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第1篇：教育應用研究范文

【關鍵詞】教育游戲；小學教育；應用研究

引 言

小學教育是我國教育事業發展的初級階段，對小學生未來的學習發展有著重要的引導作用。因此，小學教師要注重游戲教育在小學課堂教學中的應用，充分掌握小學生的學習特點和教學內容，將學習的基礎知識點改變簡單的小游戲來輔助課堂教學，豐富課堂教學模式，提高小學生的注意力，激發小學生的上課積極性。為小學生成長生活中樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀奠定良好的基礎，進而提高小學課堂的教學質量。

一、教育游戲在小學教育中應用的意義

（一）培養小學生的學習興趣，提高主動學習意識

當前，大部分的小學學生年齡較小，活潑好動，接觸的外界事物比較少，思想發展不成熟，對任何事物都充滿了好奇心，所以，老師充分利用教育游戲這種方法，巧妙的設置課堂教學，培養小學生的學習興趣，提升小學生的主動學習意識，引導小學生的思想發展，幫助小學生形成初步的人生觀、世界觀、價值觀。

利用教學游戲激發小學生的好奇心，積極主動的去探索生活中的事物，提高對世界的認知，以及判斷事物的能力，實現小學生的全面健康發展。

（二）有利于提高小學生的課堂聽課注意力

在傳統的小學教學過程中，以教師對小學生的課堂知識灌輸為主，課堂模式單一，課堂教學內容枯燥，導致課堂氣氛死氣沉沉，小學生的學習興趣低下，課堂上的聽課注意力很難集中，從而降低了小學生的課堂學習效率。而教育游戲在小學課堂教學中的應用，利用小學生愛玩游戲的心理，老師將教學知識點融入游戲中去，讓小學生積極的投入到游戲中去，高度集中小學生的課堂聽課注意力。因此，教育游戲與課堂知識的有效結合，將小學生做游戲的過程轉化為課堂知識學習的過程，提高小學生的主動學習意識。

（三）增強小學生對小學課堂教學知識的理解

小學生的年齡較小，思維能力較弱，對于各種新鮮事物的理解能力較差，所以在小學課堂教學過程中，大部分學生對于教學知識的理解較慢，在一定程度上限制了小學課堂教學的發展進程。教育游戲在小學教育中的應用，不僅有利于培養小學生的熱情和興趣，集中小學生的課堂聽課注意力，同時還可以增強小學生對課堂教學知識的理解和滲透。將課堂教學內容與游戲相結合，可以豐富小學課堂的教學模式，為枯燥乏味的課堂教學知識注入了新的活力，將較難的知識點簡單化、形象化，降低小學生的學習難度，增強對小學課堂教學知識的吸收和理解。

二、教育游戲在小學教育中應用的方法

（一）增加教師與小學生的互動交流，建立良好的師生感情

要想課堂教育游戲順利進行，首先就是要增加教師與小學生的互動交流，提升教師在小學生心目中的好感度，建立良好的師生感情。如果小學生對老師的印象不好的化，就會降低對教育游戲的配合度，使課堂教育活動很難順利進行，降低課堂教學效率[2]。因此，老師要在學生面前表現的親切一點，與小學生平等交流，引導小學生正確觀念的形成，提高課堂教育游戲的質量。

（二）老師對小游戲的設置要能夠調動小學生的興趣

教育游戲在小學教學中的有效運用，將小學課堂教學知識點與游戲相結合，豐富課堂模式，增加學生課堂學習的趣味性，激發小學生的學習興趣，并且積極參與課堂活動中去，豐富小學課堂的教學氛圍，提高小學課堂的教學效率。但是，如果小學教師對游戲的設置過于繁瑣或者是缺乏娛樂性，讓小學生感覺到乏味，那么小學生的游戲積極性就會降低，不利于小學課堂教學的順利進行。因此，小學教師在游戲設置的過程中，要充分了解小學生的興趣愛好和教學知識，將二者合理的相結合，同時對于游戲的設置也要簡單化，重視游戲設置的趣味性和教育性，吸引小學生的注意力，激發學習的熱情和興趣，提升小學生的主動學習意識。

（三）課堂之間的游戲設置要有關聯

小學生的思考能力和跨越能力較差，想法單一，對于問題的思考連貫性也比較弱，所以小學教師在課堂之間的教育游戲設置要緊密，跨度不能太大，降低小學生的理解難度。小學教師要充分了解每堂課的教學內容，對于教育游戲的設置要有個承上啟下的作用，讓學生可以通過教育游戲回顧上節課的知識內容，同時開可以展開下節課的教學內容，將所有的知識融會貫通，增強對知識點的理解能力和記憶力，并能夠靈活的運用所學知識。

（四）利用多媒體教學，增強教育游戲氛圍

隨著科學技術的快速發展，多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛，對小學的課堂教學提供了極大的便利。利用多媒體教學可以將教學內容以圖片、視頻、音頻等多種形式表現出來，不僅可以豐富課堂教學模式和教學內容，同時還可以提高小學生的學習興趣[3]。將多媒體運用到教學游戲中可以很好的增強游戲氛圍，提高小學生的參與積極性。例如，利用多媒體播放相關教育小視頻，讓小學生根據視頻模仿游戲；播放相關情境圖片作為小學生的游戲背景，增加畫面感；或者是播放相關音樂，營造教育游戲的歡快氛圍等等。

總 結

總而言之，教育游戲在小學教育中的應用越來越廣泛，對小學的教學發展有著重要的意義，可以有效的幫助小學生樹立正確的人生觀。世界觀、價值觀等，促進小學生生的全面將康發展。因此，教師要重視教育游戲在課堂教學中的運用，提高教育游戲的趣味性和關聯性；利用多媒體教學，增強教育游戲氛圍；同時還要增加與小學生的互動交流，建立良好的師生感情，保證課堂教學的順利進行，進而提高小學的教學質量。

參考文獻：

[1]呂晴晴.教育游戲在小學數學中的應用研究[D].山東師范大學，2009.

第2篇：教育應用研究范文

關鍵詞：教育游戲；英語教學；教學方法

在教育部的新課程改革中，提出學校及其教師要充分利用信息技術的發展現狀，使用新型的教學方法為學生的學習和發展提供更便利的條件。教育游戲實行寓教于樂的教學原則，將教學內容和游戲內容結合在一起起來，充分提高學生的學習熱情，增強學生的學習效果，優化教學效果，使學生邊玩邊學習，邊學習邊玩，教育游戲出現以后為傳統的課堂教學帶來了活力，不但為課堂教學提供新的教學方法，也有利于當前課程改革的大環境。并且，隨著互聯網的普及，教育游戲受到的關注也與日俱增。所以，通過對教育游戲進行評價，可以幫助教師分辨何種教育游戲是適合當前的教學內容的，使學習過程如同游戲一般有趣、有吸引力，從而使教學效果最大化。

一、教育游戲的概念

《辭海》中對于游戲一詞的解釋是一種具有規則的體育或者娛樂方式，有利于發展智力或者體力。教育學家皮亞杰同樣也認為游戲可以促進智力的發展。游戲是通過模擬現實生活而進行的，對于指導現實生活是有一定教育意義的。所以，教育游戲作為教育和游戲結合體應允而生。教育游戲可以簡單的分為單機版和聯網版。單機版游戲是一種個人學習的游戲軟件，無需聯網便可以進行，具有快速、方便、無干擾性。聯網版游戲相對來說復雜一些，需要借助網絡進行多人互動的游戲。教育游戲是即擁有游戲的特性，又具有教育的特性，可以說是一個未來網絡游戲的發展趨勢。并且，它可以提供豐富的語言資料，解決日常英語教學中無法充分練習的聽力、發音問題，更是未來多媒體教學的一個重頭戲。

二、英語教育游戲使用現狀

首先是現有的教育游戲過于單一化。現有階段我國市面上可見的教育游戲大部分是針對學齡前兒童和小學生使用的，比較簡單。然而針對中學生和大學生群體的教育游戲研發的相對較少。其次是產品推廣比較難。我國升學壓力過大，評價教學效果的標準就是學生的成績，而教育游戲所提高的是學生的綜合實力，見效周期比較長，所以升學壓力下教育游戲的推廣會存在很大的阻力。最后是產品使用困難。教育游戲還是游戲，容易偏離學習目標，不能保證正常上課時間和游戲使用的和諧相處，讓學生不被其他信息所干擾。

三、英語教育游戲的主要內容

英語教學中，學習內容主要是聽、說、讀、寫的學習和使用。所以，英語教學游戲的主要內容是為詞匯、聽力、語法和發音四個部分。

（一）詞匯

最常見的英語教學游戲是詞匯游戲。因為記憶單詞需要長時間記憶和反復練習，容易讓學生對其產生厭煩情緒。所以，詞匯教育游戲主要通過創建游戲環境，通過游戲的競爭機制來激勵學生不斷的進行詞匯練習，不但提高了學習效率，還會加強詞匯掌握的準確度和直接測試出學生單詞的掌握程度。比如常見的打字游戲，通過設置規定時間和詞匯拼寫的正確率來達到學生詞匯學習的效果。

（二）聽力

聽力和口語是中國英語教學中的一個教學難點，隨著學生全面發展要求的提高，英語教學對聽力教學的重視程度也不斷地提高。學習聽力需要學生注意力的高度集中來辨析單詞的發音，并且聽力學習見效比較慢，容易打消學生的學習熱情。而教育游戲可以有效解決以上問題。教師可以針對學生在游戲中競爭的心理，對學生的聽力水平進行，最后根據學生的英語聽力水平，將聽力相近的學生分為一組。然后組織競賽，通過游戲中聽力測試使組內成員進行內部競爭，根據同組內同學得分的高低決出勝負。

（三）語法

學習語法最重要的功能就是如何學會使用，知道如何具體的語境下如何使用語法。語法教育游戲一般都包括了在線語法測試，語法選擇游戲，看動畫學語法等。語法教育游戲將枯燥的語法學習與游戲結合起來，使用效果最大，加強學生對于語法知實用性的掌握。

（四）發音

因為日常英語教學當中，發音的學習只是簡單的單詞跟讀和對話練習，沒有得到充分的練習，導致很多學生都是啞巴英語。發音游戲中，比如游戲《烏龍學院》無論是打怪升級，還是做任務，都一直在幫助學生進行大量的聽力、發音、詞匯、語法練習，還區分了學習等級，迎合了不同學習層次的人。或者是低級的《看動畫學音標》可以充分解決學生學習問題，現在還出現與計算機進行英語對話的游戲，都能充分幫助學生鍛煉發音技巧。

結束語：

教育游戲與英語教學是切實可行的，還彌補了英語教學中疏忽的地方，取得了多元化的教學效果，事半功倍。但是，需要加強注意的是教育游戲一種課堂教學的輔助手段，無法取代傳統課堂教學。教學游戲與教學內容的相關性、游戲的沉浸性都有可能影響教學的效果，所以，使用不當可能對學生產生很大負面的影響，日常教學中教師做好引導的作用。

參考文獻：

[1]夏云，李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].電化教育研究，2012，02：117-120.

[2]方芳.教育游戲的理論基礎及應用模式[D].上海交通大學，2007.

第3篇：教育應用研究范文

 

iPad自面世以來就以其強大的功能，小巧輕便，產品價格在普通消費者的承擔能力之內而風靡全球，iPad的靈活性和可移植性非常好，觸控屏使得它易于學習和操作，而iPad中形形的應用程序更是受到很多兒童的喜愛，國外已有很多研究證明iPad可以應用于特殊教育，目前國內關于IPad應用于普通教學已有相關研究，但是在特殊教育中的應用研究還很少。

 

1 iPad在特殊教育中的應用研究

 

1.1 iPad特點

 

在喬布斯研發設計iPad最初，并沒有設想iPad可以在特殊教育中應用并取得令人驚喜的成果，iPad體積小，便于攜帶，學習使用簡單快捷。最重要的是iPad是觸屏的，只有一個按鍵，操作簡單，一根手指幾個動作就可以完成大部分操作，使用便利，不需要過多的精細動作，不需要經過長時間的學習，可以讓精細動作不佳的的特殊兒童很快熟練操作。iPad上有海量的軟件開發可供用戶下載使用，而萬千應用程序中也有非常多專為兒童教育開發的軟件和游戲。蘋果的App Store(應用商店)擁有數以千計的應用程序可供下載，涵蓋了從嬰幼兒到高等教育所需的相關學習類軟件;iTunes U(網絡公開課)匯集了世界各地教育機構的350 000 多個免費講座、視頻、讀物和博客內容，是讓學生們獲得教育資源的創新途徑，內容范圍涵蓋演示文稿、教學大綱和校園地圖等大量學習類資源。①相比普通兒童，特殊兒童本身的缺陷使其更容易注意力不集中，情緒波動大，而使用iPad應用程序進行教學相對其他教學媒體更生動有趣，容易理解，從而更吸引兒童，兒童在使用iPad時更容易保持高度的注意力，iPad本身就可以成為特殊兒童的增強物。相對其他專門為特殊兒童使用的輔助技術產品，iPad作為通用產品，在一般家長的承受范圍之內，更容易被特殊兒童家長所接受。

 

Applestore中應用程序種類繁多。蘋果商店里目前應用軟件的類別有24類：游戲、兒童、教育、報刊雜志、攝影與錄像、效率、生活、健康健美、旅游、音樂、體育、商務、新聞、工具、娛樂、社交、美食佳飲、財務、參考、導航、醫療、圖書、天氣、商品指南，主要根據涉及人們生活的面向進行劃分②(App Store，2015)。 Therese Willkomm， PhD， ATP & Nicole Finch在研究中將可以為特殊兒童所使用的iPad軟件進行分類：③生活管理、時間規劃類軟件，如樂順備忘錄、兒童時間表等軟件，可以很好地改善兒童自我管理能力;溝通或輔助溝通軟件，如語你同行，小雨滴等，可以讓無口語或低口語孩子利用軟件開口說話，提升其溝通能力;醫學參考軟件，如Learn Muscles等，幫助特殊孩子了解并認識自我，并對其生涯發展有益引導;評價評估類軟件，如注意力指數軟件， 這些軟件可以對特殊兒童的當下行為進行評估，促進自我監督能力發展;生活技能類軟件，如我的日常軟件、寶寶穿衣軟件等，可以讓兒童學習一些生活常識、技能;社交技能軟件，如看著眼睛軟件，教導自閉癥兒童看眼神，培養兒童的社交技巧;注意力軟件，如Ambiance可以讓高度緊張的人放松情緒，Brain Shaper 可以提醒使用者集中注意力;煩躁軟件，可以舒緩特殊兒童的情緒;還有專門用于輔助低視力者，聾和重聽者的軟件如大眼鏡軟件等輔助軟件。

 

1.2 iPad軟件應用

 

國外研究中關于iPad軟件應用于特殊教育主要集中于視力障礙、聽力障礙和認知障礙其中認知障礙主要是自閉癥和智力障礙 ，軟件主要集中于輔助溝通類軟件 ，其次是幫助提升閱讀與書寫能力的軟件。而目前蘋果商店中應用于特殊教育的軟件一般是英文軟件，并且很多專業軟件需要收費，且部分軟件價格較高，因此，國內特殊兒童家長和老師很難直接下載使用這些特殊教育軟件。國內可供普通兒童使用的軟件數量很多，但是專門為特殊兒童設計研發的軟件很很少，蘋果商店中可下載的漢語版相關軟件又數量有限，這就使得特教老師必須去思考怎樣將通用軟件應用于特殊教育，發掘通用軟件在特殊教育領域的衍伸功能。例如可以通過iPad播放一些教育類視頻，就像很多自閉癥小孩都喜歡的巧虎系列視頻，據特殊兒童家長反映很多自閉癥兒童都喜歡并且可以安靜地觀看巧虎視頻，從而模仿一些好的行為習慣，仿說一些簡單話語。還有唱歌軟件、音樂軟件，可以安撫特殊兒童的情緒，甚至可以引發孩子的語言，豐富孩子的詞匯量，還可以間接誘發孩子的主動分享行為，有研究者用大家常見的唱吧軟件對腦癱兒童進行干預。還有現在市場上的很多的識字軟件、教育游戲軟件等，都可以應用于特殊兒童的學習教育。

 

2 iPad 軟件選擇適配

 

美國一州于1999年提出輔助適配的9個流程：確定學生學習任務;學生基本信息收集;學生與輔具的適應;輔具特征;試用;試用效果評估;提供可選擇之輔具;長短期目標;相關人員的培訓。④該流程iPad軟件的選擇和適配一樣適用。先明確特殊兒童是否需要輔助技術，要了解特殊兒童的基本情況，了解特殊兒童的的興趣愛好，學習特質，全面評估特殊兒童的現有能力，包括認知方面，溝通方面，動作方面，社會情緒發展方面，此外還有特殊兒童的社交能力，生活適應能力。然后對比希望達到任務目標，明確特殊兒童自我發展所欠缺的領域以及希望通過軟件達到的輔助功能，進而選擇合適的軟件。例如，對于手部力量不足、精細動作不佳的特殊兒童，可以選擇Sketchers等繪畫書寫軟件促進孩子的書寫能力發展;對于有語言障礙的特殊兒童，如無口語、少口語，構音異常等，可以選擇語你同行等軟件促進孩子的溝通能力;在社交方面，可以選擇繪本故事、視頻故事等讓孩子學習如何與人互動、社交禮儀以及如何表達自我;兒童在使用軟件游戲、學習的同時會獲取不同的信息促進其認知發展，此外，還有拼圖軟件、配對軟件、智力游戲軟件都可以很好地促進特殊兒童認知發展。通常來說，學生優先需要改善的是對學生當前急需發展的，通過有效干預可以顯著改善學生生活的關鍵行為，并且在學生最近發展區內的，通過干預可以取得進步的目標。明確特殊兒童需要的是哪種功能，然后在可獲取的使用范圍內進行初步的篩選。然后，通過備選的軟件特征與個案的障礙、能力及環境中的任務進行匹配，選擇出適合軟件。最后，對軟件進行試用，通過家長、老師的試用并評價及個案試用，確定最后的軟件，最后使用軟件并進行效果的評估，通過使用選擇與適配出的軟件進行使用并觀察軟件的效果，同時也反映出軟件選擇與適配是否有效。

 

選擇適配軟件對于特殊兒童是非常重要的，這個過程，需要老師、家長應積極參與，且需要有一個明確和容易使用的標準，使用何種軟件要依據學生的需要而定。在唐丹的研究中曾提到一種軟件選擇的標準：軟件的質量、內容的遞進、容易使用、互動性、有挑戰性的游戲、不同難度的等級、使用常用語言、明確的特征、年齡適合、考慮游戲、練習及測驗、團隊協作、明確的菜單及數字、鼓勵創造性、回饋、適合課程、集中性的游戲、設計良好、問題解決、娛樂、認真思考的技能、使用鼠標。參考以上標準，我們可以了解到，對于軟件選擇的標準，主要集中于軟件的內容、設計、年齡、游戲性、操作性、利于學生發展的可延續性和創造性。教育軟件的選擇要考慮文化因素，軟件還應該具備其對象性，給予幫助的提示，明確的指導、有用的回饋及錯誤改正的選擇，且容易使用，富含教育性和娛樂性，有價值，容易安裝。⑤

 

種種現象證明，特殊兒童尤其是很多教養在家中的特殊兒童，沒有同齡玩伴，有些甚至家長也沒有時間與其互動游戲，信息錄入太少，嚴重影響他們的身心正常發展。而iPad恰好可以充當陪伴者的角色，與他們互動游戲，提供大量信息刺激。iPad作為一種新的輔助器具，不僅影響著特殊兒童的學習和生活，而且為特殊教育的發展提供了新的方向。iPad不需要學習使用鍵盤，不需要讓學生的眼睛在屏幕和鍵盤之間來回轉換，有很多特殊兒童的障礙使得他們很難甚至不能學會鼠標、鍵盤的操作，所以iPad比電腦更便于特殊兒童使用操作;蘋果商店中數以千計的優秀應用程序可供特殊兒童選擇和使用，并且孩子可以享受獨立學習和休閑的時間和樂趣。iPad作為通用技術，使用它作為輔具不會標志著孩子與別人不同，減少不期望的注意，許多特殊兒童家長認為這是一個比傳統的設備更有吸引力的選擇。

 

綜上所述，iPad作為科技輔具在特殊教育中應用勢在必行，但是如何普及iPad在特教中的應用，如何為特殊兒童選擇使用合適的軟件，并將其功能最大化，仍需要進一步的實踐與研究。

第4篇：教育應用研究范文

自二十世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，各種信息工具得到了迅速應用，有力地促進了社會的

>> 移動信息教育在繼續教育中的應用研究 網絡教育在教師繼續教育培訓中的應用探究 移動學習在教師專業發展中的應用研究 探討現代教育技術在高校繼續教育中的應用研究 現代教育技術在繼續教育中的應用研究 教育技術在教師教育中的應用研究 教學服務有形化在繼續教育中的整合應用研究 淺談互聯網運用信息技術在教師繼續教育當中的應用 層次式軟件體系結構在教師繼續教育管理系統中的實現 交互式學習平臺在繼續教育中的應用分析研究 移動通信技術在教育教學中的應用研究 緊密結合課程改革　在教師繼續教育中開展參與式培訓 緘默知識視閾下的教師繼續教育研究 體育院系教師繼續教育現狀的研究 幼兒教師繼續教育的研究 語文教師的繼續教育發展問題研究 柔性模式在化學教師繼續教育中的應用 教師繼續教育中的教學改革 教師企業實踐在教學中的應用研究 中小學教師繼續教育培訓中存在的問題及對策研究 常見問題解答 當前所在位置：

[3] Keegan D.The future of learning: From e-Learning m-Learning[EB/OL]，

[4] Paul Harris.Goin Mobile[EB/OL]，

[5] Aleksand Dyeetal. Mobile-Education-A Glance at The Future [EB/OL],/forskni-ng/mobile_education.pdf

[6] 德斯蒙德?基更.移動學習－下一代的學習[J].開放教育研究2004，(6):23.

第5篇：教育應用研究范文

關鍵詞：案例教學;教學方法;高等教育

案例教學法是20世紀20年代美國為了適應經濟高速發展而在商學院采用的一種教學方法。哈佛商學院率先把真實的商業案例引入課堂，鼓勵學生進行角色扮演，參與討論。這樣的教學方式取得了頗大實效，迅速受到重視，得以普及。

一、案例教學法的特點

1.客觀真實

案例教學中所引用的案例都是現實生活中真實發生的，沒有加入任何評論與分析，只是客觀呈現，保證了案例被學生原汁原味地吸收。

2.實踐性強

相較于課堂上大量知識的傳授，案例教學法是學生接觸社會最便捷的一個途徑。大量的理論知識可以被直接進行實踐驗證，保證了理論向實踐的轉化。

3.趣味性強

案例教學的實施過程是學生檢驗真才實學的過程，各種角色扮演和頭腦風暴決定了學生必須全程集中注意力，自然由課堂的被動者變為了主動者，學習興趣濃厚。

4.深度啟發

案例教學法中引進的案例沒有絕對的正誤，而是要通過思辨、討論，驗證想法。這就需要學生獨立自主地思考和探索。

二、案例教學法的實施步驟

1.案例篩選

教學中的案例不能是信手拈來，而是要經過深思熟慮的。一般來說，案例的選取要遵循一些原則，比如理論與實際的聯系是否緊密，和所學專業的匹配是否具有典型性和針對性，案例的學習是否能適應我國整體的外部環境等。因此，深入到一線收集案例，并進行不斷更新是一項長期的工作。一旦選定案例后，要在課前把這些案例告知學生，讓其充分準備，查閱相關資料，將所需知識融會貫通，為在課堂上的發揮做好準備。

2.案例討論

這一步是案例教學的中心環節，前期大量的準備和師生合作要在這一步進行充分展現。教師在這一步的主要任務是調動學生的參與意識，激發學生的創造熱情，設置討論的界限與原則。學生則要圍繞著中心議題進行討論，討論的方式由議題決定。

3.案例總結

學生進行了充分討論與分析之后，教師要進行最后的總結歸納。在這一過程中，教師恰如其分的評價可以升華討論的主題，比如學生做得比較好的地方要給予肯定，做得不太好的地方要有具體的指導，這就等于把案例中涉及的知識點又進行了一次強化。如果在討論過程中有進行不下去的地方，學員對案例進行分析、討論、得出結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調，使學生把握好知識點。對學生不能深入討論的地方，教師一定要重點講解，并明確指出學生應該吸取的教訓。

三、對案例教學法的應用思考

1.案例內涵的豐富不斷考驗著教育者的水平與能力

熟練運用案例教學法的基礎是要有成熟的教育者與穩定的教育環境。隨著社會的不斷發展，人們生活與學習的方式在不斷更新，新舊交疊的過程本身對教育者就是一個嚴峻的考驗。所以除了與教育相關的知識理論體系，教師還要及時掌握國家相關的法律法規和社會新聞，豐富案例的內涵。

2.倡導高校建立案例教學數據庫

瞬息萬變的社會中有浩如煙海的案例，這些案例或是抽象的，或是具象的。要想高效、有針對性地尋找到合適的案例，最好的方法是利用現代計算機技術，建立一個案例教學的數據庫，這個數據庫有組建、篩選、甄別和使用的功能，各個具體案例以組塊被存貯在數據庫中，大大減輕了案例教學前期的準備工作，有助于教師將主要精力集中在中心環節。

3.案例的選擇既要有普適性也要和受教育者的專業學習有銜接

社會案例現在已經成為高校教育案例的重要來源。我們應該承認，學生從高校畢業后要直面社會現實，那么案例教學法中的案例就要與社會新聞等相關。同時，選擇、組織案例時要特別注意案例與專業知識的對口與銜接，尤其是能體現學習重點的地方，要突出理論與教育的關聯性。

4.民主開放的評價制度與周全細致的考核體系

這里所說的評價制度與考核體系是針對案例教學法所專門設置的。案例教學法的應用范圍非常廣泛，教育教學效果也非常明顯。這個設定的過程可以考慮讓學生參與進來，看一看師生關注的教育點有何異同。

參考文獻：

[1]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]李勁松.案例教學法應注意的幾個問題[J].河南教育，2006（Z1）.

[3]張春林.對案例教學法中案例選擇標準的思考[J].法制與經濟（中旬刊），2009（7）.

[4]劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應用研究[J].南京工程學院學報（社會科學版），2011（1）.

第6篇：教育應用研究范文

關鍵詞 移動信息教育 繼續教育 應用

中圖分類號：P315.69 文獻標識碼：A

為了解決和實現教育領域教學活動的“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A），一個基于移動通信和互聯網的解決方案破土而出，我們稱之為移動信息教育或移動學習（M-learning）。

自上世紀末，函授教育、廣播電視教育、網絡遠程教育相繼被適用于成人教育中，成為課堂教學以外的重要教育手段。近年來，隨著無線移動技術、藍牙技術、WAP技術、3G、4G技術的迅猛發展，使得國內外的移動信息技術也得到了飛速的發展，依托于移動通信和互聯網的移動信息教育，也成為傳統教育中一種新的教育手段。

移動信息教育的出現，本質上是教育需求與移動技術發展的交互影響，它們相互促進、相互發展，它的出現不僅帶來了人們對學習觀念的轉變，還會促使人類學習環境的徹底改變。作為一種新的學習方式，它沒有時間的限制，只要心存疑問就可以隨時隨地的進行學習，非常適合于在非正式學習環境中進行自我學習。以上這些都非常符合接受繼續教育的成人的特點，所以移動信息教育方式是成人學習者接收繼續教育的最佳途徑之一，是繼續教育發展的新方式，必將為繼續教育帶來新的契機。

1 目前移動信息教育的主流形式

1.1 基于短信SMS的應用

手機短信是目前普遍的通訊途徑，技術也相對比較成熟，費用較低，用戶數量也最多。通過短信系統，學校可以及時提供各種服務信息，但短信內容只能是文字，而且字數有限，所以應用范圍限于通知的發送、簡短信息的查詢。

1.2 基于移動即時通信軟件的在線交互學習

近年來，各移動通信公司及各大門戶網站推出了手機即時通信軟件，如飛信、微信、QQ等。師生可通過智能手機交互，實時收發信息、文件、圖片、音頻、視頻等，功能強大，而且價格低廉，一經推出，迅速普及，應用范圍甚廣。

1.3 基于PDA和智能手機的在線網頁信息瀏覽

PDA和智能手機可以看作“掌上電腦”，更新換代速度快，具有操作系統的程序擴展性，可以支持第三方軟件安裝、應用。現在已經可以通過近年強勢發展的PDA和智能手機來瀏覽網頁、下載、辦公、購物、游戲等。學生可以及時瀏覽校內資訊、教程、課件等。

2 移動信息教育的背景及應用于繼續教育的定位

國外利用手持式設備（如手機、掌上電腦、PDA等）開展的教育應用探索與研究開始的比較早，主要是由歐洲和北美等部分經濟發達國家所進行的移動教育研究，研究范圍和研究內容也較深入。國內對移動信息教育的研究始于2001年后，從北京大學、南京大學、北京師范大學等學校相繼展開。

參加繼續教育的學生多為成人學習者，由于在學校的時間少，找到一個學習同伴和所需的學習資料，對他們而言可能是一件非常奢侈的事情，但是他們卻同樣需要老師或專家的指導及與學習同伴進行交流。對于成人學習者所面臨的這個核心問題，移動學習是有力的解決手段。運用互聯網，獲取課程學習的相關支持，參與學習同伴的相互討論，能加深學習者對知識的吸收。移動信息教育自身特點決定其更容易應用于繼續教育。它能為促進成人教育發展帶來可能，但不能作為一個獨立的學習方式用于系統的課程學習，一定要與課堂學習、網絡學習等其它學習方式進行結合，融于傳統教育和遠程教育之中。移動信息教育是網絡遠程教育的補充和優化，也將是網絡遠程教育的延續。

3 移動信息教育應用于繼續教育的方向

移動信息教育操作應以簡單為主，使成人學生可以充分利用分散的小塊時間自主學習。適用于知識點、提綱、音頻、課件等的輔助學習。移動信息教育可以輔助成人繼續教育，以個人的自主學習為基礎，針對每個學生的個性特征及環境等因素實施個性化教學。通過發展整合社會各類教育資源，形成成人繼續教育的社會化、網絡化，從而更好地整合社會各種教育資源，完善社會輔助教育的體系，給廣大的學習者提供更多學習渠道，由此打造一個國家繼續教育、終身教育的社會學習平臺。

4 結束語

移動信息教育方式雖好，但是還是要注重學習對象、學習方法與學習內容等問題。隨著無線技術越來越普遍化，大有取代現有的固定通信技術之勢，似乎預示著移動信息教育的春天即將來臨。雖然移動學習研究已經有一些成果.但還遠不能與網絡遠程教育相提并論，移動信息教育真正進入成人繼續教育還需一個過程。這個過程中需要有技術進步、經濟發展和人們學習觀念的轉變。移動信息教育作為網絡遠程教育在移動通信時代的延伸，在不遠的將來，必將擠身主流教育形式，并且移動信息教育自身特點也已經決定了應用于成人繼續教育必會大放異彩。

參考文獻

[1] 安寧.移動學習在成人教育中的應用.教育信息化，2006（1）：43-45.

[2] 蔣立兵，于凌云.基于3G技術的移動學習在成人教育中的應用.現代遠距離教育，2007（1）：65-68.

第7篇：教育應用研究范文

【關鍵詞】 鄉土教育資源 資源開發 資源應用

一、引言

我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”《綱要》還指出：“教師應善于發現和有效的選擇和利用當地特有的自然環境和社區教育資源，調整自身的教育內容和策略，拓展幼兒生活和學習的空間。”

二、鄉土教育資源及相關概念的界定

鄉土教育資源內涵主要體現在兩個方面：⑴指我們出生、成長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發展及民間藝術、民俗風情等。它包括自然資源、人文資源和社區資源；⑵指教育方法本土化、自然化、情景化、讓幼兒與環境材料直接互動，自主表達他們對世界的認識。

三、鄉土教育資源的類型及開發利用

1、鄉土教育資源的類型。⑴動植物資源。在農村，動植物隨處可見，比如花草樹木、螞蚱、蝴蝶，還有家里養的小雞小鴨、田間耕地的老黃牛，還有拉磨的驢子等；⑵自然物質資源。秋天莊稼地里的麥稈、收獲的各種豆子，還有玉米身上的胡須等都是自然物質資源，它們可以被用來制作一些鄉土的玩教具；⑶地方特色產業、文化資源。地方特色產業、文化資源即可以反映本地方的歷史文化和可以代表本地方特色的一些資源。如：蔚縣的剪紙藝術、壩上的口蘑等；⑷傳統的民間游戲和民間歌謠等資源。傳統的民間游戲資源非常豐富，他們形式各樣，例如傳統的民間游戲有抓石子、轉陀螺、彈珠子、推鐵環、捉迷藏、打寶等，民間歌謠有丟手絹、拉大鋸等等。

2、鄉土教育資源開發與利用的原則。從幼兒認知發展的特點出發，選取適合幼兒的認知水平、生活經驗水平的內容，滿足幼兒的興趣愛好和發展需求，體現出教育的啟蒙性和趣味性。基于以上認識，我們在選用鄉土資源時應遵循以下原則：⑴生活化原則。幼兒在日常生活中已經接觸了大量的鄉土教育資源，如有些家長休息時常會帶孩子到草原、溫泉、滑雪場、森林公園等地方游玩；春節時常會在每家窗玻璃上看到造型各異的剪紙藝術，因此我們把這些生活中隨處可見的民間工藝品以及民間風俗活動，納入了幼兒園課程內容；⑵經驗性原則。在日常生活中，幼兒對家鄉的土特產品往往有很多接觸，因此我們圍繞這些幼兒熟悉的事物開展主題活動，以提升幼兒已有的知識經驗，使他們獲得豐富的社會情感體驗；⑶目標性原則。當豐富的教育資源成為教育內容之后，想發揮應有的教育價值，還必須考慮各領域的教育目標。教師應根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化，不斷為幼兒提供創設新材料。

3、鄉土教育資源開發與利用的方式。⑴情感體驗法 從課程資源的角度看，教材無疑是重要的課程資源。然而知識是來源于實踐的，如果教育教學活動僅僅局限于教材，就很容易將幼兒局限在課堂上，不利于幼兒的全面發展。因此教師可以根據幼兒園課程目標，有針對性地組織幼兒參與一些實踐活動，使幼兒在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來；⑵探索發現法。教師可以組織幼兒圍繞一定問題，指導幼兒通過親自觀察、實地調查等活動，使幼兒在解決問題的探究過程中，強化創新意識，提高創造能力，培養合作精神。幼兒在大膽探索、勇于發現問題并主動解決問題的過程中能夠體驗到探索的樂趣，并增長各方面的能力；⑶嘗試操作法。這是讓幼兒通過看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動感知、認識事物，并在動手擺弄與操作中觀察和思考問題的一種學習方式。

四、鄉土教育資源在幼兒園教育中的開發與應用

1、動植物資源在幼兒園教育中的開發及應用。張家口尚義縣綠蔭幼兒園在園中創設鄉土化的教育環境，比如園中栽種各種花草樹木，使之綠樹成蔭、鳥語花香，為幼兒創造良好的自然環境。在園內開設種植園，幼兒可以親手栽種植物，觀察并記錄植物的生長過程，品嘗豐收的果實，享受勞動帶來的樂趣。在各班的自然角里，幼兒可以喂養小蝌蚪，小魚等，觀察了解動物的生長過程和生活習性。

2、自然物質資源在幼兒園教育中的開發及利用。在對綠蔭幼兒園進行訪談的時候得知該幼兒園鄉土化的玩具有用高低不同的小樹墩做的“平衡木”；長長的木板放在一個木墩上可以玩的蹺蹺板；自制的陀螺，用自制的木板拼圖；孩子們玩的不亦樂乎，對孩子們來說游戲材料是否精致并不重要，重要的是能否玩得快樂。

3、地方特色產業、文化資源的在幼兒園教育中的開發及利用。豐富的物產資源、特色產業、旅游景觀和獨特的民俗文化資源為幼兒園教育提供了豐富的素材。比如愛康育幼兒園的老師讓幼兒了解傳統的手工藝制作，在元宵節、端午節這些傳統節日中，可以請有經驗的家長帶孩子們自制花燈、龍船；用糯米粉搓元宵等等。

4、傳統的民間游戲和民間歌謠在幼兒園教育中的開發及應用。傳統的民間游戲資源非常豐富，是農村兒童熟悉的內容。例如綠蔭幼兒園就很好的利用了傳統的民間游戲資源，如：抓石子、跳繩、轉陀螺等游戲，具有較強的趣味性和娛樂性，傳統的童謠語言幽默詼詣、簡練易記，富有生活情趣又具有一定的教育意義。

五、結語

新《綱要》提出：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。因此，開發和綜合利用農村的多種教育資源是農村實施《幼兒園教育指導綱要》的基本策略。農村幼兒園教育存在經費緊張、設備條件差、保教人員少等各種問題，但農村有著豐富的自然資源，充分開發和利用它們，使它們成為實現高質量幼兒教育所需要的物質條件，符合農村的實際，符合幼兒教育改革和發展的方向。論文僅以河北省張家口地區為例探討鄉土教育資源在幼兒園中的開發與應用，可能不足以代表其他省市，但只要能夠引起人們對鄉土教育資源的重視，也就達到了研究的初衷。

參考文獻

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第8篇：教育應用研究范文

3D打印技術（簡稱3D打印）是以計算機三維設計模型為藍本，通過軟件分層離散和數控成型系統，利用激光束、熱熔噴嘴等方式將塑料、金屬粉末、陶瓷粉末、細胞組織等特殊材料進行逐層堆積粘結，最終疊加成型，制造出實體產品的技術。

3D打印這種新興的科學技術，具有廣闊的應用空間，已從工業制造逐漸擴展至國防軍事、航空航天、醫療衛生等多個領域。我國也緊跟3D打印技術的發展趨勢，不斷加大研發力度。隨著3D打印設備體積日趨小型化、打印精度不斷提高、可用材料逐漸豐富，3D打印也將逐漸走進教室、邁入課堂，從而對教學乃至整個教育領域產生深遠的影響。

一、3D打印將促進實裝化教學的發展

實裝化教學是院校組織學生到實習基地或相關單位開展的一種實踐性教學活動，是院校培訓體系中提升實踐技能的有效途徑。這種集觀看、研討、訓練于一體的實踐性教學方式的興起，是對傳統教學方式的創新和突破。它使教學活動與實際裝備緊密結合，幫助學員消化課堂理論知識，開闊眼界、激發求知欲望，有利于學員在更廣闊的空間獲取教學實效。但是目前實裝化教學的開展受到很多條件的制約，主要表現在：1.學校與實習單位不在一地，實裝化教學的組織實施受限。2.學校教學進度與實習單位的不一致，實裝教學的計劃制定、課目設置、評價考核等受限。3.裝備更新速度快，實習單位有些系列和型號不全，不能提供全面的實裝。

而3D打印能讓工廠走進課堂。3D打印這種數字化制造技術，在學術界也稱為增量制造、增材制造、快速原型、快速制造。它具有許多優點。首先，3D打印節省原料、縮短時間、降低費用。從3D打印的原理和過程可知，3D打印是把材料進行逐層堆積疊加成型，從而制造出實體產品。其制造過程被形象地稱為“加法”過程。而傳統制造業是把模具裁切出需要的產品，被稱作“減法”過程。因此，3D打印比傳統制造要省時省料，節約成本。其次，3D打印擅長制造個性化、復雜化和高難度的產品。對3D打印來說，打印一個復雜得難以想象的特殊產品，也并不比打印一個外形簡單的長方體消耗更多的時間和成本，因此更適合制造單件和小批量產品的生產。換句話說，3D打印可以根據老師的要求，制造出特定剖面、縮放比例大小的模型，滿足上課需要。此外，3D打印不受場地和環境限制，還能實現遠程制造。3D打印只要有適宜的原材料，不用專門的環境和場地，就能根據圖紙打印出實物，可以在教室甚至坐在家中完成打印。3D打印的這些優點，使得可以在教室制造實裝滿足教學需要，而且廢棄的產品可以用于再生產，循環利用，從而使工廠走進課堂。

二、3D打印能提升學生學習興趣

利普森先生在其專著《3D打印，從想象到現實》中，寫了一個用3D打印機制作橡皮泥飛機引起小學生興趣的實例。三分鐘的橡皮泥飛機制作過程，吸引著課堂上的小學生，他們紛紛發言，提出各種各樣的疑問，還有個頗具企業家潛質的孩子做了計算，按現有的橡皮泥原料市場價格，計算出每架飛機的售價成本。可見，學習興趣的產生與教學方式有密切的關系。學生學習興趣的培養，主要在教師使學習活動有興趣。一位優秀教師曾經說過：“如果能抓住學生的想象力，就能抓住他們的注意力。”

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。沒有興趣，就沒有記憶，歌德說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如何讓孩子學習產生興趣，是有效提高教學質量的根本點。由于種種因素的限制，傳統的教學重理論講授輕動手操作。隨著3D打印技術的引入，將工廠搬進教室，這一問題將迎刃而解。隨著合理地使用3D打印，課堂教學將“是令人愉快的”。

三、3D打印會改變教學模式

以計算機為核心的現代教育技術已經貫穿于教學的整個過程，充斥于教學的各個角落，極大提高教與學的效率。但不論是授課常用的課件，還是視頻等，都是通過眼睛和耳朵獲取信息。有研究表明，通過眼睛和耳朵獲取的信息會被遺忘的比例高達70%。3D打印引入的“邊做邊學”工程，能有效的調動學生的另一個器官――手，通過觸覺感知，加深學生的記憶。而以計算機為平臺的多媒體和3D打印相結合會改變現有的教學模式，必定能大大提高學生學習興趣。這種“虛實結合”的教學方法，把感知、理解、鞏固與運用融合為一體，使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。回顧計算機應用教育的方式，最初僅應用于和計算機有關的課程上，如編程或數學課。但現在每門課都使用計算機。和計算機一樣，3D打印將打開教授和學習的全新方法的大門。

3D打印從誕生到發展至今已有三十多年的歷史，之所以還沒有廣泛應用在課堂教學中，主要是受制于目前的技術水平、制作材料等原因。隨著這些問題的一一解決，3D打印必定對教學乃至整個教育領域產生深遠的影響。

第9篇：教育應用研究范文

關鍵詞：信息可視化；知識可視化；可視化教育

Abstract: with the development of society and progress, we pay more and more attention to information visualization technology, information visualization for practical production and life has the vital significance. This paper, from the concept of visualization, model, the present situation are reviewed in this paper, and its application in the education teaching theory in the field of the study, further explore knowledge visualization theory and enhance cognition, improve the students' learning ability and effectiveness of the method.

Keywords: information visualization knowledge visualization, Visualization education

中圖分類號：G4文獻標識碼： A 文章編號：

當今正處在信息化的時代，隨著信息化技術的發展，每天要產生大量的信息與數據。對這些繁雜的抽象信息的復雜關系進行探索的努力，促使了信息可視化這一新科學領域的出現，它是一個邊緣的學科，結合了科學可視化、數據挖掘、圖像技術、人機交互、圖形學、認知科學等多學科的理論和方法。

1 信息可視化的基本概念

可視化是這樣一個過程，它將數據信息和知識轉化為一種視覺形式，充分利用人們對可視模式快速識別的自然能力。目前對可視化技術可以描述為是指利用計算機圖形學和圖像處理技術，將數據轉換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術。

可視化最早應用在科學中，形成了科學計算可視化。主要應用在各工程和計算領域得到了廣泛的應用和發展。近年來，伴隨數據倉庫技術、網絡技術、電子商務技術等的發展，提出了信息可視化概念，使可視化技術不僅用在科學數據中，而在數據倉庫中大量使用，作為一個基本工具，應用于抽象信息，揭示信息之間的關系和信息中隱藏的特征。它的研究范疇為“除了如何繪制關心的對象的可視化屬性的問題以外，更重要的問題是如何把非空間抽象信息映射為有效的可視化形式。”

可視化將人腦和現代計算機這兩個強大的信息處理系統聯系在一起。信息可視化是研究人、計算機表示的信息以及它們相互影響的技術。

2信息可視化參考模型

圖2-1 信息可視化參考模型

我們可以把可視化認為是從數據到可視化形式再到人的感知系統的映射。如圖2-1所示是這些映射的一個圖示，它是信息可視化的一個簡單參考模型。在該模型中，從原始數據到人，中間過程要經歷一系列數據變換。圖中從左到右的每個步驟表示的都可能是一連串的變換。從人到每個變換（從右到左）的箭頭，表明用戶操作的控制對這些變換的調整。數據變換把原始數據映射為數據表（數據的相關性描述）；可視化映射把數據表轉換為可視化結構（結合了空間基、標記和圖形屬性的結構）；視圖變換通過定義位置、縮放比例、裁減等圖形參數創建可視化結構的視圖；用戶的交互動作則用來控制這些變換的參數，可視化和它們的控制最終服務于任務。

通過可視化的參考模型，我們可以感受到信息可視化從更新的視角發現統計數據所呈現的更多含義和更豐富的趣味。感受信息變化和發現規律。

3信息可視化發展現狀

3.1可視化技術應用的標準

隨著可視化新技術與工具的出現，使可視化技術可以實現用戶與可視化信息之間的交互。新的可視化技術應用的標準包括如下要求:直觀化:直觀、形象地呈現數據；關聯化:挖掘、突出呈現數據之間的關聯；藝術化:增強數據呈現的藝術效果，符介審美規則；交互性:實現用戶與數據的交互，增強用戶對數據的控制。

3.2可視化技術的應用趨勢

在人們的信息可視化中，想要允分利用數據的復雜性來提供有意義的呈現數據的方案，須對統計學、數據挖掘、圖形化設計以及信息可視化多個學科領域有足夠的了解。

本弗雷將可視化數據的流程歸納為以下7步驟:獲取、分析、過濾、挖掘、表述、修飾和交互。因此，鑒于信息可視化如此高端的技術要求，其用戶群僅局限于數據可視化領域的專家和技術人員。然而，在這個信息時代，需要進行可視化數據應用的普通人群迅速擴大，促進了新的、更加智能的數據可視化工具的出現，為更大范圍的人們提供了接觸可視化思想的機會。

不同的用戶需求必然導致可視化工具的發展，從發展技術專業的、過程分散復雜的可視化工具逐步開始派生發展到跨專業的、功能集成的“傻瓜式” 可視化工具。新的數據可視化工具提供了快捷方式，從編制數據到闡明數據一條龍實現。最簡單的可視化工具仿佛一個黑箱。較新的技術工具允許非技術用戶在不必學習就可以使用復雜的模型和多媒體軟件，能夠對任一學科或多個學科進行數據的可視化呈現。

3.3信息可視化領域當前研究的問題

（1）層次信息的可視化

抽象信息之間的關系最普遍的一種就是層次關系，如磁盤目錄結構，圖書分類，文檔管理等。層次關系到處可見，在某種條件下任意的圖都可以轉化為層次關系。

（2）多維信息可視化

我們生活在一個三維物理空間世界中。我們的視覺感知在前后、左右、上下的三維空間定勢。四維信息都很難直觀地理解，更何況是更多維的信息。而絕大多數抽象信息又是三維以上的多維信息，如金融信息、股票信息、數據倉庫等。因此多維信息的可視化是信息可視化的一個重要目標。

（3）文檔（文本）信息可視化

大量信息中，絕大多數是文本信息，如電子郵件、因特網文檔、科學論文、報紙文章等等。文檔信息是我們記憶的延伸，我們需要經常和文檔信息進行交流。各種文檔信息堆積如山，可視化可以幫助我們快捷地從文檔信息中獲取我們需要的內容和知識。文檔信息可視化可以分為兩類：一類是對單個文檔本身的可視化，另一類是對大型文檔集合的可視化。