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第1篇：初中化學口訣總結范文

【關鍵詞】化學式 策略 書寫方法

化學式是最基礎的化學用語，也是正確書寫化學方程式的基礎，在初中化學學習中有非常重要的地位。而在以往的教學過程中發現此內容是初中化學學習中的一個難點，普遍存在于各分數段學生中。在學生平時作業和卷面中體現出化學式的書寫錯誤主要原因還是不注意書寫規律的總結，書寫方法不夠系統化，化學方程式書寫粗心大意。為了幫助學生準確書寫出常見物質的化學式，我總結出以下幾個方法策略。

一、構建系統的書寫方法

不同的物質種類在書寫化學式時方法不一樣，多數學困生書寫化學式時無從下手，因為對物質的類別不熟悉，為了幫助學生清晰思路，教學中首先要給學生建立完整的物質分類系統，知道了各種物質的所屬類別，接下來就要將不同類別物質化學式書寫原則方法歸納總結給學生，這樣學生在面對一種物質時就能夠準確的將其所屬物質類別準確歸納，然后可以很有條理的將該物質的化學式書寫出來。一般不同類別的物質化學式書寫方法如下：

二、化合物書寫方法口訣化

學生在構建了系統的化學式書寫方法之后，基本可以將一些常見物質的化學式準確書寫，而在教學中發現化合物書寫往往是化學式書寫的一個難點，因此應著重講解和練習化合物化學式的書寫。而化合物化學式書寫時學生最容易接受的方法為十字交叉法，但許多學生在初用十字交叉法書寫化學式時還能按照步驟認真書寫，但后面書寫化學式時只是隨意書寫出物質的組成元素，并沒有十字交叉法，導致化學式書寫錯誤，如碳酸鈉Na2CO3―NaCO3，硝酸銅Cu（NO3）2―CuNO3，為了讓學生真正利用十字交叉法，在講解該方法時可將書寫步驟口訣化，概括為“寫符號標價約簡交叉得式”，并嚴格要求學生在初學時將書寫過程寫清楚，這樣不但有利于化合價的記憶，且讓學生養成習慣使用十字交叉法，確保了化學式書寫的正確性。

三、巧用名稱書寫化學式

有些化合物名稱里面既包含所含元素和原子團種類，又包含了數字，如二氧化硫，一氧化碳，這類物質化學式書寫時只需遵循“寫法與讀法相反原則”，倒順序寫出所含元素和原子團以及對應的角數，如SO2 ，CO即可。

化合物的化學式不是背的，是根據化合價寫出來的，所以首先要記熟化合價。然后用用化合價來寫化學式。

如氧化鉀：

1、按著順序先寫出元素符號。一般都正價在前，負價在后。

2、在元素符號上方分別標出該元素的化合價

3、把該元素的化合價的絕對值交叉，寫在另一種元素的右下角，作為該元素的原子個數（能約分的要約分），

4、略去化合價為化學式。

如果化合價記熟，不用標化合價，按照此方法可以直接寫出化學式，即快又準確。

例如：氧化鉀-----KO------ K2O （鉀是+1價交叉在O的右下角，個數是1省略不寫。氧是-2價將2直接交叉寫在K的右下角，即得化學式。）

又如：氧化銅-----CuO（銅+2價氧-2價，都能被2整除，個數是1省略不寫，）遇到這種情況，可直接寫化學式CuO

如氧化鋁-----------AlO---------Al2O3（化合價不用寫在紙上，是記在心里直接用的）

這樣能寫出很多化合物的化學式，化合價可以按口訣背，包括原子團的化合價。

說明一點：化合價也不是萬能的，任何事物都有它的特殊性，如，過氧化鈉用你現在學的化合價知識就無法解釋，所以學知識要靈活，要掌握事物的一般和特殊的規律！

四、循序漸進，難點分散

化合物所包含物質很多，想要讓學生一下子掌握所有化合物化學式書寫是不可能的，尤其酸堿鹽類物質學生本身對此類物質不熟悉，所以酸堿鹽化學式書寫更是一個難點。此類物質化學式的書寫可分散在該類物質學習的過程中，課堂中學習該類物質的基本性質時講解化學式的讀寫，這樣可以將難點得到分散，減輕學生的學習負擔，教學效果較好。

五、常見錯誤化學式多練習

雖然初中階段接觸的化學物質非常多，但某些物質的化學式書寫在平時考試過程中總是被一部分學生寫錯，如高錳酸鉀―KMnO3，錳酸鉀―KMnO4，碳酸鈉―NaCO3，氦氣―He2等。因此教師可在平時教學中可以總結出常出錯的這些物質，在平時的課堂教學中多加強調。

總之，化學式書寫是初中化學教學的一個難點，教師在教學中要多注重方法和策略的研究，教學過程要循序漸進，讓學生形成系統的書寫方法，知道化學式書寫的一些小、技巧，力求準確寫出初中常見物質的化學式。

【參考文獻】

[1]熊有太.新課標下的初中化學教育職能研究[J]. 中國校外教育. 2011（01）

[2]伍素瓊.初中化學學習滿意度提升策略[J]. 成功（教育）. 2011（05）

第2篇：初中化學口訣總結范文

1.1有效教學的內涵

有效教學直譯為有效率的教學，它是指在一定的時間內，投入教師和學生共同的精力和能力所能產生的最高學習效果的教學過程。它是基于課堂教學的基本規律，需要教師與學生產生互動、共同配合和努力才能產生的。

1.2如何評價是否為有效教學

從有效教學的內涵可以看出：有效教學不僅僅是教師講授完教學任務和教學內容，而且還需要學生與教師產生良好互動，真正的將知識融會貫通并能以此解決實際問題，這是評價有效教學最重要的也是唯一的標準。因此，我們將初中化學課堂有效教學外在表現歸納為提高學生三大素質：一是科學的探究精神；二是主動積極的自主學習意識；三是將課堂知識運用于實踐的能力。

2影響初中化學課堂有效教學的因素

2.1課堂教學形式單一，缺乏趣味性

影響初中化學課堂有效教學首要因素在與課堂教學的死板單一，尤其是對于教材知識中的理論知識過于注重缺乏與實際的聯系。讓學生在課堂教學中感到乏味，不能調動學生的積極主動性甚者出現抵觸情緒。其次，課堂教學中學生感興趣的實驗教學只是教師在臺上演示，同學們很難有動手的機會，使得初中化學課堂教學中的實驗教學只得流于形式很難讓學生與教師產生良好互動達到有效教學的目的。

2.2學生積極性不高，重“教”輕“學”，本末倒置

在當下的初中化學課堂教學中，許多教師忽略了課堂教學以學生為主體的思想。將教學重點放在了“教”上，而忽略了學生的“學”。同時，只注重“教”導致學生間的差異不被重視，使得基礎好壞，學習能力高低等因素被忽略，而使得大部分學生對初中化學課堂教學失去了興趣，阻礙了初中化學課堂有效教學地發展。

2.3教師水平參差不齊，教學效率降低

初中化學課堂教學中不容忽視地還有就是教師的個人教學風格及教學觀念，他直接影響了學生對學習化學的興趣。教師在課堂上講授知識地方法手段、語言表達方式以及個人掌握專業知識水平等等這些基本功都直接影響了教學的有效性。同時，教師在教學觀念上要及時地跟上新課改的要求，改變傳統的課堂灌輸式教學方式，構建一個以學生為主體通過教師引導讓學生主動參與相結合地教學方式培養學生積極主動地學習能力，實現有效教學。

3如何提高初中化學課堂教學的有效性

3.1改變教學策略，理論與實踐相結合

加強學生在初中化學課堂教學重動手能力的培養，通過加開實驗課，增加實驗室數量，爭取讓每位學生真正親身體驗科學的神奇。以此，提高學生動手能力并且能將理論和實踐相結合，充分理解和消化課堂上的教師所教授的理論知識，這也能提升學生對初中化學課堂教學的趣味，達到與教師產生良好互動和培養其主動學習的積極性，從而提高初中化學課堂教學的有效性。通過分組實驗的課堂教學，達到學生與學生、學生與教師的良好互動從而培養學生自主學習能力和對初中化學課堂教學的興趣。

3.2以學生為中心，提高學生積極主動性

重視學生在課堂教學中的主體地位，老師應真正把握每個學生的學習情況和學習能力，并以此制定符合學生個人發展目標的學習計劃。但是，目前我國班級制教學中學生數量龐大難以實現上述標準，因此，教師可以將幾個基礎和學習能力相差不大的同學組成一隊，為這一隊的學生制定符合他們發展目標的學習計劃，這種分隊教學既提高教學效率的又能照顧到每個學生的具體情況。這是教師在保證完成基本教學任務的前提下實現了分層次教學從而達到有效教學的重要手段。例如，在面對基礎薄弱、學習能力不強的隊時，課堂上教師主要教授基本知識和操作技能，課下有基礎好、學習能力強的同學或教師本人給他們指導；而在面對基礎好學習能力高的同學時，教師在課堂上教授完基本知識和基本操作技能前提下鼓勵和指導他們在課下主動學習能力和科學探究精神。

3.3提升教師隊伍質量，實施有效教學

初中化學課堂有效教學的重點所在就是教師，如果說學生是課堂的主體那么教師是課堂的主人。提高教師的個人素質和轉變教師在課堂教學等傳統觀念都是提高初中化學課堂教學有效性的重要手段。首先，教師在課堂教學中要做到時常反思自己，及時發現課堂教學中不足并及時尋求解決方案，以此不斷提高個人的教學水平；其次教師要在課堂教學中學會總結，將課堂知識的重難點總結的簡單、通俗、易懂，從而提高學生對初中化學課堂教學的興趣，增加課堂教學的有效性。例如，學生在記誦化學元素中期表時，教師可以將各元素編成口訣或五言唐詩的格式方便學生記憶。

4結語

第3篇：初中化學口訣總結范文

中學階段的理科學習，在積累知識的同時，更多的是教會學生分析問題、解決問題的方式方法和理性思維能力。在化學知識體系的構建過程中，學生會從中自然而然地掌握許多有效的學習方法：1.歸納總結，有效記憶。將看似零散的知識點分門別類，這是許多優秀學生和有經驗的教師多次強調而又容易被許多學生忽視的一點，其實學習好比在一個衣櫥里疊衣服，如果只是一味圖快，那么衣服勢必堆得雜亂無章，取用時變得困難。如果在衣櫥里劃分出格子和區域，分別堆放不同種類的衣服，那么衣櫥不僅會變得美觀，也會大大方便我們找到想找的衣服。所以說，在構建知識體系的過程中，會經常性地鍛煉學生歸納總結的能力，培養他們“整理衣櫥”的好習慣。2.推理類比，巧妙解題。我們在做化學習題時，最常用到的方法就是根據掌握的化學性質和規律，由已知推斷未知，由現象反推本源。通過對知識體系的構建，可以讓學生清晰地發現和掌握每類物質之間的區別與聯系，以及由他們所決定的各種化合反應的特點和現象。這樣，我們解決這些化學習題時，無非就是對構建過程的重現，教師講授得心應手，學生做題信手拈來。3.舉一反三，強化掌握。舉一反三體現在學生在引用知識體系內容的時候，很容易對其相關的知識進行發散思維和記憶，這有助于他們對各個知識點掌握的牢固性；強化掌握體現在一些興趣較強的學生可能在學習過程中對知識體系中的空白部分(超綱內容)感到興趣，這樣他們就會主動地在尋求答案來彌補體系中的缺失。通過對知識體系的構建，可以幫助學生逐漸達到這一層次，由被動接受逐步變為主動學習，使學習真正成為一種興趣。

二、如何幫助學生構建初中化學知識體系

那么，作為教師，應如何幫助學生建立起一套完整的化學知識體系呢？我認為，應按以下幾個步驟循序進行：

（一）注意課堂總結，做好章節回顧課堂總結是教師必備的一個良好習慣，我們應該在每堂課的最后幾分鐘對該課知識進行羅列和梳理，分清主次重點，理清內在聯系，并對下幾節課可能用到的知識做一些懸念性質的點撥，這些習慣可以幫助學生更深刻地掌握本堂課的講授內容，尤其是———教師的板書對于學生來講，就是構建知識體系最初的模仿對象，當學生將教師的板書記作筆記時，知識體系的雛形也就相應建立，所以，我認為認為一堂課程的總結板書是幫助學生建立化學知識體系的基礎步驟。

（二）主動發問，引導學生自主構建由于學生認知能力和學習能力的不足，絕大部分學生尚不能在初中階段就具有自己構建知識體系的能力，所以教師在教學過程中要注意引導學生的思維方式，有的放矢地向學生提出相應的啟發性問題。

（三）注重習題質量，保證練習效果化學學習離不開大量的習題，只有通過習題的練習，才可以讓我們的知識體系構建更加牢固、準確。但是，這些習題是“事半功倍”，還是“事倍功半”，值得每一位化學教師反復推敲，我發現，目前有些教師在布置作業時往往整章整節地布置下去，不去深究每道題的含金量，不去對比許多題目是否存在重復，這樣往往造成學生的作業負擔重，而且練習效果也不好。我認為，教師在布置作業時，應首先對題目進行一遍篩選，找出那些能幫助學生有效理解課堂內容，牢固記憶本章知識的習題優先布置。對一些題目進行拓展和延伸，使其涵蓋面盡可能地廣泛———甚至，我嘗試一堂課程只布置一道練習題，讓學生在題目的指引下將本章知識開枝散葉，自主地進行知識體系構建。

（四）科學合理地利用各種手段，使構建過程更為容易枯燥的文字和公式經常讓學生望而生“厭”，所以教師要善于挖掘學生記憶的“興奮點”，通過多種多樣的展示手段，讓學生的記憶更為強化和牢固，我經常用到的有以下幾種：1.課堂實驗。化學課最吸引學生注意的當屬課堂實驗，根據調查，學生對于課堂實驗的記憶往往能持續整個中學階段，所以教師應該珍惜每一個課堂實驗的機會，將實驗內容完全、真實地展現在學生面前，并盡可能地做一些拓展試驗和試驗后的提問總結，幫助學生從實驗課上學到更多的東西，充實到他們的知識體系中去。2.圖表法。學生對于圖像和色彩的敏感程度要遠遠高于板書，所以，我經常利用電子化教學手段，利用PPT等手段，幫助學生建立更加深刻地印象。而在平時的板書中，教師也應避免雜亂無章，信手書寫的習慣，尤其是在最后的總結階段時，應盡量地成圖成表。3.口訣法。化學知識點多而有規律可循，這就為我們編寫口訣提供了條件，口訣可以幫助學生強化記憶，死板的化學知識用生動活潑的口訣反映出來，拉近了學生與課本的距離，也可以提高學生的學習興趣。但口訣貴精不貴多，最好以一章或一個大知識點為宜，否則，學生的很大一部分精力變成了記誦口訣，反而起了適得其反的效果。

第4篇：初中化學口訣總結范文

【關鍵詞】高中化學;教學設計;情境探究;興趣激發

一、銜接的必要性

初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，從而使初高中化學知識脫節太大。二是初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。

高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規律。比如說：物質的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。

二、知識內容的銜接是根本

要做好知識內容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確在初中化學已經基本解決的知識內容是哪些;初三教材中出現但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎，通過對教材的整合，結合教學的實踐，形成盲區的知識點如下：

（1）高中教材中未出現但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質的結構。

（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質的組成和構成。物質是化學研究的對象，對組成物質的元素和構成物質的原子任然含糊不清或出現遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結構的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。

（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎。

（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關注意事項等四大方面加以歸納總結，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。

三、教學方法的銜接是重點

（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調整教材銜接內容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。

（2）結合學生現有的知識基礎以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結合，夯實基礎，循序漸進。

（3）培養學生良好的學習習慣。激發學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎上加深記憶。

（4）利用啟發式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵大膽發表自己的見解，說錯了沒關系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎知識和基本技能。

四、學法的銜接是關鍵

（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉換。學生自主性的培養是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。

（2）讓學生自己總結或小組合作總結，小組內進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎。

（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結類似的習題。對每次自己解題或考試中出現的問題及時的反思和總結是自己成長的關鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環節，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。

五、教學感悟

（1）學生雖然扎扎實實的學習了初中化學的內容，化學的好多用語在初中已出現，在進行元素符號的教學時，發現銅“Cu”、鐵“Fe”等，學生易寫成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫法如“SO42-”、“CO32-”等，學生易寫成“SO42-”、“CO32-”。所以在銜接中還要反復練習兩個字母表示的元素符號，強調用化學用語表達時要弄清楚是寫元素名稱還是寫元素符號，寫離子符號還是原子符號，寫物質的名稱還是寫物質的化學式。初中能把這些化學用語嚴謹地表達出來，到高中學習原子結構示意圖、電子式、離子反應等化學用語時，學生就能夠看清要求準確地表示出來。

第5篇：初中化學口訣總結范文

化學式及化合價的知識這部分的內容是學習化學的重要工具，是雙基的重要部分，又是初三化學學習中的一個重要的知識分化點，一直以來是學生學習的難點。為了便于學生記憶，通常教師都會把常見元素的化合價編成口訣，然后讓學生背誦。但是學生往往把口訣背得很熟，真正應用化合價推導化學式，或者計算元素的可變化合價時，卻一點都不知道使用，根本不理解那段口訣是什么意思；還有一種常見的情況是，標出元素化合價時，常把元素的化合價乘以化學式的角碼后才把計算結果標在元素符號的上方，于是就出現了很多不合理的化合價數值。在該部分知識的教學中，學生出現的問題帶有一定的普遍性，而這個部分的學習效果又直接影響著化學方程式的計算，也影響著有關酸堿鹽知識的學習。化學式和化合價是初中化學階段必須掌握的化學用語，其重要性是不言而喻的，為解決此問題，我在教學實踐中作了不同的教學嘗試，并具體分析比較了不同做法的教學效果，作為以后教學的借鑒。

二、教學中的幾點嘗試

1.創設情境，承上啟下。

片段一：從復習前一節課中提到的鈉和氯反應生成氯化鈉的過程，進一步用原子結構示意圖來分析離子化合物氯化鎂和共價化合物水的生成。然后對比NaCl、HCl幾個化學式，學生不難看出：元素在相互化合時，反應物原子的個數比總是一定的。如果不是這個數目比，就不能使構成離子化合物的陰、陽離子和構成共價化合物分子的原子的最外電子層成為穩定結構，也就不能形成穩定的化合物。又由于原子是化學反應中不可再分的最小微粒，因此元素之間相互化合形成某種化合物時，其各元素原子數目之間必是一個一定的簡單整數比，這“一定數目”正好反映了元素的原子在形成化合物時表現出來的一種性質――化合價。為了明白易懂，教材中把化合價定義為：一種元素一定數目的原子跟其它元素一定數目的原子化合的性質。

分析：創設情境，使學生更好地理解“化合價”概念涵義，粗略認識化合價就是用來確定化學式中原子間相互化合的數目。教材中未提出氧化數的概念，而籠統地叫做化合價，從科學性來講是不夠嚴格的，但也是受初中化學基礎知識所限而迫不得已。所以教材中強調：“元素的化合價是在形成化合物時表現出來的一種性質，因此，在單質分子里，元素的化合價為零。”對這一句話所描述內容的理解，教師應該做到心中有數。（當然，對學生則不必引伸過多的內容。）

2.主動建構，加強記憶。

分析：為了更熟練地記住常見元素及原子團的化合價，通常我們會給學生編好口訣，但在教學實踐中，做法二更容易使學生主動參與到學習活動中，而不是被動接受，學生主動參與這個口訣的編寫活動，提高了學習的主動性和積極性，也更容易使其加深印象。有了明確的指引，枯燥的化學用語學習增添了樂趣。

3.善對比，把方法的選擇權還給學生。

片段三：利用化合價推導化學式，歷來是教學的難點。常用的方法是最小公倍數和十字交叉法，并利用計算原則“化合物中正負化合價的代數和為零”進行推導。我在兩個程度相當的班中進行了不同嘗試，第一個班先介紹十字交叉法，分析化合物中化合價與右下角原子數的關系：（如下圖）

三、結語

化合價知識的掌握情況對化學用語的學習影響是毋庸置疑的，教師應創設不同的情境，讓學生學會自己發現規律，主動參與知識的建構，并在反復的練習中熟悉各元素常見的化合價，學會自己總結歸納選擇適合自己的解題方法，使學生真正成為學習的主體。

參考文獻：

第6篇：初中化學口訣總結范文

關鍵詞：多種媒體；興趣；合作；情感

化學是中學階段的一門必修課，通過學習初中化學，掌握一些化學基本常識及化學實驗基本技能，學會動手做實驗的方法，為今后進一步學習及從事社會實踐活動打下堅實基礎。初中化學課堂教學的方法是多種多樣的，下面是筆者結合自己的教學經驗總結出來的提高化學教學效果的四條途徑：

一、利用多種媒體教學，提高化學教學質量

1.繼續發揮傳統教具的作用。如進行元素符號教學，為了幫助學生記憶，把元素符號制成雙面書寫的卡片，正面寫拉丁文字母符號，背面寫漢字名稱，用“钅”旁、“石”旁、“氣”旁、“水”底、“氵”旁區分金屬元素(固態金屬)、非金屬元素、氣態元素、液態元素。其使用方便，幫助記憶效果好，是其它教學媒體所不可取代的。

2.充分發揮各種實驗器材的作用。化學本來就是以實驗為基礎的學科，沒有實驗就失去化學課的學科特點。我們還盡量把教師的演示實驗、驗證性實驗改變為學生分組實驗和探索性實驗，使學生有較多的動手操作機會，發展他們的創造思維。

3.恰當運用投影媒體，幫助學生由感性認識向理性認識過渡。化學實驗中的瞬間反應稍縱即逝。我們把這種反應現象繪制成投影圖片，在實驗之后映出，讓學生再觀察模擬的實驗現象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節省課堂板書板圖時間。

4.化學實驗裝置零件組合疊映投影片可以隨時復習化學實驗裝置的合理組裝，不僅可以在投影儀上放映，學生在白紙上也可隨處進行復習，兼有學具功能。

5.由化學教師自行設計，電腦專職人員編程制作電腦動畫輔助教學。如化學實驗由于裝置不合理或違反操作程序會造成試管爆裂、有害氣體溢出等現象，現場實驗不安全，而這部分內容又必須讓學生掌握，電腦動畫的演示效果極好。

二、激發學生學習化學的興趣，提高化學教學效率

1.發揮實驗的魅力

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗中千變萬化的現象對學生最有吸引力，最容易激發起興趣。因此，加強實驗教學，既是教學所必須，也是激發學生學習興趣、調動學習積極性最直接的手段。演示實驗要確保實驗現象明顯，可見度大，要多組織學生實驗，發展和穩定學習興趣，對一些難度較大的實驗，教師要先做好示范和講解。怎樣操作，怎樣觀察、記錄，如何分析實驗現象，如何完成實驗報告，都要一一指導。同時，要增做一些實驗簡單、操作方便、現象明顯、趣味性強的實驗，以提高學生學習化學的興趣。如：在講授分子一節時，為充分說明分子的特性，筆者增做了“碘蒸汽擴散”和“水與酒精混和時體積減少”的實驗，讓學生看到化學變化奧妙無窮，化學世界就像是一座金碧輝煌的宮殿，很多明珠等待著他們去摘，立志從現在開始學好化學。

2.利用圖表直觀的特點

在化學教學中利用各種圖片、圖表、模型、幻燈、教學錄像、多媒體等豐富的感性材料，能對學生理解知識起相當大的作用。化學實驗掛圖，學生不但喜歡，而且對儀器裝置、實驗操作，突出本質特征的實驗現象都能一目了然，有助于知識的掌握。如在初中化學系統復習時，將常見儀器和主要實驗掛圖在實驗室中張貼，學生往往懷著深厚的興趣去觀看、思考，對離子化合物、共價化合物的形成這一難點若在多媒體教學的基礎上采用掛圖講解，教師講的輕松，學生學的有味，效果頗佳。

3.利用趣味的比喻

教師生動形象的語言，往往使學生聽得入神，想象豐富。講課時語言要準確、明白，動用一些比喻可加強學生對概念、理論的理解。如講原子構成時，比喻為：假設原子有一座十層大樓那樣大，那么原子核卻只有一個核桃那樣大，相對來說原子有一個很大的空間。

4.運用通俗易懂的口訣

要想學好化學，必須加強對化學知識的記憶，不僅要用機械記憶的方法，更重要的是在知識之間建立內在的聯系，加強理解記憶。要盡可能把一些必須牢固掌握的基礎知識，運用既通俗易懂又瑯瑯上口的歌訣、口訣或順口溜等形式表達出來，以幫助記憶。如：講實驗室制氧氣的步驟時，為了便于學生記憶，編這樣的順口溜：查、裝、定、點、收、立、熄；再如：講授氫氣還原氧化銅的實驗順序時編這樣的口訣，氫氣是：早來晚走，酒精燈是：遲到早退。

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又如講授收集氣體方法時編這樣的口訣，與水作用排氣法，根據密度定上下，不溶、微溶排水法，所得氣體純度大。

三、充分利用課堂培養學生的化學情感，提高化學教學效果

教學活動需要師生雙方的默契配合，教師在感情、語言、教態、自身素質等方面都感染著學生。首先，教學中，教師對學生要有深厚的感情，高度重視師生之間的情感交流，防止和消除感情上的隔閡。同時給學生創設寬松有序的課堂環境，培養人人善問的習慣，激發人人求知的欲望，通過不同難度問題的提出，給予人人成功的機會。學生因“親其師而信其道”，使每一個學生在課堂上都能積極參與。

其次，教師的自身素質和教學藝術對學生化學情感的培養也起著舉足輕重的作用。在課前，教師要做好充分的準備，包括鉆研教材和大綱、習題中的問題和閱讀材料等，同時盡可能多的預見課堂上有可能發生情況和學生可能提出的問題。在課堂上要靈活、恰當地處理在課下沒有預見到的問題，授課的語言生動、簡捷、準確，板書流暢、美觀，教態優雅、大方，表情從容、自信，教學方法靈活、實用。所有的這一切都潛移默化感染著學生，學生因“信其師而親其道”，由此對化學產生濃厚的感情。

第三，要在課堂上設計一些不同難度的題目，進行提問和測試，當學生回答不出來時應給予一定的提示，當問題回答正確時應及時給予表揚，使他們獲得成功的喜悅。但在提問中一定要注意學生的發散性思維。

四、加強小組合作學習，提高化學教學水平

1.小組合作研究抽象疑難問題

對于分子、原子、元素的知識歷來是教學的難點，同時也是學生學習中的最大疑點。教師講得吃力，學生可能感到模糊。筆者在教學中采用了一些微觀模型，讓學生對照模型去描述物質的組成與結構。這樣，小組內學習氣氛反而熱烈，大家各抒己見，然后每組發言，班級給予評價。在逐步的評價中，學生逐步發現了分子、原子、元素的區別和聯系，相關問題也就迎刃而解了。再如二氧化碳能否使石蕊變紅這一問題的處理中，筆者安排學生在實驗室里先分組完成幾個實驗：(1)向水中加石蕊；(2)向水中通二氧化碳后再加石蕊；(3)在稀鹽酸或稀硫酸中加石蕊。通過以上實驗，小組內討論是哪一些物質能使石蕊變紅，然后再做加熱實驗進行驗證。結果問題自然明朗，比教師直接講述效果要理想一些。

2.小組合作完成綜合實驗

粗鹽提純和溶液配制是初中化學教材中安排的學生實驗。教師講好后再由學生完成這一方式限制了學生思維的發展，而且耗時也較多，往往實驗不能在規定時間內完成。放手讓學生在空余時間共同協商處理方法：包括實驗所用藥品、儀器、步驟、計算方法以及組內成員的分工。然后匯總到教師，教師選擇其中具有代表性的一組方案進行公示，請班級成員加以修正與補充。這樣充分調動了學生的積極性，同時也讓每一個人有足夠的時間獨立思考，找出自身思維的不足。通過動腦、動手，可讓學生充分提高處理實際問題的能力。

3.小組合作進行探究

在質量守恒定律的演示實驗中，天平在化學變化前后可能不會平衡，這樣可能造成實驗后得不到正確結論。白磷燃燒后如果瓶內白煙較多就立即稱量，指針會偏向砝碼一邊。硫酸銅與氫氧化鈉兩種溶液混合時，如果氫氧化鈉溶液的量較多，相互混合后若不及時稱量，指針會偏向藥品一邊。學生通過仔細認真的觀察，可能會發現上述現象。如果教師刻意把現象引申到平衡或說明大致平衡將會使學生留下疑點。學生發現了，教師應該肯定。然后教師重新組織實驗，天平卻重新平衡。這時學生一定能得到關于質量守恒的正確結論，同時也激發了學生探究天平不平衡的動機。教師可以就“天平不平”這一專題組織一次探究活動，讓學生充分準備，甚至可上網查詢或咨詢物理教師。然后小組發表意見，小組間相互評比。這樣學生便能較全面地分析了問題，而且逐步意識到進行化學研究應掌握的一種思想方法：控制變量。

參考文獻：

[1]馬曉霞.現代教師素質的思考[J].教育理論與實踐，2004(14).

[2]何彩霞.對化學教師學科知識結構的測評和思考[J].化學教育，200l(5).

第7篇：初中化學口訣總結范文

【關鍵詞】學習興趣 初中化學 課外活動

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從學生最初接觸化學課開始，就注意激發和培養他們對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。以下是筆者幾年來在這方面的幾點做法。

一、上好初中化學的第一節課，激發學習興趣

由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說:“好的開始就等于成功的一半。”經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，在講“緒言”時，筆者先避開書本，做了幾個趣味實驗:“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”。學生一個個睜大了好奇的雙眼，然后，筆者再引出新課內容。這樣，緒言課緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的。這樣，既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括:“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等，可以每學期或每學年舉行一兩次。例如，“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。

三、在課堂教學中還要注意適時變換教學方式，調節課堂氣氛

作為負責任的教師，無疑應認真對待每一節課，嚴格要求學生，嚴明課堂紀律，密切注視學生的一舉一動；若發現有些學生的精神不集中、搞小動作，或準備打瞌睡時，說明自己的教學方式已經使學生厭煩，就應該及時輪換另一種方式，巧用故事、運用詩歌、比喻、成語引起學生的注意，課堂氣氛和教學效果就會大大不同。這樣做能激發學生的興奮點，使學生保持聽課狀態。

四、幫助學生突破難點，進一步強化學生學習化學的興趣

初中化學的難點及知識分化點一般有:化學用語、熔液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績。所以，幫助學生突破難點和知識分化點很重要。例如，化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們“五查”:一查分子式寫是否對；二查配平是否正確；三查“等號”有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的“”或“”有沒有畫。將常見元素的化合價、酸堿鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對于溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對于零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助于學生記憶及掌握，不至于使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。

五、設計優美的電腦課件，激發學生學習的積極性

第8篇：初中化學口訣總結范文

關鍵詞：化學教學；存在問題；實施方案

一、初中化學教學中存在的問題

1.教師教學觀念不能與時俱進

隨著新課改的推進，中學化學教學的改革取得了一些成績，但仍受傳統教學思想的影響。第一，不少教師采用講學式、填鴨式、滿堂灌的教學方法，教學設計單一，教學理念陳舊，教師講得津津有味、神采飛揚，學生卻聽得渾渾噩噩。第二，教師過于重視學生的考試成績，有的教師仍在采用題海戰術和死記硬背的教學方法。第三，教師不顧學生的感受，一味追求教學成績，對相同的題目反復地訓練，學生一直被動的學習，久而久之，使會學生產生厭煩情緒，導致學生學習積極性不高、學習效率低下。如此以往，給學生各方面能力的發展帶來極大阻礙。

2.學生對化學的學習沒有產生興趣

興趣是最好的教師。常言道，親其師信其道。初中化學只有初三一年，學習時間短，任務重，有些學生對學習新事物、新知識有抵觸心理，如果不能培養學生的學習興趣，學生更不會主動學習化學。教師講得再好，學生不主動吸收學習，不內化為自己的知識，依然無法提高學習效率，這種狀況對于學生今后高中化學的學習是很不利的。

3.缺少實驗課教學，不能培養學生的動手觀察能力

一些學校的化學實驗設備配備不足，直接影響了化學實驗的教學。此外，一些教師覺得實驗麻煩，就取消了實驗課，只是口頭描述實驗現象，讓學生記住結果。殊不知這樣讓學生失去了動手實驗和觀察現象的機會，缺少了對學生觀察能力的培養。根據金字塔學習理論，學生被動地接受知識、無法長期掌握知識，更不能很好地將理論轉化為實踐。

二、做好初中化學教學課堂效率和質量的策略

1.全面提升初中教師的綜合素養，采用多種化學教學模式

教師對學生學習起著非常重要的作用，因為教師的言行對中學生具有潛移默化的影響。因此，學校要不定期地對教師進行業務培訓，定期開展化學專題教學的培訓活動，提高教師的創新意識，激發教師的工作熱情，結合多媒體技術靈活運用多種教學方法，提高教師的綜合素質和業務水平，這樣才能真正提高化學課堂的教學效率，充分發揮教師的引導作用，從而克服教學過程中遇到的各種困難。

2.靈活運用多種教學方法，激發學生學習的興趣

在學習中，很多學生反映化學基礎知識點和方程式的背誦困難的問題，特別是對化合物中元素的化合價的記憶，學生易記錯記亂。我在教學時通過給學生總結化合價的打油詩，讓學生在押韻的節奏中將化合價記準、記牢。例如：一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鋇鈣鎂鋅；一二銅、二三鐵；三鋁四硅五氮磷。然后再記憶5種常見離子團的化合價，這樣學生就覺得非常容易記憶，念幾遍朗朗上口就記住了。有的學生能夠舉一反三，根據這種形式自己編了些類似的記憶口訣。這種教學方式激發了學生的學習興趣，學習效率也隨之提高了。

3.增加學生實驗次數，改革創新實驗，提高學生學習的興趣

第一，引導學生進行家庭小實驗。實踐表明，家庭小實驗使課堂教學延伸到課外，對于激發學生學習的興趣，培養能力，鞏固知識技能，開發智力起到很好的輔助作用。在課前，我給學生布置家庭小實驗1——觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，家庭小實驗2——用白糖、玻璃杯、水來做分子間有間隔的實驗，大多數學生在家里都動手做了實驗，而且都很成功。第二天，學生就爭先恐后地講自己做實驗的感受、互相討論實驗現象，學生學習的熱情也被激發出來了。之后，每當做實驗時，學生都會問我：“老師我們什么時候做？”適當地引導學生進行家庭小實驗，不僅豐富了學生的課外生活，擴大了學生的視野，培養了學生動手能力和觀察能力，而且對知識的理解和運用起到鞏固作用。

第9篇：初中化學口訣總結范文

關鍵詞：初中化學；構建高效課堂；教學策略

一、創設情境，激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以有效激發學生學習化學的興趣，所以在化學課上要合理、適時地用好實驗.

例如，在緒言課上可以利用一些趣味實驗來激發學生的好奇心，用“魔棒點燈”、“無中生有”、“變幻無窮”、“燒不壞的手帕”等使學生一接觸化學就產生濃厚的d趣.又如，在學習“分子和原子”時，可以創設以下情境：讓學生用手在臉龐邊輕輕扇動，學生自己感受輕風拂面的感覺，再告訴學生這其實就是分子在撞擊他們的臉，讓學生意識到分子的真實存在，讓學生體會到生活中充滿著化學，只要用心去探究就能領略到化學的無窮奧秘，從而引發了學生探究微觀世界的激情.興趣是最好的教師， 學生一旦對化學產生了興趣，學習化學的主動性將會得到充分的發揮，面對困難學生會充滿熱情，信心百倍，會想方設法克服，即使有再大的曲折也不覺得辛苦，學習的有效性會明顯得到提高.

二、精心設計，組織教學過程

教師課前要做到認真備課，吃透教材，甚至要能做到超越教材，注意前后知識的連貫性，組織好教學內容，循序漸進、深入淺出，過程設計要能充分調動學生的想像力，激發學生的發散思維，培養學生的科學態度，培養和提高學生的分析和解決問題的能力.教學設計要有層次，讓在同一課堂上的不學生生各有所獲.教學內容能在有限時間內完成，實現教學目標.

在教學過程中，要重視提問和進行有效地討論，有效地“提問”和“激發”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態.教師的提問，應該是有嚴密的科學性、邏輯性的，一方面是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高，并且是由淺入深、循序漸進；另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性.不能是教師包辦，自問自答.例如，教學《二氧化碳制取的研究》的探究實驗時，在設置思考問題上，可以從氧氣的實驗室制法入手，引導學生初步思考，再從有二氧化碳生成的反應上做深入探討，當學生基本能分析出酸和碳酸鹽反應可以得到比較純凈的二氧化碳時，再進一步要求學生思考如何從反應的速度、反應能持續的情況，經過這一系列的逐層深入的思考、探究，不僅能讓學生對二氧化碳的實驗室制法有了深刻的認識，還把實驗室制取氣體的反應原理和收集方法的選擇等知識給聯系了起來，同時也鍛煉了學生的思維能力.

三、以人為本，科學指導學法

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位，明確學生是學習活動的參與者，多開展課堂活動，鼓勵學生自主、合作、探究，教師也應積極主動隨時參與到學生的學習活動中去，共同推進教學過程.同時，要鼓勵學生先學一步，讓學生按照教師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學.然后教師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”.在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”.讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法.

當然，教師的主導作用也不可忽視.在學生平時學習中遇到頭疼的問題、容易犯錯的知識點，教師應思考如何將知識簡單化、明朗化、規律化幫助學生更好的接受.如，化學用語、化學式、化學方程式等，除了要強化記憶，還要多采用表格式對比的方法幫助學生歸納其中一些規律幫助記憶，如，講到一氧化碳和二氧化碳的化學性質時，可以通過列表一一對比，學生就會很容易發現，這兩者化學性質的差異.課堂上還可以利用諧音、口訣、數字化概括等辦法，幫助學生接受原本比較繁雜的知識內容.

四、總結得失，加強課后反思

課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視.其實通過課后反思，重新審視自己的教學過程，不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方，教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，并不斷完善教學過程，就能更好地增強教學的有效性，為以后的教育教學服務.

為了提高今后教學的有效性，我認為可重點從以下幾個方面進行反思：

①總結成功的經驗，將好的案例、教學方法等記錄下來，進行整理并用于以后的教學中以提高教學的有效性.②記錄教學中的失誤.先認真分析失誤的原因，再進行修正，正所謂“吃一塹，長一智”.只有這樣，才能避免今后出現更多的失誤.③記錄學生在學習上的困惑.學生在學習上的困惑是一節課的難點.只有找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率.④課堂上的靈感也盡量要捕捉下來并加以修正，再用于今后的教學中，會收到意想不到的效果.

總之，高效課堂是學生的學習變被動為主動，變學會為會學，不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發

參考文獻：

[1]李榮華.“化學實驗教學的新探索”《中學化學教學參考》 2003年第6期