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第1篇：數字教育課題范文

關鍵詞： 高等職業教育；電子技術；多媒體教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0237-02

0 引言

多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機，并借助于預先制作的多媒體教學軟件，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。筆者談談在《電子技術》課程教學中應用多媒體技術的經驗和體會。

1 《電子技術》課程概述

《電子技術》課程是應用電子技術、電力電子、機電一體、汽車電子等專業的一門專業技術基礎課，其重點研究和闡述《電子技術》中必要的基礎理論、電路的組成和原理、元件的作用和檢測方法、放大電路、振蕩電路正常工作的在路檢測法、電子設備的維修技能。具有很強的應用性和實用性。

2 《電子技術》課程多媒體教學的優點

根據《電子技術》課程的專業性、實踐性、應用性等特點，筆者在日常教學中靈活運用多媒體技術，較傳統的板書、畫圖、演示的教授方法顯現了頗多的優點，收到了較好的教學效果。

2.1 動態性，有利于反映概念及過程，有效地突破教學難點 在《電子技術》的教學過程中，若正確使用多媒體技術可以大幅度的提升教學效果，特別是抽象枯燥的知識內容（如：元器件的結構、工作過程和原理），學生很難理解，教師即使配以模型、掛圖加以說明，也是一些呆板的靜態教具，花了大量的時間和精力講解，學生還是難以接受、不能理解，教學效果不佳。如在講PN結的形成及其單向導電性，涉及到PN結內部載流子的運動（多子的擴散、少子的漂移、復合），用傳統的方法講解學生很難理解，筆者采用多媒體技術將擴散、漂移、復合過程動畫演示在銀幕上，學生一看茅塞頓開，即刻了解了PN結的形成過程，知曉了PN結的單向導電性的原由。

2.2 圖文聲像并茂，培養學生的興趣和能力 圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力、培養學生的興趣和能力。如我在講三極管工作狀態（放大、截止、飽和）在線測試判斷方法（這是學習電子技術專業的學生必須掌握的方法，是電子設備維修必須的基本技能）時，我事先用攝像機把對三極管工作狀態示范測試判斷過程攝制好，配上講解，制成短片，然后在多媒體教室播放給學生觀看（有特寫、有整體、有萬用表的使用、有測試的方法和步驟。有測試判斷的結果：放大狀態——發射結正偏，集電結反偏；截止狀態——發射結反偏或零偏，集電結反偏；飽和狀態——發射結正偏，集電結正偏或零偏。還有引申的結論：放大狀態——C極與E極之間的等效電阻線性可變，相當于一只可變電阻，電阻的大小受基極電流大小的控制。基極電流大，C極與E極間的等效電阻小，反之則大。截止狀態——C極與E極之間等效電阻很大，相當于開路。飽和狀態——C極與E極之間等效電阻很小，相當于短路；），學生們記憶深刻，很快就掌握了這個基本技能。學生興趣十足，個個躍躍欲試。在進一步的維修實踐中，學生分析問題解決問題的能力得到了極大的提高。

2.3 課件上網，提高了教學效率 把電子課件上網（校園網），有更多的學生參與學習，節約了空間和時間，提高了教學效率；學生可以隨時隨地上網學習、復習，有利于突破教學難點和克服遺忘；學生可針對自己的學習情況，有選擇性的學習，針對不同層次學生（因材施教）的教學成為可能；學生能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握；提供多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造、創新能力。

3 《電子技術》課程多媒體教學的不足之處

①助長了教師及學生的惰性。過分地強調課件的重要性，認為只有使用課件才能把課上好，甚至認為板書都是多余的，教師成了一個點擊鼠標的工具，電子板書占據了整堂課，學生不再認真做筆記，而更依賴于拷貝教師的教案，聽覺和視覺成了一節課最重要的環節。孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。②內容華而不實。教師在制作課件時，為了提高學生學習的興趣，過多地加入了音樂視頻及其它一些動畫，雖然課堂氣氛變得很活躍，但課堂的重難點并不突出。③在教學過程中與學生的交流不夠。在網絡教育環境下學習，教師埋頭于操作電腦，只注重教學課件的進度，忽視了與學生交流的過程，在這種情況下，除非學生具有較強的自制力和學習自覺性，否則上課很容易“開小差”，無法保證教學的質量。此時，就要將傳統的教學方法引入進來，加強教師與學生之間的溝通，使學生的自律性、自覺性都得到有效促進。

4 結束語

在信息時代，我們既要利用多媒體知識來豐富我們的教學，又要運用傳統的教學方式來促進學生與教師之間的互動，以求獲得最佳的學習效果。如果完全拋掉了傳統，那么創新就成了無源之水、無本之木。原有的不能傳承，新的又難以為續，教學處于無所適從的尷尬境地，教育就形成了斷層。因此，我們只有審慎地對待傳統才有真正意義上的創新。我們在教學改革實踐中，只有充分地認識到它的優點和長處，才能去合理地利用和改造它。多媒體教學雖然有很多的優勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體的作用，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段；特別是高等職業技術教育（如電子技術）是實踐性很強的學科，需要勤動腦多動手，動手檢測、動手實驗、動手制作、動手維修、動手實訓、動手頂崗實習（校企合作）。總之，多媒體已經成為教師教學的好幫手，在《電子技術》多媒體教學活動中，發揮多媒體教學的優勢克服其不足，把多媒體教學和傳統教學方法有機的結合起來會收到很好的教學效果，會培養出大批的優秀的電子技術人才。

參考文獻：

[1]韓猛.對多媒體教學的幾點思考[J].中國水運（學術版），2007（04）.

第2篇：數字教育課題范文

在日常的教育教學中，我校充分利用教育網中的資源，為教師提供廣闊的教學資源，不斷提升教師的業務水平；為學生創設良好的學習平臺，不斷開闊學生的視野。通過網絡平臺，與省教委實現了網絡資源的共享，實現了與專家的面對面的交流與學習，全面提升了我校整體的教育教學水平

一、運用遠程教育資源，有利于數學教學情景的創設，有利于激發學生的學習興趣，調動了學生的學習自主性和積極性。

《新課標》指出，學生是學習的主體，我們的教學要保證不同層次的學生，每天都有新的收獲。數學知識來源于生活，但其自身的抽象性、嚴謹性及小學生的生活經驗的匱乏和抽象思維的局限性，導致了許多小學生認為數學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統的課堂教學中，由于受多方面限制，老師又不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數學知識的意義建構發生了困難。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。

二、遠程教育的呈現過程，有利于降低教學難度，發展學生的思維能力

小學生知識貯備有限，缺少生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍離不開具體形象的支持。遠程教育資源通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。例如：在“平移和旋轉”的學習中，遠程資源提供了用三角板量各種角的方法，小房子平移的過程等動畫過程。這樣打破時間和空間的限制，延伸和拓展教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

三、利用遠程教育資源設置懸念，引導學生探究。

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。這是老師常用來設計導入新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、”新”、“奇”的特點，在技巧上則應“引而下發”、“令人深思”。

四、利用遠程教育資源，激發學生聯想，有利于突破教學重難點

第3篇：數字教育課題范文

關鍵詞：數字媒體藝術；“一體化”；教學模式

數字媒體藝術以信息化、數字化、網絡化技術為基礎，近年來被廣泛應用到人們生活的各個方面；在這種時代形勢下，我國對數字媒體藝術人才的需求量日益提升。根據相關數據顯示，目前我國已經有大約1200所高校開設了該專業。數字媒體藝術涉及領域廣泛，包括通信技術、計算機網絡、建筑設計、美術和音樂、影視等。因此，數字媒體技術的課程設計也呈現出多樣化的特點。由于各個高校的教學目標與定位不同，其在數字媒體藝術課程設置和教學模式方面也存在較大的差異性，教學質量也參差不齊。如何提升數字媒體藝術課程的教學效率，是當前教育教學需要思考的重要問題之一。“一體化”教學模式以其獨有的優勢條件，近年來逐漸被引入高校教學中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數字媒體藝術課程的教學質量，就必須深入研究“一體化”教學模式的構建策略。

1 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式中存在的問題

1.1 教學設備不完善

數字媒體藝術課程具有較強的實踐性，而教學設備則是實踐活動的基礎，因此，高校在實施“一體化”教學模式時，應當完善教學設備，為數字媒體藝術專業學生的實際操作提供基本保障。由于數字媒體藝術課程具有明顯的交叉性特點，涉及工業產品設計、數字媒體制作、網絡游戲開發、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實踐都需要高配置的實驗室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學資金，對數字媒體藝術課程教學設備投入較低，導致教學設備不完善且許多課程實踐無法完成，無疑嚴重影響了課程教學的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當前，我國社會經濟取得飛速進步與發展，與之相對應的是我國各個領域對數字媒體藝術人才的相關要求越來越高。教師作為培養數字媒體藝術人才的主要實施者，其素質直接影響課程的教學質量和“一體化”教學模式的實施效果。調查顯示，當前許多高校數字媒體藝術專業教師的素質較低，難以滿足產研“一體化”的教學需求。數字媒體藝術課程教學要求教師一方面要掌握扎實的專業知識，具有較高的藝術修養；另一方面要求其掌握一定的現代化傳媒科學技術。但在實際教學中，許多教師雖然具有較高的學術造詣，但卻未能掌握必要的現代科技手段，這使得產研“一體化”教學模式難以開展。部分高校的數字媒體藝術教師雖然具備傳媒技術，但是缺乏藝術文化底蘊，其知識結構體系單一，同樣無法在數字媒體藝術課程教學中準確把控教學進度和計劃。

1.3 實踐與理論不統一

當前，許多高校在數字媒體藝術教學中未能與時俱進，導致教學內容陳舊、教學模式單一，經常出現理論與實踐脫軌的現象。尤其在實踐過程中，一些教師或用人單位認為數字媒體藝術專業的大學生缺乏工作經驗，因此，其多將學生安排在缺乏創造性的固定工作崗位上。這無疑嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，根本無法使學生掌握必要的專業技能和實踐能力，也不利于提升“一體化”教學模式的效率。

2 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式的構建策略

數字媒體藝術課程教學的目的是引導學生在美學和藝術理念影響下，積極探索數字理念、技術和創意的結合點，進而開展一系列藝術創造活動，可見，數字媒體藝術的創造性活動，必須重視技術掌握。因此，高校數字媒體藝術課程應當采用“一體化”教學模式，即將課程作業、綜合練習和畢業設計有機結合在一起。調查顯示，我國大部分高校數字媒體藝術課程實踐、綜合練習與畢業設計都是相互獨立的環節，未能形成相互支撐的實踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學理念的內在要求。高校若要促使學生掌握數字媒體藝術知識，具備藝術創新思維與能力，則必須構建“一體化”教學體系。首先，要整合、梳理與數字媒體藝術相關的實驗課程，并思考實驗課程之間的聯系與融合。其次，還要根據大學各個階段專業課程的不同層次，將實習、創意和藝術認知等引入不同年級的綜合實踐中，促使數字媒體藝術專業學生對實習形成正確認識，并根據自身情況確定制作項目；進而使其在之后的學習過程中，圍繞這一項目進行相關的專業知識研究和專業技能訓練，將這一項目制作延伸到畢業設計，最終經過長期積累和訓練形成畢業論文和設計項目。再次，要依據課程體系，科學地安排這些環節，使畢業設計、實習和實驗在保持獨立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認實踐項目，在大學二年級的認識實習階段，高校就應安排選題的綜合訓練，組織數字媒體藝術專業的學生參加專業講座、參觀實習基地等。教師應當根據學生的實際能力、學習興趣、專業基礎，制定合理的項目計劃，并要求學生在實習過程中有計劃地完成這一設計項目，并鼓勵學生認真探究虛擬現實、動漫、網絡、影視等方面的知識，進而確立畢業實習、創意實習、畢業設計的項目。此外，高校還應當加強學生的技能融合訓練，鼓勵學生在創意實習階段自主選擇項目，并依據相關要求進行技術組合訓練。這有助于學生整體把握專業知識，打破單一的知識認知，進而產生相關的創意。最后，高校還應提升學生的技術能力與設計理念。在畢業設計、實習階段，教師要指導學生在積累知識和技術的基礎上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關的設計理念、資料與技術，制定切實可行的項目制作方案，進而促使其完成畢業論文和設計。

參考文獻：

[1] 韓華靜，黃心淵.關于數字媒體藝術專業培養方案的一點思考[J].計算機教育，2008.

[2] 杰.高校數字媒體藝術課程體系的研究與教學探索[J].A章，2009.

第4篇：數字教育課題范文

摘要：電子技術課程是中職校電子類專業的一門專業基礎課。本文從中職校學生的培養目標出發，對課程進行了一體化教學的探索，闡述了“知識+操作技能”的教學模式，并對具體實施作了詳細的論述。

關鍵詞：電子技術；一體化教學；探索；實施

電子技術課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎和數字電路基礎，是研究各種半導體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應用的一門專業基礎課，同時也是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的就是使學生通過學習和實踐獲得電子方面的基礎知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時提高學生使用相關電子儀器設備的能力和電子組裝工藝水平。由于該課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業的教學中起著重要的作用。但是，我們的學生卻很難學好這門課，原因就在于陳舊的教材及老式的教學方法不適應技校學生的特點，也與中職校培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應。因此有必要進行探索與改革。

一、電子技術課程教材及老式教學方法存在的問題

目前，中職校電子類專業使用的電子技術教材，內容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產生放棄學習該課程的念頭；重理論，輕實踐，與中職校培養社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養目標不相適應。傳統的教學方法也不能適應現代教學的需要。傳統的教學方法是先在教室上理論課，講授的是諸如各種電子電路的基本概念、工作原理、各種參數的推導與計算等看不見摸不著的抽象知識。然后再讓學生到實驗室進行實驗。而實驗內容也是以驗證性實驗為主，是由老師事先準備好實驗電路和器材，實驗時先由老師將實驗目的、實驗內容及過程、實驗中可能發生的問題及注意事項講述一遍，然后讓學生在規定的時間內完成實驗。由于現今的技校生基礎知識相對較差，學習能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結果是大部分學生成了實驗的旁觀者，而在做實驗的學生也是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內容，甚至于做完后還不知道自己到底做了什么，要解決的是一個什么問題。結果使學生失去了實驗興趣，而對高深的理論知識更是望而卻步。因此有必要對電子技術課程的教材和教學過程進行新的探索，找出一條由純理論教學、驗證性實驗教學模式到既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗（實習）提高學生操作技能的、適合中職校學生學習的教學模式。

二、電子技術課程一體化教學的探索

根據中職校對電子類人才的培養目標，本著理論知識夠用，重在實際能力培養的原則，對原課程內容進行大膽整合，對理論偏深的內容和陳舊知識進行刪減，對于各種單元電路，只要求掌握其工作過程及功能作用，而對于繁瑣的理論分析和公式推導計算則刪去不講，把重點放在如何“用”這些電路上。故而將本門課程的教學全部放在實習室進行，由過去的“理論+實驗論證”的教學模式轉到“知識+操作技能”的全新的一體化教學模式。為此，將電子技術課程整合為多個主模塊和子模塊進行一體化模塊式教學，每個模塊都給出要掌握的知識點和要達到的操作技能。在使學生掌握常用電子儀器儀表使用方法的前提下，能分析判斷各模塊電路發生故障的原因和部位，不斷提高學生的基本操作技能和組裝各種電路的工藝水平。重點要求學生掌握各模塊的知識點及對各模塊電路的功能測試、分析與應用。

三、電子技術課程一體化教學的實施

電子技術課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，要想收到很好的教學效果，在具體教學內容的編排上要做到模塊與模塊之間的銜接。對于模塊與模塊之間的知識連接點，一定要向學生闡述清楚，否則前后知識脫節，就很難取得較好的教學效果。對于電子電路，幾乎所有的電路參數、數據、波形都必須通過電子儀器儀表才能反映出來，電路原理圖與實物裝配圖之間的轉換也是一個難點。因此，要取得較好的學習效果，提高學生的動手能力，必須從以下幾個方面入手：

1、狠抓基本功練習。要求每位學生都要學會萬用表、信號發生器、直流穩壓電源、示波器等電子儀器的使用方法；練好元器件在線路板上的焊接基本功；認識電阻、電容、二極管、三極管等元件，并能用萬用表測量其參數。

2、合理安排理論知識點的講授時機。對于每個模塊理論知識點的講授，要進行科學的安排，有的模塊可放在學生動手操作前講述，如電子儀器的使用，老師必須要邊講授邊示范，然后讓學生動手操作練習，引導學生入門。有的則可放在實習后用討論、提問、總結的形式獲得。如集成運算放大器組成的放大電路，可先讓學生動手裝配與測試，學生通過自己測量得到的數據得出集成運放組成的放大電路的閉環電壓放大倍數只取決于反饋網絡的電阻與輸入電阻的比值，與集成運放本身的參數無關。這種由學生自己得出的結論，容易被學生接受和牢記。

3、循序漸進，提高學生學習積極性。對于每個子模塊的教學，要循序漸進，開始的幾個模塊都要將電路原理圖中的元件與其對應的實物進行對照說明，引導學生在萬能板上設計電路裝配圖。要加強實習過程中的巡回指導，對于實習中發生的故障，以引導的方式指導學生分析故障可能產生的原因和部位，逐步縮小故障范圍，直到排除故障，讓學生感受到成功帶來的喜悅，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

4、表彰先進，激發積極向上的學習熱情。每個模塊結束后，都要評出該模塊的“學習之星”，表彰先進，激發學生你追我趕，積極向上的學習熱情。

5、改變學習成績的評定方法。改變過去以理論考試和實驗報告成績決定學生學習成績的方法，而是根據學生在整門課程的學習過程中的學習態度、操作情況、實驗結果的準確性、參與實踐教學的主動性、創造性、正確性來綜合評定學生的成績。扭轉學生只重視理論考試、實驗結果，不重視實習過程、不動腦筋、抄襲別人實習數據的現象。真正把學生培養成既有一定的理論知識又有很強的實際動手操作能力和創新能力的實用型人才。

參考文獻

[1]張興龍.電子技術基礎[M].北京.高等教育出版社.2005.

第5篇：數字教育課題范文

【關鍵詞】電工電子技術 教學模式 理實一體

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0012-02

一、原有教學模式弊端

傳統教學模式中授課教師以理論講授為主，大篇幅的進行公式推導、計算，學生積極性不高，沒有濃厚的學習興趣，教師是整個教學過程的主體，忽略了學生的主體地位，忽略了課程對于學生思維方法的鍛煉和創新能力的培養，在較大程度上束縛了學生的創造力，不利于全面、系統地培養學生的實踐操作能力，嚴重影響了課程的教學質量。我們在對往屆畢業生進行問卷調查過程中，了解到我院大部分畢業生到就業單位后，由于學校教育與企業實際工作環境的差別，學生的實際動手能力不強，另外，在工作中畢業生會遇到一些以往沒有遇到過的問題，這就需要學生具備一定的分析、解決問題的能力，這正是理論講授和實踐教學脫節的弊端。為生產、管理、服務一線培養德智體美全面發展，實踐能力強，具有良好職業道德的技術技能型人才是我們培養學生的目標，因此，在教學過程中對學生實踐操作技能的培養是非常重要的，而傳統的教學模式很難做到這一點，因此，必需對原有教學模式進行改革，將理論講授和實踐教學有機的結合在一起。

二、理實一體教學模式的涵義

理實一體教學模式融理論教學與實踐教學于一體，[1]強調了學生的主體性，將學習的時間和空間進行有機結合。追根溯源，理實一體教學模式來源于教育家杜威“做中學”的實用主義教學理論，將基本知識講解、操作技能培訓有機的融合在一起，[2]學生在做中學、在學中做，有效地克服了傳統教學模式中理論講授與實踐教學脫節的弊端，與高等職業教育培養高素質、高技能應用型人才的目標相一致，理實一體教學模式的構建實現了[3]理論與實踐一體、教師與師傅一體、學生與學徒一體、教室與車間一體的四位一體教學模式。

三、《電工電子技術》課程的特點

四、理實一體教學模式舉例

《電工電子技術》課程理實一體教學模式的構建需要建設“教、學、做”一體化的教學情境，使學生在真實產品及虛擬仿真為載體的項目課程中邊學邊做，對于培養學生動手能力及解決實際問題的能力具有及其重要作用。本課程依據基于工作過程導向的課程開發思路，將課程內容設計為觸發器與時序邏輯電路裝調、直流電路的分析及裝調、正弦交流電路的安裝與測試、晶體管電路的裝調、門電路和組合邏輯電路裝調等五個學習情境，每個學習情境劃分為多個學習任務。下面以其中一個為例來闡述理實一體的教學模式構建。

以往在給學生講解時僅是大篇幅的推導應用公式、分析電路進行計算，學生對這些枯燥的符號、公式毫無興趣，教師講授起來也很吃力。在理實一體的教學模式下講解該部分內容時，可以借助Proteus ISIS電路分析與實物仿真軟件。它運行于Windows操作系統上，可以仿真、分析各種模擬器件和集成電路，通過選取所需元器件在圖形編輯窗口內完成編輯和繪制電路原理圖，并可以調整元器件的位置、放置方向以及改變元器件的電阻值、電壓值等基本屬性，從而驗證相應的定理、定律，例如，在下圖中驗證節點B處基爾霍夫電流定律時，可以借助Proteus ISIS仿真軟件繪圖并在節點B的三個支路分別安裝電流表A1、A2、A3，各元件參數確定運行后會在三只數字電流表上顯示出該支路的電流值，學生可以直接讀取I1、I2、I3的數值，從而直觀、明顯地來驗證基爾霍夫電流定律。在驗證基爾霍夫電壓定律時可以選定所要驗證的回路，在回路的每個元件兩端并聯電壓表V1、V2、V3，各元件參數確定運行后會在三只數字電壓表上顯示出該元件兩端的電壓值，從而可以驗證基爾霍夫電壓定律。與過去傳統的授課模式相比，學生更容易接受、更感興趣。

五、理實一體教學模式的相關教學保障

理實一體教學模式需要充分利用多媒體等現代技術，建設仿真的職業環境及相關硬件設施環境，滿足學生基本技能實訓、崗位技能實訓、綜合實踐訓練等多種要求的仿真訓練要求，從而有效解決理論教學與實踐教學脫離的問題，提高教學效果。

教材建設也是理實一體教學模式建設的重要教學保障，傳統教材更注重理論知識的連貫性、系統性，在理論和實踐結合方面涉及較少，因此在理實一體教學模式建設中教材建設是非常關鍵的。參照國家職業標準，由企業專家和校內專任教師共同確定崗位職業能力的知識點，將所需掌握的知識和技能確定為典型工作任務，形成相應學習情境，體現了教材教學內容的實踐性要求。

校企合作也是理實一體教學模式的重要保障。進一步推動校企的深度合作，圍繞企業需求及時調整專業設置和教學內容，加強實訓基地和雙師教師隊伍建設，各專業教師與企業專家緊密合作，將實踐內容和行業前沿技術及時納入理實一體教材中，及時調整教學內容，不斷補充新知識、新技術，保證教材的實用性和針對性。校企共同設置專業、共同制定教學計劃、共同促進畢業生就業，從入口到出口充分融入到人才培養的整個過程。

參考文獻：

[1]張向陽.理實一體化教學和項目化教學體會[J].職教通訊教材教法2009（11）：45-46.

[2]何先英.略論“理實一體化”教學面臨的七大問題[J].天津職業大學學報2010（3）：71-73.

[3]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育2011（11）：34-35.

第6篇：數字教育課題范文

摘 要 云計算作為一種大規模的資源整合與存儲技術，為數字教學資源的開發和利用提供了方便。通過分析高校體育課程數字教學資源建設的瓶頸，提出了基于云計算的軟件即服務（SaaS）、平臺即服務（PaaS）和基礎設施即服務（IaaS）建設高校體育課程數字教學資源。

關鍵詞 云計算 高校體育課程數字教學資源 建設

隨著信息技術的發展，我國高校掀起了數字教學資源建設的，與此同時，也出現了數字教學資源低水平重復和校際共建共享不足的現象。高校體育課程數字教學資源建設和應用有助于解決師資不足、學訓矛盾等問題，基于云計算建設高校體育課程數字教學資源能夠節省成本，提高資源利用效率。

一、云計算的內涵

云計算（cloud computing）是一種基于互聯網的服務模式，為網絡用戶提供一組抽象的、虛擬化的、動態可擴展的、可管理的計算資源能力、存儲能力、平臺和服務的一種大規模分布式計算的聚合體。云計算有三種服務類型：軟件即服務（SaaS）、平臺即服務（PaaS）和基礎設施即服務（IaaS），可為用戶提供動態易擴展的、虛擬化的資源（軟件、平臺和基礎設施）。云計算技術具備跨平臺、跨時空的人機交互功能，基于云計算建設高校體育課程數字教學資源在一定程度上克服了目前硬件投資過大、人員技術要求較高、運營維護成本過高等缺點，有助于廣大體育教師利用手機、iPad和臺式機隨時隨地的建設數字課程資源。

二、高校體育課程數字教學資源建設存在的問題

（一）軟件操作問題

專業的特點決定了大部分體育教師在體育場館游刃有余，面對日新月異的計算機軟件卻手足失措。體育課程數字教學資源的建設需要應用多種軟件才能完成，教學課件的制作、教學視頻的錄制與剪輯等設計到的文本、圖片、聲音、動畫和視頻編輯軟件（如PowerPoint、Acdsee、Cool edit、Animantor、Flash、Camtasia Studio）的使用和版本升級讓大多體育教師望而卻步。

（二）平臺應用問題

建設數字教學資源的目的是依靠網絡平臺實施教學的，高校體育課程數字教學資源有助于解決師資不足、學訓矛盾等問題。但是，網絡教學對教師的信息素養要求較高，需要教師靈活掌握和使用網絡教學平臺的作業、在線答疑、統計分析等功能，這對于習慣口傳身授教學模式的體育教師來說也是很大的挑戰。

（三）基礎設施問題

數字教學資源的建設的基礎設施主要包括相關軟件和硬件。目前可用于網絡教學的硬件有臺式機、筆記本、iPad和智能手機等，軟件包括操作系統（Windows、Android、iOS等），現有的網絡教學平臺存儲兼容性不足，不能很好地跨平臺實施教學，面對眾多數碼設備及其紛繁復雜的操作系統，體育教師大多會望而生畏。

三、基于云計算建設高校體育課程數字教學資源的對策

（一）使用網絡軟件，在線建設體育課程數字教學資源

軟件即服務，云計算為學習者隨時隨地的學習提供了有利的技術支持，同時也帶來了很多方便的網絡軟件。高校體育教師可以利用Baidu Wenku查找下d教學課件，利用在Google Docs創建教案，在Youku中查找或上傳教學視頻，也可以使用美圖APP在體育場館拍攝教學圖片、使用美拍APP錄制教學視頻，并進行適當的編輯剪輯，然后使用美篇APP制作圖文聲色并茂的網絡教學資源。

（二）借助網絡平臺，在線體育課程數字教學資源

平臺即服務，云計算把開發環境作為一種服務來提供，用戶可以使用中間商的設備來開發自己的資源。高校體育教師可以靈活使用現有的網絡平臺進行網絡教學，如通過QQ群的作業功能作業信息，利用WeChat朋友圈共享自己開發的網絡教學資源給學生學習，利用飛信課程通知信息，通過平臺互動的狀態數據來分析數字教學資源的利用情況。

（三）借助移動設備，在線分享體育課程數字教學資源

基礎設施即服務，云計算通過虛擬化的云存儲把數據存儲到云端，解決了傳統硬件設施的存儲兼容性問題。高校體育教師可以通過在智能手機、iPad和臺式機上分別登錄QQ、WeChat或借助手機、電腦管家軟件實現體育課程數字教學資源在不同設備之間的傳輸與分享，利用Baidu網盤、360網盤等云存儲適時分享大容量的多媒體教學資源（如NBA、世界杯等大型體育比賽實況錄像等）。

四、結語

云計算作為一種大規模的資源整合與存儲技術，為數字教學資源的開發和利用提供了方便。高校體育教師要積極探索云計算對網絡教學方式的影響，加大體育課程數字教學資源建設力度，努力提升體育課程數字教學資源的建設質量和使用效果，加快高校體育教育信息化進程。

基金項目：2016年湖南省哲學社會科學基金一般資助項目（16YBA181）。

參考文獻：

[1] 張懷南，楊成.基于云計算的區域性高校數字教學資源建設研究[J].現代教育技術.2012.06：45-50.

第7篇：數字教育課題范文

關鍵詞：數字媒體；項目教學法；實驗課程；教學改革；課程實踐

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2013）004016503

基金項目：綿陽師范學院高等教育教學改革研究項目（MnuJY1210）；四川省教育廳資助項目（DM201214）

1項目教學法及其特點

項目教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動。這種方法起源于美國，盛行于德國，是一種以培養關鍵能力為核心的教學方法。在項目教學法中，教師和學生通過共同實施一個完整的項目來貫穿教學的始終，項目通常要有計劃好的開始和結束時間，并在項目結束時，要有可以看到的實際產品或成果。

1.1項目教學法的理論基礎

項目教學法主要有三大教學理論支撐：建構主義教學理論、活動教學理論和多元智能教學理論。

（1）建構主義教學理論強調以學生為中心，在整個教學過程中，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種教學模式中，學生的知識學習不是從零開始的，而是基于原有的知識經驗背景的建構，不是轉變現成的知識信息，而是基于原有經驗的概念轉變。這是項目教學法最主要的理論支撐。

（2）活動教學理論認為，活動教學是在教師的指導下，采用比較自由、不拘形式、以學生為中心的新型教學法。其核心是讓學生自己活動和思索去獲得新知。學生在活動中充分調動多種器官參加學習，興趣濃厚，樂學易懂。活動教學旨在改變過去一貫學生的被動參與心態、“接受者”角色，促使學生由消極被動的學習向積極主動的學習轉化，使認知和情感得到和諧發展。項目教學法其實就是活動教學的一種具體形式。

（3）多元智能教學理論，是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家Howard Gardner在1983年提出的。這一理論認為，從基本結構來說，智力不是一種能力，而是一組能力，智力不是單一的，而是多元的。智力是在一定情境中解決問題并創造價值的能力，智力就是在生活中解決多種問題的能力。以學生活動為導向的項目教學法，正是這一理論的具體運用。

項目教學法強調以實際項目為中心，以學生為中心，以實踐能力培養為中心。項目教學法是近年來備受推崇的新型教學方法，建構主義、活動理論、多元智能教學理論等為這種新型教學方法提供了強有力的理論依據。

1.2項目教學法的特點

筆者通過課程實踐，總結出項目教學法的多種特點：

（1）教學內容切合具體而真實的生活。項目教學法根據學生在本門課程中的具體需求進行立項，把理論知識與實踐操作融于一個個具體項目之中，每個項目涵蓋到多個方面的知識和技能，以項目驅動進行教學。因此，項目內容可以做到與學生生活相關，更加具體而真實，學生的學習認同感更強，興趣更濃。同時因為項目所涉及到的問題是活生生的、不斷變化發展的，可在潛移默化中培養學生從多種角度來分析問題。

（2）教學過程和學習過程師生良性互動。以實際項目驅動的教學過程，教師不再照本宣科，教師的教學內容可以變得更加親切而具有探討性，學生可以隨時與教師保持平等的思考地位，可以平等地與教師以及與同學之間進行交流探討。這種互動更加高效而和諧。

（3）學生學習手段多樣而高效。項目教學法不再僅僅停留在班級授課制上，學生具有更加自主的學習途徑和學習手段。學生可以組織成團隊進行學習交流；可以利用各種認知工具和信息資源來陳述他們的觀點，支持他們的學習；可以充分利用數字化網絡化手段搜集整理各種資料；可以利用移動網絡設備如智能手機進行及時協商合作、實踐創造。

（4）學習效果好而且能力培養豐富。項目教學法既讓學生學習了書本上要求的知識，同時又讓學生參與了實踐活動；既學習了知識，又進行了探索創新。這就使得學生的收獲不僅是知識的收獲，更是能力培養的收獲。概括來說，項目教學法可以培養學生的動手能力、自學能力、協作和互助能力、交際和交流能力、探究和分析問題的能力等。

（5）學習評價方式多樣。在項目教學法中，學習評價更加人性化，結果更能真實反應學生的學習效果，評價更具有連續性。在完成項目的不同階段都能夠對學生的表現和學習情況進行評估。項目教學法不但對結果進行評價，同時也強調對學習過程進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價、定量評價和定性評價之間的良好結合。

2數字媒體藝術專業及其實驗課程特點

數字媒體藝術專業是近幾年發展起來的一個全新交叉學科。它集藝術創作與數字技術應用為一體，培養具有數字媒體技術理論基礎和藝術理論基礎，掌握數字處理技術在網絡多媒體、影視藝術、平面設計等領域中的應用原理、基本知識和技能，并獲得系統的數字藝術創作訓練，能利用先進的數字媒體技術手段來進行網絡多媒體藝術設計、CG創作、數字影視節目制作等的復合型高級專門人才。

該專業要求注重理論與實踐相結合，突出技術和藝術相結合的人才培養。主要專業課程有數字媒體藝術概論、數字媒體技術導論、視聽語言、數字攝像與非線性編輯技術、項目策劃與管理、數字音頻制作、影視特效制作、平面設計、計算機網絡、視覺傳達設計、動畫設計與制作、角色與場景設計、游戲動畫創作實踐、虛擬現實技術等。要求學生系統掌握數字媒體藝術專業的基本理論、基礎知識與基本技能，了解本專業及相關領域的前沿和發展動態。掌握數字影視制作方法、數字聲像合成技術，能熟練運用拍攝、編輯、特效制作等技巧創作數字影視作品；掌握游戲軟件設計的基本理論和技術，具備開展游戲軟件開發能力；掌握動畫設計的基本理論，具有能運用相關軟件制作動畫、漫畫、插畫的能力，具備創作二維動畫、三維動畫的能力；掌握數字媒體產品開發項目的策劃與管理的相關理論與方法，了解相關的法律法規和行業規則；具備組織、控制、管理、推廣項目等方面的能力。

從數字媒體藝術專業本身特點來看，既要求學生具備扎實的理論修養，又要求學生掌握熟練的專業技能，同時還要有一定的創新能力、團隊協作精神等綜合能力。從對學生的知識能力要求來看，學生的各種能力培養是專業建設的重中之重，而在能力培養所依托的課程中，實驗類課程尤其重要。實驗教學一直是實現知識與能力相結合、理論與實際相結合、訓練學生實際操作技能、培養各種綜合能力的重要途徑。因此，在實驗教學環節中，我們不斷改進教學方法，努力探索，希望盡可能促進學生知識應用能力、創新能力、團隊精神的提升，項目教學法是一套比較優化的實驗教學方法。

3實踐項目教學法運用策略與方法

筆者在實際的教學過程中，通過實踐，探索出一整套行之有效的基于項目的教學方法，既能調動學生的學習積極性，又能培養學生團結協作精神，同時還讓學生學習到專業技能。下面以《數字攝像與非線性編輯技術》實驗課程為例，闡述項目教學法的具體策略與方法。

3.1熟練掌握技術基本功，做好課程基礎實驗

技術基本功包括了理論基礎知識的應用，以及課程實驗需用到的相關技術基本技能。這些都應該在平時和課程前期進行訓練。課程基礎實驗，是為學生驗證已經學習過的理論知識、以及訓練課程基本技能所設置的實驗。教師將實驗過程進行操作演示，學生在第一時間進行模仿操作。這類實驗一般在理論課程開設期間同步進行，是對開設課程所學理論知識的模仿和實踐，這類實驗內容對培養學生的技術基本功，以及踏實和鉆研的學習習慣十分有益。《數字攝像與非線性編輯技術》是數字媒體藝術專業課程，基礎實驗內容較多，因此在課程開設之初的16～20個課時，要求學生完成基礎性實驗。學生通過完成各科課程基礎實驗，可以對理論知識加深理解、可以學會完成一個簡單任務所需要的完整步驟和技能、可以學會撰寫合格的實驗報告。這是項目教學法實施之初的前期準備，是實驗課程實施項目教學法的首要環節。

3.2自主選擇團隊組合，明確項目任務

（1）自主組隊和選擇項目。一般在課程開設初期，教師向學生提出組隊要求，包括團隊規模限制等。學生在團隊規模限制范圍內自主組隊。這樣能讓興趣相投、能力互補的同學盡量組合在一起，有利于團隊分工合作。在《數字攝像與非線性編輯技術》實驗課中，按照每4～5人組成一個項目團隊，團隊成員按規模自由組合。

（2）完成項目策劃書，明確團隊總體任務。經過基礎實驗后，綜合型類別的項目任務需要開始實施。其中制作項目策劃書是很重要的一環，它可以提綱挈領地對項目整體提出要求，明確當前實施項目的任務，但不必過于細節，以免約束團隊成員的思考創新空間。大體上，各個團隊對于項目需完成的作品主題、作品形式、完成時間、完成內容、成果形式等需提出相對明確的規定。項目策劃書是在團隊組建完成后，由團隊負責人組織團隊成員協同起草完成。教師作為指導者參與，提出建議和修改意見，目的是確保學生的項目實施更有針對性，同時能在本課程以及前期課程的知識和能力范圍內完成。針對《數字攝像與非線性編輯技術》實驗課的特點，項目策劃的整體要求是完成一部短片的拍攝和后期編輯。每個團隊獨自確定短片主題、內容、影片類型、時間等；可以自己編制劇本，也可以用現成劇本進行修改；可以拍故事片，也可以拍記錄片。最終完成影片策劃，并形成策劃書和定型的劇本等文檔資料。

3.3促進團隊協作，優化成果成型

實驗課程中實施項目教學法的第三個環節，就是要發揮團隊的優勢，讓成果成為大家的成果、成為促進學習交流的成果，形成成果不是目標，是培養能力的手段。同時，建立起一套按照計劃進行項目進展交流和評分的機制。在相近項目主題的情況下，這種機制更容易促進每個團隊對需完成項目進行探索分析，從不同角度進行創作。然后定期組織幾次團隊間進展交流會，鼓勵學生團隊間相互評論，互相學習各團隊的優秀方面，對各團隊不足的地方相互提出意見和建議。通過這種協作交流，每個團隊最終的成果將會是多方意見的綜合，成果更加全面，對問題的解決更加優化，成果的科學性、藝術性更強。在《數字攝像與非線性編輯技術》實驗課的項目進展中，在團隊創作分鏡臺本時，教師需要定期參與創作討論，指導學生利用各種諸如鏡頭、音響、音效等技巧來進行分鏡臺本的創作；在小組進行取景拍攝過程中，教師可以參加每個團隊個別或幾個鏡頭的完整拍攝，這樣可以進行實際經驗的第一手傳授。同時，組織幾次小組之間的交流討論，互相分享遇到的問題和解決的辦法。這種方法相當有效，能夠加深學生對問題的理解，促進協作精神的培養。

3.4定型項目成果，分享總結得失

（1）項目教學法的最后一個環節，就是要及時對成果進行總結分享，讓優秀的成果作品加深學生的印象，讓不足和失誤之處成為學習的典型。在項目完成時，每個團隊應形成數字媒體作品、作品設計文檔等成果。這些成果的形成過程，也是學生綜合能力提升的又一個關鍵環節。教師需要對其進行多方面的指導，特別是對于成果演講稿（PPT）而言，如何系統地、邏輯清晰地表述成果的總體設計工作；如何用更精煉的語言，確切地表述設計理念與思想，如何對成果進行分析和評述是學生亟需儲備的能力。這一點，筆者從歷次帶領學生參加各類比賽的過程中體會深刻，也是教師們應該關注的重點。

（2）團隊間評價、團隊內個人評價、團隊外人員評價組成形成性評價成績，總結性評價成績以組織項目成果集中匯報評分得出。全班同學出席，邀請多位專業教師進行現場點評與評分。通過小組總結和教師點評的方法，查找優缺點，讓學生對所進行的項目乃至以后從事的數字媒體藝術工作有一個更深的認識。

（3）組織各小組作品的展出與分享。利用當前各種媒體工具讓學生們的成果得以傳播和分享。利用展板展出如平面設計等靜態類數字媒體作品，利用校園網和因特網展示動畫、影視類多媒體類數字作品。

在《數字攝像與非線性編輯技術》項目實驗完成時，學生最終形成了一系列的資料，包括項目策劃書、劇本、分鏡臺本、鏡頭素材、配音素材、片頭設計素材、環境音效素材、背景音樂素材和最終經過后期編輯形成的短片作品，以及用于課程答辯分享的PPT等。在學期結束前組織成果匯報（課程答辯），由多位老師共同進行成績評定。然后，存檔學生作品并上傳學生作品到網上公開分享。同時，推薦優秀的團隊參加全國各級別短片大賽等。通過一學期的實踐，筆者發現該種方法切實可行、行之有效，既提升同學們的學習興趣，又培養了各種能力，還增強了學生的自信心和成就感。

4結語

數字媒體藝術專業特別強調學生的應用實踐技能，在數字媒體藝術專業實驗課程中應用項目教學法，是對課程改革和探索的一種新的嘗試。通過這種有利于啟迪學生科學思維和創新意識的嘗試，我們改進了實驗教學方法，建立了以學生為中心的項目驅動式實驗教學模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式。建立了多元實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果，激發了學生實驗興趣、創意靈感，提高了實驗能力，培養了學生團隊合作精神。

參考文獻：

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第8篇：數字教育課題范文

關鍵詞：電工電子技術；“教學做”一體化；教精學實

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0099-02

《電工電子技術》課程是高職工科專業一門重要的技術基礎課程，傳統教學注重理論教學及知識的系統性和完整性，理論教學和實踐教學脫節，課程教學和學生專業脫節，教學方法和高職學生特點脫節、這種教學模式十分不適合高職學生實際，學生學習缺乏興趣，教學效果差。在教學改革實踐過程中，我校堅持“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，深入研究高職教育規律，實施課程建設。我校打破傳統的教學模式，以培養學生職業行動能力為中心，以“工作過程”和“職業活動”為導向，以學生為主體、以項目為載體，針對高職學生的特點，以電工電子實訓室為教學實踐基地，實行“教學做”一體化教學，即教師的教，學生的學及任務的實施相輔相成。其實質是將理論教學與實踐緊密結合，讓學生感受情景教學的氛圍，在項目教學中學習技能，獲得能力。在實施的過程中受到學生的普遍歡迎和同行的認可，取得了很好的教學效果，教學質量明顯提高。

改革教學內容，實現“教精、夠用、適用”

只有“教精”，才能“學實”，據高職學生實際，將教學內容進行整合，把課程中適合高職學生的精華內容提煉出來，設置若干典型工作任務和學習情境，將“精華的”，“夠用、適用”的教學內容貫穿到各個學習情境中。將教學內容及職業技能訓練融入到學生的工作任務完成中，教師進行必要的知識教授和技能訓練，融“教學做”一體，學習情境按照簡單到復雜，學生主體作用增強的順序安排。將原有學科體系下的課程內容按職業要求分解為4個工作任務，分別為電工儀表的使用、交直流電路的分析、典型電動機控制線路的組裝與調試、：電子元器件的認識及應用。

任務1“電工儀表的使用”是以學生未來職業活動為導向，以“電工儀表的測量”為載體，進行學習情境設計（見圖1）。由于在學生將來從事的數控機床行業中，經常要對機床電氣設備進行維護和檢修，萬用表的使用技能是十分重要的，通過該學習情境的設計和教學，在利用萬用表對交直流電路的測量和研究的實際動手操作的過程中，利用任務驅動法，使學生在完成每項工作任務的過程中，了解直流電路的基本規律，包括基爾霍夫定律、戴維寧定理等電路的基本分析方法及交流電路的基本規律，在這種學習情境中，避免了繁瑣的理論推導和習題，使學生在完成工作任務過程中，對交直流電路的規律印象深刻，并鍛煉了學生的基本職業技能和實踐操作能力，能極大地激發學生的學習興趣，提高教學效率。

如任務3“典型電動機控制線路的組裝與調試”是基于學生未來從事的職業活動領域——機床電氣控制線路的組裝與調試而設計的，以“電動機控制線路”為載體設計學習情境，從簡單到復雜，摒棄了先介紹低壓電器構造原理，控制原理圖的分析，再做實驗的傳統教學步驟（見圖2）。

在教學中，通過運用任務驅動法，學生可在完成每項工作任務的過程中，通過對電動機各種控制線路的組裝與調試，使學生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構造與原理，了解繼電接觸控制的原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調試與故障檢測的基本技能。

改革教學模式，實現“學實”

我們在教學中摒棄了以往先理論后實驗驗證的傳統教學方法，融“教學做”一體，在教學中以任務驅動法為主，以“引入—告知—任務提出—計劃—實施—檢查評估—歸納深化—創新”為教學基本模式，結合教學實際靈活掌握，學生完成任務時積極性高，完成任務后，獲得強烈的成就感，培養了基本職業技能，教學效率高，實現了“學實”。

如“電動機點動、連續控制線路的組裝與調試”是工作任務3“典型電動機控制線路的組裝與調試”中的典型學習情境，通過任務驅動法，使學生在完成工作任務的過程中，通過對控制線路的組裝與調試，使學生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構造與原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調試與故障檢測的基本技能。課程設計如下：

（一）引入

通過回顧學習情境“電動機直接啟動線路的組裝”，提出直接啟動電動機時，人與電動機的三相動力電路近距離接觸具有危險性，一般的設備都是用按鈕來啟動電動機，進而引入學習情境“電動機點動和連續控制線路的組裝和調試”。

（二）告知

通過工作任務單，明確知識目標和技能目標，即了解交流接觸器和按鈕的構造、原理、圖形及文字符號；掌握電動機點動和連續（自鎖）控制的控制原理。會組裝電動機點動和連續（自鎖）控制線路，會進行線路故障的診斷與調試，從而使學生有目標地完成任務。

（三）任務提出，計劃，實施

提出工作任務，即電動機點動、連續控制線路的組裝與調試。先完成電動機的點動控制的組裝，然后在點動控制線路的基礎上進行連續控制線路的設計和組裝，可以直接讓學生進行自主研究計劃，根據學生實際，也可以先進行點動線路的實物演示，給學生以感性認識，介紹點動線路的特點與應用，引出點動控制線路的工作任務。

接觸器和按鈕的研究 通過點動控制線路的演示，教師引出線路中有兩個重要元件，即按鈕和交流接觸器，根據實物和學習資料，指導學生研究交流接觸器和按鈕的構造，原理及圖形和文字符號，先由學生自主研究討論，然后由學生介紹對元件的了解，最后由教師歸納深化。

組裝點動控制線路，學生自主計劃實施，教師指導 教師根據學生情況，根據控制原理圖簡單介紹點動控制的原理，然后學生進行組裝，也可以直接讓學生組裝電動機點動控制線路，并學會分析控制原理。請一組學生到演示臺進行組裝，組裝完請學生講解組裝方法和控制原理，教師總結。

設計組裝連續控制線路 提出機床在正常加工時，主軸需要長時間連續運轉，所以點動控制不適用，進而引出“電機連續控制線路”的知識點。為培養學生初步設計線路能力和創新能力，請學生在點動控制的基礎上對電路進行改裝，實現連續控制，同時明確連續控制的控制要求，讓學生討論，探究，動手組裝電路，教師啟發指導，學生討論，探究，教學做合一。任務完成后，請學生到前面介紹自己的設計線路，并對示教板的電路進行改裝，并講解。

歸納深化 教師歸納連續控制線路的設計思路及自鎖控制原理，連續控制線路有了更深入的認識和理解，從而掌握知識目標。

（四）創新：典型故障分析與檢修

在實際工作中不僅要會組裝電路，而且還要會對電路故障進行檢修，要會根據故障現象和控制原理，進行故障分析，找出故障原因，進而有針對性地檢修。教師設置典型故障，根據故障現象分析判斷故障產生原因并進行檢修。學生觀察故障現象，分析故障原因，總結故障檢測規律。

加強技能訓練和考核，實現“能用，會用”

對課程在學生未來職業活動中的技能要求進行調研，根據專業需要，在教學中設置基本技能訓練項目，如電工儀表的使用技能，控制線路的設計、組裝與故障檢測技能，電氣識圖技能等。在學習情境中制定技能目標，從而使學生能有目標的進行技能訓練，每個工作任務完成后，學生技能水平都會得到提升，從而使學生不斷獲得成就感，提高了學習興趣。在技能訓練的過程中進一步鞏固了教學效果，培養了學生的職業能力。“教學做”一體化教學的實施，提高了教學效率，節省了很多教學時間，可以進行逐一的技能訓練和考核，從而使每個學生都真正掌握技能，得到學生的認可，特別是過去的“差生”，在新的教學模式下，表現絲毫不差，學習興趣大大增強，實現了“能用、會用”的目標。

參考文獻：

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[3]朱亞興.基于教學做一體化的教學平臺建設[J].職業教育研究，2010（12）.

第9篇：數字教育課題范文

【關鍵詞】多媒體信息技術 電工電子技術 Authorware

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0099－02

電工電子技術發展十分迅速，應用非常廣泛，現代一切新的科學技術無不與電有密切的關系，因此，電工電子技術是高等學校工科非電類專業的一門重要課程。

傳統教學以教師為中心，注重教師“教”，重視學科經典內容的講授，忽視學生的學習習慣和人生態度的培養；忽視學生的實踐和經驗；忽視交流合作、主動參與、探究等學習方式。據實驗心理學的研究表明，單純的視覺學習或聽力學習，三天后的遺忘率為50%～80%，而將視聽結合起來學習，相同時段內的遺忘率僅為18%。［1］在電工電子技術基礎課程教學中，有很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行，采用傳統教學方式無法讓學生看到他所需要的東西，有很多抽象的器件內部粒子運動情況學生無法看到，教師與學生缺乏雙向信息交流，不利于提高教學效率。運用多媒體教學，可以將相關的圖形圖像生動直觀地投影到屏幕上，學生可以從視覺、聽覺多方面感受知識，加深對教學內容的理解，提高課堂教學效果。

一、電工電子課程教學目標

使學生通過本課程的學習，獲得電工電子技術必要的基本理論、基本知識和基本技能，了解電工電子技術的應用和發展概況，為學習后續課程以及從事與本專業有關的工程技術等工作打下一定的基礎。能積極引導思維方法，促進學生自主知識探求、問題的解答和效果測評，提高學生素質和創新能力。

通過在課件中引入的仿真實驗、視頻、Flash演示等，激發學生學習興趣，促進對知識技能的理解和掌握；引導學生對電路設計、芯片使用、綜合布線等電子電路設計產生興趣，激發學生的學習熱情，引導學習活動沿著正確的方向達到既定目標；最大限度調動人的心理和生理潛能，強化人的智力和行為；調節、控制學習過程，克服前進中的阻力，使學習達到預定目標；幫助學生端正學習動機，培養專業情感。

二、利用多媒體信息技術應用于電工電子技術課程教學的研究思路與研究方法

多媒體課件的研究思路是確立“以學生為中心”的思想，改變單向式教學的現狀，建構新型的、開放性的“雙向式”教學方式，并實現真正的“多向式”教學。

具體的研究方法如下：

第一，針對“多向式”的目標取向，運用“開放式框架”這一概念，即腳本結構將課程內容、素材與程序的結構分離，從一元變為多元，從靜態變為動態，從封閉變為開放。開放式框架的意義在于，它真正實現了教學主體的轉變，學生不僅僅是受教育者（taught），而是一種新型的自教自學者（self－taught）。而這種角色轉變則標志著傳統教學方式的徹底轉變，將從根本上擺脫以往教學過程中的困境。

第二，在開放式框架的基礎上，設計出友好且方便的人機交互界面。人機界面設計水平的高低，將直接影響到操作者的感受和系統的效率。在設計人機交互界面時，主要考慮以下幾個方面：即交互系統的友好性、靈活性、透明性、一致性、藝術性。設計課件的導航功能，便于講解和內容查找，交互設計合理，能促進師生互動。

第三，在課件中穿插習題問答、概念檢索等交互式的內容，引發學生對所學內容進行深入的思考與探討，從而加深對知識的理解，調動學生的積極性。

第四，將實驗過程視頻文件、Multisim仿真軟件引入課堂，引導學生對電路設計、芯片使用、綜合布線等電子電路設計產生興趣，激發學生的學習熱情，培養專業情感。

第五，充分利用多媒體教學的技術優勢，著重突出文字、聲音、圖像、動畫、視頻的同步與集成，結合課程內容指導學生。

第六，考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，預留交流的內容和時間。適當增強課件的智能化，適時地增減授課內容，提高教學效率。

第七，利用網絡教學，便于學生自學和個別訓練，提高學生的學習效率。

在教學內容的處理中，電路基本定律、正弦交流電路中的諧振、電路的暫態分析積分與微分電路等可通過Multisim進行仿真，在課堂上進行演示，幫助學生理解概念、掌握方法；半導體器件內部粒子運動比較抽象，利用flash進行演示，使學生形象直觀地學習，有利于幫助學生掌握半導體器件的工作原理；基本放大電路的靜態工作點的選擇及非線性失真的產生在傳統教學的講授中也是不容易掌握的內容，在多媒體教學中采用flash演示結合Multisim仿真可以使學生很快的理解與掌握。可以在有限的課堂教學時間內增大課容量，提高課堂教學效率。

三、多媒體課件的研究與實現

1．課件結構模塊及其功能

課件主要分為三級目錄結構，第一級為總目錄，第二級為章節目錄，第三級為每節具體內容，分層逐級鏈接。每一層都可以跳轉到其它層次，查看相關知識點。設置導航菜單，具有簡明的操作標識，在播放課件的同時，可以隨時進入導航功能。

考慮課件的容錯性，當出現不正確的操作時，課件的演示不會出錯或“死機”。

在課件中穿插習題問答、概念檢索等交互式的內容，將其與課堂提問的形式相結合，達到反饋教學信息的目的。還可以設計一定的智能作用，例如某問題答錯了，自動演示相關的教學內容等。

2．課件的實現技術

采用Authorware軟件實現多媒體互動課件制作。Authorware是一個功能強大的圖標導向式多媒體編輯制作軟件，它將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等各種多媒體數據匯集在一起，通過對圖標的調用來編輯一些控制程序的流程圖，賦予其人機交互功能。

課件設計流程線可劃分為三大部分：一是課件外觀設計，包括課件頁面顏色選取和搭配、背景圖片、窗口尺寸和字體、字號、行距等的設置，力爭做到版面設計合理，有利于內容呈現和教學目標實現；二是“開始按鈕”與“多級菜單”，這一部分是課件導航交互的核心，完成章節目錄內容等菜單的制作；三是“課件內容”，即課件每節內容的主體。課件采用這種結構形式主要是為了使課件的結構更加清晰，使各部分的制作能夠模塊化，從而便于后期的調試擴充及各功能模塊的移植。

在習題及概念檢索等交互式的內容的制作中借助于數據庫Access。Access支持ODBC數據管理及SQL語言，實現Authorware與習題庫之間的數據傳遞；控制程序通過習題庫來調用媒體素材及文字題目。

四、網絡教學平臺建設

構建一個教學資源的網絡化、教學方式的立體化和教學管理的自動化的開放式網絡教學環境。充分利用網絡資源，實現課程網上教學平臺建設，對課程網站內容（教學大綱、授課教案、多媒體課件、電子教材、授課錄像、網絡課件、作業習題、課程試卷及參考答案、實驗指導、網上答疑、電工電子技術及其應用等）進行了全面建設，使學生從多方位學習、了解電工電子技術的知識及應用。

五、結 語

多媒體教學與傳統黑板式教學的最大差異就在于前者在信息表達與傳遞途徑方面具有很大的技術優勢。將多媒體信息技術應用于電工電子課程教學中，充分利用多媒體教學的技術優勢，在信息表達方面，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種多媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加以聲音的配合，以及通過人機交互操作來完成電工電子技術課程教學或訓練過程。