初中物理公式總結精選(九篇)
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第1篇：初中物理公式總結范文
撰寫人：___________
日
期：___________
本學期我擔任初三___班的物理教學任務，在此期間我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來收到較好的效果。
一、積極參加各種培訓和業務學習、教研活動。
為了不斷提中教學水平和教學質量，積極參加各種培訓和業務學習、教研活動，向老教師學習和交流取長補短。
二、認真學習新課程標準。
本學期我認真學習新課程標準，發現《物理新課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學理論理念，深入研究拳的課標，明晰的目標，從而對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有了更深的了解，本學期我在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。
三、在課堂教學中，堅持學生為主體。
本學期，為保證新課程標準的落實，在課堂教學中，堅持學生為主體實行師生之間、學生之間互動，創造有利于學生主動探索的學習環境，使學生在獲得知識和不斷提中技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展。作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，課后認真寫反思，記下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，教學質量得到了提中。期考成績優秀率、及格率、平均分分別為……
四、改革評價方法，激勵促進學生全面發展。
本學期徹底改變了過去單一用分數來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，學習態度等，___他們情感與態度的形成和發展，既___學生物理學習的結果，更___他們在學習過程中的變化和發展，促進了學生全面發展。
通過我一學期來不斷的工作，我的物理教學工作也取得了較好的成績，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
第2篇：初中物理公式總結范文
物理不僅僅是一門自然學科，而且是一門科學。在整個物理教學過程中，初中物理教學是啟蒙階段，也是培養學生學習物理興趣的關鍵時期。
就現階段的初中生的生理和心理特點而言，他們富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思維和學習持久力。所以經常覺得物理難，難在公式記不住，計算題不會算等等很現實的問題。作為教師，如何才能讓學生熟練地掌握物理公式、并靈活用公式去解決相應的實際問題，教師應在建立概念得出公式、理解應用、鞏固公式的過程中注意教學的方式方法。
一、創設情境感知概念
“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念。教師的教學過程應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生學習的物理知識與學生的生活相結合，讓學生體會物理在生活中的實際應用。
如在電功率定義公式導入中，利用將功率不同甚至差別很大的的用電器（比如用1000W的電吹風和一個100W的白熾燈），分別接入家庭電路線路板中，讓學生身臨其境的觀察兩次電能表的轉速（或電能表指示燈閃爍的快慢）明顯不同，引發學生的思考，從而為理解電功率的意義奠定了基礎。
二、實驗探究推導公式
實驗探究是學生尋得真知的必經之路。新課程倡導和凸顯探究學習，使學生的思維在探究中發展，學習的興趣在探究中提升。更有利于利用實驗結果推導和得出物理公式。
如在講解《歐姆定律》公式前，先引導學生探究電流與電壓電阻的關系，再根據所得的數據推導電流與電壓電阻的關系。由此順理成章推導出歐姆定律的公式：電流=電壓÷電阻。在實驗中學生體會其公式適用的條件、公式的特點、單位的統一性等等注意事項。
三、、圖像數據推理公式
物理學是數學化程度最高的一門學科，從物理概念的引入、規律的定性描述等都離不開數學的圖像處理能力，數據分析和計算應用能力。
如在建立物質的密度概念時，根據探究實驗“探究同種物質的質量和體積的關系”，收集數據后，分析比較數據發現物質的質量與體積成正比。或者根據實驗數據繪制圖像，分析圖像知道m與V成正比，寫出一般式m=Kv，代入一組（m，V）數據，即可算出k的值，得出結論，這種物質的質量與體積成正比。對不同的物質，這個比值一般不同，這個比值就是物質的密度，從而得出密度的計算公式。
四、類推類比總結公式
運用多種教學方法，如對比、類比的教學方法，加強思考公式之間的聯系與區別。
比如對于熱效率的學習，因為同為效率問題，可以先復習機械效率，由有經驗的同類公式引導學習新的背景下的效率問題。
六、課堂練習應用公式
課堂練習是檢驗教師的“教”和學生的“學”的有效手段，也是課堂反饋應用公式問題的一種有效方法。在利用公式解決實際問題時，教師要防止學生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設計一些能靈活運用公式的練習題，鼓勵學生一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，使學生既能靈活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干擾，從而有效的提高學生的公式應用能力。
七、知識框架聯系公式
美國認知教學心理學家奧蘇貝爾認為，影響課堂教學中意義學習的重要因素是學生的認知結構。在物理知識結構中，基本概念和公式就是一個個節點，各個概念往往是相對獨立的、零散的、分離的，未能完成完整的概念體系，因此整理組建知識網絡、畫知識樹等逐章總結，板塊歸納顯得尤為重要。
引導學生每學習完一章知識，進行一次總結歸納，每進行一個知識板塊，讓學生用自己的結構圖對知識點進行系統歸納，這樣連點成線，把零碎的知識點網絡化，有助于記憶和聯系公式。有利于學生系統的掌握物理概念、公式脈絡，實現物理公式的對比聯系與有效遷移。
八、精選考題運用公式
重視近年中考題、模擬題及月考、期中期末考試的導向引領作用，提高學生的公式應用能力。
日常教學中，及時收集近年陜西和各省的中考試題，了解熱點新聞中的物理現象，引導學生分析新背景、熱點中的物理知識。重視月考和期中期末考試的試卷分析，提高學生靈活應用公式的答題技巧、處理實際問題的能力。
九、競賽活動鞏固公式
適時進行公式的撲克牌游戲、聽寫、默寫、舉行書寫公式大賽等活動有利于學生梳理物理公式與意義，記憶并鞏固其單位。定期開展各種書寫公式的活動，進行書寫公式競賽，提高學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高公式的正確書寫率、規范書寫率。
十、實踐活動升華公式
第3篇：初中物理公式總結范文
一、高中與初中物理教學的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多的是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易得高分。而高中物理內容多且難度大，各部分知識相互聯系，有的學生仍采用初中的學習方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上產生對物理的恐懼。高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多、加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；開始用圖象表達物理規律，描述物理過程；矢量進入物理規律的表達式。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
重視教材與教法研究。
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立學好物理的信心。
堅持循序漸進原則。
高中物理教學大綱指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和增加難度。
透析物理概念和規律。
使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項。
（1）把公式、概念背的滾瓜爛熟，這是解決一切問題的基礎。背的時候眼看、口念、手抄，讓各個感官都收到刺激，以多種方式作用于大腦，這樣記得快、牢。還要特別注意公式的特殊性，一把鑰匙開一把鎖，不要搞混。
（2）多做題，不是傻做，而是大海里撈針。物理題的每種類型都有典型代表的題。像完全非彈性碰撞的題型就是子彈打木塊，不然就改成打沙袋，換湯不換藥。可這種題又重要，考試常有。我們必須把它弄透，再多做幾道相似的題，把解題思路記住就行了。
第4篇：初中物理公式總結范文
一 高中與初中物理教學的梯度
1．初、高中物理教學方法與教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。
高中物理教學則采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上。
而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
4．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多地涉及到數學知識。（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；（2）用圖像表達物理規律，描述物理過程；（3）矢量進入物理規律的表達式。
二 如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則
高中物理教學大綱指出：教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來，弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈。要使學生在掌握物理規律表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規律的適用條件及注意事項，注意概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其含義。
4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。例如平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。 轉貼于
解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。
5．要加強學生良好學習習慣的培養
教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣。”培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。
（1）首先是要培養學生獨立思考的習慣。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正理清其中的道理，從而更好地掌握它。
（2）培養學生自學的能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
現在的學生，很少對教材進行津津有味的閱讀，當然可能與教材的內容和編寫陳舊有關，內容不豐富，畫面不直觀。為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動；當然，還可以充分利用現代信息技術，利用電腦動畫再現物理情境。
（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好習慣。
（4）培養學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是僅憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
第5篇：初中物理公式總結范文
關鍵詞：高中物理；學習方法；針對性；指導
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-125-01
進入高中后，由于高中物理教學中的定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型多，學生如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使記住了定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，面對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。在高一新生入門階段，教師應注重對學生學習習慣的培養，有意識的提醒或指導學生預習、聽課、溫習、作業、復習、考試等，并有針對性地對學生進行思想教育。
一、要幫助學生克服三個不適應
1、抽象思維上不適應
高中物理推理、論證內容增多，增加了抽象思維內容。例如學生學習了豎直上拋、豎直下拋、平拋、斜拋物體運動后，對于這四種運動都是勻變速運動理解得不好，總認為勻變速運動只能是直線的，把“勻”字和“曲線”對立起來。追其根源還是對加速度的意義沒有真正理解，抽象思維跟不上。教師在這些關鍵地方要認真分析，指出這四種不同運動的形式，其共同點是當拋出后都是只受重力作用，因而產生的加速度都是g，而g的大小和方向是一致的，因而當然是勻變速運動，它們的軌跡有區別是因為拋出時初速度的方向和重力加速度的夾角不同。
2、利用數學知識解決物理問題上不適應
學生在初中雖然學習了銳角三角形函數，相似三角形，正、余弦定理，函數圖象等知識，但用這些知識去解決物理問題還不習慣，忽視利用數學規律來說明物理問題。解題要求上，高中與初中也有所區別。初中計算題比較簡單，對解題思路，文字敘述、緊扣規律點明物理意義上不做要求；而高中則突出強調了這一部分，以防止學生亂套公式，忽視公式的應用條件。這一特點教師在指導學生解題時要給予說明。
3、學習方法上不適應
初中學生習慣上課聽講、記筆記、課后作練習。而在預習、復習、看課本、總結知識、選擇積累資料方面很不習慣，這種不適應對學習高中物理課有一定的影響，因而教師要在這些方面加強培養。
二、要著重培養學生的三個能力
1、自學能力
（1）首先要讓學生認真的讀課本。每節課一般都應留有一些時間讓學生看書。要求學生邊讀、邊思考，重點和有疑問的地方要在課本上標出來。開始時教師在課前或課上留幾個參考題，讓學生帶著問題去看書、通過看書使學生初步搞清本節課所學的物理概念和規律的含義。
（2）要鼓勵學生提問題。由認真讀課本到能提出問題，這一步教師要引路。如學習第一章直線運動速度―時間圖象時，要引導學生搞清圖象的作法、物理意義和圖象的應用。對于能夠提出問題的同學要給予鼓勵。學了勻速圓周運動后，一位同學提出砂輪做圓周運動時，向心力靠什么來提供。這一問題提得好，除給予表揚、鼓勵外，要結合初中知識，點出分子間的相互吸引力維持砂輪做圓周運動。
（3）要給學生創造爭議的條件。學生能獨立地提出問題后，很愿意去和周圍的同學爭議。教師應當鼓勵他們爭議，為他們創造條件，當對同一問題有幾種不同意見時要在課堂上公開討論。這種生動、活潑的學習氣氛有利于學生多種能力的培養。一些重要的、易混淆的物理概念和規律，如速度和加速度、質量和重量、動能定理和機械能守恒定律等通過課堂爭論將有助于學生的理解和記憶。
2、總結知識的能力
高中物理內在聯系強，全書五編二十章，每章又各自可以是一個獨立的單元。所以從高一起就要讓學生每學完一章，要在認真復習的基礎上寫出這一章的學結筆記。邊復習課本，邊參考有關資料，邊總結，真正做到凡是寫在筆記本上的知識，都應當是自己真正理解消化了的知識。這樣持之以恒，堅持到高中畢業。寫總結筆記的工作，教師適當示范幾次，內容一般應包括三部份：即基礎知識（本單元主要的概念和規律）；典型性的例題；重要的分組實驗和演示實驗。學生通過書寫總結筆記，既起到了復習知識的目的，又積累了資料，同時在總結過程中培養了學生分析問題，概括整理知識的能力，這種做法深受中、上等生的歡迎。
3、實驗能力
（1）教育學生重視物理實驗，這就要從序言課開始突出強調實驗在物理課中的重要性。教學時要多做實驗，特別是序言課和第一章力的教學中應做到堂堂有演示。以教師嚴肅、認真對待實驗的科學態度去教育學生，使學生逐步加深對物理實驗在學習物理課中重要性的認識。
第6篇：初中物理公式總結范文
一 教師自身授課前應分析初高中物理區別與聯系，充分備好每一節課
由于初、高中物理教材、教學要求、教法等方面都有很大的差異，物理教師就要認真研究對比初中教材與高中教材掌握知識點與教法，做好初、高中物理教學知識點與教法的銜接，初中物理教學內容是力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學規律簡單的介紹讓學生有所了解，并且概念公式少，多為觀察實驗現象，死記公式就能解決初中物理習題，多數學生所面對的問題大多是簡單物理過程，如運動學是勻速運動，簡單帶入公式就能解決問題，要求學生計算的能力；而高中物理教學是初中物理知識的延續，不同于初中物理，高中物理概念表述嚴謹、簡捷，公式多，并且提出很多理想化的物理模型，如運動學中的質點、電學中的點電荷等需要學生能理解，在研究物理問題方面不再是單一的狀態和過程，是多個狀態和過程，要逐一去分析弄清，物理計算時要常用到數學中的矢量運算和初中的三角函數知識來解題，這就要求學生數學解題能力。學生需要記的內容多，而教材內容雖然簡單但是只看物理教材內容是不夠解決物理問題。
當教師能認識到初高中物理的區別聯系時就能對高一學生，在學習高中物理時，正確制定授課計劃，在備課時要兼顧學生初中打好的物理知識基礎，并進一步升華延伸，如在高中物理第一章第一節運動的描述中參考系的概念，初中同學們已經學過參照物兩者有內在聯系，教師稍加引導學生就能把高中的參考系概念理解并運用熟練。這樣的例子還有很多，如還要講速度的概念，學生在初中也學過，但那是很淺顯的只是強調計算沒有強調方向等細節，但在高中又讓學生重新的認識。只有在備課時準備充分，才能在課堂上，深入淺出的引導學生從初中物理慢慢過渡到高中物理學習，并習慣高中物理學習生活。教師要做到有的放矢。
二 給高一學生在數學知識方面充充電，提高學生運算能力
上面提到學生在高中物理學習中要用到函數和向量運算，前者是初中學的，但是現在我們還面臨一個嚴重的問題，就是函數中的正切和余切函數在中考中不作為考查對象，所以有的學校在教學時就重點放在正余弦函數上，有的數學老師根本沒提余切這個概念，高中物理要用到三角函數，那么只能幫助學生補一補初中的函數運算了，要不然學生對學習物理更是沒有信心了，在向量方面主要教師得知道學生首先接觸矢量是在高中物理學習過程中，而高中數學還沒有講這一問題，這就需要物理老師，能有心理準備，不能把這一問題講的太難，只需學生理解就行，等到用時，后期數學會詳細講的，學生有信心算題才能學好高中物理。
三 要指導學生建立正確的學習方法，只有這樣學習高中物理才能“如虎添翼”
在初中學習物理時，只有死記物理公式和物理現象，不需要太多的定量計算，知識認知多呈現形象思維。但到了高中學習物理，已由形象思維向抽象思維過渡了，如運動描述中質點概念的提出，學生剛接觸這一概念難免有些不好理解，所以我們要讓學生摒棄舊的學習習慣，適應新的方法。
在高中階段物理方面學習方法有很多，但不管是什么樣的學習方法我們都是要達到一個目標，那就是讓我們的學生能自主學習，并且建立有良好的學習習慣，學習時基本要做到先課前預習、課上記好筆記、課下認真做練習，及時反思，最后要勤復習。
課前預習是為了學生在學習時，抓住老師講的重點知識，因為40分鐘的課堂要全神貫注地聽完會很累，不如在課前把這節課的重難點通過預習抓住，在聽課時集中精神抓重點來聽，這樣就很容易跟上老師的腳步了。
課上記筆記是為了在以后做題或復習時有一個知識儲備，以免遺忘，學生若是記好筆記能夠幫助學生在以后學習中掌握第一手材料。
第7篇：初中物理公式總結范文
關鍵詞：高中物理；復習；障礙克服
高中物理知識內容增多，涉及的概念、運算公式等等，再加上高中的任務重時間緊，學習進度和節奏相對加快，物理學習對我們的要求提高，學習的壓力比較大。因此，如果我們在學習物理時沒有掌握好學習方法，出現各種各樣的學習問題或者學習障礙沒有得到及時解決，物理學習成績則會受到影響。
一、復習和學習中存在的障礙分析
我們在物理知識點復習做題的時候，并且把以前的試卷和老師布置的作業拿出來，發現了許多問題，其中最突出的問題是學生對物理學習存在思維上的障礙以及心理上的障礙，這些障礙具有不同的表現形式，以下是具體的分析。
以高一物理階段的知識內容學習為例，我們剛進入高中有一個適應的階段，在這個階段物理學習呈現的考試分數普遍都比較低，物理學習的信心會受到打擊。久而久之，有一部分學生找到了自己的學習方法。然而，還有一部分學生對物理學習產生了一些不良的心理和思維方式，這就影響我們大部分學生后續的物理學習。在物理學習的過程中，大部分學生的學習狀態是依靠教師的講解，按部就班。在心理上要求教師能夠歸納總結物理知識中的重點和難點，并希望教師能夠具體詳細分析，而對自己獨立思考物理問題的要求則比較低，這就顯得物理學習的主動性和積極性比較低，也是不利于物理學習的。
物理學習需要學生具有較強的邏輯分析能力、數學思維能力和歸納推力能力等等，學生在學習中要充分調動這些能力進行物理問題的分析與解答，這樣才能體現出較強的物理學習能力。但是，學生在實際的學習過程中，依據初中學過的物理知識以及初中物理學習的思維方式來學習高中物理，因此，在物理解題和分析思維上存在一定的阻礙，從而導致物理學習效果不盡如人意的現象。根據其他學者對學生物理學習以及課后復習情況的調查，就課后復習的情況，考試前復習所占比例比其他情況下復習所占比例要高出許多。由此可見，學生復習的心態也需要改變，復習的目的不僅僅在于迎接考試，還在于時刻思考并產生新的思想和觀點，熟悉利用物理知識原理解決問題。
二、有效復習和克服學習障礙的對策
物理學習本身的確存在一定的難度，因此學生物理學習的過程中需要采取一些方法和策略，分析學習和復習時一些明顯存在的問題。對此，本文依據以上學生學習和復習中存在的問題和障礙，提出以下對策。
1.重視物理知識在結構上區別
我們進入高中之后會發現高中的物理知識與初中的物理知識有相通的地方，例如，高中物理知識中的運動學知識可以和初中的有關力和運動的物理知識相結合等等，學生在利用以往學過的知識基礎上需要進一步地認清高中物理與初中物理知識在結構上是有區別的。初中物理知識相對獨立，但高中物理知識則有一個較為完整的知識體系并且與生產生活實際聯系比較密切。重視物理知識在結構上的區別可以通過各種方式和手段，例如做物理實驗的過程中如涉及的加速度運動、質點等相關的實驗，這樣我們對這一章節的知識則有一個更為形象具體的認識，也能提高自己的觀察力和判斷力。
2.重視物理公式的理解
高中物理學習中，涉及的物理公式非常多，并且還有延伸出來的公式，比如加速度的公式，加速度a=（Vt-Vo）/t{以Vo為正方向，a與Vo同向（加速）a>0；反向則a
高中物理在理科類的學習中也占有部分比例，影響著我們未來高考的總體成績，物理學習對我們來說非常重要。為處理好物理學習中面臨和存在的問題，就要做好平時的學習思考以及復習的工作，并且分析自己在學習過程中的不足及障礙，最后改變自己的學習方法克服障礙。
參考文獻：
[1]喬坤美，劉玲，王有科，等.高一學生物理學習情況調查分析與方法指導[J].科教文匯（下旬刊），2014（10）：178-179.
第8篇：初中物理公式總結范文
【關鍵詞】類比教育策略 初中物理教學 高效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.135
物理教學是自然學科的重要組成部分，n程主要是針對一些物質結構、物體之間相互作用力等規律進行研究的學科，初中的物理主要是物質運動、電力、和水的浮力等方面的內容，對學生抽象思維能力要求較高，一些抽象思維能力較弱的學生在這方面可能存在一些問題，因此教師在進行教學的過程中需要對教學方法進行創新，將抽象的物理公式進行具體化的處理，進一步提升學生物理學習的效率。
一、類比教學方式在物理教學中的應用現狀
類比是一種創新性的推理方法，將這種方法使用到物理學科中可以將學科內的各種公式進行分類梳理，提升初中物理知識的邏輯性，將新舊知識之間的聯系全面的建立起來，讓學生在學習新知識的同時對舊的知識進行鞏固，并且發現相互之間的聯系，使得學生對新知識的感知能力進一步提升。但是在實際課堂中類比教學方法也存在一些弊端，畢竟通過類比得出的結論不一定科學，這與物理學科的嚴謹性存在一定的沖突，如果在課堂上該教學方法使用不當可能對學生的物理學習產生反作用。
例如，如果在電阻、壓強和密度的學習中使用類比的方法，在很多的時候對類比使用目的考慮不充分，使得學生關注的焦點放在了公式的比較上，對于公式產生原因這方面關注度下降，造成整體物理教學側重點缺失。
二、提升類比教學策略在初中物理教學中效率的措施
（一）建立新舊知識的類比框架
類比教學方法本身是將新知識和舊知識進行一定的銜接，這是進行類比的基礎，因此在物理教學過程中需要將新舊知識進行合理的構架。
首先，對學生現有的知識體系進行全面的了解，了解學生不同階段的知識掌握情況進行分析，結合現階段的知識結構，針對性的進行新知識的引進，對整體的知識體系進行重建，提升物理學習中新舊知識的掌握能力。
其次，在進行知識構建的過程中需要結合現階段物理教學的實際，依據學生的實際接受能力對物理教學方式進行創新，例如在水的浮力教學中，可以帶領學生進入到河流或者水流中親自進行試驗，并在實際操作過程中對學生的思維進行引導，讓學生主動的對物理公式的推到過程和使用結果進行分析，提升學生的物理學習興趣。同時，在進行實驗的過程中加入相關的類比，將壓強和浮力之間的關系進行全面的比較，讓學生對知識的了解更加深入，提升物理知識的認知范圍。
最后，在學習新知識的時候重視對前期學習知識的鞏固，在課堂中善于使用類比教學，例如在進行內能教學的過程中可以將前期學生的機械能加入到類比中，將其中一些相同點和不同點進行分析，培養學生類比學習的思維，加深學生對知識的印象，進一步提升物理課堂的效率。
（二）善于聯系生活實際進行類比教學
物理本身就是對生活中出現的各種現象進行分析，從而得出科學的規律，因此物理是來源于生活的，生活中處處存在物理知識，在進行類比教學中可以將生活中的物理現象引入到課堂中，聯合實際生活對物理知識進行傳輸，將生活中的物理現象帶入到教學中，提升學生對物理知識的興趣。
例如在進行慣性的學習中，可以將現實生活中騎自行車的經歷進行分享，在剎車后自行車任然會往前行進就是因為慣性的關系，通過這樣在生活中的實際案例分析，讓學生不斷的將現實生活中相似的現象進行總結和歸納，培養學生對物理知識的總結分析能力，提升教學質量。
（三）積極與其他科學知識進行類比
教育改革的推進使得學科綜合的理念不斷的深入，因此在進行物理教學中需要將學科之間知識的綜合能力進行提升，使用學科之間的契合點進行類比教學，可以培養學生學科整體融會貫通的意識，進一步將學生綜合能力提升起來。
例如在環境污染問題的研究時，就需要將物理知識、化學知識和數學知識進行結合，使用物理知識將有害物質進行分離、化學知識對污染進行凈化、使用數學知識對整體成本進行計算，這樣將各個學科融合的方式，可以將學生的綜合思維能力進行提升，從而掌握更加科學的思維方式，進一步提升學習效率。
三、結束語
類比教學策略在教學過程中可以將學生自主思考能力、知識探究能力、學科協作能力整體提升起來，對于物理知識的學習具有較大的促進作用，同時也符合新課改對學生能力培養的要求，是一種使用前景教學的方法。但是在使用中需要結合實際需要，關注學生實際學習的特點，科學的展開教學工作，提升類比教學的質量，增加學生的物理學習能力。
參考文獻
[1]周虹.淺談初中物理中如何實現高效教學改革的初步實踐探討[J].科技資訊，2016，（25）：92-93
第9篇：初中物理公式總結范文
關鍵詞： 高中物理教學 解題能力 培養方法
高中物理課程作為大學物理學習的基礎，是影響大學物理學習效果的重要因素，如何進行高中物理探究已經成為高中物理研究的重要課題。高中物理知識中的力學、光學、電磁場、機械運動等知識具有較強的邏輯性，缺乏與實際生活的共通點，學生對相關理論、定律難以理解、掌握，導致學習物理的積極性下降，致使成績下滑。針對此情況，高中物理教師要采用合適的措施、手段，培養學生的高中物理解題能力，使學生獲得自信，提高學習積極性，強化學習效果，從而提高教學質量。
一、高中物理課程特點及學習方法
（一）課程特點
高中物理作為高中學習的重難點之一，具有較強的系統性和邏輯性。因此，對學生的解題能力要求較高，對學生實際物理規律、理論的理解、解題能力的培養存在重要意義。根據目前高中學校物理教學情況研究分析，可以發現，多數高中物理教學仍以物理概念和規律等方式進行學生思維目標建構，沿襲傳統物理教學模式。這種教學方式極大程度上引起學生對高中物理學習的不適應，同時高中物理與初中物理缺乏直接聯系，導致高中物理學習缺乏連貫性與邏輯性。高中物理是初中物理的發展與延伸，是大學物理的基礎與前提，起著承上啟下的作用。為更好地學習掌握高中物理知識，需要在聯系實際知識的基礎上，發展物理基礎思維，靈活運用抽象思維，培養學生的高中物理解題能力。
（二）學習方法
方法是提高學習能力的重要手段，有利于學生學習進步。高中物理所涉及的知識內容豐富，綜合性強，學習過程中易出現學生理解困難等現象，導致學生解題能力難以提高，學習效果不佳。因此，在高中物理學習過程中應從基礎理論出發，積累物理相關題型，綜合各章，進行有重點、有目的的學習。借助日常積累，對不同題型的不同解題方式、技巧進行整理，歸納、掌握基礎物理知識，加深對知識的理解，拓寬知識面。最重要的是實現學習方法的多樣性，避免單調，增強學習動力，強化學習效果。
二、培養高中物理教學中解題能力的方法
根據高中物理課程的特點和學習方法分析，下面針對如何培養學生高中物理解題能力進行探究。
（一）熟記高中物理公式、定律
熟記公式、定律是培養學生高中物理解題能力的基礎。高中物理教材，相較初中物理教材，增加了許多定律、定理、公式，這都屬于前人經驗的結晶。作為已經確定的知識，不允許隨意更改，因此，對于這部分知識最好的掌握方法是在理解的基礎上死記硬背。在解題過程中，需要學生記住相關公式與定理，達到靈活運用的目的。為培養學生高中物理解題能力，必須在認同理論、熟知基礎知識的基礎上，牢記所有公式、定理、定律，為解題提供基礎。
（二）培養學生學習高中物理的興趣
學生學習興趣的培養是高中物理解題能力培養的關鍵，“興趣是最好的老師”，在物理教學中，興趣的培養顯得尤為重要。高中物理課程教學較抽象、枯燥，不易理解，諸多知識內容需學生在充分發揮想象力和抽象思維基礎上才能較深刻理解。任何知識理論均是前人對生活現象的總結、升華，物理也不例外。因此，在高中物理教學過程中，物理老師應結合日常生活，通過學生常見的生活現象引入物理理論，從而提高學生物理學習興趣，達到培養學生高中物理解題能力的目的。
（三）學生抽象思維能力的培養
抽象思維能力是培養學生高中物理解題能力的因素之一高中物理要求學生具有較強的思維能力，轉變具體思維為抽象思維。高中物理中的公式、定理和相關的知識，是抽象思維通過對具體事物的總結得出的，能有效幫助學生培養解題能力。高中物理授課時，老師應引導學生通過整體思維、發散思維、反向思維等方式達到提高學生抽象思維的目的，從而提高學生對物理知識的掌握、理解能力，培養學生的高中物理解題能力。
（四）培養學生知識聯想的能力
關聯解題是培養學生高中物理解題能力的難點。高中物理是較復雜的課程，所涵蓋的知識面十分廣闊，例如，力學、電學、機械學等，涉及諸多抽象知識。因此，每道物理題并不是僅涵蓋一個知識點，而是幾個知識點的總和。必須培養學生的聯想能力，讓學生在解題過程中能夠發散思維，進行有效聯想，找到解題的突破口，從而正確作答，培養高中物理解題能力。
（五）培養學生建立錯題集的習慣
錯題集是鞏固解題能力的有效手段。高中物理學習是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，其知識內容是由淺及深的。在高中物理學習中，模擬考試是檢驗學生知識點掌握情況的重要手段。考卷的設計即是老師的心血，問卷設計時應涉及重點知識、難點知識、基礎知識和易混淆的內容。然而考試、評講結束并不意味著本張試卷的價值已用完，在評講結束后，教師應引導學生進行錯題整理、歸納，深刻反思、總結出錯的知識點，避免下次犯同樣的錯誤。此外，在講解知識內容時，幫助學生回憶易錯點，加深學生對易錯點的印象，達到溫故而知新的目的，避免錯誤重復累積，鞏固學生的高中物理解題能力。
三、結語
高中物理教學作為高中教學的重要部分，是初中物理課程的深化與銜接，是大學物理學習的基礎，是為國家培養理學人才的有效手段。培養學生的高中物理解題能力，有利于學生學習成績的提高，幫助學生養成良好的高中物理學習習慣，實現學習目標，達到良好的教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
