前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中基礎化學知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中基礎化學知識范文

關鍵詞：知識可視化；初中化學；教學策略

文章編號：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當今世界，人們處于被視覺信息包圍的時空中。現代視覺環境不斷改變著人們的認知模式，原先由文字承載的人們的感知和經驗正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的方式表達和傳播。2006年，美國學者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發生一個重要轉向――圖像的轉向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識可視化研究，并迅速對教學產生了影響。

一、知識可視化的定義和理論基礎

1. 知識可視化的定義

知識可視化的定義最早出現于2004年。瑞士盧加諾大學的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識可視化：一個新的學科及其應用領域》中首次定義知識可視化的概念，他們認為：“一般來說，知識可視化領域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創造和傳遞中的應用。這樣一來，知識可視化是指所有可以用來建構和傳遞復雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：啟發式草圖，在小組間產生新的見解；概念圖，結構化信息并展示其關系；視覺隱喻，映射抽象數據使其易于理解；知識動畫，動態的、交互的可視化技術；知識地圖，結構化專家知識并提供導航；科學圖標，可視化知識域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現和表述。”[4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等。

2009年，趙國慶在對馬丁?愛普等2004定義進行深入分析后，給出了知識可視化定義的新表述：知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個以上人之間復雜知識創造與傳遞的學科。[5]強調了知識可視化是一門學科和研究領域、知識可視化主要應用于復雜知識創造與傳遞，認為簡單知識僅僅依靠語言文字就能傳達，沒有借助知識可視化技術的必要。

2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時，對知識可視化做出了更簡潔明確的說明：知識可視化指應用視覺表征手段，促進群體知識的創造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學應用的角度看，知識可視化的實質是將抽象的知識、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進學習的發生、知識的傳播和創新。

2.知識可視化的理論基礎

知識可視化的理論基礎之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設想有兩個認知子系統，一個專門用于表征和處理非語言對象如表象，另一個則專門用于處理語言對象。佩維奧指出：人類的認知是獨特的，它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。語言系統直接處理語言的輸入和輸出，同時充當非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）[7]。

佩維奧做過的一個試驗發現，如果給被試以很快的速度呈現一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數目遠多于字詞的數目，這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實體。imagens是以關聯和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調用性的，通過非語言系統激活語言系統或反過來通過語言系統激活非語言系統；⑶聯合加工，在語言系統內部或非語言系統內部的表征的激活。一個任務可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識可視化將知識以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）。”[8]

馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應性結構化等也是知識可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識可視化是在科學計算可視化、數據可視化、信息可視化基礎上發展起來的新興研究領域，其理論基礎的研究還不是很充分，有待進一步深化和完善。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識傳播與創新，涉及人際間知識的傳遞和建構，因此，已有的學習理論、傳播理論、腦科學理論等在探討知識可視化理論基礎時也可資借鑒。

二、知識可視化在教學中的應用

1. 知識可視化教學應用的普適性

知識可視化領域研究的是視覺表征在改善群體間知識創造和傳遞中的應用。知識可視化的目標在于傳播知識，并幫助他人正確地重構、記憶和應用知識，由此可見，知識可視化的教學應用具有普適性，并不只限于特殊的學科或領域。

知識可視化幾乎可以應用在所有學科的教學中，王淑芬（2014）認為：傳統課堂中師生對世界感知和經驗的積累以文字為主的時代一去不返，而以視覺圖像為主導的信息時代勢不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識可視化將促進課堂教學范式由傳統向現代轉變，并體現在教學內容視覺化呈現、教學方式視覺化表達、教學情境視覺化創設和解決問題視覺化建構等方面。[19]

2014年馬丁?愛普談到知識可視化在教學中的應用時說：“知識可視化的優勢可體現在社會、情感和認知三方面。在社會方面，它有助于推動知識在生產者和學習者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進知識創新和遷移；在認知方面，它有助于促進學習者記憶、應用新知識。對教學而言，借助可視化手段的幫助，教師和學生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識（趙慧臣，王淑艷，2014）。”[11]

Gianquinto和Rodd則認為，可視化是“認知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗和想象可以生發性情，形成可視化的意念并構成知識。Rodd指出，性情并不局限于認知的本質，它包含情感的因素（或情感和知覺的關系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來，知識可視化的教學應用的普適性就十分明顯了，在運用知識可視化進行知識傳播時，可以借助視覺表征作為語言文本的補充，深化對語言文本的認識；可以綜合運用多種視覺表征形式，促進知識的創新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進知識的傳播和創新。

2. 知識可視化在初中化學教學中的應用

（1）已有研究

知識可視化思想在初中化學教學中的應用由來已久，但作為特定的研究領域則剛剛起步。介于此，筆者以知識可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學”為題名或關鍵詞，在萬方數據庫進行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學教學的論文，所得數據列表如下：

對所得論文進行梳理，可以發現：

思維導圖的研究相對最多。思維導圖在初中化學教學中的應用主要是從教師的角度和學生的角度論證了思維導圖既是一種好的教學策略又是一種有效的學習工具。教師在教學過程中的使用主要是：設計導學案，提高預習效率；整合知識，簡化板書；建構知識網絡，提高復習效率；用于化學探究，培養自主、合作學習能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導圖“對不同層次學生影響不同，對不同化學知識內容的教學影響效果不同。”[13]孫婷（2014）也提到思維導圖教學策略“要與其他策略相結合。”

概念圖在初中化學教學中的應用主要在于概念教學和化學知識的復習。不是所有的內容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識領域。

動畫在初中化學教學中的應用主要是兩大方面：揭示物質的微觀結構、反應的微觀實質，幫助學生想象和理解微觀世界；演示可能發生意外的錯誤操作，幫助學生強化正確的操作。

圖像在初中化學教學中的應用主要在于創設情境、發散思維和學生實驗前的實驗裝置圖教學。

圖表在初中化學教學中的應用在于濃縮課本知識，便于學生對比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像、圖表等形式，許多教師會在化學教學中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等輔助教學，基于化學以實驗為基礎的學科特點，實驗、實物模型等也在化學教學中得到廣泛應用。其中，對思維導圖和概念圖的研究相對比較深入，但通常缺乏從知識可視化角度對以上教學策略的深入剖析和認識。知識可視化在化學教學中的應用還有待進一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對知識可視化的定義、理論基礎和應用現狀有了初步了解后，筆者開展了知識可視化在初中化學教學中應用的教學實踐。

開學第一節課，筆者對所教班級進行了“大腦半球優勢”和“學習感覺偏好”的問卷調查，并將數據用excel進行處理，得出對應的餅圖和柱形圖。發現學生中大腦雙側平衡和右半球優勢的占絕大多數，視覺偏好和觸覺偏好的學生人數也是最多的。針對這樣的學生現狀，筆者在教學過程中嘗試對于不同的教學內容采取不同的可視化的教學策略。

剛開學時，講的知識較少，課后沒有作業，筆者將思維導圖介紹給學生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或實驗，課后學生用思維導圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個點評，為學生熟練使用思維導圖復習打下基礎。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導圖作為板書，學生熱情不高，訪談中學生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節課后停止。之后的教學中主要用于單元復習。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導圖的框架，學生利用周末完成，周一的課上簡單點評，并評出最佳的3～4幅作品給予獎勵，然后隨堂檢測復習效果。這樣的處理，學生反映良好，說：復習課再也不那么枯燥了；自己也知道化學該怎么去復習了；復習的時候也不那么容易分心了，竟然能連續三個小時集中精力完成思維導圖，覺得很不可思議；內容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學生一直不習慣使用，他們認為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個別學生認為再畫一遍跟重抄筆記沒有區別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質構成的奧秘”和第六章“溶解現象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的關系。新授課時使用是在學生概念形成后，用小概念圖幫助學生將概念納入已有的知識體系，復習時再引導學生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識體系。教學過程中，筆者發現，相對于自己畫概念圖，學生更喜歡填空，他們認為，自己畫的不如老師利用軟件設計的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動畫、圖片、漫畫、實物模型在微觀知識的講授中也取得了不俗的效果：動畫可以揭示電子的得失和化學反應的實質；原子結構示意圖幫助學生理解“元素的化學性質與最外層電子數有關”；漫畫可以幫助學生理解氯化鈉的形成，學生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價；實物模型可以幫助學生理解O2和CO2 結構的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學實驗，尤其是對比實驗在“身邊的物質”的教學過程中功不可沒，通過實驗的對比，學生很容易得出正確的結論。如用石蕊浸泡的紙花進行二氧化碳的性質實驗，引導學生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應生成的碳酸使石蕊變紅”的結論，比教師費力地去強調效果好得多。

教學實踐中，筆者發現表格在初中化學教學中大有用武之地：①對比數據，利于概念的形成。如講授元素的定義時，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質子數、中子數，根據數據學生容易得出“元素是質子數相同的一類原子”的結論，便于概念的理解。②縱橫對比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向學生展現這兩個概念的區別和聯系。③濃縮要點，簡化筆記。如講授“常見的堿”的內容時，對于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質、化學性質等幾個角度去進行的，教學中筆者對課本上的表格進行了改進、豐富，將相關的知識全部濃縮于一張表格中，便于學生比較和記憶。④復習時歸納相近知識，便于發現規律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實驗室制法有相似之處，也有一定要區分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學生發現其中發生裝置和收集裝置選擇的規律，而不是去死記硬背。

三、對基于知識可視化的教學策略的思考

腦科學的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對新鮮刺激的持續不斷的興趣和好奇，當新鮮刺激出現時，人的腎上腺素分泌增加，會暫停所有不必要的活動，將注意力高度集中，以便及時采取行動；反之，相同的或可預期的刺激反復出現，腦對環境刺激的興趣就會降低，隨即轉向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。

2011版的《義務教育化學課程標準》中規定：義務教育階段的化學課程的基本理念是“以提高學生的科學素養為主旨”，要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面得到發展。

筆者認為，知識可視化的提出，順應了信息時代的發展對知識傳播和創造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細化分析為豐富初中化學教學策略的內涵和教學范式的研究提供了新的視角和途徑。可以從以下幾方面開展深入研究：（1）根據知識的不同類別，研究相應的視覺表征。（2）根據不同的教學環節，研究相應的視覺表征。（3）根據不同的學生情況，研究相應的視覺表征。同時，在以上研究中需要精心設計教學實驗，盡可能多的獲得質性的或量化的證據，用證據來得出結論。

參考文獻

[1] （美）米歇爾著.陳永國，等譯.圖像理論[M].北京：北京大學出版社，2006：2

[2] Eppler，M. J. & Burkard，R.A. Knowledge Visualization. Towards a New Discipline and its Fields of Application，ICA Working Paper #2/2004[R]. University of Lugano，Lugano，2004

[3] 任悅.數字時代視覺表征的變化[J].國際新聞界，2007，（2）

[4] 趙國慶. 知識可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究，2009，（3）

[5] 趙慧臣，王淑艷.知識可視化應用于學科教學的新觀點――訪瑞士知識可視化研究開拓者馬丁?愛普教授[J].開放教育研究，2014，20（2）

[6] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅. 知識可視化的理論與方法[J]. 開放教育研究，2005，（1）

[7] 王淑芬.網絡技術下知識可視化的課堂教學范式重構[J]. 課程?教材?教法，2014，（7）

第2篇：初中基礎化學知識范文

關鍵詞：初中化學 自制 ML儀器 化學實驗

一、背景

我從事初中化學教學多年，任教班級的學生數均在55人左右，為完成教研工作我所到聽課班級的學生數也在55人左右。在這些班級，每次做演示實驗時，只有前三排的學生能看見實驗現象。如教師拿著實驗儀器往教室后面走，一是不方便；二是有些實驗現象顯示時間較短，剛走到第二排時，現象就消失了，后面的學生仍看不見。如進行分組實驗，2～3人一組，實驗時經常是一名學生操作，另一名學生觀看，學生沒有均等的實驗操作機會。實驗教學進行了一個學期后，學生的基本實驗操作仍存在問題。ML儀器是我從事初中化學教學時制作并使用的，現已向其他學校推廣使用。

二、原理

我自制的ML儀器盡量保持了普通儀器的實驗原理，與課程標準及教材實驗能夠較好地匹配。我對部分實驗裝置進行了改進，改進后的裝置易操作、實驗現象明顯。如用稀硫酸和鋅制取氫氣及用二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的氣體發生器裝置；用青霉素瓶代替試管、膠塞；用空油筆芯塑料管代替玻璃管；用氣門芯膠管代替膠管；用2 ml注射器代替長頸漏斗或分液漏斗，根據注射器注入溶液的量來控制反應速度就是對原有裝置的改進。再如，滴瓶用塑料眼藥水瓶制成。在塑料眼藥水瓶口用針扎一個小口，使用時輕輕擠壓瓶體，溶液會一滴一滴地滴出，用后再蓋上瓶帽，以防止揮發，當瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，這也是對原有裝置的改進。

三、儀器、制作說明及材料和用途

（一）儀器

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

小據需要選取，用于不需加熱的實驗，如酸、堿、鹽和氧化物之間的反應等。

2.滴瓶（圖3）――用塑料眼藥水瓶制作，大小據需要選取，用于盛放溶液，擠壓瓶體，溶液滴出。

3.加熱試管（圖4）――用慶大霉素等針劑安瓿制作，大小據需要選取。用于完成加熱在試管內進行的實驗，如高錳酸鉀分解等。

4.試管夾（圖5）――用電線夾連接木質手柄制作，用于夾住加熱的試管等。

5.氣體發生器（圖6，不加熱）――用青霉素瓶（帶膠蓋）、空油筆芯塑料管氣門芯膠管和2 ml注射器制作。需要加液時，注射器針頭插入膠蓋中。用于完成固體和液體反應，不需加熱制取氣體的實驗，如氫氣制取、二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣等。

6.固體試劑瓶（圖7）――用青霉素瓶制成。盛放固體試劑。

7.鐵架臺（圖8）――用罐頭瓶鐵蓋上固定自行車輻條制作，輻條上固定的夾子用伸縮裁紙刀上的刀片固定裝置，試管夾或鐵圈可固定在夾子上，和輻條同時固定。用于固定加熱的試管和鐵圈等。

8.酒精燈（圖9）――用玻璃藥瓶、小銅管和衣服上的金屬圓標簽制成。標簽上打孔，穿入小銅管，標簽下套入耐高溫膠皮，固定燈芯不水平移動。不用時燈芯放入另一瓶中密封保存，燈芯濕潤。盛放酒精的玻璃瓶蓋上瓶帽，防止酒精灑出。

9.水槽（圖10）――用透明塑料瓶底制作。大小據需要選取，用于排水法收集氣體。

10.集氣瓶（圖11）――用銼摩沙青霉素瓶制作。大小據需要選取，用于收集氣體。

11.毛玻片（圖12）――用銼摩沙玻璃制作。大小據集氣瓶大小配制，用于蓋集氣瓶。

12.藥匙（圖13）――用硬塑料片剪成，熱水中浸泡后彎曲成勺狀，大小據試劑瓶口確定，小頭為小匙。用于取固體藥品。

13.表面皿（圖14）――用玻璃片制作，放在鐵圈上可用酒精噴燈加熱壓成鍋形（不壓也可）。

14.燒杯（圖15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方檢驗物質燃燒的生成物。

15.玻棒（圖16）――用砂紙摩去玻璃條棱角制作。用于攪拌，如蒸發、溶解等。

16.蒸發皿（圖17）――用瓷質酒杯代替。大小據需要選取，用于蒸發，如粗鹽提純中的蒸發。

17.鐵圈（圖18）――用鐵絲彎成，大小根據蒸發皿確定。用于夾在鐵架臺上固定蒸發皿蒸發溶液，如粗鹽提純。

18.鑷子（圖19）――用彈性的金屬片制成。用于取塊狀固體藥品。

19.燃燒匙（圖20）――用漆包線一頭砸扁成鍋形彎曲而成。做固體物質在集氣瓶中燃燒實驗，如硫、磷在氧氣中燃燒等。

四、實驗及說明

（一）實驗

（二）實驗說明

1.制取氧氣及收集（圖21）――該實驗用二氧化錳催化過氧化氫分解制取氧氣，用排水集氣法收集氣體，用2 ml注射器中的過氧化氫注入青霉素瓶中的量控制反應速度。

2.氧氣使帶火星火柴復燃（圖22）――收集好一青霉素瓶的氧氣，觀察其物理性質，伸入帶火星的火柴棍，復燃。

3.高錳酸鉀分解（圖23）――用帶柄電線夾夾住放入高錳酸鉀的安瓿，經加熱后高錳酸鉀分解，安瓶口放帶火星的火柴棍，復燃。

4.氫氧化鈉潮解（圖24）――用鑷子取一片固體氫氧化鈉置于玻璃片上，觀察現象。

5.制取二氧化碳（圖25）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發生氣裝置相同，用向上排空氣法收集氣體。

6.蒸發（圖26）――用藥瓶制作的酒精燈加熱酒杯，用玻璃棒攪拌。

7.制取氫氣（圖27）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發生氣裝置相同，用排水法或向下排空氣法收集氣體，并把收集滿的氫氣倒放在桌面上。

8.氫氣點燃（圖28）、檢驗氫氣燃燒產物（圖29）――點燃氫氣，火焰上方罩一個酒杯，觀察水珠。

9.溶液之間反應（圖30）――點滴板右邊滴氫氧化鈉溶液2滴，再滴酚酞試液半滴，氫氧化鈉溶液變紅。點滴板左邊滴2滴硫酸銅溶液，再滴2滴氫氧化鈉溶液，反應出現藍色沉淀。

10.大匙取藥品（圖31）――大匙取多量硫酸銅晶體。

11.小匙取藥品（圖32）――小匙取少量硫酸銅晶體。

12.紅磷在高錳酸鉀分解的氧氣中燃燒（圖33）――高錳酸鉀加入安瓿后加熱分解，加入一小粒紅磷，紅磷燃燒，出現火焰、白煙，用棉花堵住安瓶口。

13.硫在氧氣中燃燒（圖34）――燃燒匙中放入硫，在空氣中點燃，伸入充滿氧氣的青霉素瓶中，硫燃燒，火焰為明亮的藍紫色。

五、使用現狀和發展方向

利用自制的ML儀器能完成初中化學的全部實驗，可以完成高中化學的部分實驗。學生能夠獨立實驗，人人都能看到明顯的實驗現象，較快地掌握化學實驗的基本操作，有效提高了實驗教學中的學生參與度，同時也提高了實驗教學質量，為學生學習化學理論知識奠定了基礎。

自制的ML儀器對實施課程標準中強調的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有著積極作用。

自制的ML儀器所需的生活用品或廢品易找，無論是城鎮學生還是農村學生都能制成這套儀器，可以推廣使用。一些企業也可以生產這套儀器，為有購買能力的學生提供方便。

參考文獻：

第3篇：初中基礎化學知識范文

一、立足化學教學普及科技知識的必要性

我國是農業大國，十三億人口中有八億農民，全面提高農民的素質是促進農村發展的前提。教育部《關于貫徹十五屆三中全會精神促進教育為農業和農村工作服務的意見》中指出：農村各類學校擔負著提高農村勞動者素質和培養初中級專門人才的任務，應在科教興農中做出更大的貢獻。農村學校不僅要為高一級學校輸送人才，還要培養出一批有知識、有文化、懂技術的勞動者，使其成為新農村的建設者。作為一名初中化學教師，有義務通過化學教學傳授更多的農業科技知識，為新農村建設服務。

二、立足化學教學普及科技知識的可行性

據統計，在全國大部分農村地區的初高中畢業生中，有60%以上要回到農村，但由于其農業知識的匱乏，而難以適應農業生產的需要。初中化學教育作為九年義務教育的一部分，有許多內容與農業生產科技知識相聯系，以現行滬教版初三化學教材為例，將化學與農業科技知識的結合點總結如下：

由此看來，以化學教學為主陣地，普及農業科技知識可行且必要。

三、立足化學教學普及科學知識的實施途徑

1.在課堂教學中滲透科技知識。課堂教學是學生學習化學知識的途徑，也是學生學習農業科技知識的主陣地。在課堂教學中巧妙地找準知識點，使化學知識與農業科技知識有機結合，能使學生在學習化學知識的同時，也掌握一定的農業科技知識與技術理論。如在學習水資源的利用時，教師就可以向學生滲透農村水源污染的問題及農村的節水新技術；在講甲烷燃燒時，則可滲透農村建設沼氣池的原理及科學管理方法。實踐證明，結合農村的具體情況，向學生傳授相關的知識與技術，收獲的不僅僅是知識與技術，還能激發學生學以致用的熱情，提高其學習效率，擴充知識面。這樣，由化學課堂教學將新的知識技術傳授給學生，再由學生傳播給家庭，應用于生產實際，從而有效擴大科技知識的普及面。

2.舉辦專題講座，傳授農業科技知識。結合課本的具體內容，再與農業科技知識聯系選取適當內容，舉辦專題講座是向學生詳細傳授某種科技知識的有效途徑。講座內容應從學生已有的水平出發，結合農民急需的實際情況，選擇一些學生易于接受的，又有一定科技含量的內容傳播。同時，也歡迎廣大農民群眾參加聽或講，以加大課堂與農民的聯系，更有利于科技知識的普及與推廣。如結合二氧化碳的知識進行《二氧化碳氣體肥料與大棚蔬菜增產的新技術》的專題講座，結合溶液中溶質質量分數的計算及溶液的配制，進行《農藥的科學配制與使用》的專題講座。通過這樣的講座，可以更詳細地講述課文內容，并將之用于實際。

3.利用課外活動小組，鞏固農業知識。課外小組活動是學生鞏固農業知識的實踐場所，結合課堂教學選取一些典型的實驗展開課外小組活動不僅鍛煉動手動腦能力，而且還能激發學生實踐創新的熱情。如“回收反應產物，自制農業化肥”、“鑒別農村常用化肥”、“測定土壤的PH值，并提出改良方案”，等等。

4.帶領學生參觀訪問，為學生鋪設學習科技知識的平臺。有計劃的安排學生進行參觀訪問，既能擴充課堂所學知識，又能與生產實踐相結合，使學生充分認識到學化學是為了更好地用化學，更好地服務于社會，應用于生產實踐。如在新農村建設中推廣農民建設沼氣池，以節約能源，減小污染，可借助此機會，帶領學生深入建設現場，參觀建設的過程，聽建設者講使用的原理和科學管理的方法，并鼓勵學生多提問題，更歡迎學生提出自己的想法和建議。在農村這樣的機會很多，如：參觀綠色蔬菜大棚試驗基地，參加科技人員的測土配方活動，參觀后要求學生寫出調查報告，并對發現的問題及建議進行分析討論，有必要還可以請相關的農技人員講解，以積極創造條件，來滿足學生的求知欲，從而真正讓學生學會新的農業科技知識，使化學教學更深入地服務于農村建設。

四、取得的成績及期待的成果

筆者經過多年的教學實踐，取得的成果主要體現在兩個方面：

第4篇：初中基礎化學知識范文

一、科學建構化學知識的框架

高中化學模塊眾多，有基本理論、基本原理、元素化合物、有機化學和化學實驗等.因此，在學習過程中部分學生變得理不清頭緒、抓不到要領、分不明脈絡.此時，教師必須幫助學生理清知識結構，構建知識框架，使其做到“一覽眾山小”.

1.關注化學基本概念的教學

高中生知識框架的建立離不開“支點”，而這個“支點”就是基本概念.教師在設計教學時，應考慮到每個基本概念在該章節中的地位和作用，使學生明確知識之間的相互對立和統一.另外，現行教材中對于某些概念的闡述比較平淡，這就要求教師必須將這些概念的內涵完全吃透，合理加工后清晰的呈現在學生的面前.

2.注重知識框架的構造方法

常言道“工欲善其事，必先利其器”，為了能建構知識框架需要有最優化的方法.比如學習有機化學時，可以采用歸納法將官能團的性質進行對比歸納.又如學習元素周期律時，可以用發散法從元素周期律概念著手，沿著不同的方向進行一級、二級、三級等深層次發散.又如在章節總復習時，可以采用整合法建立起綜合性的知識網絡.

二、科學提升化學知識的記憶

對于任何一門學科，記憶知識是提高學習成績的重要前提.教師如何結合“教師的教”與“學生的學”解決這一重要難題呢？

1.優化課堂教學，提高課堂記憶

課堂是教師與學生交流的主陣地.教師是課堂的編劇與導演，而學生才是演員.教師若能著力于好的教學思路、教學手段、教學方法等，便能大幅度提高課堂效率，讓學生做到當堂記憶、當堂消化.要最大程度的優化課堂教學，需注意以下幾點：

首先，教師的理念要先進，要緊扣“學生是學習的主體”這一核心理念，充分發揮學生的主觀能動性.同時，制定教學目標時要“因材施教”，設計教學手段時要“有的放矢”，確定教學重、難點時要“準確定位”.

其次，課堂要精講.所謂精講，就是指教師將教材與學生二者對比結合，突破難點、淺析一般，巧妙設疑、突出重點，當學生領悟知識精髓所在，自然而然的做到舉一反三.例如講授《溶液中的三大守恒》時，部分學生反映難度較大.筆者認為教師只要提出電荷守恒、物料守恒、質子守恒的關鍵點和突破口所在，并各配套一個例題加以精講，同時補充課堂練習加以鞏固，便可堪完美了.

再次，化學課堂要重視實驗教學.這里的實驗教學不僅僅局限于演示實驗，也要注重實驗的改進.筆者曾在兩個平行班級對比過同一教學內容：Na2O2與水的反應.1班就按照書本的演示實驗實施：在試管中加入過氧化鈉與水，并用帶火星的木條對氣體進行檢驗；而2班在演示實驗的基礎上補充了一個趣味實驗：向包裹著過氧化鈉粉末的棉花上滴水迅速燃燒，巨大的視覺沖擊讓2班學生在次節課上更容易回憶起該反應產生氧氣并放熱.

2.優化記憶方法，減少知識遺忘

高中化學模塊眾多，知識點錯綜復雜，學生如何才能做到高效率、高質量夯實化學知識基礎？在平常教學中，可指導學生從學科特點著手，靈活運用科學方法對化學知識進行記憶.

（1）分類歸納法

新教材（人教版）將元素化合物集中編排于《必修一》模塊中.而學生認知還未涉及物質結構與元素周期律，因此在學習過程中學生普遍認為這部分內容規律性不強，知識點及方程式的記憶難度較大、遺忘率較高.針對這一點，筆者認為可以適當的進行知識系統化、規律化.如：鈉（Na）氧化物（Na2O、Na2O2）水化物（NaOH）鹽（Na2CO3、NaHCO3）進行金屬類的歸納；又如：氫化物（NH3）氮氧化物（NO2、NO2）水化物（HNO3）進行非金屬類的歸納.

（2）組成對比法

元素化合物用上述方法可以解決知識的規律化、系統化的難題，但具體到物質性質時似乎收效甚微.筆者通過平常教學總結，發現某些物質的組成結構存在異同，我們就可以從這一特點入手，不僅有利于某些物質一般化學性質的掌握，也有利于不同性質的掌握.如類比CO2與SiO2酸性氧化物的性質，讓學生推導SiO2與NaOH、CaO等反應，再通過SiO2不溶于水的物理性質，歸納出CO2與SiO2性質差異.又如類比CO2與SO2的組成，同樣輕而易舉推出SO2的酸性氧化物性質，再通過化合價推出SO2具有還原性的特性.

（3）列表歸納法

列表法就是將主要信息進行羅列，常用于統計學.在化學基本概念與基本理論教學時，列表法可以將抽象變具體、繁瑣變簡單.如化學平衡的要點可以列表如下：①化學平衡狀態的概念；②化學平衡狀態的特征；③化學平衡狀態的判斷；④影響化學平衡移動的因素；⑤化學平衡常數；由此例可以發現，學生合理的使用列表法，可以將知識點羅列于心中，對于知識的掌握也會變的更加深刻.

三、科學升華化學知識的運用能力

化學學科特點是知識點多、涉及面廣.如何將課堂學習的化學知識應用到解題過程中，也是提高學生能力的重要環節之一.

1.指導學生將知識理性記憶，切忌死記硬背

很多學生和我交流時，曾提到開始時對化學蠻感興趣，但時間一長便覺得枯燥乏味.我深思后認為原因如下：開始的興趣是建造在化學的神秘性和實驗的趣味性，后來感覺枯燥乏味是因為學法不當，死記硬背.例如在學習《化學平衡狀態及影響因素》時，一位學生將化學平衡狀態和勒夏特列原理背的滾瓜爛熟，卻跑來問我這兩個概念是什么意思？我指導他緊抓“v正=v逆，從而各組分保持不變”和“減弱這種改變”去理解，他便恍然大悟.

第5篇：初中基礎化學知識范文

A. 與葡萄糖互為同分異構體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內源性生物鐘調節劑，在人體內由食物中的色氨酸轉化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內鹽，具有較高的熔點

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調節溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發生縮聚反應

D. 褪黑素與色氨酸結構相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結構為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發生酯化反應

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學結構式為：。有關說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發生水解反應生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應

C. 該分子能與碳酸鈉反應，不能與鹽酸反應

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構體

B. 淀粉水解的最終產物能發生銀鏡反應

C. 蛋白質溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發生皂化反應，生成甘油和高級脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結構式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質的提純是化學實驗中的一項重要操作，也是化工生產及物質制備中的主要環節。下列有關敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質時，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發結晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應類型是 （填下列選項）；

A. 氧化反應 B. 還原反應 C. 脫水反應 D. 酯化反應 E. 消去反應

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

第6篇：初中基礎化學知識范文

【關鍵詞】初中政治；生活化；教學實效

使初中政治教學生活化，不但是新課程的要求，更是教育的真諦和源泉。那么，如何使政治教學走向生活化，本人認為首先是教師要做好轉變，無論是從自己的教學理念上，還是教學組織上都要進行改進，只有這樣才能真正實現生活化教學。以下是本人教學實踐中的幾點認識，供各位同行借鑒參考。

1．轉變教師自身的角色

“師道尊嚴”早已過去，現代教學需要建立一種生活化的師生關系，即教師要從傳授者、管理者變為教學的引導者和促進者。作為一名教師，在課堂上應該是起著組織，引導，幫助學生的作用，并適時的參與，鼓勵，給予學生肯定，從而加強師生合作，探究學習，使學生真正成為學習的主體。同時教師還應注意個性的自我完善，要有民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅目學生的情懷。一句平常的問候，一個親切的微笑，都拉近了師生間的距離。

2．注重師生溝通交流，多讓學生發表自己的意見和認識

教師要注重與學生的相互溝通，要尊重學生的話語權。要鼓勵學生發表個人意見，特別是與他人不同的意見。因為學生的觀點是他們對相關知識及問題聯系自身實際生活經驗，認真思考后形成的。他們愿意和老師同學分享自己的觀點，教師應該積極保護和支持，給他們充分的發言時間，并且認真傾聽。在初中政治教學中，為了使教學更加貼近生活化，我們必須要加強師生之間的相互溝通交流，通過師生之間的溝通交流，教學過程中通過心意見的交換、思想的碰撞、師生之間、同學之間進行合作探討，從而實現政治知識的共同擁有。在這樣的課堂教學中，教師不再是一個人的獨角戲，而是變成了每個學生發揮的舞臺，讓學生們在教學中將自己對政治知識的認識，特別是一些創新的認識，通過交流活動大家互相學習、互相進步，不僅實現了知識的相互學習和促進，而且還發揮了學生的積極性和主動性，能夠實現學生的探究學習，使政治教學與生活走得更近。

3．通過對話實現平等的師生關系

教學交往中的溝通常常需要借助“對話”來實現。這里的“對話”，不只是言語的應答，它強調的是雙方的敞開和接納，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現融合互通，共同完成教學活動。

教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”，它要求我們改變過去那種太多的傳話和獨白的方式，走向對話與交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。這一點正如克林伯格所說“教學本來就是形形的對話，具有對話的性格”。其實，從《論語》對孔子教學方式的記載，到蘇格拉底的“產婆術”，已經就有了這樣的思想萌芽和實踐雛形。

教學實踐證明，生活化的師生關系是進行生活化教學的前提條件。只有師生平等友好地相處，在教學過程中師生才能相互尊重和配合，營造出民主和諧、輕松快樂的教學氛圍，從而使學生在思想品德課的學習中產生愉悅感，提高教學效率。

4．組織生活化的政治教學

作為教師，不要讓學生僅僅成為一個聽眾，而是要讓他們多看多做，將教學內容寓于豐富生動的教學活動之中，使課堂走向生活，使課堂貼近生活。引導學生在活動過程中感悟知識的生成，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程，讓學生真正成為學習的主體。組織生活化的教學活動模擬生活，選取與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料；引導學生參與教學活動，使課堂教學更加接近現實生活，使學生如身臨其境，加強感知，激發思維。在這樣的活動中，學生的認知有展現的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。讓學生在“做中學”，在“用中學”，學生在課中所學的道德知識又在日常生活的真實情境中去感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內化為自己的行為，變成自己的精神財富。如果教師只是照本宣科，學生充其量就是把它記住，二者的效果是截然不同的。

教學活動的形式是多種多樣，可以通過開展主題探究活動、小組討論、辯論比賽、情景表演、知識競賽、參觀考察、開展采訪、調查、訪問等等。教師應鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。活動在思想政治課堂上具有無可替代的地位。豐富多彩的課堂活動和課后的實踐活動，讓思想政治課堂更生動，更具有魅力。課程源于生活。生活的每時每刻、每一事件、每一環節都具有教育意義，生活處處是課堂。思想品德課教學如果割斷了學生與社會生活的聯系，不關心人的日常生活，不關心人的精神世界，不關心真實的生活問題，它將是空洞的、抽象的、蒼白的。因而我們的教學應該從生活中來，再到生活中去，這樣才能讓學生“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。”

第7篇：初中基礎化學知識范文

關鍵詞： 中職《計算機應用基礎》課程 職業生活化 實踐策略

1.引言

隨著近年來的現代化建設，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問題，其中畢業生的就業問題就是重中之重。一方面企業說畢業生不能勝任企業所要求的工作內容，另一方面畢業生說自己沒有實際經驗。因此，科學合理地利用在中職學校的時間進行可行的職業生活化實踐是當今中職學校的重點。

2.《計算機應用基礎》課程的重要性

隨著社會的飛速發展，當今世界可謂日新月異，高速發展的科技決定了高速發展的信息，所以計算機已然成為了當下的重要工具。計算機不僅參與生產，而且參與了大量工作，如運輸、交通、管理、科研、經濟、教育、醫療，等等，可以說計算機早已融入了我們的日常生活。計算機的發明是歷史向前發展的最強大的推動力。

目前，《計算機應用基礎》是中職教育中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前都要拿到計算機等級證書，對就業有一定的好處。中職學校的畢業生本來在就業上就相對于本科生處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上有劣勢就必然會落后。因此，中職學校對《計算機應用基礎》這門課程就相比對其他課程更重視。

3.計算機職業生活化實踐中存在的問題

（1）教育模式沒有突破。

中職學校的計算機應用教育沒有從根本上突破傳統的教育模式，雖然很多學校都開始開展職業化得實踐活動，但是僅僅是刻板的形式化，沒有真正地讓畢業生增長實際經驗，沒有使畢業生充分滿足企業所提供崗位的要求。

（2）實踐環節需要完善。

對于中職學校畢業生的實踐環節還需要進一步完善。中職學校的學生相對于更高等學歷的學生來說，其優勢在于動手實踐能力強。現今的中職學校一般把學生的實踐分成兩個環節，第一部分在學校的實踐環節，當然是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在這段實踐期間，企業一般會從自身的利益先出發，把實習生當做廉價的勞動力，這樣學生不能得到很好的鍛煉，很難達到實習的目標。

（3）職業資格認定書與實際能力脫節。

現如今的職業資格認定書很大程度上已經與現實的能力相脫節。為了驗證學生的能力，最簡單的方式就是看其資格證書的等級，但是這種簡單的以考試的形式驗證計算機能力的方式是不可取的，扭曲了企業對用人的實際要求。出現了一種有些學生手中有很多證書，但還是連簡單的上機操作都不熟悉。

4.實踐策略

（1）轉變教學觀念。

觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉變了傳統的教育觀念才能徹底地讓學生學到真正的企業所需的應用能力。要改變傳統的以理論知識教學為主的教育思想，轉變成以實踐能力為主的教學理念。

（2）建立獨立的實踐系統。

要創建相對獨立嶄新的計算機職業生活化實踐系統。計算機不像其他的學科，它是一門不斷更新換代的學問，這就意味著在中職計算機的實踐課教學中要不斷注入新的內容。要盡量地減少演示性展示、實驗性展示，多增加一些與企業需要的能力的實踐內容，從而有針對性地使中職學生達到社會的要求。

（3）完善考試認證方法和手段。

計算機職業生活化實踐教學要采取NIT教學模式，所謂NIT的意思是全國計算機應用技術證書考試。這種方法提出逐步讓學生提出問題、分析問題、解決問題，強調以學生為主導，教師教學為輔助，讓學生學會學習。

（4）增加實訓作業，培養學習興趣、提高動手能力。

《計算機基礎》是一門實踐性強、更新發展很快的課程。因此，在教學中，引導學生的思維、培養學習興趣，形成操作、探究的學習學習能力是教學的首要目標。我校的計算機課程開設了實訓課時，由教師布置實踐任務，學生利用上機或課余時間完成。實訓教學可以使學生在實訓過程中，培養其分析問題、解決問題的能力，并能培養其獨立探索及合作精神。

（5）多方面地推動實踐教學的改革。

首先從學校的硬件開始，建設實驗室，使學生有更好的學習實踐的地方，盡可能地增加實踐課的次數，完善實驗室的內部設施，學校的軟件應該升級。優秀教師的聘用也是至關重要的，有實際經驗的優秀教師才能有好的教學理念和內容。其次，要改變實驗室的封閉式管理模式，讓學生隨時隨地的可以進行實踐活動，可以充分地利用課余時間來加強操作能力。另外，學校還可以舉辦一些有針對性的免費培訓班，這樣不但可以向社會輸送一些有專業能力的人才，而且能解決畢業生的就業難的問題。

5.結語

中職《計算機應用基礎》課程教學職業生活化實踐作為教學中的重要環節，對畢業生的就業起著至關重要的作用。加強實踐課程、完善實踐步驟、改革實踐內容、解決實踐活動中的問題，這樣才能真正地培養出適應社會的計算機優秀人才。

參考文獻：

［1］文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.

［2］秦昌平.“計算機應用基礎”課程教學改革實踐［J］.武漢電力職業技術學院學報，2005，（02）.

第8篇：初中基礎化學知識范文

各中小企事業單位招錄對象時要求具備文檔設置與編排、表格設計與數據處理、演示文稿設計與制作、音頻視頻文件的使用與編輯等能力。所有這些要求都是《計算機應用基礎》所要完成的教學目標。因此，在日常的計算機課堂教學中，針對上述要求我對教材進行了校本化處理，嘗試使用模塊式教學法。

一、《計算機應用基礎》教學模塊劃分

模塊教學法是在深入分析每個職業和技能的基礎上，從就業環境對工作角色期望的角度，嚴格按照崗位規范，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。模塊式教學的最大特點就是培訓目標明確，模塊的設置根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，按需施教，盡量精簡不必要的知識。因此，一個課程模塊就是一個有明確的學習目標以及為達到該目標設計的一系列學習內容、方式方法的相對獨立的學習單元。

《計算機應用基礎》課程按知識單元劃分為七個模塊：

1.基礎知識模塊： 介紹計算機軟件和硬件系統，目標是使學生熟悉計算機的組成及使用。

2.Windows XP操作系統模塊：介紹文件或文件夾基本操作，使學生熟悉計算機操作系統的各部分功能，能夠在操作系統下完成各種工作。

3.文字處理軟件模塊：介紹文檔排版、表格設計、圖文混排、頁面設置和打印的技能訓練，目標是使學生具備熟練的文字處理能力，能夠獨立完成各種文檔的錄入和處理。

4.電子表格處理軟件應用模塊：介紹工作簿的基本操作訓練、錄入數據、格式化工作表、數據圖表、工作表中的數據處理和打印，使學生具備熟練的數據處理能力，能夠進行簡單的數據統計和處理、繪制圖表。

5.演示文稿軟件應用模塊：介紹演示文稿的基本操作訓練、幻燈片格式、母板設置操作、插入和編輯對象、對象的動作和動畫設置、切換與放映訓練、演示文稿的打包與解包訓練，使學生具備熟練的演示文稿制作能力，能夠完成課件制作、產品展示等工作。

6.因特網應用模塊：介紹瀏覽信息、搜索引擎搜索資源、收發電子郵件，使學生具備熟練通過互聯網獲取信息和使用相關工具軟件的能力，能夠通過電子郵件實時通信工具和他人溝通。

7.多媒體應用模塊：介紹常用多媒體軟件，使學生具備熟練使用多媒體軟件的能力。

二、《計算機應用基礎》模塊教學課堂實施

模塊教學課堂實施包括教學方法、教學過程和教學評價。在模塊化課程的教學中，教師是教學情境的設計者，負責分析教學目標，選擇恰當的教學策略;教師是學生學習的伙伴，為學生提供必要的幫助和指導，讓學生在平等的學習氛圍中通過獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習;教師是課堂的評價者，需要給出課堂上學習完成情況的評價標準，把控課堂的秩序和進程。

1.教學方法的選擇。新課改實施以來，課堂的教學設計不再以教師為主，而是以學生為本，將課堂的主動權、話語權交給學生，教師充當“導演”的角色，課堂教學方法多樣靈活。在模塊教學實施過程中，較為常用的教學方法有項目教學法、任務驅動法、案例教學法等等。這些教學法都是以學生為主，調動學生學習的主動性、積極性，建立一種“以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新”的新型學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，實現教學相長，促進學生全面發展。

2.教學過程的完善。由于教學觀念的轉變，課堂的教學過程也要時時關注學生的參與。

（1）準備階段：教師于課前召集各學習小組的組長開會，布置任務，明確要求。組長再召集小組成員共同討論，小組成員根據個人興趣、特點、能力，領取具體任務進行前期準備。

（2）完成模塊：各小組成員在組長的帶領下協作學習，學生根據課前準備的材料和設計方案，課上進行上機操作。教師通過巡視，把握課堂節奏。如果學生有創意上的爭執或操作技術上的難題，教師可參與到小組學習中與學生共同交流研究，給予適當的指導，而不能把自己的意見強加給學生或替學生操作。

（3）成果展示及評價：各組選派代表將本組的作品展示給全班同學并做必要的說明（意圖、主題及亮點等）。各組展示完成后，教師組織學生進行評價。評價要采用小組自評、互評、教師評價相結合的多元化評價方式。教師評價時不僅要注重結果評價，更應注重學生創作的過程性評價，要多指出每組學生的優點，使每組學生都能體驗成功。

第9篇：初中基礎化學知識范文

實驗裝置的氣密性檢驗一般應在儀器連接完之后，添加藥品之前進行。氣密性檢查的方法雖然多種多樣，但總的原理是：整個體系留一開口，采取一定的措施(如升溫、降溫、減壓、加壓等)，使之產生一定的壓強差，出現對應的現象(如氣泡的產生、水柱的形成、液面的升降等)，再分析現象得出結論，從而判斷儀器裝置的氣密性是否良好。但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區別。

一、熱漲冷縮法

原理：裝置內空氣受熱膨脹，壓強增大，氣體外逸；遇冷空氣收縮，壓強減小。

圖1：連接好裝置，在玻璃管上接帶玻璃管橡皮管，將玻璃導管一端放入水中，手握試管外壁(或加熱)，觀察導管口是否產生氣泡。

圖2：連接好裝置，在橡皮管上連接一玻璃管并放入水中，關閉分液漏斗活塞，手握燒瓶外壁(或加熱)，觀察導管口是否產生氣泡。

圖3：連接好裝置，將錐形瓶放入冰水中，若氣球脹大則氣密性好，反之不好。

二、液差法

原理：裝置漏氣，內外壓強相等，不能形成液差；不漏氣，液體形成液差。

圖4：連接好裝置，在橡皮管上夾上止水夾，向長頸漏斗中注水，使長頸漏斗和試管中形成液面差，一段時間后液面差不變則氣密性好；反之不好。

圖5：將右邊玻璃管上提，若兩玻璃管中水能形成液面差則氣密性好；反之不好。

三、壓縮法

原理：通過改變裝置內壓強，產生相應現象來判斷裝置氣密性

圖6：連接裝置，在裝置中注水至長頸漏斗末端沒入液面以下，將注射器活塞向左推，長頸漏斗中出現一段水柱(液面上升)，則氣密性好；否則不好。(或將注射器活塞向右拉，長頸漏斗末端產生氣泡，則氣密性好。)

圖7：將注射器活塞推至盡頭，連接好裝置，向右拉動活塞，松開，活塞能回到原位則氣密性好；否則不好。

圖8：連接好裝置，在右邊導管上接帶玻璃管橡皮管，將玻璃導管一端放入水中，左邊鼓人空氣，觀察導管口是否有氣泡產生。

雖然化學實驗裝置的氣密性檢查方法很多，但基本原理都一樣。我們遇到不同實驗裝置應仔細觀察分析

裝置結構特點，選擇恰當的方法進行氣密性檢查。有些裝置可以采用多種方法，我們應盡可能選擇簡單易行，現象明顯的方法。

附：練習題