前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職院校學生心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職院校學生心理健康教育范文

關鍵詞：高職院校；學生；心理健康教育

心理健康教育，又稱心理素質教育，是整個素質教育的重要組成部份。所謂學生心理健康教育就是指學校根據學生身心發展的特點和規律，有目的、有計劃、有組織地對學生心理發展施加直接或間接的影響，優化學生心理品質，健全學生個性心理（興趣、需要、氣質、性格、能力等），提高心理素質的過程。心理健康教育是一個長期的、系統的、動態的過程。相應的具備長期性、系統性和動態性三大特點。心理健康教育又是多門學科的交集，處于各學科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門新興的綜合性、交叉性、應用性的學科。

高職學生作為一個特殊的社會群體，這一點尤為重要。?高職院校學生正處于人生觀、價值觀形成的時期，是人生發展的重要年齡階段。這一人生轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，所引發的心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。其核心問題是引導學生自尊、自信、自愛、自重，形成良好的自我意識和自我評價，其目地是學會學習，學會做人，學會生活，學會創造，形成健康人格。

在高職教育中加強學生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進高職教育健康發展的需要，也是社會主義市場經濟對教育對象和教育過程的要求，還是高職大學生對自身素質不斷提高與完善的主觀愿望。

一、幫助學生樹立自信心，是心理健康教育的首要任務

導致高職院校學生產生自卑心理的因素很多。首先， 自身經歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會傳統觀念或自己的某種理想意識強化， 高考失利已成為高職院校學生心中難以撫平的傷痛。其次， 社會評定是形成自卑心理的現實因素。社會輿論沒能有效引導人們形成對職業教育的正確認識， 職業學校往往被看作是低檔次的學校， 職校學生往往被看作是低層次的學生， 使大多來自農村的高職院校學生產生自卑心理。

許多進入高職院校學習的學生并非出于自愿，許多新生入學時都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們在較短時間內重新樹立自信心是十分必要的。教師要善于發現學生的優點、閃光點， 要讓學生樹立“天生我才必有用”的思想，當學生具有一技之長時， 就會產生一種成就感。在這一階段，教師及輔導員、班主任應該關愛學生、撫慰學生，給學生以協助與服務，幫助學生正確認識和評價自己。根據自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，增強學生的健康心理機能，并較好地適應高職學校的學習。同時，要讓學生明白，自信、自立、自強的個性心理品質是成功之本。

二、挖掘學科教學中的信息和美，進行美的熏陶，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習的源動力之一。心理學認為：人們對美的各種形式的感受，能使大腦進入興奮狀態，從而產生愉快的體驗。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現實、未來匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫的悲壯的人類進行曲，像甘醇，滋潤著學生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。

三、重視情感教學，優化學生的心理環境

任何認識活動都伴隨著一定的情感，都是在情感的動力影響下進行的。要建立良好的關系，我覺得：首先要對學生有顆愛心。愛是老師教育學生的感情基礎，真誠的鼓勵和熱情的期待，容易喚起學生的進取心，因此，對學生要信任不要歧視，要關心不要冷漠，尤其是對那些成績差的有厭學情緒的學生，更應該采取各種手段激勵，鼓舞、喚醒他們的學習動機，給予他們以成功與歡樂的體驗，因此對學生的真誠是聯結師生情感的最強有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認真的工作態度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識等才能贏得學生對你的尊重，學生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。

另一方面，由于當前中學生的心理壓力強，焦慮、依賴、畏懼、厭學等心理問題比較嚴重，中學生心理不健康比例的增大，已引起有關方面的注意。針對這種情況，更需要我們老師從多方位去關心他們，對他們進行心理指導，和他們交朋友，給他們寬松的學習生活環境，讓學生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學習和生活的困難，增強自信心，使學生形成一個努力學習、熱愛生活的心理環境。

愛是播撒在學生心田的甘露。要堅持“曉之以理， 導之以行， 繩之以紀， 持之以恒”的教育方法， 增強學生改正錯誤的信心和勇氣。消除學生的戒心與對立情緒，打開心靈的窗口， 達到感化， 教育的目的。

四、培養學生堅韌的意志品質，勇于克服學習困難

愛迪生說：“偉大人物的明顯標記，就是他的堅強意志?！碧K軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅韌不拔之志。”一個高素質人才，必須具備堅強的意志，頑強的毅力，剛強的品格等心理素質。在教學中我們可以采用多種方法來墻頭這些心理素質。

例如，對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現形式，而經受挫折是增強對挫折的承受能力的有效手段。若提供給學生的問題都是機械地模仿和套例題，怎是一帆風順，缺少波折，就無助于意志品質的培養。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學中，教師有意識地退回到與學生相仿思維態勢，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問題的同時，使學生看到，失敗對任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養學生的意志品質的途徑和方法很多，而學生具有堅強單擊品質，將會在以后的學習中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學生良好的學習品質。

五、培養學生良好的學習習慣，重視潛能開發

良好的學習習慣能提高學習效率，所以在教學中要通過指導學生良好的學習方法來培養學生良好的學習習慣。

首先，正確指導學生多讀與專業相關的資料、書籍，養成自學習慣。

其次，要指導學生怎樣聽課。教會學生掌握聽課思路，讓學生順著知識的延伸來聽課，這樣能大大提高聽課效率。

再次，要指導學生在復習中用發展的觀點來研究知識的來龍去脈，結構關系，并歸納要點，掌握關鍵，吸取精華，形成知識體系，養成鞏固學習知識的習慣。另外，要指導學生思考，用老師的思維方式來啟發學生的思維，舉一反三，擴展學生的思維，使學生聯想，引導學生對問題進行觀察、比較、推理、綜合、同時要求學生多提“為什么”，側重于學生創造力的培養，心理潛能開發，人際交往訓練等，使各種心理素質達到最優化，成為健康的、和諧的、具有創造力的人。

心理健康教育在我國特別是在高職高專院校是一個新興的教育活動。總之， 用不同的方法以不同的形式促進職校生的心理健康發展，使職校生成長為社會有用的人， 是職業學校教師的一項經常化、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學性和科學性指導下的實效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個難題，也是進一步推動這項事業的關鍵。

參考文獻

[1]孫曄．誰為大學生解開“郁悶”心結[N]．中國青年報，2005—06-03．

[2]梅傳強．大學生心理健康教育[M]．北京：中國法制出版社．2002．

[3]張豈之．科學教育與人文教育關系的歷史考察[J]．中國大學教學。2002(6)．

[4]畢秀淑，彭延春．體育鍛煉對大學生心理健康的影響[J]．中國體育科技．2003(3)．

[5]武建芬，孫明濤．心理健康教育：高職學生德育的一個重要內容[J]．山東商業職業技術學院學報．2002(2)．

[6]楊劍，季瀏，田石榴，等．不同鍛煉方式促進青少年心理健康的實驗研究[J]．武漢體育學院學報，2005(3)

[7]高志華．高校思想政治教育視野下的心理咨詢[D]．南京師范大學學位論文，2004(12)．

[8]董廣杰．大學生健康教育與應用[M]．北京：中國紡織出版社，2000．

[9]馮觀富．學校心理輔導的組織與管理[M]．廣州：世界圖書出版公司，2003．

[10]吳武典，林朝夫．學校心理輔導原理[M]．上海：世界圖書出版公司，2003．

第2篇：高職院校學生心理健康教育范文

【關鍵詞】 高職院校；職業素質；心理健康教育

隨著高等教育由精英教育走向大眾教育，我國高等職業教育有了前所未有的迅速發展，高等職業院校數量日益增多，高職院校在校生規模不斷擴大。作為培養高層次、高技能的操作型和應用型人才的高等職業教育，不僅要求高職院校學生在強化基礎上拓寬專業方向、掌握職業技能，而且還要注重非智力因素的培養，尤其是心理健康的培養。

1 加強高職院校學生健康心理素質培養的必要性

1.1加強高職院校學生健康心理素質培養，是由社會環境和我國高等職業教育的特殊性所決定的。中國有著獨特的高等職業教育史，我國的這類院校存在一個共性，即院校歷史短、校內的學生缺乏豐富的工作經歷等，他還需多對孩子們進行健康的心里培訓。因為高等學校在招生時，錄取線要比普高院校低，還有，在就業方向與市場定位方面，高等職業院校樣也與普通高校存在著差別，但是，現在的社會還未能全面了解到高等職業教育學校，人們不太相信高職院校畢業生的能力，這使得那些學生不再自信，在其心理容易產生缺少進取心、意志消沉與信心不足等障礙。

1.2高職院校的個人素質決定了需要提高該院校學生的心理素質。高職院的校學生基本上和普高學校的相同，他們都需要接受年輕時存在的心理健康容易受到創傷、過多的心理矛盾沖突、復雜的心理狀態及心理變化激烈等問題，父母與社會都對他們寄予厚望，而他們又極其渴望成長，需要接受多樣而詳細的發展壓力，比如情感、工作、經濟、學習與競爭上眾多壓力，可是他們本人又存在不穩定、不成熟的心理，所以他們需要面臨更多的心理問題。

1.3培養高等職業院校學生的健康人格需要正確處理教育人士的功利心理。盡管中國高等職業教育已經對普通高等教育那種重理論輕實踐的做法有所改進，可實用主義從學創辦高等院校之初就對其有著較大的影響力，在教育學生時，他們只看重他們的技術技能，以便他們日后可以迎合行業、部門單位或社會的需要，開始出現減少乃至取締素質教育的趨勢，強化技術指導與技能培訓，高等職業教育院?；旧弦源藶橹笇枷?，促使其學生開始將精力投放在他們日后的職業生活上，他們盡量掌握工作中實用的技術及技能，取代之前那種迎合社會、展現個人實力的想法，他們不再對那些與技術、與技能無關的東西懷有好奇心了，也極少去翻閱古今名著，不再有熱情去學習我國流傳下來的文化知識了，正因為這樣，他們才出現了情緒不高、思想苦楚和精神抑郁等狀況。高職尊崇的功利思想，也許會造成其院校的學生以不健康的人格走向社會，這對營造和諧社會、培養學生的健康人格、自身健康發展不利，影響深遠。

2 合理制定高職院校心理健康教育的方式、途徑和內容

2.1高職院校心理健康教育的內容

2.1.1引導高職學生樹立職業理想。個人理想的中心內容就是職業理想。為此要輔助學生去繪制合理的職業愿景，幫助他們積極接受在高職院校讀書這個層次性與職業性所呈現的實際現狀，更正學生那種職高低人一等的錯誤思想，引導他們從自己的優點、未來的發展方向與學習類型出發，去學習適合自己的知識技能，幫助學生擺脫自卑，重拾信心，正視個人現狀，制定與社會發展潮流相符的職業理想。

2.1.2要重視對高職學生的職業興趣的培養。對與職業相關的特殊認識就是職業興趣，它是我們參與職業活動的主要力量，它偶爾比實力的效用更大。高職學生唯有對他從事的職業感興趣，才會積極從事與學習職業，愿意并積極去了解和職業有關的專業技能與知識，長期擁有較好的學習積極性。在對學生做專業課程教育或傳授其相關的活動經驗時，引導學生發現個人所從事職業的范圍個未來發展趨勢，引導學生制定個人學習目標，并了解個人的職業興趣，做好心理準備來適應未來學習與工作。

2.1.3引導學生形成良好的職業個性。好的職業個性可以幫助我們增加職業魅力及行業競爭力，什么樣的職業需要什么樣的職業個性。高職院校目前的心理健康教育的主要內容是引導學生打造職業個性，以迎合工作崗位的需要。

2.1.4引導學生形成就業心理適應能力。高職院校需要引導學生樹立正確的態度，來處理各種種心理問題和心理知識，形成健康的心理意識，借助于對學生調整心理的技能和理論的教育，來傳授其保護健康心理與增強心理素質的方式，來使學生知道選擇工作時所存在的心理問題，知道一些常見的調試心理知識，提升其個人調試心理的能力與適應社會的能力。

2.2高職院校心理健康教育的方式與途徑

2.2.1開設職業心理健康課，培養學生應挫能力和團隊合作精神。職業心理健康課主要針對學生擇業期間的心理健康輔導以及就業以后的心理自我調適，教學方式多種多樣，可以通過設置模擬情景，也可以開展各種活動，來培養學生面對挫折、解決沖突的能力。另外，教師對那些受到用人單位歡迎的學生進行分析與綜合，找出這些畢業生身上具備的優秀心理素質，為學生提供一個真實可信的榜樣，從而激發學生自我改變的內在欲望。

2.2.2進行成長訓練，幫助學員改善和培養良好的心理品質。心理教育離不開成長訓練。要將心理健康教育納入到實踐教育、品德教育和專業教育體系里，盡量發揮實習實訓的作用，利用對職業活動的培訓后管理，來幫助學員融入到工作環境中去，在現實工作中去形成良好的職業紀律與職業習慣，改變提高學員心理健康水平及心理素質。

2.2.3重視隱性教育因素，創設“企業文化式”的校園心理環境。高職院校要優化隱性心理素質教育環境。要加強校風建設，提升校園文化，營造熱愛生活、奮發向上、團結友好、寬松和諧的良好的班集體氛圍，培育學生的競爭意識、合作意識、團體意識。開展相關職業素質教育拓展活動，促進學生明確職業生涯規劃。

參考文獻：

[1]曾金強.高職心理健康教育面臨的問題、困境及目標體系構建[J].職業教育研究，2007，（1）

第3篇：高職院校學生心理健康教育范文

關鍵詞： 高職院校學生 心理健康教育 問題與對策

近些年隨著大學生因心理問題引發的惡性事件的頻繁發生，教育部及各高校越來越重視大學生的心理健康問題，并于2001年下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》；2005年下發了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》等文件。各類高校結合新形勢建立心理健康教育及咨詢機構，配備專兼職心理健康教師，逐步開展各項心理健康教育活動，充分發揮高校心理健康機構的重要作用。但高職院校作為高校的重要組成部分，對學生心理健康教育工作的重視程度遠遠低于本科院校，在學生心理健康教育工作的開展過程中存在一系列的困難和問題，完善高職院校的心理健康教育工作，提高高職學生的心理健康水平是一項刻不容緩的重要任務。

一、高職院校心理健康教育工作中的問題

1.心理健康教育形式化。

現在大多數高職院校已經開展心理健康教育工作，成立心理咨詢中心，看起來什么都有，實際上卻是在搞形象工程，并沒有開展實質性的工作。由于領導重視不夠，資金投入較少，師資力量較薄弱，工作條件相對簡陋，因此只能做一些簡單的心理普查，建立心理健康檔案，開展簡單的心理活動，而深層次的心理咨詢和危機干預無法開展。心理咨詢中心大多掛靠在學生處或思政教研室，專職從事心理健康教育工作的教師很少。學校領導也只是在上級檢查時才重視心理健康教育工作。

2.心理健康教育課程化。

應教育主管部門的要求，各級各類學校需開設心理健康教育課程，現在許多高職院校也把心理健康教育作為一門課程納入教學計劃并給予相應的課時和學分。心理健康教育課程作為學校心理健康教育的重要組成部分，不僅要傳授心理學知識，更重要的是用學習的心理學知識維護學生的心理健康。但在心理健康教育的教學中過于理論化，以理論教學為主，成為學習心理學知識的課程，缺乏實踐性，沒有發揮學生的主體性，忽略了學生體驗實踐的過程。

3.心理健康教育工作專業化水平不夠。

目前，高職院校從事心理健康教育工作人員專業水平不高、人員不足，大多數都是半路出家，思政教師、校醫或學生工作的教師為主，很多沒有經過心理學專業系統的學習，而僅僅是參加過一些培訓。這些教師往往都是兼職做心理健康教育工作，主要精力還要放在自己的主崗上，不能全身心地投入心理健康教育工作，使得在開展心理健康教育工作時缺乏專業性和科學性，特別是心理輔導及心理咨詢工作效果不佳。在心理健康教育工作實施過程中顯得專業程度不足。

二、加強高職院校心理健康教育的對策

1.建立心理健康教育機構和教師隊伍，完善機制。

高職院校應建立專門的心理健康教育機構，如：心理健康教育工作領導小組、心理健康教育中心或心理咨詢中心，配備一支專兼職結合的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作人員一般應由心理學專業或取得心理咨詢師資格并熱心學生心理健康教育工作的教師擔任。在建立心理健康教育機構的同時，還需完善制度建設，建立健全學校心理健康教育工作制度、心理咨詢工作制度、心理危機干預三級預警機制，工作中嚴格遵守保密原則。

2.建立學生心理健康檔案，實行心理狀況每月一報。

認真開展每一屆新生的心理健康普查工作，掌握學生的心理健康狀況，建立學生的心理健康檔案。通過心理健康普查發現心理問題學生，并對其進行約談、輔導，做到對新生的心理問題早發現、早干預，有效預防和減少負面事件的發生。各院系每月月底需上報各院系學生心理狀況，及時發現心理問題學生，并給予專業的心理幫助。

3.開設專門心理健康教育課程與各學科滲透心理健康教育相結合。

通過開設心理健康教育課程，宣傳普及心理健康知識。每周開設兩節心理健康教育必修課，以課堂教學為主，心理活動為輔。學習心理學知識同時，重在心理能力的訓練。主要從生活適應、學習適應及壓力、人際交往、情感問題、職業生涯、挫折應對及自我意識等方面，系統地傳授心理健康基本知識，培養學生對大學生活和學習的適應能力、自我管理的能力，正確認識自我，讓學生了解大學期間常見的心理問題、心理障礙及其產生的主要原因，掌握其心理調適的方法，幫助學生們用科學的態度、心理學的方法解決各種心理問題，避免危機事件的發生。教師在各學科的教學中也應自覺地、有意識地運用心理學原理和方法，在授予學生一定知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的健康心理，激發學習動機，培養良好的學習習慣，開發心理潛能，幫助學生提高課堂學習活動的認知、情感與行為技能，增強學生的社會適應能力和自我成長能力，培養健全人格，全面提高學生的心理素質。心理健康教育必須滲透學校教育教學的全過程中。

4.重視心理社團建設，配備班級心理委員，推行朋輩輔導。

大學生心理社團主要由一群熱衷于心理學知識及心理健康的在校大學生組成的學生社團，由學校心理健康教育中心的教師負責指導。心理社團在大學校園中宣傳普及心理健康知識，組織開展心理健康活動，如：舉辦心理健康知識競賽、心理游戲、心理健康主題班會、心理題材影片放映及點評、“5?25”大學生心理健康日活動等，發揮著重要的作用。在班級中，各班需配備心理委員，心理委員可組織班級開展日常的心理健康教育活動，且在學校心理危機干預三級預警機制中起到關鍵的作用。心理委員從學生中來，能夠及時、深入地了解學生心理動態，發現學生危機行為能夠及時向院系匯報，早發現、早干預，避免危機事件發生。心理健康教育中心定期組織心理委員、心理社團成員培訓，通過指導和培訓，迅速提升心理委員、心理社團成員的心理健康知識水平和工作能力，使心理委員和心理社團更科學、有效地開展工作。心理委員和社團成員經過系統的培訓和督導，確保高質量、高水平地在學生中開展朋輩輔導，服務同輩學生、擔當學校與學生之間的橋梁，彌補了專業人員的不足。同輩輔導具有其特殊的效果和意義，對于大學生來說，這項工作能夠有效開展，對學習心理健康工作起到重要的作用。

5.開展心理咨詢與輔導工作。

針對大學生開展心理咨詢與心理輔導也是學校心理健康教育的一項重要工作。心理咨詢與心理輔導，可以幫助求助的學生減輕心理壓力，緩解心理矛盾，解除心理困擾。在工作中堅持心理咨詢與心理輔導相結合，在生活適應、學習適應與壓力、情感、擇業、人際交往、挫折應對等方面開展心理咨詢。并進行自信訓練、情緒管理訓練、意志力訓練、人際關系訓練等內容的團體輔導，從而，提高大學生的心理健康水平，促進大學生和諧發展。

6.充分利用網絡平臺實施心理健康教育。

當今是一個網絡時代，現代人的生活、工作都離不開網絡。在心理健康教育工作中應充分發揮網絡科技的優勢?？稍趯W校網站建立心理健康專欄，普及心理健康知識，如心理學知識、心理測試、心理自助等。設置心理咨詢專用電子郵箱和網上“心理聊天室”，進行網上心理咨詢。

總之，高職院校心理健康教育工作是一項非常重要的工作，不僅需要學校領導的高度重視，還需校園、家庭、社會的支持，才能更好地開展此項工作，促進高職學生的健康成長，為祖國輸送身心健康的有用人才。做好學校心理健康教育工作也需要心理健康教育工作者不斷學習和探討。

參考文獻：

[1]姚本先.學校心理健康教育新論[M].北京：高等教育出版社，2010.

第4篇：高職院校學生心理健康教育范文

【關鍵詞】高職院校；貧困生；心理健康；對策

據報道，多數貧困生承受著巨大的心理壓力，在人際關系上趨于封閉。據調查，貧困生心理輔導時出現比較普遍的心理現象。

一、貧困生主要表現和心理特點類型

貧困生一表示“貧困讓我感到很自卑，自卑讓我覺得低人一截，不敢正視別人，不敢發表自己的正確的見解，不敢和別人多交流，更不敢和老師對話。”

貧困生二表示“有時同學要我一起出去吃飯，去吧，我本是個貧困生，自己沒有那么多錢，不去吧，又覺得不合適，怕別人說自己“小家子氣”。這樣的尷尬有很多，但最后總被虛榮心所屈服?！?/p>

貧困三表示：“家里比較貧困，但又不好意思張口向老師申請助學金，甚至助學貸款也不好意思學校申請，怕被其他同學知道，被他們看不起和嘲笑，只能省吃儉用，跟親戚朋友借錢來維持在校生活與學習?！?/p>

非貧困生表示：“我們班某些貧困生，生活比我們還要幸福，他把向銀行申請到的助學貸款和學院的助學金買手機、MP3及其他貴重物品，又經常出去大吃大喝，一點都不注意生活節儉，其他同學平時意見較大?！?/p>

從以上貧困生和非貧困生的表述，可以把高職貧困生的心理特點分成兩種類型：

寡歡自卑型：自卑是人的一種不良自我意識，是一種自己輕視自己，認為自己不如別人的慚愧、羞怯、退縮，甚至心灰意冷的情緒。自卑是貧困生最重要的心理特征，是貧困生所有心理問題的根源，自卑心理是貧困生強烈的自尊心理相碰撞而產生的。某教育廳的調查顯示，經濟壓力給貧困生造成的各種心理問題中，自卑的占70.5%。部分貧困生由于經濟上、心理上的原因，不能融入集體中去，把自己當作“另類”看待，在心靈深處設置了一道屏障，有意無意地與同學疏遠，不愿與同學、老師交往，掩蓋了自己的真實情感和欲望。有相當一部分的貧困大學生不能很好地面對現實，總擔心自己在別人面前出丑丟人。這種心理特點，使貧困生在人際交往和群體活動中存在著不同程度的困難，這些交往有困難的貧困生在人際交往中往往表現出沉默寡言、不合群的特點。大多數貧困生都曾因自卑而表現出敏感脆弱，在人際交往中的防御和戒備心理很強，所以經常給人一種孤僻，不易親近、不茍言笑、不善言辭、冷漠的感覺。因此，其內心經常處于封閉狀態，內心矛盾加劇，妨礙其成長。

敏感偏激型：部分貧困生因為家庭經濟原因，往往比較敏感，自尊心比一般學生強，通常不想別人知道自己的、企業或社會好心人那得到各種資助，“等、靠、要”思想嚴重，缺乏自立自強的奮斗精神，甚至把“貧困”作為博得各方同情的資本，有些貧困生主動跟班主任或輔導員要這樣或那樣的貧困補助，而且把得到的錢用在與自己經濟條件不相稱的消費上，目前，自己所帶的班級中就有個別貧困生拿著資助的錢去購買美容卡、一些奢侈的飾品。

二、高職院校貧困學生心理健康教育的原則

學院要將學生心理健康教育納入德育工作計劃，堅持心理健康教育與思想政治教育相結合、普及教育與個別咨詢相結合、課堂教育與課外活動相結合、教育與自我教育相結合、解決心理問題與解決實際問題相結合的工作原則，以課堂教學、課外教育指導為主要渠道和基本環節，逐步形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育工作的網絡和體系。

三、高職院校貧困學生心理健康教育的內容

（1）宣傳和普及心理健康知識，使學生認識自身，了解心理健康對成才的重要意義，逐步培養和樹立心理健康意識。（2）傳授心理調適的技能，提供維護心理健康和提高心理素質的方法，使學生學會自我心理調適，有效地消除心理困惑，及時調節負性情緒，自覺培養堅忍不拔的意志品質和艱苦奮斗的精神，提高承受和應對挫折的能力及社會生活的適應能力。（3）介紹增進心理健康的途徑，針對高職院校學生學習目的不明確、學習興趣不濃的現狀加強學習心理的教育，使學生掌握科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，自覺地開發智力潛能，培養創新精神和實踐能力。（4）解析心理異?，F象，使學生了解常見的心理問題產生的原因及主要表現，以科學的態度對待各種心理問題。（5）在大學生心理健康教育工作中，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，防止唯心主義、封建迷信和偽科學的干擾，確保心理健康教育工作的正確方向。

四、高職院校貧困學生心理健康教育的方法

（1）貧困學生心理健康教育工作是學生日常教育與管理工作的重要內容，教師、班主任、輔導員、各部門、醫療保健機構等要在增進學生心理健康、提高學生心理素質中發揮積極作用。（2）開設大學生心理健康教育課。在新生入學的第一個學期以講座的形式開設大學生心理健康教育課；在高年級學生中開設選修課或有針對性性地開設專題講座，幫助學生解決人際交往、戀愛、擇業、人格發展等方面所面臨的困惑和問題。（3）開展大學生心理健康狀況普查。在新生入學的第一個學期進行大學生心理健康狀況普查，全面了解學生的心理健康水平，對有心理障礙傾向的學生發放預約卡，進行預約咨詢，建立學生心理健康檔案管理系統。（4）開展學生心理輔導和咨詢工作。建立心理咨詢室，加強心理咨詢室硬件建設。心理輔導和咨詢工作要通過個別咨詢、團體輔導活動、心理行為訓練、書信咨詢、網絡咨詢等多種形式，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。（5）加強心理健康知識宣傳。充分利用校園廣播站、網絡、院刊、院報、櫥窗、板報等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強化學生的參與意識，提高廣大學生的興趣。通過加強校園文化建設，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學生新高尚的情操，促進其全面發展和健康成長。

參考文獻

[1] 董彬.高校貧困生心理健康現狀分析及對策[J].教育探索，2005（10）.

第5篇：高職院校學生心理健康教育范文

關鍵詞：高職院校；班主任；心理健康教育

一、高職院校學生的心理狀況和存在的心理問題

1. 耐挫能力差

現在大多數高職院校學生都是“90后”，且多為獨生子女，由于家長對孩子的寵愛和慣養，他們習慣了以自我為中心，以致常排斥他人的良好建議，拒絕老師的教導和同學、朋友的幫助，甚至反其道而行之，想以此來凸顯自己的個性和體現自己的價值。由于家長的嬌生慣養和過分包辦，使許多學生的心理承受能力變差，獨立解決問題能力欠缺，意志力薄弱，不顧及他人感受，不懂得如何分享，缺乏合作精神和為人處世的能力，遇到挫折易驚慌失措，甚至出現極端想法、精神崩潰等嚴重問題，造成不良后果。

2. 對虛擬世界產生強烈的依賴性

有的學生對自己的要求日益松懈，沒有很好地把現代化信息利用起來，而是一味地沉迷網絡游戲，上課玩手機、聽音樂，從而荒廢了自己的學業；在現實生活中不會與人交流，網絡的虛擬性和假想的美好誘使他們在心理上依賴網絡，一步步脫離現實，由此對網絡的依賴性越來越強，不能理智、客觀地對待現實生活中的人和事，從而產生嚴重的心理問題。

3.部分學生的行為習慣差，自我控制能力差

部分學生不能對自己進行有效的自我管理，對大學生活不適應，缺乏學習的恒心和毅力，普遍表現為校內不能遵守基本的行為規范，晚上熬夜玩手機、出去娛樂，經常因為補覺而翹課、遲到，導致聽課習慣和效果不佳，作業不交或書寫不規范，質量較低，違反課堂紀律，學習態度不夠端正，學習成績不理想，只是來混取大學文憑。

二、班主任在學生心理健康教育方面要做的工作

1.細心觀察，深入了解學生的心理狀況

高職院校的班主任必須根據學生日常的情緒表現和行為變化窺探其內心的真實想法，要適時地對學生進行心理輔導，通過定期開展與學生談心活動、集體活動和知識講座，找到學生產生心理障礙的根本原因，引導學生學會及時調整自己的心態，再根據學生個體的差異，因材施教，對癥下藥。

2.引導學生學會傾吐煩惱，正確面對挫折和逆境

班主任要經常教育學生，生活不是一帆風順的，而那些功成名就者，都是通過長期艱苦的努力，才能到達成功的彼岸。班主任一定要注意引導學生適時打開自己的心理閘門，進行適當的傾吐。常見的方法有傾訴法、寫日記、與好友交談等，以保持心情愉悅，緩解壓力。

3.開展豐富多彩的課外文體活動和集體活動

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，豐富多彩的課外娛樂活動具有調節情緒、陶冶情操、凈化心靈和培養積極向上、團結友愛、樂觀健康人格的重大作用，可以使緊繃的大腦神經得到適當放松，從而達到調節心理狀態的目的。同時，班主任在平時生活中還應廣泛利用各種媒介開辟心理專欄，宣傳普及心理健康教育方面的知識，解決學生的日常心理困擾，共同打造良好校園氛圍。

三、總結

班主任的工作特點決定了班主任能夠在學生心理健康教育工作中發揮獨特作用，班主任要充分利用好這一優勢，要有高度的責任心，加強自身心理知識的學習，對待學生要有M腔的熱情、誠懇的態度、循循善誘的方式，要耐心細致地開展好心理健康教育工作，嚴守保密原則，引導學生解決心理方面存在的問題，從而促進高職院校的學生心理朝著健康的方向發展，讓學生健康快樂地成長，從而培養出合格優秀的大學生。

參考文獻：

第6篇：高職院校學生心理健康教育范文

關鍵詞：高職院校；心理健康教育課程；教學模式；探新

中圖分類號：G441

2011年，教育部C布了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號），對高等院校開設心理健康課程作出了相應規定：高校應開設必修課或必選課，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育[1]。按照教育部有關要求，各省教育廳也組織制訂了相應的標準，對高校心理健康課程建設提出了具體要求?！洞髮W生心理健康教育》作為一門集知識性、技能性、互動性于一體的心理健康教育主干課程，其教學形式直接關系到大學生心理健康教育的效果[2]。而高等職業院校與本科高校無論在教育對象上，還是在教學目的上均存在很大差異。筆者所在高校結合文件要求，開拓思路，創新應用多種教學形式，豐富教學手段，逐步探索出一系列適應高職院校的心理健康教育課程教學新途徑。

一、聯合兄弟院校師資，開設大學生心理健康教育必修課

高職院校大多沒有心理學相關專業，開設大學生心理健康教育課程，常常會面臨師資匱乏的情況。筆者所在學校既無心理學相關專業，也沒有聘任相關專業教師。2011年初，接到教育部和省教育廳相關文件，嘗試開展大學生心理健康教育課程時，僅依靠學生處下屬心理健康教育與咨詢中心的4位兼課教師，需完成數千學生的授課，工作任務相當艱巨。2014年起，學校開拓思路，聯合周邊有相關專業的本科兄弟院校，聘請了12位具有心理學專業背景和中高級職稱的專任教師，與本校心理健康教育與咨詢中心兼課教師組成大學生心理健康教育課程教學團隊，為在校生開設每學期4課時、共4學期16課時的課堂教學必修課，并于2016年4月成立心理健康教育教研室，掛靠學生處心理健康教育與咨詢中心，全面負責教學、兼職和外聘教師管理與服務工作。

筆者所在學校學生人數近1萬，必修課仍需開設大課堂教學，2-3個自然班合班上課。為增強大課堂教學實效性，兼職和外聘教師結合實際，創新應用了多種教學模式和方法。筆者在近幾年的教學活動中，就曾采用PBL教學法、體驗式培訓模式、案例討論法等多種方法進行心理健康課程課堂教學，讓學生學習知識由被動接受變為主動獲取，收到了良好的教學效果[3]。

二、每學期以班級為單位，全面開展心理體驗課

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中提出，課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法[4]。這與“互動?反思?分享”型教學模式不謀而合，其理論依據是建構主義理論、內隱知識理論和情境認知理論，其教學基本程序是：參與一體驗一交流一模擬一反省一點評[5]。這也是體驗式教學模式的主要過程。

高職院校學生相較于本科學生，實踐能力較強，更樂于參與體驗性和互動性較強的活動。同時由于高職院校學生具有自信心低、情緒控制能力較差等特點，亟需進行相關主題的心理輔導和培訓。筆者所在高校每學期在全院在校班級中開設心理主題體驗課，一學期一主題，以班級為單位，全員參與。首先由心理健康教育與咨詢中心邀請相關教師和專家開展全校各班級心理委員培訓，培訓內容包括心理學基本知識、心理咨詢技能、朋輩心理輔導知識、心理素質拓展活動組織能力、相關主題活動開展方式和注意事項等。心理委員完成培訓并取得結業證書后，回班級按照“參與一體驗一交流一模擬一反省一點評”的模式，開展心理主題體驗課，并將活動策劃、總結和相關的視頻影像等匯總成課程成果材料，上報咨詢中心做課程考核。

心理體驗課每學期4學時，和理論課一起構成學期必修課程，共8學時，0.5學分。截至目前，筆者所在學校已連續開展5學期心理體驗課，主題包括團隊建設、自信心訓練、人際交往訓練、生命教育、感恩教育等，收效良好，學生反響積極。

三、聯合教務部門，每學期開設數門心理公共選修課和慕課

除依托心理健康教育與咨詢中心和心理健康教育教研室開設主干教育課程外，筆者所在學校還聯合教務部門，每學期開設數門延伸教育課程。此類課程多為公共選修課，部分為專業選修課。課堂教學課程如《溝通心理學》、《幸福心理學》、《管理心理學》、《旅游心理學》等，由學校具有相關專業背景和資質的教師向教務處申請批準后開設，在校學生可自由選修，開課教師負責選修學生的授課和考核工作。網絡課程（慕課）如《大學生戀愛與性健康》、《心理咨詢與治療》、《社會心理學》、《消費心理分析》等，由教務處統一管理，供全院學生選修，設置慕課導師，管理課程修讀和考核。

據調查，筆者所在學校學生對心理學相關選修課程的興趣常常高于其他類型課程，每學期選課時，此類選修課程常常會出現一課難求的場景。以本學期為例，兩類心理相關選修課程覆蓋在校生一千余人，為心理健康教育主干課程提供了有力支撐。

四、定期開展心理健康教育專家講座

課堂教學之外，筆者所在高校學生處心理健康教育與咨詢中心還依托每年5月的大學生心理健康日和10月的世界精神衛生日，開展心理活動月系列活動，將課外活動作為課堂的延伸，在全校學生中普及心理健康知識，增強心理素質。同時每年定期舉辦十余期心理健康教育專題講座，邀請相關領域專家系統講授心理衛生專業知識，受到了學生的歡迎和好評。

目前，筆者所在高校正在籌劃制訂大學生心理健康教育和心理素質拓展手冊，將課堂教育課程、心理體驗課、心理健康主題講座和活動等，納入大學生心理健康和心理素質拓展教育規劃，并寫入培養方案，要求在校學生須按規定完成一定數量各類型教育活動的學習。

參考文獻：

[1]《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳[2011]1號）

[2]孫福兵.高校心理健康課教學模式研究述評[J].校園心理，2015，13：314-315

[3]張楠.大課堂背景下增強高職院校心理健康教育課程教學實效性的對策[J].開封教育學院學報，2015，34：206-207

第7篇：高職院校學生心理健康教育范文

關鍵字高職院校；心理健康教育；問題；解決策略

【中圖分類號】G441文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0139-02

大學生心理健康教育作為學生教育內容的重要組成部分，在學生健康成長，培養健全的人格上具有非常重要的意義。但是從目前的實際情況來看，眾多高校對學生心理健康教育似乎并沒有給予應有的重視，無論是從師資力量的配備，還是從課程時間的安排來看，都有諸多不盡人意之處。

1高職院校心理健康教育存在的問題分析

1.1社會適應能力差。現在的高職生，大部分來自獨生子女家庭，由于從小受到家庭的過度保護，加上平時大部分時間處在學校環境中，社會閱歷少，因而對社會的復雜性缺乏足夠的認識。他們想象豐富，思維活躍，對即將步入的社會充滿希望和幻想，而一旦與社會接觸，現實和理想的巨大反差，又會使他們產生強烈的失望感。加之當前我國正處在社會轉型期，很多新的觀念、新的事物在不斷涌現，這些都使他們難以較快地適應社會。

1.2對心理健康教育定位不準，認識不足。從某種程度上來說，大學生心理健康教育應該構成他們學習的基礎性的學習內容，如果沒有健康的人格，僅僅強調科學文化知識的學習，將很難培養出真正德才兼備的，能夠適應現代化發展的人才。高職院校的眾多師生對心理健康教育的認識存在的問題之一就是定位不夠準確，認識也較為片面。其中較為明顯一種觀點就是心理健康教育的意義極大，應該首先加以倡導和教育，而忽略其他功課的學習；與之相對應的另外一種觀點就是心理健康教育的無用論， 認為心理健康教育僅僅是作為消遣的教學的內容而存在，對學生科學文化知識的學習沒有多大的意義。應該說這兩種觀點的錯誤之根源都在于沒有對學生健康教育進行準確的定位，都設有失之偏頗的情況存在。

1.3重形式，走過場的現象較為嚴重。 高職院校的大學生心理健康還存在的一個較嚴重的問題就是將其形式化，忽略其應有的實質。學生心理知識的學習，對自我心理狀態的把握等等都需要通過一定程度引導，如果學校在該方面僅僅是走過場，而忽視結果的重要性，那么學生的心理健康問題將得不到及時的解決，如果不能通過其它的途徑進行心理的調試，那么對學生將會產生諸多的不好的影響。目前在眾多的高校對學生心理健康的教育活動都只是在學生入學之初進行，此后的幾個年度內卻沒能給予應有的關注和重視，所以，當問題真正產生時卻缺少了相應的及時應對措施，在大多數測驗之后都是將統計結果與數據呈交了上一級的主管部門，而沒有及時的采取實際的針對性的行動。

1.4課時不足，力度不夠。僅僅通過開學的簡短幾分鐘的心理測驗，顯然無法達到準確掌握學生心理狀況的目的。尤其是當學生基于自我保護的自然心理反應，將心理測試的答案進行不符合自我實際情況的填寫時更是如此。而即使在高職院校的心理健康教育也是如此，最多的課時也僅僅是十六個課時左右，與其他主干課程的學習相比，微不足道。而學生面臨的心理問題原因可能產生于多個方面，如學習的負擔，感情問題，就業壓力等等。在短小的課時內根本無法達到對這些問題的全面解決。

2高職院校心理健康教育的改善之道

通過對相關問題的分析，可以有針對性的提出解決策略。從實際情形來看， 可以采取多種措施進行有效的改善和解決，但是筆者認為，以下的幾種措施顯得尤為重要，應該予以優先考慮。

首先是轉變態度，強化對學生心理健康教育的認識。轉變態度，給予重視，強化態度是做好問題解決的首要措施，如果不能從態度上給予重視，則很難保障工作中的成效。所以從這一點而言，學校相關部門的臨到首先應該給予高度的重視，通過相關組織機構的設置，師資力量的配置，和機構的完善來達到硬件上的支持，同時通過教育精神的傳達來引導師生從根本上給予心理健康教育應有的地位。可以采取的有效措施之一，就是將心理健康部門單獨的予以劃分，成為學校相關機構的二級結構，師資力量的選配上則要通過對相關老師的考察來完善，如是否取得有關的證件等等，從源頭上達到對教師質量的有效控制。

其次，改革教學內容，創新教學方式。大學生心理健康教育有其特殊性所在，與其他課程的教學內容不同之處在于，它更加強調對自我心理的調控能力。因而教學效果的考察往往不能通過量化的考核成績來進行評定，而是需要通過長期時間的觀察來得出。正是由于這一點，它更加重視對學生實際能力的培養，和實際操作水平的提升。所以學校要有針對性地進行課程內容的改革和完善，如針對學生中普遍存在的心理問題原因來進行課程內容的設置，諸如情緒與挫折的管理，愛情與友誼的正確處理等等。在教學方式上也應當有所創新，要結合心理學教學的特點來進行課程教學模式的改革。如通過對趣味游戲的引入，趣味活動的引入等等。

最后要重視對心理學教育對象的適當擴大化處理。這一點顯得尤為重要。在傳統的心理學教育的過程中，學校和教師更多的將教育對象的重點放在了學生上，當然不可否認的是學生理所應當的稱謂心理健康教育的主體，當時由于學生生活的環境更多的是校園，與校園生活有著十分緊密的聯系，所以還應當將更多的對象引入到教學受眾之中，如教師群體，管理人員群體，高校等等。

高職院校學生作為一個特殊的群體，置身于社會變遷中，不可避免地會面臨適應與發展的嚴峻挑戰。隨著市場競爭的加劇，社會信息量的增大，生活節奏的加快，心理危機感的增加，高職院校學生的心理受到越來越大的沖擊和影響。當這些沖擊與影響超過學生的心理承受能力時，就會給學校帶來許多不安定的因素，導致學生荒廢學業，難以成才。本文運用心理學的方法，探討心理健康教育與思想教育結合的有效途徑，從而解決這一難題。

參考文獻

[1]陳慶，童永炯.大學生心理干預新途徑：心理咨詢熱線電話的實踐與探索 載《 中國高等醫學教育.》2005年第4期

[2]李鑫巖.淺談高校心理健康教育體系的建立 載《湘潮（下半月）》. 2010年第11期

第8篇：高職院校學生心理健康教育范文

關鍵詞：高職院校；心理健康教育

高職院校學生的就業心理健康問題日趨嚴重，影響心理健康的因素較多，主要以就業壓力太大相關。面對大學生的心理健康問題，院校必須引起足夠的重視，采取有效的預防及治療措施，為大學生的健康發展保駕護航。

一、高職學生就業心理健康現狀

高職院校學生就業心理健康問題越來越突出，就業難是誘發心理健康疾病的主要因素之一。隨著畢業的臨近，大學生對就業的擔憂不斷加強。雖然高職學生在學校學習了很多的理論知識，但對社會實踐經驗相對欠缺，滿腔的熱血和希望被無情的現實擊碎，導致其產生巨大的心理落差，使心理處于失衡狀態。高職學生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問題，很容易出現就業心理健康問題。高職院校學生就業心理健康的問題，體現了高職院校學生心理健康教育的迫切性。

二、高職學生就業心理的影響因素

影響高職學生就業心理的因素是多方面的，就業壓力是主因。學校的就業心理健康教育不完善，社會對高職院校大學生就業問題的態度不同，社會現實與個人理想的差距等，都會成為高職院校大學生心理健康問題的誘因。

1.社會因素

社會經濟發展對就業心理的影響越來越廣，高職院校的學生由于社會實踐的經歷不足，學習的知識與社會現實有脫離，用人單位對高職院校畢業生的不同待遇，工作難找和工作不理想等都可能導致學生就業心理問題的出現。

2.市場經濟體制改革對就業心理的影響

當前就業難的最主要原因是就業人數過多。市場經濟的變革，企業對人才的要求越來越高，過去學校包分配的歷史一去不復返。少數學生沒有及時地轉變就業觀念，以自我為中心，不重視企業的需求，找不到就業的方向。高職學生在這些社會現實面前，就業心理會受到影響。

3.社會認知評價對就業心理的影響

用人單位還存在重學歷、性別歧視等情況。當大學生在就業的時候遇到不公平待遇，遇到從來沒經歷過的挫折，一時間無法調整好心態，就會對心理產生不良的影響。

4.個人因素

有的學生由于社會工作經驗的缺乏，適應不了社會的發展，有時又得不到家長、外界的支持，對自己未來發展的道路比較迷茫，導致了就業心理問題的產生。部分高職畢業生對現實沒有足夠的認識，心理承受能力和自我調解能力差，適應不了從來沒有面對過的現實。遇到困難就對自己的前途和未來喪失了信心，導致就業心理健康問題的出現。

三、高職大學生心理健康教育指導的對策

高職大學生心理健康教育是新的重要課題，需要院校根據實際情況采取有效的措施，加強大學生的心理輔導，從而形成增進高職大學生心理健康教育的多渠道途徑和格局。

1.系統開設心理健康教育課程，定期舉辦講座

高職院校應該重視大學生就業心理健康教育，開設心理健康教育課程，培養學生心理調節能力，經常舉辦心理健康方面的講座，讓學生學習心理健康知識，做好大學的心理健康疾病預防工作。

2.建立良好的校風班風學風

院校建立良好的班風學風，有利于學生保持積極進取的精神，培養樂觀開朗的性格，以健康的心態面對一切問題，培B適應社會的能力，預防就業心理健康問題的出現。

3.建立心理健康咨詢、輔導機構

高職院校學生的就業心理健康問題越來越突出，必須建設完整的心理咨詢、心理輔導機構，及時預防和治療大學生的心理健康問題。經常為學生做心理疏導，不定期地進行心理知識講座，促進大學生心理健康發展，提高大學生心理自我治療、自我調節的能力，為社會培養更多的合格人才。

4.高職院校應嚴格執行實習計劃，加強社會實踐環節

只有把握好社會實踐的過程，才能做好學校和社會的過渡，為學生邁入社會保駕護航，減輕大學生的就業心理壓力，避免其就業心理健康問題的出現。

總之，高職院校要做好預防和治療大學生出現就業心理健康問題的工作，讓大學生以健康、積極的心態面對社會，更好地適應將來的工作和生活，緩解當前就業難的問題，維護社會的和諧穩定。

參考文獻：

第9篇：高職院校學生心理健康教育范文

關鍵詞： 高職院校 心理健康 和諧校園

在高等教育高度重視自身發展的時代，繁榮校園文化，構建和諧校園是其發展的重要組成部分。作為在高等教育體系中占據了近半比重的高等職業教育，肩負著為現代化建設培養大量高素質技能型專門人才的重任，對中國高等教育的發展和大眾化作出了重要貢獻。高職院校和諧校園的創建在整個高等教育體系中都有著特殊的意義。但是近年來，受來自社會、家庭及學校自身的多種因素的影響，加上招生規模的日益擴大，高等職業技術院校的校園文化也發生了改變。以學生為主體，以課堂文化和課余活動為主要形式的校園文化，因為學生行為和心理的變化出現了很多不和諧的因素。

一、大學生心理健康與構建和諧校園的關系

大學生的心理健康狀況是構建和諧大學校園的重要因素，以人為本的和諧校園氛圍也是學生心理和諧的體現。心理和諧是黨的十六屆六中全會從構建和諧社會的戰略高度提出的概念，指出要注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。

（一）大學生心理健康對構建和諧校園的影響。

大學校園的和諧涵蓋了大學生活的方方面面，但從根本上說，指校園里人與人之間的關系以及人與校園環境之間關系的和諧。只有當作為主體的人內心和諧，心理健康，才會有和諧校園的基礎。否則個人心理的不健康就會阻礙個體的正常發展，導致人際關系的緊張和個人與外部環境的沖突，從而對構建和諧校園產生消極作用和影響。因此，大學生的心理健康是構建和諧校園的必然條件，是構建和諧校園的基礎。

（二）構建和諧的校園環境有利于大學生心理健康。

和諧的校園環境為學生的健康成長提供良好的平臺，是培養和建設社會人才的前提。在穩定和諧的校園環境中，教師才能樂于施教，發展創新；學生才能安心求學，快樂成長。因此，要把和諧校園的發展納入到大學發展的主要任務上，樹立以人為本的管理理念，把學生置于學校各項工作發展的中心位置，尊重學生、理解學生、激勵學生，促進學生健康成長，開發學生的潛能，最終實現學生與學校的共同發展。

二、高職院校學生心理問題的現狀及原因

廣大的高職院校有著歷來不受重視的歷史原因，近年來許多高職院校是由中專學校升級而來的，校園文化建設相對滯后，所以在構建和諧校園方面就需要作更多的努力，因此研究高職院校學生的心理健康問題就變得更為迫切，關系到高職院校的整體發展。目前高職院校學生存在的心理健康問題主要反映在以下四個方面：

（一）落差感導致的心理沖突。

首先，與普通高等院校的本科學生相比，高職院校的學生自卑感比較強烈，尤其是作為在高考中失利，沒有發揮正常水平而步入高職院校的學生，看到原來的同學都上了理想中的大學，難以平衡自己的心態，強烈的落差感導致心理失衡。其次，學生家長對學生恨鐵不成鋼的期望，容易給學生造成強大的壓力。尤其是家長對于子女就讀高職院校所表現出來的自卑感放射到學生身上，會更加重學生的心理壓力。最后，近年來就業形勢嚴峻，用人單位對于畢業生的要求一高再高，導致了高職學生對于自身價值的錯誤判斷，強烈的落差感是影響學生心理健康的主要因素。

（二）學習問題導致的焦慮心理。

高職學生與本科學生群體最大的區別，在于對待學習的態度和學習方法的掌握。由于高職院校的學習更注重實用性、自主性和靈活性，需要學生在理論學習的基礎上具有實踐動手的能力，這對于文化基礎比較薄弱的高職生而言是一種挑戰。很多學生因為學習方法欠佳，缺乏獨立思考和解決問題的能力，雖然有良好的學習態度和積極的學習訴求，但是仍然無法取得良好的成績和有效的突破，于是出現緊張、焦慮的心理。

（三）人際關系問題導致的困惑心理。

在筆者進行學生訪談的記錄中，有很大一部分學生反映出在人際交往方面有迫切需要幫助和解決的問題。這些問題主要集中在宿舍同學關系的處理，同學之間的交往，與陌生人的溝通及情感問題的處理等方面。處于青春發育成熟期的高職學生，一般自尊心和好勝心都比較強，對人際關系的變化和需求都比較敏感，但是由于高職學生的身份及他們在文化知識方面的弱勢，往往因為缺乏自信，而在交往過程中小心謹慎，畏縮膽怯，甚至產生嚴重的壓抑心理。

（四）自我認知問題導致的消極心理。

雖然說高職學生的心理已漸趨成熟，開始自主地思考人生，反省自己。但是由于缺乏社會經驗和人情世故，現實自我和理想自我之間總是存在相當大的差距，于是產生了發展自我、實現自我的需求。但是受外部和自身各種因素的制約，發展受到挫折時就會對自我產生懷疑和否定，從而因為自我認知的不完善而產生消極心理，影響到學生的正常學習生活和成長發展。

三、重視高職學生心理健康教育，構建和諧校園文化

面對高職學生目前出現的各種心理問題，構建一個和諧溫暖的校園文化環境尤為重要。在和諧的校園文化中，要建立融洽的師生關系，促進學生健康成長，就要從提高學生的情感體驗能力和表達能力入手，引起學生的心靈感悟，引發學生學習的渴望，供給學生發展的動力，構建學生成長的環境。

（一）重視心理健康教育工作，營造和諧積極的校園風尚。

首先要普及心理健康知識，開設心理健康教育方面的必修課程，重視學生在心理健康教育方面的咨詢工作。在校園中極力營造關心學生心理健康、提高學生心理素質的良好氛圍，幫助學生以理性的態度對待心理問題，確立起安全心理的自我成長目標。同時，把加強校園文化建設與心理健康教育有機結合起來，創造各種條件，引導學生積極參加社會實踐活動，向學生提供人際交往及與人溝通的機會，促進學生參加心理健康教育活動。筆者所在學校在心理健康教育方面的工作逐漸被重視，本科生中已經普及心理健康教育輔導課，但是在高職學生中，受學生人數較多、師資力量有限的影響，心理健康教育輔導在積極準備中。

（二）強化心理健康教育隊伍，做好教育和咨詢工作。

做好學生的心理健康教育工作，首先要求學校要有一支以心理教育專職教師為主，素質較高、專業互補、相對穩定的學生心理健康教育和咨詢的工作隊伍，保證心理健康教育工作的順利開展和高效運行。因此，學校要加強心理健康教育工作隊伍的培訓，制訂長遠可行的培訓計劃，加大培訓力度，提高培訓質量。通過學習和培訓不斷提高教師從事心理健康教育工作的理論水平、專業知識和基本技能。同時，還要重視從事學生思想政治教育的輔導員和班主任的心理健康教育培訓，使他們在日常的工作中就能幫助解決學生常見的普通心理問題，提高心理健康教育的整體水平和普及程度。

（三）做好學生心理健康測評，跟進后期輔導咨詢工作。

針對學生有心理問題卻沒有重視，甚至因為羞怯不愿求助一味壓抑的情況，高校要積極創造條件，在學生中開展全方位的心理健康測評工作，妥善運用心理健康評定量表，針對新生入學、畢業生入職等特殊情況對學生心理健康狀況進行普查，建立學生心理健康檔案，健全心理危機干預機制。對于測評出來有嚴重心理障礙的學生，要進行重點關注，及早發現、及時干預并有效控制。筆者所在的學校對于所有入學新生都有心理普測，針對排查出的結果，確定重點關注人群，制定輔導方案，對于后期工作的開展很有幫助。

（四）借助校園文化建設，分享健康教育理念。

學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍，良好的校風會優化學生的心理品質，良好的學風會激發學生積極進取的精神，良好的校園文化活動會培養學生樂觀向上的生活態度。所以學校應該關注校園文化活動的開展，以形式多樣的文體活動和學術活動，吸引廣大學生的參與，同時利用校園媒體、主題班會、咨詢接待等方式方法，鼓勵學生回顧總結自己的感受，分享學生的情感意識，啟迪學生的創新思維，激發學生的樂觀勇氣，把開展校園文化活動充分引入到學生的心理健康教育中。

（五）增強學生活動的集體意識，鼓勵學生社團積極活動。

人是社會屬性的，所以需要來自群體的支持，群體的支持會使人產生歸屬感和責任感，有更強的心理承受力。學生有校園的群體環境，因此學校要形成良好的群體屬性，在班級、專業的基礎上，根據學生的不同需要引導組建不同的學生社團，讓來自不同年級、不同專業、不同性格的學生彼此認識，親密接觸，不僅可以滿足學生渴望交往的心理需求，也有利于學生產生心理問題后有陌生且親近的朋友可以傾訴。良好的團體互動氛圍，能使學生在健康、活潑的環境中得到思想的提高，意志的磨煉及心理的調適，促進學生的心理健康發展。

參考文獻：

[1]王蓓穎.談教育管理視閾下和諧校園的構建[J].教育探索，2012（11）.