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第1篇：初中生物的基本特征范文

關鍵詞：初中生物；教學；學生能力；培養

在初中生物教學中，重視、啟發和培養中學生的能力意識，具有極為重要的意義與作用。教育家夸美紐斯說過，興趣是創造歡樂、光明的教學環境的重要途徑。而一些教育心理研究也證明，如果學生對學習產生了興趣，他們就能積極、主動、心情愉快地參與教學活動，也不覺得學習就是負擔。由此可見，學習興趣是學生參與教學、獲得知識的動力之一，必然在很大程度上影響和制約著學生的學習行為、質量以及效率。因此，在初中生物教學中，要讓學生真正喜歡生物、重視生物和學習生物，首先就必須把學生的學習興趣激發出來，使他們對學習生物產生濃厚的興趣。筆者結合自身實際認真進行了分析探討，并提出了一些個人的教學體會與認識，以期充分調動中學生學習的積極性、主動性和創造性，不斷培養和提高他們的綜合能力。

一、利用實驗培養學生的能力

初中生物作為科學性、實驗性比較強的學科之一，實驗教學必然成為初中生物教學最為基本、最為關鍵的內容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養學生的實驗探究能力。因為，只有通過實驗教學，才能讓學生更好地理解、掌握和運用初中生物知識，也才有利于培養和激發學生學習初中生物的濃厚興趣。比如，在教學“細胞的結構”一節內容時，筆者就利用學生對此內容極為感興趣的特點，積極引導學生自己動手做實驗，進而使他們對實驗和教學內容產生了濃厚的興趣，印象也極為深刻。同時，筆者還讓學生把實驗的過程、現象以及結果進行交流。這樣一來，不僅達到了培養學生學習興趣的最終目的，而且也節省了課堂教學的時間，為學生展開思考提供了更多的時間和空間，不斷培養和提高了他們的能力素質。

二、利用課件提高學生的興趣

目前，多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學中，我們必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內容形象、直觀和生動的同時，也使得學生產生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。比如，在教學“小羊多莉的身世”一課時，筆者就先讓學生觀看多媒體課件，讓他們自己分析細胞核和遺傳信息庫等問題，然后再導入教學內容，必然對學生學習教學內容產生很大的幫助。通過形象、直觀的多媒體課件教學，也使學生對于克隆的整個過程產生了更為深刻的認識、理解與掌握。

三、利用科學激發學生的欲望

在初中生物里，融入了很多科技成果。也讓學生深刻地認識到科技在逐步影響、改變著自己的生活。此外，學生在日常生活中，通常都能接觸到很多生物科技方面的知識和信息。但是，他們往往只了解一些皮毛或者表象。因此，在初中生物教學中，我們必須利用科學來激發學生的學習欲望，使他們更加積極主動地投入到教學活動中來。

四、利用生活豐富學生的知識

初中生物知識，有的內容顯得極為枯燥乏味。但是，如果在教學活動中教師善于把這些知識同學生的實際生活聯系起來的話，往往能夠引起他們極大的學習興趣和欲望。比如，在教學“分析人類活動破壞生態環境的實例”這一內容時，筆者引導學生聯系自己的日常生活進行分析。這時，有的學生提出了因為排放溫室氣體，使全球變暖。筆者則提出了一個問題，該怎樣阻止這種不良的事情發生呢？課堂氛圍一下熱鬧起來，學生都紛紛思考著，并進行了很多假設。可見，利用生活豐富學生的知識，可以有助于學生更好地學習初中生物知識。

五、利用感情促使學生探究

人都是有感情的，初中生物教學活動中，教師必須積極運用感情這個因素，不斷激發和促進學生進行探究學習。實際上，如果教師在教學活動中帶感情教學的話，那么學生也會更富感情地投入到教學活動中，也必然促使了他們對初中生物這門課程自然而然地產生濃厚的學習興趣。所以，教師應當與學生進行適當地溝通、交流，多給學生關愛，盡量做到時時處處關心學生、體貼學生和幫助學生，做學生的良師益友。

總之，在初中生物教學中培養和提高中學生的能力，具有積極的意義與作用。因此，我們必須結合中學生的基本特征、成長規律和學習需求，不斷轉變思想觀念，提高認識，優化教學方式，嚴格按照新課標的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學合理地引導學生拓寬視野，創新思維，進而不斷地培養和提高他們的綜合素質與能力。

參考文獻：

［1］唐秀艷.淺談初中生物教學中學生實驗設計能力的培養［J］.新課程，2011（10）.

第2篇：初中生物的基本特征范文

關鍵詞：生物教學；生物試題；復習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-55

從2014年開始，本人所從教縣區將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當地各所高中量分錄取。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。

一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區2016屆初中畢業會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數據轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數據的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現層次性。

二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講

八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節聯系、知識點聯系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。

三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖

生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸的感覺，產生懷疑的態度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。

四、重視學生的能力培養

很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續，也是習慣的長期養成，而能力培養需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數據轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數學知識與生物知識的聯系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。

五、學會做題

教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。

總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。

參考文獻：

第3篇：初中生物的基本特征范文

【關鍵詞】初中 生物教學 有效教學 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0156-01

一 教師要進行有效備課

1.明確教學目標

教師要認真分析教學大綱，結合生物教材的具體內容，確定符合學生發展的教學目標。在確定教學目標的時候要注意盡量依照教學改革發展進行，盡量將抽象的知識概念直觀形象地展現給學生。

2.掌握學生情緒，考慮學生求知熱情

初中學生已經有了一定獨立的思想意識，也會通過除課堂之外的途徑獲得一些知識信息，因此教師在備課時要對學生的實際能力和接受水平進行考量。另外，教師要思考如何提高學生的求知熱情，只有刺激學生的求知欲望，才能引導學生積極參與學習。

3.合理利用教材，實現教材的二次開發

初中生物教材是眾多專家學者總結編寫的生物學科的重點精髓，其內容是經過反復推敲，細致選擇的。教師要認真重視教材內容，在教學中要根據教材重點實施教育。傳統的生物教學中教師對教材的利用僅僅局限在分析章節內容，總結教學重難點，分析知識內在聯系等方面。在有效備課環境下的生物教學中，教師要結合學生的個人能力和特點進一步發掘開發教材，重新選擇、組織并設計教學順序，教師要能夠靈活運用教材，提升教學效果。

二 教師要開展有效講授

1.教師要在講授的時候吸引學生注意力

吸引學生注意力可以通過情境構建或讓學生明確教學目標兩種形式實現。與傳統生物教學不同的是，教師在教學開始之初即讓學生明確教學目標，能讓學生明確自己的學習目的，才會增強其主動參與的意識。

2.教師要讓學生明確學習的重難點

有效教學與傳統生物教學的另一點不同就是，教師在課程開始之前就向學生闡明學習的重難點。這是因為現代教育的教學形式豐富多樣，很容易使學生只重視參與教學的樂趣，而忽視學習的重點，所以要在一開始就讓其明確重點、難點。

3.教師要保持一定的節奏進行講授

優秀的講授過程是有一定的節奏的，初中生物教師要保持與學生掌握能力相一致的教學節奏，這樣不僅能方便自己的教育工作的開展，也能通過節奏增強學生的記憶，順利理解教材知識內容。在教學中教師可以在重點部分加強語氣或稍作停頓，給學生充足的反應時間，強化知識的吸收。

4.教師要適當控制教學過渡

在初中生物教學中，教師在教學話題轉換，教學章節轉換時的過渡控制，會對課堂的教學效果起到重要的影響。教師要保證自身的教學過渡簡潔合理，可以事先準備幫助過渡順利完成的補充材料。

三 教師要實行有效提問

1.堅持大眾性提問

傳統的大眾性提問能夠照顧到所有學生，可以發起全體學生參與回答的熱情，有助于活躍課堂氣氛。教師要保證大眾性提問符合學生的整體水平，提問之后給學生適當的思考時間，可以根據回答情況適當提升問題難度。

2.問題設計要具有價值

傳統生物教學所提出的問題，學生幾乎都能在教材當中找到標準答案。有效提問要求教師要盡量提出價值含量高的問題，使問題能夠有效服務于學習，增強學生對所學知識的運用能力。

3.提問的時候避免瑣碎無意義問題的出現

許多教師在教學中習慣提出一些瑣碎無意義的問題，引導學生跟著自己的思維展開教學，雖然課堂氣氛比較活躍，但是學生的參與性卻只是表面的回答，并沒有本質的改變。教師要避免對思維控制性的提問，要讓學生獨立思考、自主學習，實現思維和能力的發展。

四 教師要在教學中進行有效傾聽

想要讓學生認真聽課的前提就是教師要耐心地傾聽學生的聲音，在提出問題后，教師要給學生留出充分思考的空間和時間，讓學生感受到教師對其回答的傾聽欲望。優秀的初中生物教師應善于傾聽和觀察，要能夠根據學生的回答語氣和表情發掘出學生真實的情緒和需求，由此對學生展開關心和愛護相融合的教育。教師在傾聽學生發言的時候要隨時給以回應，可以隨著學生的回答做出點頭或微笑的肯定的反應。教師要耐心細致地傾聽學生對問題的看法，重視學生的想法。教師可以通過追加問題，完善學生回答等方式讓學生感受到教師對自己回答的傾聽關注和耐心分析，這樣學生就會不自覺地深入到生物課堂的學習中。比如，學生在總結植物細胞與動物細胞的相同點和不同點的時候，教師要通過肯定，追加提問等完善學生回答的方式，使問題答案趨于完整。這種肯定鼓勵的形式能夠使學生充分感受到成功的喜悅和學習的樂趣，這是生物教學有效性的重點。

五 結束語

新環境下的初中生物教學，教師要從基礎入手，結合教育發展理念，分析教材特點，依照學生特性，實現有效備課、有效講授、有效提問、有效傾聽，最終完成初中生物學科的有效教學。

參考文獻

[1]祁小春.初中生物有效教學探析[J].快樂閱讀，2012（7）

第4篇：初中生物的基本特征范文

關鍵字：初中生物 學習興趣 學生

新課程標準明確提出：課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課；是現代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。如何讓初中生物課變得生動有趣，是初中生物教師必須鉆研的問題。

一、創設問題情境、為課堂互動打好基礎

創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

1、根據本節課的教學目標，提出相應的問題。教師針對教材中的知識點設計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。

2、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發學生的質疑心理。

3、提出問題，強化學生的注意

利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養和注意力的集中。首先問學生發面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發酵法等。接著教師提出：什么叫發面呢？引導學生了解發面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發酵能產生酒精的知識，向學生介紹工業上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發生的原因及嚴重后果。通過向學生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養液在氣味上的區別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。

二、在課堂上采用靈活多變的教學方法及時留住學生

1、巧用比喻化疑難

細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、借用詩詞,提高興趣

古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。

教師有針對性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學內容,又可激發學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關的古詩詞進行教學,不僅會把枯燥無味的內容講得生動有趣,而且能激發學生的學習興趣,提高學生的文學修養,增長學生的生物學知識,更可為學生創造出一種詩情畫意般的教學情境,從而活躍課堂氣氛,陶冶學生的情操。例如,在教學“生物與環境”時,導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,讓學生感受大自然的美,喚起學生珍惜美、愛護環境的意識;還可以用“人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開”來突出生物對環境的適應。

3、用比較法綜合復習

課本中有2個“基本”、 3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

4、利用生活常識，維持學生的注意

講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們所喜歡的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。

5、利用多媒體創設教學情境

多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現抽象文字所表達的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。生活中常見的新聞報道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創設生物教學情境。多媒體技術可極大的吸引學生注意力，調動學生積極性，激發學習熱情。

6、用新聞熱點事件激發學習興趣

第5篇：初中生物的基本特征范文

關鍵詞：初中生物；課堂教學；實踐活動；探究性學習能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-277-01

一、充分利用新教材，培養學生的科學探究能力

以前的生物學教材基本上按生物的進化順序而編寫的，內容陳舊過時，限制了學生與現實生活中科學與科學文獻的接觸。甚至有些內容在學生的生活中都毫無用處。如：《植物學》中植物有多少科，科的基本特征是什么？還要求學生記住?！秳游飳W》中，有些動物門，對生活一點用處也沒有，學生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學生的全面發展。阻礙了學生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質教育的宗旨。

根據新《生物課程標準》編寫的教科書中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調查、探究、資料分析、演示實驗、分組實驗、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養學生科學素養會有很大的幫助。教師不僅要傳授給學生智育，而且要注重探究能力的培養，如讓學生探究鯽魚的各種鰭對鯽魚運動的影響。

二、注重課堂教學情景設計，培養學生科學探究能力

建構主義者認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂認識，就是學習者對經驗建構的解設，對新的現象和觀念建構自己的理解，而建構過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經驗的相互作用實現的。

教學情景設計是指教師出于教學目的的需要，創造莫種認識情景和情感氣氛，創造蘊涵學生學習知識的真實背景，用以激發學生學習的知識，能在其中應用而進行的教學準備工作。知識是情景中通過活動而產生的。要培養學生的科學探究能力就必須讓學生活動起來，而活動也不是無故進行的，是需要在一定的情景中發生的。

1、從日常生活中提取素材

日常生活中處處涉及生物學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情景。特別初中生物學教學，更應聯系日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性和必要性。如探究一下，吃的豆芽是怎樣生產的？

2、從生物實驗中提取素材

生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設置情景的最有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情景。如在學習“水分進入植物體內的途徑”時教師先不講水是如何進入植物體內的，而是先讓學生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養中的木本植物的莖，仔細看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。學生能夠直觀的看到紅墨水染紅了木質部。這種直觀的實驗探究，既增強學生的感性認識，也使學生擺脫僵化的教學模式，并在探究過程中學生得到全面的發展。

三、充分利用各種資源，培養學生科學探究能力

充分利用各種資源，讓學生直接參加實踐活動，只有從實踐中獲取得知識，學生才能容易理解和記憶。才能學以至用，在探究學習中學生就是“科學家”，學生通過一系列的科學探究活動去發現科學結論，不是教師將現成的結論直接告訴學生。因此，探究性學習是一個 能使學生獲取“活”的知識，能使學生有機會獲取發展多種技能的在有效途徑。

1、營造氛圍，激發學生的興趣，增強探究意識

興趣越多，求知欲越強。學生如果對事物表現出濃厚的興趣，就會產生強烈的探究欲望。學生的探究興趣和欲望與教師思維的靈活性、豐富性和學校的氛圍密切相關，所以教師和學校及上級教育部門應為學生提供良好的引起探究興趣的環境，喚起學生的探究意識。如舉辦生物知識競賽，學校的花草認養管理等，還有世界上先有雞，還是先有蛋的問題討論，這些問題都能喚醒學生的探究意識。

2、注重實驗操作，培養學生的探究能力

提供必要的儀器設備和資料，讓學生在實踐中培養學生進行科學實驗探究的方法和能力。在實踐活動中更重要的讓學生體會到創造性的動手實踐，培養創新思維。如同一個實驗，能否用不同的方法來設計，實施操作？實驗材料是否可以替代？實驗器材能否改進？還要根據所發現的新事實，及時修改原來的想法等。

3、重視實踐活動，培養學生的探究能力

發現問題是科學的焦點，質疑激思可以訓練學生的思維探索能力。例如： 在夏天，有積水的地方，莊家就會淹死，對莊家來說，是什么原因造成的？種花生用塑料薄模覆蓋，有那些優缺點？讓學生質疑，探究。教師應鼓勵學生大膽猜想，多方位多角度地大膽質疑，進行發散性思維。學校教育也是促進學生發展的過程，在實施探究性教學時，必須結合中學生的身心發展特點、認識水平和生活經驗，從學生的實際出發。

總之，新的《生物課程標準》倡導的探究性學習，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了顯示的創新思維，激發了學生的學習興趣和參與意識。探究能力是社會對人才要求的重要內容，教師要積極去探究實踐。培養學生學習的主動性，行成客觀而實事求是的科學態度、創新精神和探究能力。

參考文獻：

[1] 王 歐.在生物教學中以探究激發興趣[J]，云南教育，2006（11）.

第6篇：初中生物的基本特征范文

[關鍵詞] 有效教學 支架式教學 探究式學習 以生為本

現代教學理論告訴我們，課堂教學不僅是一個認知性的掌握知識、發展智力的過程，同時也是一個完整的人的生長與成長過程，是一個個體生命潛能多方面得以彰顯、豐富的過程。正如日本教育家小原國芳在《完人教育論》中所言：“我只想把出發點歸之于‘人’?；氐健恕?！只進行‘人’的教育，無論主觀愿望如何，回到人，進行人的教育，便會是真正的教育。”傳統教育的基本特征是要學生就范、是維持式的，它強調對學生的干預，亦即強調教師的有為，而不考慮學生無為。那么在新課程標準下到底怎樣的教學才是有效的呢？人們認為教師應遵循教學活動與學生身心發展的客觀規律，在構思教學活動時有“以學生為主體，教師為主導”的以人為本的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生獲得更多的收獲、最大的發展的教學就是有效教學。我們的教學真正需要的是學生的有為，這恰好是教育的成功，是真正意義上的有所作為。

新課程標準制定了“知識目標、能力目標和情感、態度與價值觀”的三維教學目標，表明新課程實施應以學科為本向以學生為本轉變，體現出了人本主義的教育觀念，這也意味著學生掌握基本知識與基本技能的程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。有效教學必須關注學生在這三大目標領域上得到全面的充分的發展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發展。初中生物課堂如何實施有效教學呢？

一、知識目標應清晰

在傳統的生物教學中，學生只需順著老師的思路把老師希望學生領會的東西和希望學生掌握的知識全盤接受，再經過翻來覆去的復習、考查，最終每次考試得個高分，就算學習成功。但這種學習一旦離開老師，學生幾乎不會學習。在新課程標準下，老師的備課觀念要轉變，備課要比原來備得更深入、細致，不僅要全面鉆研教材，還要充分考慮到學生的因素。你辛苦備好的課是為課堂上引導學生學習的需要而準備。怎么引導？在生物學基本知識的教學中可以運用支架式教學模式提高教學的有效性。建構主義認為，應使學習者建立豐富的、復雜的、具有高度相關性的記憶表征，使學習者自主地在自己已有的知識體系下學習知識，對具體問題作出解答。教師應圍繞當前的學習重點，根據學生已有的知識，按照“最近發展區”的要求為新知識建立概念框架，并確定問題支架，使學生進入教學情景，以疑問為起點，通過學生的獨立探索過程解決問題，體會成功的快樂，使學生在問題中將知識內化。比如，在講人體的第三道免疫防線時，首先讓出過水痘的同學說說出水痘時的癥狀、當時自己的感受以及治愈的過程等，因為水痘大多數同學都出過，所以學生有的話說，等到學生交流得差不多的時候，老師給出問題支架；“人體通過什么方式抵抗水痘病毒的？”讓學生討論，在討論的過程中引出第三道防線。結合人體內對水痘病毒免疫的動畫、抗原與抗體結合的動畫來展示免疫作用的過程。接下去為了說明第三道防線免疫的特點：后天獲得的、特定的抗體只能對特定的抗原發生作用、抗體可以存留在體內等。老師接著給出問題支架：為什么患過一次水痘病的人永遠不會再得這個病了？患過水痘病的兒童，體內產生的抵抗水痘病毒的抗體能抵御感冒病毒的入侵嗎？為什么得過一次感冒后還會再得感冒？學生討論交流，最好自己得出結論。因此，老師應著力于問題意識的培養，將知識轉化為問題情景，設計能對學生的智慧構成挑戰的問題，學生能自主思考解決問題就成為有效的教學行為。

學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體檢，而不是僅僅聽老師關于這種經驗的介紹和講解。比如討論蚯蚓在玻璃板上和硬紙板上運動，哪一種上運動得快？根據已有的經驗分析：蚯蚓是依靠肌肉的收縮和體表剛毛的協助進行運動的，那么蚯蚓肯定是在粗糙的硬紙板上運動得快，因為粗糙的硬紙板上摩擦力大而玻璃板上小，可在學生合作探究的過程中，大多數的小組出現了蚯蚓在玻璃板上運動比在粗糙的硬紙板上快的情況。為什么會出現這種結果呢？學生產生了疑問，學生之間討論起來。這時老師及時引導學生，要求他們回過頭再仔細看看實驗的要求：將同一條蚯蚓放在不同材料的表面上，如在玻璃板、硬紙板或土壤水，注意保持蚯蚓體表的濕潤。在實驗過程中蚯蚓體表為什么要保持濕潤呢？學生馬上會想到蚯蚓沒有專門的呼吸器官，只能依靠濕潤的體表進行氣體交換。一般的學生可能只想到這一點。老師接著引導，蚯蚓濕潤的體表還可以減少身體與土壤表面的摩擦。一些學生馬上想到，粗糙的硬紙板要吸收蚯蚓體表的黏液，使得蚯蚓在硬紙板上運動時受到的摩擦力增大，阻礙了它的爬行。那為什么在玻璃板上運動得快呢？很多學生還是有疑問，這時老師進一步引導，要求學生看看玻璃板的情況，學生之間又討論起來，最后得出的結果可能是玻璃板不夠光滑，有利于蚯蚓的運動了。到此學生對蚯蚓適應土壤生活中生活的特征有了時刻的、獨特的結構化的理解，形成內在的、可以遷移的問題解決策略，而且對生物科學形成更為積極的興趣、態度和信念。

二、能力目標需關注

很多專家的講座中都講到，一個人離開學校很多年后，可能對所學的知識已經忘記，但對獲取知識的方法是永遠不會忘的。所以我們的教學效益不同于生產效益，不是取決于教師所教知識的多少，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程、方法的綜合衡量。從學生未來的需要來看，由于科學知識急劇增加，學校不可能教所有的知識，自己獲得知識的能力培養對學生的全面發展起著重要作用。因此教學不但要重視學習的結果，還要重視能力的培養。只有通過學生的親身體驗，使他們掌握和運用科學的方法，使課堂真正成為學生實踐、觀察、思考、探索、質疑、創新的天地。這里的能力包括很多方面：比如識圖、析圖，圖文轉換能力，由現象到本質的抽象邏輯思維方法的能力、對信息的收集能力和處理能力、實驗探究能力等等。

新課程標準下學生能力的培養主要依托的是探究式學習方式，這種學習方式繼承和發展了布魯納“發現學習”的思想精髓，主張學生對知識的“再次發現”和“重新組合”，提高學生發現、獲取新信息和提出新問題的能力。這種學習方式遵循現代教育“以人為本”的理念，給學生以最大的發展空間。探究式學習的一般過程包括以下幾個環節：提出問題，分析問題，收集證據，作出解釋，得出結論，交流推廣。初中生物教學中有很多的探究討論，應盡可能使學生積極參與，自行得出結論。但按上述過程做的話難于控制教學進度，我認為在考慮教學進度的前提條件下，探究可以不拘形式，不一定要像模像樣的分組討論等，可以隨意的在課堂上展開，當講到一個值得討論的問題時，有的學生會按耐不住，想說說他知道的知識或想表現一下，那就給他機會、讓他說，說得不足的地方其他學生有反駁或補充，于是討論就進行了，這樣的話，教師可以根據進度控制探究的深度、時間。比如在講到鳥卵的結構時，學生對卵殼上有無通氣的孔意見分歧，老師馬上可以組織學生探究。

三、“三維”目標要落實

三維目標是指“情感、態度與價值觀”。“教育的終極價值是將人類已有智慧成果中最核心最基本的內容，系統科學地傳授給學生，培養和發展學生的思維發展能力、獲取知識和處理信息能力、實際操作能力等。與此同時，通過情感、態度與價值觀喚起學生對真善美的追求，引導學生形成健全獨立的人格。因此，在生物教學中必須重視教育的終極價值，把情感、態度與價值觀的培養結合起來，指導和幫助學生成為真正的有益于社會的人。在生物教學中具體體現在“對生物學的關注和興趣”；“有參與生物科技的熱情，有將生物知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與生物有關的熱點問題作出合理的判斷”；“贊賞生物科學對個人和社會發展的貢獻，關注與生物有關的熱點問題，逐步形成可持續發展的思想”；“熱愛家鄉、熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習生物的責任感和使命感”等。如何在生物教學中落實情感、態度與價值觀的目標呢？

1.學習評價應追尋全面

學習評價應全面、立體、多方面。學習評價除了依據學生掌握的知識技能這個結果外，更要綜合學生得到這一結果的過程、方法，以及在這個過程中情感價值觀的形成。

2.教學過程需尊重學生

教學應努力營造一個安全、積極、民主、和諧的教學生態課堂。在這樣的環境中，能培養學生樂觀、積極進取、敢于求實的人生觀，培養學生熱愛學習、生活，熱愛自然、社會，對社會有責任感、義務感，具有人道主義精神等。積極的態度促使個體敢于正視現實、樂觀敬業，對成敗進行正確的歸因，勇于承擔責任，善于與人合作，視壓力為挑戰，勇于探索創新。在這樣的環境里，無論是師生之間還是學生之間，都能融合地相處，獲得最大發展空間。

3.教學技巧需學會滲透

教學中滲透科學、技術與社會思想，處理好學科知識、社會需求和學生發展三者之間的關系。生命科學在20世紀的迅猛發展，特別是生物技術滲透到農業、醫藥、軍事等社會生活各個層面，無可質疑地印證了“21世紀是生物學世紀”的預言。所以在教學過程中不僅要強調學科知識體系，更要強調個人價值與自然價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一，強調讓學生從內心確立起對真、善、美的追求。最終讓大家一起來關注人類和整個地球的和諧發展。

在生物課堂教學中，知識、能力情感、態度與價值觀之間是不能截然分開的，更不能片面強調某一方面而忽視其他方面的因素，要努力改進課堂教學，整體考慮三者的綜合，根據不同的教學內容有所側重。只有這樣，才能真正提高課堂教學的有效性，使學生得到最充分的發展。

第7篇：初中生物的基本特征范文

關鍵詞：初中物理；微教研；實踐；思考

物理是一門重要的自然科學，在當今社會發展中有重要應用。初中物理教學是奠定基礎的重要階段，初中師生必須注重教學效率的提升。微教研是一種先進教學方法，適用于初中物理教學。通過微教研能夠全面提升初中生物理成績，創新教學方式，豐富教學內涵。

一、微教研

微教研是微觀教學研究的簡稱，主要包含兩個方面內容：其一是研究初中物理課堂教學中一些有待解決的細節性問題；其二就是在教學中第一時間分享自己或他人已解決問題方法，促進全員發展。

微教研是一種平民化教學方式，適用于大眾教學，著眼于對教學細節的關注，注重教學過程。微教研是對傳統教學方式的補充以及拓展，特別是在當前教育信息較為發達的地區，該種教學方式使用比例逐漸提升，越來越多的教師開始使用這種高效教學方式。

二、以實驗為依托，讓微教研有探究

第一，當前很多物理知識以及物理結論都是通過實驗研究發現的，因此在微教研活動中可通過實驗為依托，發揮物理學科本身優勢。當前物理實驗室中一些實驗器材僅僅擺設靜置在實驗室中，甚至一些教師對某些實驗器材的使用方法都較為模糊，造成教學資源極大浪費。初中物理教研組教師可以兩三個為一組拼湊在一起，研究實驗儀器以及課本相關實驗及其拓展的操作方法，共同提升，具有立竿見影的效果。

第二，微教研在各種小型實驗的設計中具有重要作用。例如，在進行重力方向演示儀的開發時，可在木板上做出一個矩形水槽，之后將懸掛有鋼球的細線一端放入水中，通過現象對比讓學生理解豎直方向的含義。

三、以課題為引領，讓微教研有主題

課題研究是一項長期任務，并非一蹴而就，在研究過程中需堅持不懈，在研究中需圍繞主題展開，這也是主題研究基本特征。進行微教研時需緊扣主題，基于此在進行微教研時可以以課題為引領，讓微教研有主題。教師在教學中要讓學生擁有足夠的活動時間及思考時間，只有這樣教師才能夠在教學中充分了解學生，才能夠將學生的表現作為一種教學資源，從學生處獲得反饋信息，促進物理微教研有效展開。

四、以網絡為輔助，讓微教研有活力

隨著科學技術和互聯網技術的不斷發展，各種網絡聊天工具被廣泛應用于人們的生活中，其中較為常見的就是QQ以及微信。這些聊天工具也是初中生喜愛的交流方式。當前一些學校禁止學生使用這些聊天工具，害怕學生過分沉迷于這些聊天工具而耽誤學習。這種強迫方式不利于學生后期發展，且初中生融入網絡是時展必然要求，因此教師在教學中通過學生這種特點針對性地設置微教研活動。教師可利用聊天軟件建立群組，讓同一科目教師以及學生參與到群組交流中來，通過群組進行校內教研活動信息的以及各種教學資源共享，對一些物理問題以及教學中存在的問題進行探討。大家在群組中討論的問題主要圍繞日常教學，只要與物理相關的教學活動就會出現一些問題，業余時間可以在群組中展開討論。

五、以習題為載體，讓微教研有根基

習題教學是物理教學中的組成部分，通過習題教學能夠鞏固學生對物理知識的掌握程度，也是檢驗學生對物理知識掌握程度的一種方式。通過習題課教師能夠從學生那里獲得反饋信息，了解學生常犯錯的部分在哪里。一些習題學生犯錯率特別高，即使是初中物理教師也會犯思維定勢錯誤，在處理一些經典習題時存在“經驗”嫌疑。而通過習題研討能夠讓教師和學生在微教研中獲得不同體驗，共同進步。

物理教學是初中重難點教學之一，在物理教學中使用微教研能夠有效提升教學質量，有助于提升學生開放性思維能力，同時也能促進教師教學水平不斷提升，隨著物理在未來科技發展中重要性不斷提升，微教研必將得到更為廣泛的應用。

參考文獻：

[1]李建鋼，許光曙.初中物理微教研的實踐與思考[J].教學與管理（中學版），2014（25）：68―69.

第8篇：初中生物的基本特征范文

關鍵詞： 生物課堂 有效教學 課題研究

課堂的“有效教學”是新一輪基礎教育課程改革的需要。教育是有目的地有效地促進人發展的事業，所以研究初中生物有效教學是我們事業的需要。通過有效教育，提高教育質量，才能為國家培養更多的人才，為學校贏得更好的聲譽。研究初中生物學有效教學是現實的需要。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是完成教學活動的主陣地，課堂教學究竟應該如何回應素質教育的新理念，豐富學生的知識，發展學生的潛力和創造力；如何在有限的教學時間內，最大限度地提高學生的學習效率，一直是廣大教育工作者研究的重要課題。為此，我們進行了提高生物課堂有效性的課題研究。

一、生物課堂“有效教學”研究的特點

課題研究試圖從教學生命性的視角審視新課程背景下生物教學目標的定位、教學內容的開發、教學過程的設計和組織、教學評價的實施等，通過研究與實踐，探討基于生命性的生物有效課堂的基本特征和建構策略，從而提高生物課堂教學的有效性，實現有效教學，提高學生的生物科學素養，從而真正體現生物課程的價值。

課題研究主要是探索在有限的時間和空間內，運用有效的教學模式、有效的教學策略，告別以往的枯燥的、沉重的“題海戰術”、“重復練習”，有效提高學生的應用能力和生物科學素養，注重培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，提出、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，等等。應全面提高學生的應用能力和科學素養，提高教學的有效性和科學性，優化課堂教學，提高教學質量。

二、生物課堂“有效教學”研究的內容

1.分析中學生物學科教學中存在的低效或無效現象原因，認真反思，針對中學生物學科教學實際，采取必要的應對措施，探索有效的課堂教學基本模式，構建并完善“問題導引、合作探究、分層指導、交流提升”課堂教學模式，改進教學檢測與評估方式，徹底解決教學中存在的低效或無效現象。

2.探索新的課堂教學觀，轉變學生的學習方式，實行師生互動、生生互動的探究式改革，使學生學會并自覺地在已有的經驗基礎上建構知識框架和理論體系。扭轉傳統教學中忽視學生整體人格與個體差異發展，忽視學生科學素養和各種能力的培養的不良現象。

3.探索有效備課機制與有效教學策略，如有效教學板書、有效教學提問、有效課堂教學方法、有效教學語言、有效課堂管理、有效教學策略、有效教學反饋的形成和運用，進而提高學生的能力。

三、生物課堂“有效教學”研究的措施

1.加強對理論知識的學習，以理論為先導。加強學習，為課題研究提供了充分的資料準備。充分利用業余時間自學有效教學理論，做好業務學習筆記，寫心得體會，從理論上武裝自己，用理論指導實踐；繼續深入學習《生物課程標準》，深刻領會生物課程標準提出的課程總目標和課程的具體目標，為課題研究的進一步實施奠定基礎。

2.強化輿論宣傳，轉變思想認識，更新教學理念。強化輿論宣傳，采取動員、學習、座談討論等形式，組織教師認真學習威海市教研中心相關文件，重點學習課題實施方案，提高對開展課題研究的重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務，確保宣傳的效果，強化全體教師參與課題研究的意識。讓教師從思想上統一認識，認識到課題的重要性，并全力以赴地參與這項研究活動。

3.查找無效教學環節與反思。開展問卷調查，查找無效教學環節，并統計數據，整理調查報告，進行學情分析，抓住幾個中心環節，如：關于課堂導入、課堂設問及評價、多媒體教學、課堂小結等，深刻反思和改進。有效探究課堂設問及評價，引導學生主動發現問題，培養解決問題的能力，培養學生的科學思維能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力和合作學習、表達交流的能力、科學探究能力等。開展合作探究學習方式的研究，引導學生廣泛參與，小組討論，促進交流互動，讓學生享受成功的愉悅，進而樹立學習信心。

4.有效備課。深入研究了生物學科的特點，把學生能力的培養融于備課和教學中，并在習題設置中對應用能力提高進行有的放矢的訓練，以求在教學上有所突破。立足于了解和掌握學生的心理特點和認知規律，進行對應用能力的訓練，提高科學素養。從不同角度入手，分別研究如何培養學生的認知能力、創新思維能力、推理判斷能力，實驗設計能力、審題和解題能力、聯系實際的能力，為生物學科的有效教學提供新的思路，注重培養學生的應用能力，讓學生學得更輕松，學得更好。

5.開展實驗實踐活動，提高課堂教學效率。在有效備課的基礎上，使課堂教學更有效。為此，要求以備課組為單位進行評課，評出值得自己學習的優點和改進建議，在課堂上借鑒運用，通過再上、再聽、再評、再研、再修改，使同備課組教師在反復講、聽、評、研討活動中，打造不同課型的精品課，使老師也在聽、評、講的過程中進一步提高把握教材、把握重點、突破難點的能力，大大提高課堂教學效率，成功打造有效課堂。同時樹立反思的意識，開展有效課堂教學實踐與研討活動。

6.加快教師專業化成長，積極撰寫教科研論文。隨著課題研究的開展，要不斷培養專業意識、專業知識、專業能力和專業精神，快速把握新課程理念，同時促進教師的專業發展。課題組的老師在課題研究工作期間，撰寫了多篇教育教學或評獎，積累了豐富的教科研經驗。

總之，開展生物課堂“有效教學”的研究，首先要了解和掌握生物課堂“有效教學”研究的特點，明確生物課堂“有效教學”研究的內容，采取必要的研究措施；加強對理論知識的學習，轉變思想認識，更新教學理念；查找無效教學環節與反思，有效備課，開辟新路；開展實驗實踐活動，提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]康華發.生物課程教學實踐與體會[J].北京教育，2009-05.

[2]萬貴妃.生物新課程的教學設計與實踐[J].河北教育，2010-05.

[3]華泰如.生物教學在生產生活中的應用[J].山東教育，2009-09.

第9篇：初中生物的基本特征范文

一、重視觀察實驗，培養學生的觀察能力

觀察是一種重要的生物實踐活動。學會觀察是學生學好生物學的必要條件。在實驗教學中，教師要引導學生學會由表及里，由形態到結構，由上到下，由整體到局部，層層遞進的觀察習慣和方法，

如，在指導學生用顯微鏡“觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”前，教師要首先向學生說明實驗目的是在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡，然后強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不容易辨認，有些細胞核也不太清楚，要注意調節好光圈，光線強弱也要控制得當。由于教師教會了觀察的目的和方法，實驗時學生就能按照教師提出的目的要求去認真而細致地觀察，掌握觀察的要領，從觀察中認識了植物細胞的特點，有效地培養了學生的觀察能力。

二、開展探究實驗，培養學生的動手實踐能力

動手實踐能力是培養學生提高生物科學素養，培養探究學習能力的重要手段。因此，在實驗教學中，教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，從十堰準備、實驗方案涉及到實驗的具體實施，讓學生全程參與，主動學習、自主性探究，設計和解決實驗中出現的問題，使學生感受到科學探究的過程和體驗到創新的樂趣，充分調動學生學習的積極性，促進學生的可持續發展。

如，在“探究影響鼠婦分布的環境因素”實驗中，課前我讓有條件的學生可以先捕捉一些鼠婦，花一段時間觀察，了解它的生活習性。課堂上，交流自己是在什么地方捕捉到鼠婦的，對影響分布的主要環境因素實驗變量的控制、對照實驗的確定以及實驗數據的收集等做出假設。進而引導學生自己提出用鼠婦進行（見光、遮光）的對照實驗。在學生制訂計劃階段，我只強調實驗變量和設置對照實驗的重要性，其余均充分放手讓學生自己去完成實驗探究的各個過程，進一步培養學生的自主探究能力。

三、引導實驗分析，培養學生思維能力

思維能力是創新的核心，是各種能力形成的重要支撐和必備條件。思維能力與觀察能力、實驗能力、自學能力密切相關，對其它能力的發展水平起著制約作用，因此如何在課堂教學中培養學生的思維能力是每位生物教師必須思考的問題。因此，在生物教學中，教師要啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。

如，在“研究影響鼠婦活動的外部條件”實驗中，必須先把“外部條件”分析成光、水、化學物等單個因子，然后逐一考查和鼠婦活動的關系；在“研究光合作用”實驗時，為了便于研究，還須進行更深層次的分解為原料、條件、產物幾部分，而這每一部分又是由次一級的成分組成。在研究植物的各種花實驗后，要舍去顏色、形狀等次要屬性而抽取出都有“花蕊”及擔負“有性繁殖”功能這兩個最本質的特征，形成花的一般概念，這就是對花的抽象和概括。這樣，在實驗中通過分析、綜合、比較、抽象、概括，不但激發了學生學習生物學的熱情，形成對生命體和生命現象整體的認識，而且發展了學生的思維。

四、開展開放性實驗，培養學生的創新能力

實驗教學是生物教學的重要組成部分，重在培養學生實驗操作技能以及發現、分析和解決問題能力。然而目前的實驗教學僅僅局限于輔助教學形式，對學生的綜合性、創造性和研究性等方面訓練不夠。開放性實驗教學側重于培養學生實踐能力、創新意識和創新能力，激發學生的創新熱情和興趣，給學有余力的學生一個自主發展和實踐鍛煉的空間。因此，教學中教師要注重學生創新能力培養，注重學生個性發展，最大限度地培養學生的動手能力和創新意識。

如，在探究“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，我引導學生自己對實驗進行設計，從不同角度探究形成思路，然后引導學生采用自學——分析——討論——實驗——結果等步驟完成這項實驗。在實驗過程中，教師適時引導，學生及時調整思路和探究方法。實驗結束時，設計一系列問題，引導學生根據實驗現象和實驗結果去分析、討論。這樣，既鍛煉了學生的實驗操作能力，激發了學生的探究心理，啟發和活躍了思維，有培養了學生的創新意識和創新能力。

五、開展小組實驗，培養學生合作能力

在生物實驗中開展合作探究對于學生的實驗能力的提高，自信心的增強，合作精神、創新能力的培養都有積極的促進作用。因此，在探究實驗中，引導學生以小組為單位，分別獨立進行實驗。然后在小組內進行交流，擬訂一個達成共識的設計方案，再以小組的形式實施實驗方案。這樣，既充分發揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養學生發揚團結合作精神，共同克服困難，探索解決的方法。