，有利于學生之間交換思維方式，促進小組成員共同進步，讓學生在擁有獨立思考能力的同時加強合作意識，適應今后的生活與工作。

例如，在教學關于“鈉”的知識點時，先讓學生獨立思考，提出設計實驗的思路與相關實驗方案，而后將學生根據個性差異合理分組，讓學生以小組為單位進行交流討論，合作完成實驗，上交最終結果。在小組實驗過程中，每個學生都有動手實驗的機會，學生在集體活動中發揮各自所長，實現集體效率最大化，同時，學生可以意識到合作的重要性并在合作過程中體驗到快樂。教師在學生實驗時不需要進行面面俱到的細致講解，只需要在實驗的恰當時間提出問題引導學生進行思考，充分調動學生的主動性與積極性。

三、調動學生能動性，鼓勵學生發現問題

在教學過程中向學生提出問題，是引導學生進行探究的一種方式，但其所產生的學習動力是教師的期待，并非學生由內而生的驅動力，要充分提高學生的學習積極性，只有引導學生自己發現問題，產生求知欲。當學生可以獨立思考解決問題時，會使其在集體中產生被認同感，獲得成就感。若學生提出問題，則教師應當給予充分的鼓勵與支持，而后提供一些解決思路供學生自己摸索，而非直接給出答案。

四、關注學生情緒，讓學生快樂學習

讓快樂的情緒充滿學生學習的每一個過程應該是老師們所追求的教學境界。傳統的教學模式很容易陷入一種類似“說教”的境地，仿佛老師是傳道者，學生只要一味地接受即可。新課程的改革目標就是破除這個魔咒，使學生在學習過程中獲得快樂，成為學習的主人。教學者應抓住新課程精神的精髓，確立引導學生快樂學習的教學宗旨，這種快樂來源于教師將社會訴求化作春雨，緩緩浸潤學生的思想。教師在普遍化的教學中，還應充分關注每個學生個性化發展的需要，使每個個體都能在集體中有存在感，因為被關注而產生奮進的動力，并且以更加飽滿的精神狀態投入到快樂學習中。何為快樂？快樂即不被各種負面情緒所累，學生在學習過程中應呈現出健康向上的狀態，這不僅需要學生的自我調節，更需要教師的耐心引導，教師要對學生流露出更多的關懷，讓他們在困難和挫折面前不易被擊倒，形成樂觀的學習態度。另外，除了課堂教學外，教學者還可以開展一些富有趣味性的課外教學活動，使學生在快樂放松的狀態下學習，有利于實現教學效果的最優化。

五、關注學生個性，做好學生學習的引導者

面對幾十個人的課堂，教師通常會采取適合多數人的教學模式，這是無可厚非的。在此基礎上，教師還應關注每個學生的個性，認識到不同學生之間的差異，制訂有針對性的培養方案，建立共性與個性相統一的教學理念。在學生的學習過程中起引導作用無疑是每個教師的責任，對于學生而言，老師不僅是師長，更有著“過來人”的某種特殊智慧和洞察力，對其的學習和自我成長具有強大的指引作用。新課程背景下，教師應確立創新思維，以更多靈活多變的方式開展教學工作，分析學生心理，理解他們的關切與訴求，幫助他們實現快樂學習的目標。

總之，素質的教育的開展需要教師與學生共同努力：從教師角度而言，教師應迅速適應新的引導者角色，根據新課程的精神理念及時調整自己教學工作中傳統僵化的模式，開展以快樂學習為目標的快樂教學，身體力行，以飽滿熱情的精神狀態感染每一個學生。從學生角度來說，要積極配合老師的教學安排，相信老師對新課程的領悟力，增強自我情緒的調節能力，確保自己始終以積極向上的狀態迎接每一個挑戰。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社.

第2篇：高中化學學科思想范文

關鍵詞： 高中思想政治課 生活化教學模式 預習過程 討論過程 歸納過程

隨著素質教育理念逐漸深入人心，生活化教學模式已經被大多數人認同。尤其是高中思想政治課，不少教師在實踐中采取了生活化教學模式，取得了良好的效果，基本解決了以往思想政治課教學存在的問題。我所采用的生活化教學模式是一種強調學生在教師指導下自主學習的模式，試圖顛覆傳統講授式教學模式。

一、在預習過程中要確立生活主題，探究生活問題，從而開闊學生視野。

預習的目的是學生按照老師的要求自學教材，在完成作業的進程中，培養自學能力。一般情況下，教師要向學生闡明自學的意義和要求，引導學生編擬自學提綱，安排好課堂自學時間。但因為占用學生的課外時間，所以可能既影響了學生休息，又不一定能達到預期的效果。因此，有些教師在實際操作中，安排在課內提出幾個思考問題后，用十分鐘左右的時間預習，在學生自學教材時，教師巡回指導，了解學生的情況，存在的難點、疑點，從而進行有針對性的授課，做到因材施教。這些傳統做法雖然有一定效果，但是對調動學生的學習積極性效果并不明顯。

我認為，預習是教學過程中的重要環節，在預習過程中確立生活主題，能夠調動學生的學習積極性。在預習過程中，要根據教材內容和學生的接受能力，有意識地指導學生閱讀有關報紙雜志，報亭和圖書館是學生應該經常光顧的地方。我每天堅持讀報，看到報上刊登的一些與教材內容相關的文章，就拿出來與學生分享。通過讓學生讀讀、想想、議議，啟發學生對書本知識的理解和消化。我要求學生利用課余時間，針對課本上的知識尋找生活中的素材，這樣，學生的積極性遠遠超過被動地做作業。在教學實踐中，我根據教學的實際需要和客觀條件，營造一定的生活氛圍，實現與學生平等對話與交流的目的。這些活動一方面鞏固了教學的主要內容，另一方面帶領學生走進生活，讓他們對生活有一個切身的體驗。當然，教師平時要引導學生積極思考、善于發現生活問題，這為教學生活化的有效開展，為師生互動、合作學習提供了切入點。

二、在討論過程中聯系社會熱點。

隨著經濟全球化對社會生活影響的不斷增強，學生不再是關在書齋里的秀才，他們接觸的媒體越來越多，視野也越來越廣，普遍關心國家大事，在教學中，布置有關社會熱點的作業能很好地調動學生興趣，鞏固所學知識，提高理論聯系實際的能力，為課堂討論提供了素材。

課堂討論在這一教學模式中處于核心地位，旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益、取長補短，提高學生的認識水平和獨立鉆研、大膽創新的能力。討論可以變學生被動接受知識為學生主動學習；討論可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。這一教學模式可以克服傳統教學模式形式單一、方法僵化、內容枯燥的缺陷。高中生活潑好動、喜歡新奇，教學中，可以根據教材內容，結合當前重大熱點事件，指導學生進行討論，調動學生學習理論的積極性，激發學生的學習興趣。討論題目來源于學生自學過程中，可以是學生對某個問題的認識的分歧，或者是學生在讀書看報過程中，對黨和國家的方針政策的理解出現的偏差。當若干學生向老師請教相關問題時，教師可以將這些問題交給學生討論。如在高一哲學常識中講到“人生價值”時，可以圍繞“張華救老人有無價值”進行討論，通過討論，學生可以明確衡量人生價值的標準，不僅要看物質層面，更要看精神層面，精神貢獻是人生價值的重要組成部分。另外，教師在備課中，可以根據教材的重點和難點，精心設計討論題。討論交流可以鍛煉學生的能力，培養學生敢于發表意見，勇于探索真理，以及自信、好學的人格特征。還可以互相學習，取長補短，形成學生之間和諧的人際關系。當然，為討論尋找論據，必然會促使學生更加深入地研究教材，從而對課本知識不僅做到熟悉，而且能較為深刻地理解。

三、在歸納過程中，要堅持理論聯系實際，解除生活中的疑惑。

教師要在學生討論交流的基礎上進行總結和歸納。歸納要有針對性，著重啟發學生，指導他們形成分析問題和解決問題的基本思路。在歸納時注意以下幾個方面。

首先，尊重學生。高中階段，學生的世界觀和人生觀基本形成，他們有自我意識和尊嚴，需要別人的理解和尊重；他們有主見，對人和事有自己的見解和評價；他們渴望別人理解自己的言行，尊重自己的判斷；他們有較強自我表現的欲望。因此，教師在討論過程進行總結時要充分了解他們的思想、個性、知識等現狀，把自己放在和他們平等的地位上分析他們討論中的對與錯、得與失。在尊重學生和學生平等交流與對話的過程中，加以適當引導，將書本知識，尤其是基本原理灌輸到學生頭腦中去，使課堂討論實現和諧而有成效的目的。

其次，在生活中尋找論據。有些教師在歸納總結階段喜歡引經據典、旁征博引，其實，學生也許更喜歡教師從實踐中，從生活中尋找有說服力的論據。如在講“宏觀調控的手段”這一問題時，可以列舉“存款準備金率的連續上調”這一事實，讓學生比較全面地了解存款準備金是什么，存款準備金率上調的目的是什么，以及宏觀調控的手段有哪些等內容。

最后，重視總結評價。總結評價包括對每個參與討論的學生的綜合表現和對討論問題的點評。對學生的評價，要從該生看問題的角度、分析問題的能力，做出實事求是的評價，重在鼓勵。對討論問題的評價要客觀，不僅要分析問題的背景、涉及的原理，而且要指出解決問題的理論和實踐路徑。

第3篇：高中化學學科思想范文

【關鍵詞】思想政治教學 生活化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0095-01

著名教育家陶行知先生指出，“生活即教育”、“學校即社會”、“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論為我們闡明了生活和教育的關系。那么，教師在教學過程中如何才能做到讓思想政治教學生活化呢？

一 “生活化”的新課導入

新課的導入仿佛優美樂章的前奏，日常生活中蘊涵了大量的政治學科知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲，增添新鮮感，從而使他們感到政治課堂不再枯燥、抽象，進而對政治學科產生濃厚的興趣。如在必修1教學“生活與消費”時，教師可以這樣導入：同學們，你們喜歡消費嗎？消費有哪些類型？你消費時的消費權益是否受到過侵犯？聽到這樣的提問和引導后，學生們熱情高漲，爭先恐后發言，學習興趣立刻被調動起來。使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所。

二 “生活化”的課堂教學組織形式

教師的專業成長源于課堂教學的行動經驗以及經驗的反思。筆者認為良好的課堂教學組織形式在于激活教學內容，模擬生活化的情境。如在教學“經濟生活”商業保險這一知識點時，學生普遍感到這節內容較為抽象，難以理解。于是某位教師引導學生采取了以下學習步驟：

第一步：展開實踐。利用課余時間引導學生開展研究性學習。學生有請教家長的；有請教保險公司工作人員的；也有上網下載資料的，忙得不亦樂乎。

第二步：實踐展示。在課堂上，有的同學提供了自己買學生平安保險的實例；有的出示了保險公司的理賠案例；有的列舉了從網上下載的有關“天災人禍”給人民的生命財產造成巨大損失的資料。

第三步：評議。商業保險的種類有哪些？商業保險與社會保險有何區別？參加保險對本人、家庭、社會有什么好處？大量的資料信息使學生切身體會到：保險是基于人和社會的需要而產生的，參加保險是人們現代金融意識增強的表現。同時，也意識到買保險要從自身或家庭的實際情況出發。

第四步：作業。結合自己家庭的實際情況，提出一項家庭投資理財計劃。

這位教師通過“生活化”的教學形式，使學生的學習從單純的書本和封閉的教室，走向了充實而豐盈的生活，在生活中應用、擴展和深化知識，真正認識到學習的意義和價值，提高了學生參與社會的能力，轉變了學生的學習方式，增強了情感體驗。它生動地再現了現實生活，有效地引導學生在生活中領會教材，在課堂學習中體驗生活、學會生活、懂得生活。

三 “生活化”的教學實踐活動

美國教育教學中流行這樣一句話：“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”這句話很明白地告訴我們：作為政治教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做、多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使政治教學過程成為學生親歷體驗生活的過程。

如教師在講解“如何解決就業”問題時，把辯論賽引入課堂，提高學生運用知識分析解決問題的能力。方法是把班級學生分為兩方：正方、反方。正方觀點：“就業主要靠政府”；反方觀點：“就業主要靠自己”。學生在辯論過程中盡情地揮灑自己的語言，闡述自己的見解和剖析對方的觀點，有理有據，精彩紛呈。教師再給予指導、鼓勵和評價，學生不僅學到了課堂知識，培養了思維的獨特性，為自己喝彩，也增強了學習自信心。

總之，思想政治課編排的內容是以學生的生活實際需要為基礎的，是一門教育學生如何生活、如何生存并引導學生樹立正確人生觀的課程。新課程背景下思想政治課教學生活化已是大勢所趨，它充分調動了學生學習、思維的積極性，提高了課堂學習效率，促使思想政治課教學的教育價值得到進一步升華。因此，我們應沿著思想政治課教學生活化的道路不斷探索前行。

參考文獻

第4篇：高中化學學科思想范文

一、教學目標與學生生活相結合

一是與社會問題相聯系。學生在進行政治常識學習，感到很多政治知識與自己的生活距離遙遠，沒有什么興趣。針對這個問題，教師可以將社會中近期的熱點焦點問題引入到課堂上來。如針對問題，引導學生通過上網、讀報等方式，及時了解相關問題。可以組織學生運用相應的知識對這些問題進行探討。在這樣的過程中，學生可以感受到所學知識與生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，提高學生應用知識解決現實生活問題的能力。

二是必須注意教學目標的層次性，貼近學生生活，以適應高中思想政治教學的需要。如要注重培養學生的創新意識、競爭意識等方面的培養，將課堂與社會聯系起來。例如，在進行《樹立正確的消費觀》教學設計時，教師應該與學生生活實際相聯系，將教學目標確定為：通過學習樹立正確的消費觀，能夠維護消費者的正當權益，能夠給家里編制消費計劃表，讓學生能夠將學過的知識應用到生活中。這樣不僅能夠讓學生明白到教學目標與生活的密切關系，以提高學生學習思想政治知識的積極性和主動性。

三是設計生活化作業。通過生活化作業的設計，可以有效地鞏固所學的知識，并讓學生在親自體驗的過程中，感受到思想政治知識的實用性。生活化的作業，可以讓學生在實踐中檢驗所學的知識，有利于對所學知識的進一步理解和掌握，同時，增加新的經驗體會。整個作業的完成過程，就是學生思考、探索和解決實際問題的過程，十分有利于學生綜合素養的提升。譬如，針對可持續發展問題，可以讓學生利用課余時間進行調查研究，通過實踐增強學生對可持續發展戰略思想深刻意義的正確理解和把握。

二、學習過程與生活現象相聯系

由于教學與生活相脫離，導致思想政治課程無法吸引學生，影響了學生的學習興趣和思想的發展。

一是創設生活情境。因此，在高中思想政治教學中，不僅要使教學目標生活化，而且要轉變教學方式，創設生活情境，將傳授知識與生活聯系起來。在教學時，應該將生活中素材引入到教學中來，創設一種讓學生體驗思想碰撞的過程。譬如，在進行“消費觀”問題討論時，教師可以先列舉出生活中的一些實例和現象，讓學生結合所學的知識進行討論和分析。如讓學生對生活中有的同學比吃比穿的問題進行探討，從而讓學生樹立正確的消費觀，懂得科學合理地理財。

二是開展模擬化活動。教學既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材時，應該創設模擬性情境。在教學“家庭理財”時，讓學生模仿股票、保險的推銷員，開展模擬推銷活動。在模擬活動中，很多學生的興趣都比較高。他們為了在模擬活動中獲得良好的表現，事先就會收集資料，進行充分的準備，為模擬活動打下堅實的基礎。因此，在模擬活動中獲得了良好的學習效果。又如，在學習完企業兼并和破產的相關知識后，教師請有興趣的同學對“威力洗衣機”的發展歷程提出建議。通過這樣讓學生運用所學的思想政治知識思考、分析和解決問題的方式，能夠培養學生養成正確的態度和理念，提高社會實踐能力。

三是合理創設情境。在進行情境創設的過程中，必須確保情境與學生現有的知識結構相匹配，從而以此作為順利過渡到新知識的橋梁。情境應該具有思考性，可以引發學生對問題的思考。如設置懸念式問題，引導學生在好奇心的驅使下，積極地思考，激活學生的創造性思維。把握好情境創設的“度”，確保情境創設的有效性。情境的創設次數、時間都要把握好，不宜過多或過于頻繁。如果情境創設過多，則會削弱其對學生的吸引力。

三、有效創設生活化學習方式

在新課程理念指導下的教學，必須堅持以學生為中心，與生活實際相結合，向社會生活實踐活動相結合，改變過去的學習方式，從而充分調動學生的學習積極性。

一是對教材進行整合和處理。將生活中的問題素材引入教材中，緊緊圍繞一些問題開展討論，以豐富教材內容，彌補教材內容的局限性，引導學生進行充分地討論和想象。譬如，在教學銀行知識時，讓學生聯系生活經驗，對生活展開豐富的想象。學生們聯系生活實際，探討了信用卡的作用。有的學生列舉了到百貨商場購物采用信用卡的好處，如比攜帶現金更安全更方便，結算快捷，且不會出現假幣。有的學生從稅收角度分析，認為信用卡能夠有效地避免逃稅。針對有的人利用信用卡犯罪的問題，很多學生都結合平時生活中的所見所聞所感，發表了自己的觀點，探討了許多防范對策。這樣不僅學習了新的知識，而且將相關知識有效地運用到生活實際中去。

二是創設社會實踐大課堂。在進行生活話題方面教學的過程中，應該積極創設條件，如在教學利息等相關知識時，讓學生走進銀行等金融機構，親自去觀察、計算，并對相關計算結果進行分析。學生可以與銀行專業人員一起探討。在進行學習時，可以把書本知識拓展到社會中，如一起分析透支問題。因為這些問題都源于生活，學生會感到比較親切，就會比較感興趣。通過這樣的教學，不僅能夠讓學生學到相關的理論知識，而且還能夠提高學生運用知識解決問題的能力，讓學生樹立正確的誠信意識、風險意識和理財觀念。

四、結語

總之，生活是一本豐富多彩的教科書，加強高中思想政治課生活化的處理，不僅能夠最大可能地提高學生的學習積極性和主動性，而且能夠優化課堂結構，提升課堂的實效性。因此，在高中思想政治教學中，應該加強教學與生活的練習，采用多種方法處理好思想政治教學的生活化問題。

參考文獻：

[1]杜娜.高中思想政治課教學生活化略談[J].群文天地，2012，（07）：186-187.

第5篇：高中化學學科思想范文

一、“對話生活”政治課堂的本質分析

作為學生，當面對不同于自己生活背景或復雜的現實情境時，能夠將特定學科學習中形成的探索技能、思維方式和專業觀念進行有效運用，然后進行情況的分析，在提出問題到解決問題中所呈現出來的綜合品質，就是我們所追求的學科核心素養，在這個素養中，“對話生活”是一個重要的情境和組成部分。“對話生活”就是指在思想政治課堂中，從學生的生活經歷和生活實際出發，聯系生活來上政治課，同時也聯系知識去理解生活。思想政治教育的本質是通過思想上的教育達到改變人的行為的目的，換言之，教育要回歸到以學生為主體的生活中去，這是一種以學生自身為對象的創造性的實踐活動。因此，思想政治課堂“對話生活”又是對教育本質的回應。“對話生活”的教學課堂強調學生的主體性，而生活情境的實踐活動又是學生主體性生成和發展的途徑。理清本質與概念之后，我們就能夠了解在思想政治課堂中學科核心素養的價值和意義，從而讓“對話生活”的思想政治課更好地為學生服務。

二、“對話生活”政治課堂的實現途徑

（一）注重學生學科思維能力的培養

思想政治課堂的價值在于既要滿足學生的知識需求，又要在知識學習的基礎上提升學生發現問題、追究問題、解決問題的能力，使其形成正確的情感、態度和價值觀。“對話生活”的課堂則是這個轉化提升過程的場所。這一過程的實現需要老師引導同學們由對知識的認知理解轉化為認同理解，再由認同內生為政治學科素養和科學的思維方式，再轉化為提出問題和解決問題的能力。因此，教師在進行教學的過程中不應該片面地只注重學生對課本知識點的學習，更多的是要對其進行各種能力的培養，而細化到學生情感心理、思維能力更是必不可少的。例如：在進行必修2“走進國際社會”一課的教學時，在講到“國家利益和個人利益沖突”知識點的學習時，如果單純地依靠教師的講授，學生的機械背誦，使學生掌握此知識點是沒有問題的，也可以應對考試，而學生一旦遇到生活中真正的沖突的時候，會不會真的首先考慮國家利益呢？這顯然是不肯定的。所以，教師在這個知識點的教學中，可以多給同學們舉一些生活中實際的例子，來告訴同學們：我們現在的安穩幸福和所擁有的一切，都是國家穩定所帶來的。教師要在此基礎上注意引導同學們正確價值觀的形成，幫助學生樹立正確遠大的理想。

（二）議題式案例教學中導入“對話生活”素材

我們在進行高中思想政治教學過程中，對教師的首要要求是要對課本知識進行深入淺出的研讀理解，結合生活找出情景素材，再編輯成議題式案例去應用。這個教學的挑戰性是比較高的，根本目的是最大程度地培養與利用學生的思維能力。

1.教師在備課時，要選準共情點。政治課教學中的“對話生活”素材應從備課時就開始挖掘，從教材中去尋找，所以教師在備課時就要備生活，在進行教學設計時要有意識地在生活中尋找與課本知識有聯系的內容，瞄準課堂與學生生活的最佳共情點，以此來誘發學生已有的真實體驗。在教學“生產決定消費”時，為了展示生產力發展，科技日新月異，我收集了BB機、小靈通、按鍵手機、觸屏手機、智能手機，并把它們按順序排列，學生非常感興趣，不斷把玩和評論。因為準備充分，同學們通過這些實物，深刻體驗了科技的飛速發展，并聯系到其它的產品和行業的更新換代，也深刻領悟了“物質資料生產是人類社會存在和發展的基礎”，在此基礎上，我在屏幕上展示我國近幾年綜合國力特別是經濟實力和科技實力的發展而帶來的在國際社會上的成就，同學們的國家自信和民族自豪感油然而生。這時，可以進一步引導同學們：我們可以在哪些方面為祖國的繁榮強大做些貢獻？直觀的實物，理性的事實給予同學們正確的價值啟迪，更能夠引領學生的政治認同。

2.在課堂上，老師在進行議題案例的講解時，要注意讓同學們有感而發，而不能只是單純地生搬硬套展示材料。因此，老師在進行政治課堂教學中，要注意及時展開“對話生活”素材，引導學生主動進行探究和思考，思考的結果，要盡量鼓勵同學們將教學與生活感悟完整地表達出來。在此基礎上，教師在進行學生能力培養的同時也要教會學生在生活中如何處世為人。讓同學們在生活情景體驗中將思想政治品質加以升華，利用對議題案例的探討或者辯論的方式來提高學生辨別是非的思維能力。

在教學《生活與哲學》“發展的量變與質變”知識點時，事物發展的量變要到一定程度才能促成質變，可以結合文化生活，利用日常生活中一些現象來進行情景設定。比如：你們身邊有哪些不文明的現象很容易被忽視？這時同學們會很有感觸并積極進行回答，等大家七嘴八舌回答的差不多的時候，教師就可以進一步探詢學生怎么去解決這些問題，由同學們的思考結論來完成教學。因為是身邊的案例，所以同學們會很有共鳴，能夠認真的反思并勇敢表達，這也鍛煉了同學們用科學辯證思維方式解決問題的能力。

還可以更進一步，老師可以設計更加有深度的情景問題來促進學生的思考。例如：在國外有一些專門針對中國人而設立的中文標語，像法國盧浮宮外有“禁止隨意大小便”，泰國大皇宮門前有“請勿踐踏草地”等字樣，同學們看到這種情景材料，情感上肯定會有觸動，教師可以由此來推動學生素質的培養以及情感品質的升華。

3.課后注重學生的參與體驗。陶行知先生曾經說過，教育必須解放學生的時間和空間。同學們的學習空間除了課堂以外，還有廣闊的課外天地，教師可以創造性地利用一切可以利用的生活資源，如：書報、雜志、電視、影視、本地教育基地等。活動是學生體驗、發現、解決的過程和方式，要用活動來促認知，促思考。為此，教師在教學中要想方設法地創設活動情景，課后還可以帶領學生走出校門，讓學生能通過現場的親身體驗，從而有話可說，有感而發，達到理論與實踐的統一。

第6篇：高中化學學科思想范文

關鍵詞：高中數學；轉化與化歸思想；教學措施

【中圖分類號】G633.6

在數學高考考試說明中指出：針對數學科目考查來說，除了對基礎知識的考查以外，還要對數學思想方法進行相關考查[1]。在高中數學學習中，轉化與化歸思想占據了非常重要的地位，很多數學題均是需要用其思想進行解答，應用范圍非常廣。從某種程度上而言，數學解題實質就是將問題簡單化，將未知轉變為已知，而轉化與化歸思想正好可以達成這一目的，實現事半功倍的效果。

一、轉化與化歸思想概述

（一）概念

轉化與化歸思想指的就是在解答數學題的時候，采用某種方式轉變題目，使其更加簡單、明了，從而予以有效解決的方式。通常情況下，均是把復雜問題轉變為簡單問題，把未解問題轉變為已解問題，把難解問題轉變為易解問題。

（二）原則

轉化與化歸思想的原則主要包括以下幾點[2]：一是，簡單化。轉化與化歸思想可以將復雜的數學問題轉變成簡單的數學問題，進而對其予以有效解決，以此實現對復雜問題的解決，或者得到某種解題的依據、啟示。二是，熟悉化。在數學解題過程中，運用轉化與化歸思想把陌生問題轉變成熟悉問題，從而利用熟知知識進行解答。三是，直觀化。在數學解題過程中，運用轉化與化歸思想把抽象問題轉變成具體、直觀的問題，從而便于解答。四是，正難則反。在探討某一數學問題的時候，如果正面探討遇到困y，可以進行反面考慮，以此有效解決問題。五是，低層次化。在數學解題過程中，盡可能把高層次問題轉變成低層次問題，這樣就會使問題更加簡單、直觀，便于解答。

二、新課程高中數學轉化與化歸思想的教學措施

（一）換元法

換元法又稱之為變量代換法，通過新變量的引入，將分散條件聯系在一起，充分暴露隱含條件，或者加強條件和結論的聯系，或者將陌生的形式轉變成熟悉的形式，以此進行有效的計算與推證，得出問題的結論[3]。針對換元法來說，其主要包括以下方法：局部換元法、均值換元法等。

在高中數學解題中，可以通過換元法的運用，將式子轉換成有理式，或者進行整式降冪等處理，將較為復雜的不等式、方程等轉變成便于解答的簡單問題。例如：已知m為實數，求函數y=（m-sin x）（m-cos x）的最小值。在進行解題的時候，通過對函數進行整理可知，等式中含有sin x+cos x、sin x?cos x的三角式，而兩者可以互相轉變，從而可以將sin x+cos x這一三角式進行換元，將原函數轉變為二次函數，這樣更便于解答。最后，通過對換元取值范圍的確定，對原函數取值情況進行分析，從而得出函數的最小值。

（二）數形結合法

數形結合法是研究與解決數學問題的重要思想。數形結合法的實質就是充分結合抽象數學語言和直觀圖形，實現圖形和代數問題的互相轉化，其能夠將幾何問題轉變為代數問題，也可以將代數問題轉變為幾何問題。在利用數形結合法分析與解決問題的時候，必須對以下內容予以注意：一是，透徹理解一些概念、運算的幾何意義，并且對曲線的代數特征進行深入掌握，這樣才可以充分了解數學問題的代數意義和幾何意義，更便于解題。二是，在數學解題過程中，一定要合理設計參數，并且進行恰當的運用，構建相應的關系，實現數形的有效轉化，以此快速解題。三是，對參數取值范圍予以明確，保證解題正確。

在高中數學解題中，數形結合法就是通過對數、形的轉化，利用代數關系探討圖形性質，同時利用圖形性質反應函數關系，是數學解題的有效方法之一。例如，如果方程lg（x2-2x+a）=lg（2+x）在（0，5）區間內有唯一的解，求a取值范圍。在進行解題的時候，可以將方程轉變為圖形，從而根據二次函數圖形予以求解。在利用圖形結合法解答數學問題的時候，可以利用數形轉化簡化問題，以此便于求解。

（三）常量與變量轉化

在多變元數學問題解答過程中，可以將其中常量看成是“主元”，將其他變元看成是常量，以此實現減少變元的目的，盡量簡化運算，快速解題。例如，|p|≤3，當不等式x2+px+1>2x+p恒成立時，求x取值范圍。在解題的時候，不將x看成是變量，將其看成是關于p的一次不等式，這樣就可以簡化不等式，便于求解。

結束語：

綜上所述，在高中數學解題過程中，通過轉化與化歸思想的運用，可以有效實現化繁為簡、化難為易、化生為熟，這樣就可以讓學生運用所學知識進行解題，最大限度的降低了學生解題難度，以此實現了快速、準確、高效的解題效果。此外，在高中數學教學中運用轉化與化歸思想的時候，必須根據數學問題選擇恰當的方法，以此快速、有效的解決問題。

參考文獻：

[1] 楊雪金.數學的學術形態向教育形態的轉化--例談轉化思想在高中數學教學中的應用[J].新課程?上旬，2014（08）：138-138，140.

第7篇：高中化學學科思想范文

關鍵詞：小班化教學；有效性；導學案；科學性

經過為期一年左右的初中小班化教學實踐、學校組織的兩次全體社會政治教師的課堂研磨（其中一次邀請縣教研室社會政治教研員觀摩輔導）、每周一次的集體備課組研磨和培訓學習（包括外出學習）等，使我校教師對小班化教學有了更多的認識，針對我校農村寄宿制初中面臨小班化的教學實際（每班人數都在30人上下），下面結合我一年來擔任我校小班化教課改（課堂轉型）社會政治課教研組長的經驗總結，談談我對如何提高初中思想品德課小班化教學的有效性的幾點思考和探討：

一、要注重思想品德課學生課前“導學案”的實用性的研究

由于我校全體學生從周日晚到周五下午放學都在學校學習和生活。因此，我校積極利用晚自習時間做好學生的課前預習工作。學校布置各年級、各學科集體備課組編寫“導學案”，在課前（主要是晚自習時間）給學生發放“導學案”人手一份，讓他們提前對新課進行預習，為銜接課堂教學提供了有效的準備。特此，我們積極發揮集體備課的作用，利用每周一次的研磨把下一周要上的新課導學案（思想品德課一般每周2課時）都準備好，印制好。

為了想方設法提高導學案的實用性質量，備課組成員努力從以下幾個方面去做工作：（1）專門布置一個教師網絡搜索每個新課時的學案、課件、教案、課堂教學活動、課堂練習等，供集體備課組討論、研磨。（2）針對教材實際和課堂教學實際進行取舍和編寫討論。（3）根據學生的學情（關注每一個學生的實際）進行取舍和編寫討論。（4）最后分工合作（一般一個集體備課組有4名老師），布置每一個老師根據討論稿完成一個導學案的編寫打印，形成每一個課時的“導學案”。老師工作量確實很大，但經過實踐檢驗，效果確實不錯，值得推廣。

為了提高導學案的實用性，在問題設計環節，我想“挖冬筍原理”在導學案設計和編寫中很有必要應用一下。要想挖到冬筍就要知曉冬筍如何長出來的，長在什么地方，什么時候長的，什么情況下長的，就要把握其生長規律。思想品德教學也一樣，其實初中思想品德三個年級教材安排，是很有規律性的知識安排，七八年級主要安排教學心理健康和道德教育，以及法律教育九年級安排國情教育。

各年級教師要善于挖出每一個新課時的規律性的東西，根據教學目標實現的需要，找到學生學習知識規律性的東西，學生不難在導學案的認知中找到知識的精華部分。著名數學家華羅庚說：“把一個比較復雜的問題‘退’成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再來一個飛躍上升。這是一個十分精辟的思維方法，用這種方法解決問題，第一可以培養學生良好的心理素質，使之遇‘新’不懼；第二可以使學生養成良好的解決問題的習慣。”

二、要注重小班化班級學生個性化的研究和成長鼓勵

教師做好這方面的研究工作有利于學生的科學分組，進行有效的小組合作學習和探究學習。小班化教學要求教師更加關注每一個學生的成長。注重學生完成導學案的效率，注重學生課堂活動中的個性化的表現，注重學生課堂的有效生成和無效生成等。七八年級思想品德課涉及心理健康教育部分和道德教育部分，跟每一個學生的心理健康歷程息息相關。我們不妨從班主任的學生成長記錄袋中去尋找學生的個性化差異，并且用發展的眼光看待每一個學生，對每一個學生進行個性化研究，記錄不同的差異，比如：有的學生口頭表達能力強，有的學生思維能力強，有的學生表現欲望強，有的學生寫作能力強，等等。當然，學生各方面的能力在不斷發展和變化著，很多學生的能力在老師的鼓勵下成長著。老師要舍得贊美和贊賞學生，不斷鼓勵學生成長。老師在平常的教學中，要不斷地把學生的學習激情激發出來，思想品德課本身就具備這方面的功能。愛因斯坦說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”

三、要注重小班化學生分組的科學性研究

為了更好地進行課堂學生活動，實現課堂生成，順利實現教學目標，科學分組可以達到事半功倍的效果。根據思想品德課不同年級教材和學生認知能力的表現，什么樣的學生組合為最佳搭檔呢？（1）每一個小組學生的學習成績有層次差異組合。（2）學生的表現欲望有層次差異組合。（3）學生的表達能力和展示能力有差異組合。（4）學生的問答等合作探究有層次差異組合等等。

四、要注重小班化課堂教學藝術的有效性的研究應用

在小班化教學中，我們要盡量做到讓每一個學生在課堂中把大腦、嘴巴、手等感官系統和思維系統動起來、活起來。這就需要教師在課堂教學的藝術性方面有很深的研究和造詣。首先，教師要充分利用多媒體教學手段，積極創設教學情境讓學生的視覺等感官活起來。接著，巧妙設計一些啟發性的問題讓學生的思維活起來。然后，根據教學情節，讓學生的手和嘴巴動起來。

教師可以采用不同的教學模式、教學方法、教學策略、教學情境等，結合思想品德課教學主題內容相得益彰。比如，在教學“孝敬父母”這一課時，我們可以利用時政，2011～2012年感動中國十大人物孟佩杰的感人事跡的視頻情境，讓學生在動情中體驗和作出心理上的行動。接著設問：現實生活中我們可以從哪些方面去孝親敬長，打開學生討論的話題，讓每個學生說出實際行動，小組學生作總結記錄和發言等。同時，也可以讓每一個學生講講相關歷史故事和現實事例。

五、要注重小班化教師角色的轉變和學生主體作用的突出

小班化教學中，教師角色一定要實現更好的轉變，從知識的傳統授課者轉變為學生活動的組織者、知識體驗和探究的引導者、參與者。著名教育學家陶行知：在《教學合一》中說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教學生學有什么意思呢？就是把教和學聯絡起來：一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。”教師要積極深入每一個小組，跟學生共同參與探討問題、交流思想、談談想法、排憂解難等。

小班化教學中，要敢于和善于突出學生的主體作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”初中思想品德課教學課程特點告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發揮程度直接關系到課堂效果的成敗。

總之，在初中思想品德課小班化教學中，只要教師能認真去做好以上的工作，一定能有效地提高教學成果，使每一個年級思想品德課的教學上一個臺階，打出一片新天地。

參考文獻：

第8篇：高中化學學科思想范文

關鍵詞：問題情境；高中思想政治課堂；有效教學

現代教學理念中，有效教學指教學的效益，即通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學效益的高低不在于教師教得認不認真、辛不辛苦或教學內容是否完成，而在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生學會學習是有效教學的核心。教師可以通過清晰授課、多樣化教學、任務導向、提問、教師影響等引導學生投入學習過程，確保學生成功率，由此促成有效教學。高中思想政治課理論性強，教學內容抽象，課堂教學往往給學生留下索然無味、昏昏欲睡的印象，甚至被看成政治“說教”課。筆者在教學實踐中發現，教學中創設問題情境，可以使學習成為學生的自主觀察、判斷、思考、體驗的過程，置身問題情境中的學生也容易產生探究的愿望和解決問題的熱情與責任感。從這一意義上說，創設有價值的問題情境是有效教學的重要途徑。

一、關于問題情境的設計

1.問題情境的設計應具有科學性，做到目標明確

蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”要提高課堂教學效益，教師必須找準學生的最近發展區。最近發展區理論是由前蘇聯心理學家維果茨基提出的，它指的是現有水平、潛在發展水平之間的幅度，也叫“教學的最佳期”。維果茨基認為在此基礎上的教學是促進學生發展的最佳教學，就有可能使學生通過努力達到較高智能的發展。問題情境應是教師在鉆研課程標準及教材的基礎上，依據學生的最近發展區而設計，難易適中，符合學生的身心發展特點和認知水平，并與學生已有的學習和生活經驗相適應。

2.問題情境的設計應具有啟發性，促進學生思考

現代教學論研究指出，從本質上講產生學習興趣的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題也就沒有深入思考，那么學習也只能停留在表層。“對學生來說，如果他不能體驗到自己思考的自豪感，那么他就不高興進行腦力勞動。”學生的創造性思維是在設疑、釋疑的過程中逐漸形成的，只有主動探索才會有創造。教師設計情境問題具有一定的懸念和指向性，可以使學生注意力集中，激發學生的認知沖突，從而產生預期的教學效果。

3.問題情境的設計應具有探索性，理論聯系實際

蘇霍姆林斯基曾說：“要知道真理只有在被學生親自獲得，親自體驗，并成為他們自己個人的信念之后，才能真正成為他們的精神財富。”讓學生自己去發現、去探究，他們的理解會更深刻，也更容易掌握其中的規律和聯系。這就要求問題情境設計要從學生求新、求異、求奇的心理實際出發，在生活世界中選擇具有開放性和探索性的典型材料，激發學生的聯想和想象，引導學生從多角度去思考問題和解決問題。

4.問題情境的設計應具有層次性，利于思維拓展

教育家陶行知先生指出：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。”有效教學是促進學生深層理解的教學，教師通過有目的地設計層次性、系統化的問題情境，能達到喚醒學生主體意識，促進深層理解的目的。系統化是思維之母。好的問題情境設計，應該留給學生選擇、思考、回味的空間，能夠點燃創造思維的火花；若把一系列問題貫穿起來，可以形成知識鏈，促進學生循序漸進、全面而完整掌握知識。

二、優化問題情境，促進高中思想政治課有效教學的實施

高中學生的自我意識逐漸覺醒，已能主動接觸外界信息，思想愈加開放，他們已經不滿足于簡單的說教和灌輸。因此，高中思想政治課堂教學要摒棄傳統“滿堂灌”的教學模式，堅持以學生為本，從學生實際出發，通過圖畫、音樂、視頻、案例等創設開放的、豐富多彩的問題情境，讓學生參與、對話、互動和交流，培養他們的批判性思維，增強他們的分析力，使學生有所創造和發展，從而促進有效教學。

1.和諧師生關系，創設良好課堂環境

有效教學首先應樹立民主、平等的師生關系，營造一個寬松和諧的學習環境。現代教育學認為, 課堂教學是一個雙邊活動過程，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者。成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的氛圍。教師可以通過創設情境，促進師生、生生相互協作，在平等的師生關系中，師生雙方作為獨特的個人參與對話與合作。課堂交往中感情發揮著重要作用。教師適度而合時宜地運用語調抑揚、手勢目光接觸和運動的巧妙平衡去傳達出活力、投入和興趣等信息，讓學生知道教師樂于用熱情和鼓勵去幫助他們，是有效教學必不可少的。

高中思想政治課堂應該成為學生們自由展示和探索的地方，尤其倡導學生對教師觀點的合理“反叛”以及師生之間的爭鳴，啟發、引導學生從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解，“吾愛吾師，吾更愛真理”，教師和學生一起成長。

2.對話問題情境，喚起自主合作探究

教學的過程是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體，而且是有無限認識潛能的認識主體。而同輩群體是影響學生行為的重要因素，課堂上教師可以通過小組作業、全班集體討論等形式促進學生的探索和發現行為，提高成員在學習過程中的投入程度。教師可以先提供矛盾情境，以待學生解答，然后導向更深更徹底的回答，將討論引向新領域，最后將任務轉向全班。

高中思想政治課程本身涉及政治、經濟、思想、法律等豐富的內容，與社會生活聯系密切，課堂上教師可以大膽地開拓與社會生活、學生生活相關的內容話題。首先教師設計好問題和活動情境，提出討論的具體要求并指導學生帶著疑問閱讀教材內容和查閱有關資料；討論過程中教師要注意引導學生圍繞主題逐步、深入進行討論，從而處理好教學設計與教學實施的矛盾，強調“有效學習”，充分發揮學生的主體作用，激發學生的發散思維；討論后，教師要進行及時的分析總結，使學生經過討論之后頭腦清楚，明辨是非，從中得到啟發，學到分析問題的方法。如《文化生活》“傳統文化的繼承”的教學，筆者課前先讓學生聽了《青花瓷》，體會其中的意境，并讓學生自己去觀察、了解身邊的傳統文化；再組織學生對生活中的文化現象進行分析、評價，點撥學生歸納出“什么是傳統文化”“傳統文化的特點”等知識后，多媒體展示本地歷史及現實有關圖片資料，給出討論的主題：今天，建設新城區，實現新跨越，有人指出應全面繼承古城的一切，但也有人說應舍棄舊古城，另建新城區，請大家結合古城規劃，談談你的觀點。這一問題情境具有一定的開放性和現實意義，教師又適時展現政府關于城區規劃征求群眾意見的網頁和電話，學生探究的熱情很高，很快分成“傳統文化是財富，應全面繼承古城的一切”和“傳統文化是包袱，應舍棄舊古城，另建新城區”兩方觀點。激烈的討論過后，師生共同明晰，傳統文化對現實生活是財富還是包袱，要具體問題具體分析，不可一概而論，從而樹立起正確看待傳統文化價值的態度，總的來說效果良好。

3.強化課堂管理，積極參與有效學習

教學實踐中，課堂管理是影響課堂活動順利進行的重要因素。正如赫爾巴特所言：“如果不堅強而溫和地抓住管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的。”有效的問題情境是那些學生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題情境，并非所有的問題情境都能做到這一點。教師應根據具體的行為目標、教學內容和學生的水平定位好問題，并將問題按有意義的序列進行安排。有效的課堂安排可以使學生一直把注意力集中在教學活動上。如果授課中發現隨著教學活動的開展，學生的注意力、興趣在下降，那么就表明應該減少該類型活動的時長。教師導向的教學活動與學生獨立活動需要根據課時內容具體合理安排。

信息時代的高中學生知識豐富，思想活躍，有很強的表現欲和探求欲，課堂上必須創造條件給他們提供展示自我的機會。傳統課堂管理理念指導下，高中思想政治教師大多形成命令支配式管理模式和單向輸出式交流方式，課堂單調而缺乏應有的活力，也難怪不少高中生課堂上表現出不以為然的樣子。新課程理念下的高中思想政治課應該讓學生主動參與課堂，調動學生“我要學”的積極性，愛護和尊重學生的個性和創造性，最大限度地創設敢想敢問的環境，給學生提供思考的時間和空間，使他們從多角度、多側面、多層次去分析社會現實，去尋找答案，從而將單純灌輸知識的過程轉變為引導學生學會探索、學會思考的過程。

4.及時反饋評價，促進情感凸顯價值

研究表明，學生的自我意識能影響其對學習過程的積極投入程度。對于自己的信念、情感和態度即自我意識是我們所特有的，而改善學生自我意識的秘密在于，發現學生獨特才能的價值并反饋給他們，恰當的正面反饋能極大地提高學生的自我責任意識。實踐證明，激勵學生并將堅信學生一定能獲得成功的期望和信念傳達給學生，只要教師做到這一點，學生就會給予積極回應，用實際行動回報教師的付出。

新的高中思想政治課課程標準要求“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，……逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎”。高中生正處在自我評價日趨成熟的階段，教師為學生創設展示舞臺并給予鼓勵性評價，有利于學生形成正確的自我評價，產生積極的自我意識。但是從人的心理特點來看，單純的過多的表揚會降低它的激勵作用，同時也不能培養其面臨挫折時的堅毅和戰勝困難的勇氣。所以，要在尊重學生人格、不傷害其自信心的前提下巧妙地使用指正性、否定性評價，并且把握好“度”。課堂中學生得到的評價，除了事實判斷之外，還有一定的價值判斷。而價值判斷不以選拔和甄別優劣為目的，是使學生得到反饋、診斷、激勵和導向的最好方式，能讓學生在課堂中享受民主、感受自主和全程參與。另外，教師課堂評價的時機把握也十分重要，把握不好甚至會適得其反。在課堂教學中，教師可以因學生不同的個性、氣質、特點、學習水平做出針對性的關于學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力的激勵性瞬時評價；也可以把評價權還給學生，讓學生去發現、分析、論證，說出自己的見解和主張，教師只是對學生理解不正確或不完善的地方進行補充、引導和點撥，讓學生在不斷的討論中明確認識，經歷一個自悟自得獲取真知的過程。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2011. [2][美]荷烈治等.教學策略——有效教學指南[M].北京:中國人民大學出

版社,2010.

[3][美]加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].南京:江蘇教育出版社,2011.

[4][美]斯普瑞克.高中課堂管理——行為管理的9項策略[M].北京:中國

第9篇：高中化學學科思想范文

【關鍵詞】主體意識;教學實踐;教學實效

Pay attention to enhance student's corpus to participate consciousness――exaltation thought political the teaching real results of the lesson

Sun Hui-xin

【Abstract】The teaching contain method, but didn't settle a method.In the political teaching process, if the ability just pour advantage ground proper because of ground system, teach according to his ability, ability vividly turn lifeless theories interest, the abstruse truth be popular to turn, not only ability regulate classroom teaching the atmosphere of the activity, and ability stir up a student study of aggressive and active, thus and betterly completion teaching mission.

【Key words】Corpus consciousness;The teaching practice;Teaching real results

在實施素質教育過程中,首先要解決的一個基本問題就是學生主體性的回歸,主體參與地位的形成和發展。那么,什么是主體參與呢?主體參與就是指在學校素質教育過程中,學生在教師的主導作用下,通過積極地、主動地、持久地行為變化,以達到知、情、意、行的統一,個性自由的全面發展的教育過程。強化學生的主體參與意識是優化思想政治課育人功能,提高思想政治課教學實效的重要途徑。那么,怎樣才能強化學生主體參與意識,提高思想政治教學實效呢?

大多數學生認為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞,法律條文繁瑣冗長。再加上現在又是開卷考試,于是在課堂上出現了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。怎樣才能扭轉著一頹廢消極的心理定勢?怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面?

在長期教學實踐中,我認為應該優化課堂結構,實施教學改革,力求突破傳統的教師說教為主的教學模式,激發學生的求知欲,調動學生的積極主動性,在發揮學生主體的作用上下工夫。尷尬局面往往是一節課無法順利進行下去,因此為了避免會出現“言者諄諄,聽者藐藐”的情況,更好完成政治教學任務的關鍵一點是政治課的生動性。政治課的生動性源于傳授政治知識的直觀性、形象性和具體性。政治教師如能在鉆研教材、吃透教材的基礎上,豐富和充實教材,適當改變教學方法,充分利用好現代教學工具等進行教學,則會收到良好的教學效果。

要想一節課能夠生動、有趣的進行下去,作為思想品德課教師要做到以下幾點:

1.善于運用良好的態勢激發興趣。

這里的態勢特別指教師在教學過程中所適用的身體語言,包括教師講課中的態度、表情、姿態等。這種身體語言,是人們交流思想、表達感情、傳遞信息的重要工具。不僅對口語起輔助作用,而且本身就具有強大的感染力,容易引起情感共鳴。正因為“態勢”具有上述功能,因此,教師在課堂上除了運用有聲語言外,還恰當運用身體語言,用親切和藹的語言、面容、期待的目光、適當的手勢動作,來發揮態勢對口語的深化補充作用,使教學有張有弛,富有節奏,有聲有色,妙趣橫生,從而極大地激發學生學習政治理論的興趣,讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握那些冗長、枯燥的基本理論知識,使學生把政治課不再看成一種負擔,而是一種享受,一種精神上的陶冶。

2.注重時事教學,激發學生求知欲。

許多學生課下聊天,提起布什,伊拉克戰爭津津樂道,可是一旦上政治課卻常常是無精打采哈欠連天。我認為造成這種情況的原因是教師只過于注重課內理論知識的傳授,而忽視以時事新聞生動事例提高學生的興趣。時事事例豐富生動和教材有一定聯系。青少年有強烈的好奇心,求知欲,對國家大事非常關心。因此教師結合時事講政治才能激發學生興趣。取得良好的教學效果。如在講“崇尚科學,反對迷信”通過列舉“”的危害,引導學生找出在他們身邊的的迷信活動及危害,這樣學生的情緒就會很快被調動起來,學習的積極性自然就高漲。

3.創設情景,樹立學生主體思想,增強學生參與意識。

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程,充分發揮其主觀能動性,變“要我學”為“我愿學”,從而將外在的知識轉化為內在素質。為此,在教學中,我常常創設情景,有時也參與到其中,這樣一來就增強學生的參與意識,激發學生的學習興趣。

如在講授“交往的藝術”這一知識點時,教師設置情景讓學生進行角色表演:(反面)一天某位學生,在街上看到任課老師,就上前拍了老師的肩膀……表演的學生積極性很高,其他的學生感到新穎,課堂氣氛十分活躍,教師因勢利導開展“交往就在你我身邊”的活動加深學生對本課的理解,增強學生參與意識,發揮學生主體作用,取得良好的效果。

4.理論聯系實際,知行統一,提高實踐能力。

理論聯系實際是政治教學的基本原則,貫徹理論聯系實際,既是教育目的――全面提高學生綜合素質決定的,也是學生掌握知識認知活動的客觀要求。在教學中精選案例,以例說法,同時以要求學生在學習的過程中,搜集現實生活中相應事例,通過討論、質疑等方法,做到事理綜合,提高分析問題、解決問題的能力。

知行統一是政治教學的又一個重要原則,它要求不僅讓學生樹立正確的觀點,并進而轉化到自身的實際行動中。我認為應充分利用教材中“議一議”等欄目,讓學生進行社會調查,并提出相應的改進措施。在調查的基礎上寫出報告,培養學生責任感,提高實踐能力。如果條件允許作為教師還可以利用周末或休息日組織學生參與社會實踐,把課本中所學的知識在實踐中運用,這樣就會出現舉一反三、事半功倍的效果。

5.運用現代教學手段增強教學實效。

現代教育教學手段是對傳統教學模式一次革命。電化教學手段如多媒體課件,在教學中恰當運用把抽象概念、原理具體化、形象化,易于學生接受達到預期的教學目的。如《維護國家統一,保衛國家安全》的教學中播放伊拉克戰爭的片段使學生對國家、領土、政權有了深刻的理解。同時利用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上,增加課堂的容量,收到了良好的效果。實現了教學手段的多樣化,教學方法的藝術化,教學效果最優化的高度統一。

總之,中學生主體參與意識在素質教育過程中意義非常重大。只有強化中學生主體參與意識。才能達到學生的知情意行的統一,才能提高思想政治課的教學實效。