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第1篇：學前教育的專升本范文

【關鍵詞】學前教育專業；專科生；本科生；職業價值觀

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0050-07

所謂職業價值觀，是人們依據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定的、具有概括性和動力作用的一套信念系統。〔1〕職業價值觀是一個多元的心理結構，受到社會文化、經濟發展水平以及個人成長經歷等多種因素的共同影響。〔2〕有研究指出，職業價值觀對人們的職業選擇、工作投入程度以及自我實現等方面有重大影響。〔3〕目前，高校學前教育專業的專科生和本科生已經逐漸成為幼兒園教師的主要來源，這些未來的幼兒園教師在職前階段是否對自己已經基本定向的職業有高度的認同感，直接關系到未來幼兒園教師的整體素質，這是幼兒園教師能否不斷追求專業化的一個重要前提，也是整個學前教育事業發展的關鍵因素。〔4〕因此，本研究對學前教育專業即將畢業的專科生和本科生的職業價值觀進行了相關調查研究。

學前教育專業專科生和本科生的職業價值觀分別具有怎樣的特點？兩者又具有哪些方面的差異？本研究擬針對以上問題展開研討，以期為高校對學前教育專業專科生和本科生進行有針對性的、科學的職業價值觀教育提供借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

研究者在河南省三所設有學前教育專業的大學中抽取了176名學前教育專業即將畢業的學生為調查對象，其中專科生87名，本科生89名。

（二）研究工具

本研究采用蔣晟編制的《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》進行調查。該問卷是在參照西南師范大學于海波等編制的“高師生職業價值觀問卷”的基礎上進行改編的，研制者報告，具有良好的信度和效度。〔5〕問卷共分三部分。第一部分是學生的基本情況。第二部分是對幼兒園教師職業的評價，有愉悅、聲望、發展、物質、貢獻五個維度，共17道題，采用5級評分法。“愉悅”主要指幼兒園教師在工作中的身心狀況，“聲望”主要指幼兒園教師在社會上的聲譽和地位，“發展”主要體現為幼兒園教師的個人前途發展狀況，“物質”與幼兒園教師的物質、福利條件密切相關，“貢獻”主要表現為幼兒園教師體現出來的社會價值。第三部分是職業選擇，該部分把學生進行職業選擇時所考慮的條件分為人際關系、貢獻、自我發展、物質生活、威望、家族等六個維度，共33道題，采用5級評分法。“人際關系”維度主要考量學生在選擇工作時所期待的人際關系狀態，“貢獻”是指學生擇業時對幼兒園教師這一職業的社會價值以及自身對社會貢獻的判斷，“自我發展”表現為學生在選擇職業時對自身職業生涯的發展與自我價值體現的要求，“物質生活”體現為學生在擇業時對物質條件方面的要求，“威望”表現為學生對幼兒園教師職業所能帶來的權利、名望等的要求，“家族”則體現學生在擇業時所考慮到的諸多家庭因素。〔6〕

在實施調查之前，通過與調查對象的訪談，發現他們在評價幼兒園教師這一職業和進行職業選擇時，的確主要考慮的是聲望、發展、物質、貢獻等因素，因此，本研究選用《學前教育專業學生職業價值觀調查問卷》中職業評價和職業選擇兩個維度作為學前教育專科生和本科生職業價值觀的結構。問卷的內部一致性信度檢驗，得到的Cronbachα系數分別為0.87和0.92。職業評價維度問卷各部分的相關系數在0.50～0.61之間，各部分與總體的相關系數在0.58～0.80之間；職業選擇維度問卷各部分的相關系數在0.53～0.70之間，各部分與總體的相關系數在0.70～0.82之間，兩個維度問卷的各部分之間以及與總體的相關系數均存在中高度相關，說明兩個問卷的內部一致性效度較高。

（三） 數據收集與分析

本研究共發放問卷180份，回收問卷176份，有效問卷176份，問卷回收有效率為98%。數據通過SPSS18.0進行統計分析。

二、研究結果與分析

（一）職業價值觀的均值差異檢驗

1.職業評價的均值差異檢驗

職業評價的均值差異檢驗結果（見表1）顯示，學前教育專業專科生和本科生在聲望和物質這兩個因子上的差異極其顯著，并且，學前教育專業專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育專業的本科生。

2.職業選擇的均值差異檢驗

職業選擇的均值差異檢驗結果（見表2）顯示，學前教育專業專科生和本科生在貢獻和家族兩個因子上的差異顯著，并且，學前教育專業專科生在這兩個因子上的平均得分要顯著高于學前教育R當究粕。

（二）學歷對職業價值觀的影響及其與其他因素的交互作用

1.學歷對職業評價的影響及其與其他因素的交互作用

以職業評價各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業評價的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業評價的交互作用，結果見表3。

結果顯示，學歷對職業評價的聲望、物質因子的影響主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在愉悅、發展、貢獻上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業評價各維度的影響不存在主效應；實習情況對愉悅、聲望、物質、貢獻4個因子的影響主效應顯著。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對愉悅因子的影響顯著，不同的家庭人均月收入的學前教育專科生對愉悅的認同程度不存在顯著差異，而不同的家庭人均月收入的本科生對愉悅的認同程度差異顯著。事后比較發現，家庭人均月收入為500～1000元的本科生對愉悅的認同程度顯著低于家庭人均月收入為1500元以上的本科生。

2.學歷對職業選擇的影響及其與其他因素的交互作用

以職業選擇各維度的得分為因變量，采用多元方差分析的方法分別檢驗學歷、對專業喜愛程度、家庭人均月收入、實習情況等因素影響職業選擇的主效應以及學歷與對專業喜愛程度、學歷與家庭人均月收入、學歷與實習情況對職業選擇的交互作用，結果見表4。

結果顯示，學歷對職業選擇的貢獻、家族這兩個因子影響的主效應顯著，與均值差異檢驗結果相同；對專業喜愛程度在貢獻和自我發展上有顯著的主效應；家庭人均月收入對職業選擇各維度影響的主效應均不顯著；實習情況對人際關系、自我發展因子影響的主效應顯著。

學歷與對專業的喜愛程度的交互作用對人際關系因子的影響顯著，對本專業喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度不存在顯著差異，而對本專業喜愛程度不同的本科生對人際關系重視程度的差異顯著。事后比較發現，對本專業非常喜歡的學前教育本科生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的本科生。

學歷與家庭人均月收入的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望、家族5個因子的影響顯著。不同家庭人均月收入的學前教育專業專科生對人際關系、貢獻的重視程度不存在顯著差異；不同家庭人均月收入的學前教育專業本科生對物質生活的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度低于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的專科生差異不顯著；不同家庭人均月收入的學前教育專業專科生對威望、家族的重視程度差異顯著，家庭人均月收入為1500元以上的學生重視程度高于家庭人均月收入為500元以下的學生，而不同家庭人均月收入的本科生差異不顯著。

學歷與實習情況的交互作用對人際關系、貢獻、物質生活、威望4個因子的影響顯著，專科生和本科生對人際關系、貢獻的重視程度均是實習過的高于沒有實習過的，而本科生中這種分化趨勢更加明顯，差異更大；專科實習過的學生對物質生活、威望的重視程度低于專科沒有實習過的學生，而本科實習過的學生對物質生活、威望的重視程度高于本科沒有實習過的學生。

三、討論

（一）學前教育專業學生職業價值觀的學歷差異

1.學前教育專業學生職業評價的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業評價中的聲望和物質兩個因子存在顯著學歷差異，且學前教育專業專科生對這兩個因素的認同程度高于本科生。這反映出學前教育專業專科生和本科生對幼兒園教師社會地位的認識存在一定的差異。一般來說，確定職業社會地位排列模式的指標是經濟待遇、職業聲望和社會權益。〔7〕之所以學前教育專業專科生和本科生在職業評價的聲望和物質維度存在差異，一方面，可能是由于學前教育專業本科生更加了解我國目前幼教工作者地位不高、待遇不好、社會期望值高、認可度低等現狀，加之不同學歷的幼兒園教師待遇相差無幾，易使其產生負面情緒和功利思想；〔8〕另一方面，相較專科生而言，本科生學歷較高，對于幼兒園教師這一職業所獲得的聲望和物質也會有更高的期待，然而，目前幼兒園教師聲望與物質的現狀可能還沒有達到本科生所期待的那樣，所以本科生對幼兒園教師物質和聲望方面的評價比專科生要更低一些。

2.學前教育專業學生職業選擇的學歷差異

均值差異檢驗和多元方差分析的結果顯示，職業選擇的貢獻和家族兩個因子存在顯著的學歷差異，且學前教育專業專科生對這兩個因素的重視程度高于本科生。這與王立新、廖冰（2003）對高師生職業價值觀的研究結論既有相同之處，也有不同之處。王立新等把對高師專科學生的調查結果與余海波對本科生的調查結果進行平均數差異檢驗發現，高師專科學生和本科生在貢獻和家族上也存在顯著差異，在家族維度上，專科生得分明顯高于本科生，但是在貢獻維度上，本科生得分顯著高于專科生。〔9〕這里的不同是因為他們對高師專科生和本科生職業價值觀的比較，所使用的并不是同一批被試數據，而且他們研究的被試與本研究的被試也不一樣，存在不一致現象也就在所難免。學前教育專業專科生在貢獻維度上顯著高于本科生，可能是隨著高等教育“大眾化”進程的加快，大學教育不再是少數“天之驕子”專享的權利，但部分本科生依然抱有濃重的“精英”情懷，自我定位高，片面地認為幼兒園教師工作是簡單、機械、瑣碎的重復勞動，因而對幼兒園教師這一職業價值抱有否認、懷疑的態度，而專科生因不具備這樣的心理優越感，因而自我定位更為準確，在貢獻方面顯得更積極。〔10〕學前教育專業專科生對家族的重視程度顯著高于本科生，這不僅僅是學歷層次不同造成的，主要是客觀實際的就業形勢影響的結果。〔11〕本科生的畢業去向除了幼兒園，還可以去中等師范學校任教或者可以考研繼續升學，而專科生基本上只能到幼兒園任教，就業范圍比較窄，在這種情況下，他們可能會更多地考慮家族因素。

（二）學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業r值觀的影響

1.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業評價的影響

學歷與對專業的喜愛程度、學歷與實習情況等因素的交互作用對職業評價的影響并不顯著，但是，學歷與家庭人均月收入的交互作用對職業評價的影響卻十分顯著，這主要體現在對愉悅的重視程度上。家庭人均月收入高的本科生對愉悅的認同程度顯著高于家庭人均月收入低的本科生，而不同家庭人均月收入的專科生所表現出的差異不明顯。這反映了不同學歷的學前教育專業學生在家庭經濟條件上的差異對職業評價的影響。家庭經濟條件較好的學生，物質生活已經得到一定的滿足，就會進一步關注精神層次的需求，而幼兒園教師在工作時面對的是一群天真爛漫的孩子，加之幼兒園以游戲為基本活動，所以他們認為幼兒園教師在工作中會獲得更多的快樂，家庭條件好的學生對愉悅的認同程度高于家庭條件差的學生。而家庭人均月收入高的學生當中，本科生所占的比例較大，因此本科生的家庭人均月收入不同所表現出對愉悅的認同程度的差異更明顯。

2.學歷與其他因素的交互作用對學前教育專業學生職業選擇的影響

（1）學歷與對專業喜愛程度的交互作用

學歷與對專業喜愛程度的交互作用對職業選擇的影響主要表現在對人際關系的重視程度上。對本專業喜愛程度不同的專科生對人際關系的重視程度有一定的差異，但是本科生對專業喜愛程度不同所產生的對人際關系重視程度的差異更加明顯，并且對本專業非常喜歡的學生對人際交往的重視程度顯著高于對本專業不太喜歡的學生。這可能是由于對本專業非常喜歡的學生會對工作投入更多的活力和熱情，遇到問題時也樂于請教身邊的同事和朋友，能在工作中結交更多的朋友，也能夠與領導和同事融洽相處。而那些對本專業不太喜歡的學生對于工作可能會從內心存在一定的抗拒，往往以消極的態度對待工作中出現的問題，也就很難產生良好的人際關系。所以，對本專業喜愛程度不同所產生的工作態度的差異導致其在職業選擇上的差異。

（2）學歷與家庭人均月收入的交互作用

學歷與家庭人均月收入的交互作用主要影響學前教育專業學生對人際關系、貢獻、物質生活、威望和家族的重視程度。在人際關系和貢獻方面，家庭人均月收入不同的專科生和本科生差異不明顯。在物質生活方面，本科生表現出家庭人均月收入低的重視程度顯著高于家庭人均月收入高的，而專科生表現出的差異不大。在威望和家族方面，專科生表現出家庭人均月收入高的重視程度高于家庭人均月收入低的，而本科生表現出的差異不明顯。本研究樣本中大部分家庭人均月收入低的學生來自于農村（家庭人均月收入低的學生中農村學生占比為71.1%），由于其自身所處的生存環境和生活條件相對較差，因此更加注重生活條件的改善，在職業選擇時更加關注物質生活方面的因素；而身居大城市、父母有穩定收入、經濟條件較好的學生，因為生活條件和生存環境比較優越，因此對福利待遇、工作環境的重視程度相對較低，而對聲望和家族更為重視。〔12〕本科生比專科生對于物質生活有更高的期待，而且家庭人均月收入高的學生所占比例較大，家庭經濟條件好的本科生與家庭經濟條件差的本科生對物質生活重視程度的差異更明顯。而隨著越來越多的本科院校甚至重點院校擴招學前教育專業學生，學前教育專業專科生所面臨的就業形勢就越來越嚴峻，對于條件好的家庭，父母常常預先為子女的工作做打算，因而，家庭經濟條件好的專科生與家庭經濟條件差的專科生對家族和威望重視程度的差異更加明顯。

（3）學歷與實習情況的交互作用

學歷與實習情況的交互作用主要影響學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度。在物質生活和威望方面，專科生中沒有實習過的較實習過的更為重視，而本科生中實習過的較沒有實習過的更為重視；在人際關系和貢獻方面，專科生和本科生均表現出實習過的比沒有實習^的給予了更多的關注，本科生的這種差異更大。這兩個學歷層次的學生實習與否在職業選擇的物質生活和威望上的差異在一定程度上反映了專科生和本科生專業知識、能力方面存在的差異。相比較專科生而言，本科生不僅掌握一定的專業技能，還具備較扎實的理論基礎，在實習的時候會比專科生表現出更多的優勢，所以有過實習經歷的本科生對物質生活和威望有著更高的期待，再加上目前幼兒園本科學歷的教師數量較少，所以他們認為自己應該獲得更高的物質報酬和威望。與未實習過的學生相比，實習過的學生對于幼兒園教師職業會有更加深入的了解，不僅能更加理解幼兒園教師對幼兒身心健康發展的重要意義和自身所承擔的重大責任，也能更多地明白良好的人際關系對自身專業成長可以帶來的裨益，特別是優秀教師指導和幫助能讓自己更快適應幼兒教師工作，所以實習過的學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而本科學生中實習過的學生所占的比例較大（約占80%），其實習與否所表現出的差異也就更大。

（三）學前教育專業專科生與本科生職業價值觀的共同特點

學前教育專業專科生和本科生職業價值觀在個別方面存在一定的差異，但更多地表現出高度的一致性，主要體現在以下幾個方面。

首先是對不同的職業評價因子重視程度的一致性。專科生和本科生都一致認為幼兒園教師的貢獻很大，均將其排在第一位，也都認為幼兒園教師所獲得的物質報酬不高。這一發現與蔣晟、李純（2010，2012）關于學前教育學生職業價值觀的研究結論是一致的。〔13，14〕學前教育專業的專科生和本科生之所以認為幼兒園教師的貢獻大可能是由于幼兒園教師不僅承擔著幼兒的教育工作，還要做好對幼兒的保育工作，甚至還肩負著幼兒的安全責任。同時，隨著公眾對幼兒教育的普遍重視，幼兒園教師所要做出的貢獻可能更大。另外，專科生和本科生普遍認為幼兒園教師的收入不高，這也比較符合目前幼兒園教師薪資報酬的實際現狀。

其次是對不同職業選擇因子重視程度的一致性。專科生和本科生在物質生活、威望和家族這三個維度上的排序完全相同，都把物質生活排在了第四位，都不太看重威望和家族，這與宋妍萍（2010）對幼師專科生職業價值觀的研究結論一致（宋妍萍，2009）。雖然專科生和本科生都把物質生活排在了第四位，但從物質生活維度的得分（平均分都大于4）來看，專科生和本科生還是比較重視物質生活的。但與其他因素相比，經濟收入多少并沒有成為他們擇業時最重視的因素，而是排在了貢獻、自我發展和人際關系之后，這說明他們對物質的需求并沒有那么強烈，究其原因，與他們意識到目前幼兒園教師待遇普遍不高、就業壓力大以及自身專業定向受限有關。而對于威望這一因素，學前教育的學生并不十分看重，這與當今社會體制改革所帶來的人才流動快，社會競爭壓力大，死守“鐵飯碗”的觀念被打破有很大關系，一定程度上也反映出學前教育專業專科生和本科生職業價值取向積極、健康的一面，相對于物質需要、舒適安逸，他們都更加重視精神滿足和個人發展。另外，學前教育專業專科生和本科生都最不重視家族這一因素，這可能是因為他們大部分是90后，還沒有步入社會，沒有過多的考慮家庭方面的因素。

四、建議

（一）提高學前教育專業本科生職業選擇的認識水平

與學前教育專科生相比，本科生在進行職業評價時，更多地認為幼兒園教師的物質收入和聲望偏低，同時在職業選擇上比較忽視幼兒園教師職業的貢獻性。為此，高校應有針對性地對學前教育專業本科生的職業價值觀進行引導，以使其能更加客觀地評價幼兒園教師這一職業，同時要注意提高本科生職業選擇的認識水平。首先，高校在學前教育專業本科生入學時就應對其進行職業價值觀教育，以便他們在專業學習開始時就可以慢慢認識和理解幼兒教育工作所要求的職業價值觀，并促使他們在大學學習期間逐漸把這些價值觀內化為自己的職業價值觀，充分認識到幼兒園教師職業的貢獻性，從而更加自覺、自愿地選擇和從事幼兒園教師工作。其次，在本科生畢業之前要對其進行集中的就業教育和指導，以幫助他們在客觀分析自身能力和外部環境等各種因素的基礎上澄清自己的職業價值觀，增強其職業選擇能力（宋妍萍，2009）。

（二）提升學前教育專業學生對本專業的認同感

對本專業喜愛程度不同的學前教育專業專科生和本科生都在職業選擇的人際關系方面有一定的差異，而專業認同感往往伴隨著對本專業的熱愛和積極主動的學習，因此提高學前教育專業學生對本專業的認同感就顯得尤為重要。有研究指出，教師對于本專業的肯定十分有利于學生專業認同度的形成與提升。〔15〕因此，大學教師應注重在日常教學中對學前教育專業學生進行潛移默化的影響，強調和肯定本專業的良好發展前景和對幼兒發展的重要價值，增強他們對本專業的認同感和喜愛程度。同時，學生自身也應學會自我調適，樹立正確的心態，充分認識自我，并積極投入到本專業的學習中去，從而產生專業認同感。

（三）為學前教育R笛生提供更多的實習機會

學歷與實習情況的交互作用影響著學前教育專業學生對物質生活、威望、人際關系、貢獻的重視程度，總體而言，沒有實習過的學前教育專業學生在職業選擇時更加重視人際關系和貢獻，而較少重視物質生活和威望。因此要充分發揮教育實習的作用，為學前教育學生提供更多的實習機會，以便他們能夠直觀地體驗幼兒園教師工作的環境和內容，更加深入地了解成為一名幼兒園教師所應具備的素質和能力，并更深入理解幼兒園教師工作的意義和價值，這樣可以幫助學前教育專業學生形成比較客觀的職業價值觀。

參考文獻：

〔1〕于海波，張大均，張進輔.高師生職業價值觀研究的初步構想〔J〕.西南師范大學學報：人文社會科學版，2001，（2）：8-9.

〔2〕張玉柱，金盛華.蒙古族和漢族大學生職業價值觀比較研究〔J〕.中央民族大學學報：哲學社會科學版，2011，（1）：70-76.

〔3〕吳青枝.河南安旭地區大學生職業價值觀研究〔D〕.北京：北京師范大學，2000.

〔4〕〔5〕〔6〕〔13〕〔15〕蔣晟.學前教育專業學生職業價值觀調查研究〔D〕.上海：華東師范大學，2010.

〔7〕金一鳴.教育社會學〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1993：234.

〔8〕楊群，袁熹娜，張巖，等.不同學歷層次護生職業價值觀的現狀調查〔J〕.護理，2011，（1）：26-39.

〔9〕〔11〕王立新，廖冰.高師生職業價值觀的調查研究〔J〕.南京師大學報：社會科學版，2003，（9）：100-105.

第2篇：學前教育的專升本范文

（華東師范大學學前教育與特殊教育學院，上海 200062）

[摘 要] 采用隱喻研究法和訪談法，探討學前教育本科生對專業理論的認識和理解。結果發現他們普遍對專業理論抱有積極樂觀的態度，但也存在矛盾心態；體現出較為強烈的實踐關照意識，但將理論轉化為實踐的意識較低；初步具有了對專業理論性質特點的認識。高校學前教育專業理論課的教學應注意引導學生參與專業理論學習的探究過程，提升他們對專業理論本身性質的理解，培養他們合理的專業理論轉化意識。

[

關鍵詞 ] 學前教育專業；專業理論；隱喻研究

一、問題提出

一直以來，學前教育專業比較強調諸如音樂、舞蹈、繪畫等專業藝術技能的訓練，教育基本理論的教學相對薄弱。近兩三年，隨著學前教育事業大發展，以及由此而來的對學前教育師資培養在量與質等方面要求的提高，如何重新理解和定位學前教育專業理論的性質與價值，并在相關課程建設中予以實現，繼而提升學前教育師范生的專業理論素養，已成為一個亟待解決的專業建設和學科發展的基本問題，直接關乎學前教育人才培養的質量內涵和規格定位。

二、研究方法

本研究主要采用以下兩種研究方法：一是隱喻研究法。通過讓調查對象回答“如果讓你打個比喻‘學前教育專業理論像……’，你會打什么樣的比喻？為什么？”來獲取他們對專業理論的隱喻性認識。隱喻認知理論認為，隱喻是人類思維的重要方式，也是人類生存的基本方式。在教育領域，隱喻也大量存在著，如“教師是園丁”“課程即跑道”“灌輸式教學”等。作為一種質性研究方法，隱喻研究法在教育領域也得到越來越多的運用，如對小學和學前階段職前教師和在職教師的教學隱喻研究、對師范生自身學習經歷的隱喻研究等。恰如美國分析教育哲學家謝富勒(Israel Scheffler)所指出的，一個教育隱喻所包含的涵義往往是多層面的，不同的讀者可能會理解出不同的涵義，因此在本研究中為了確定調查對象所作隱喻背后所表達的意義，研究者要求他們在寫出隱喻后，再簡單說明為什么會作這樣的隱喻。二是訪談法。采用非結構性深度訪談，圍繞“你認為大學課堂中所學的學前教育專業理論有什么價值？”“在實習中你覺得學前教育專業理論發揮了什么作用？”“你認為專業理論課如何上才更有效果？”等問題展開。

本研究調查對象為上海市和浙江省3所高校學前教育專業大四和大三下學期的本科生。他們完成了大部分的專業理論課程，對專業理論的認識和感受較為深刻。研究者隨機抽取了210名研究對象，請他們寫下對本專業理論的隱喻，并有針對性地進行了非結構性訪談，最后共收到有效隱喻作品205份。

三、研究結果與分析

對本研究所收集到的隱喻，若從語言層面看，有些顯得不夠規范，本體和喻體之間契合得不是很好，但從專業層面看，這些隱喻卻充分反映了調查對象對學前教育專業理論的認識和理解。對所有隱喻進行歸納和分類，結果見表1。

分析以上調查結果，可以看出學前教育本科生對專業理論的認識表現出視角比較多元的突出特點，創作隱喻的角度涉及到了專業理論的基礎性和主體性價值、對專業實踐的指引性和規范性價值、專業理論的價值實現方式、專業理論與專業技能之間的關系、專業理論的教與學、專業理論本身的性質等多個角度。這都反映了調查對象思維的靈活性和開闊性，以及他們對專業理論理解的多樣性，具體表現在以下方面：

（一）對專業理論的價值普遍持積極樂觀態度，但缺乏深刻的體驗，容易出現矛盾糾結心態

雖有3.1%的調查對象對專業理論的價值抱有懷疑態度，認為似雞肋，食之無味，棄之可惜；像塑料花，沒有實用價值；像美麗蝴蝶，但卻抓不到等，但從整體上看，絕大部分調查對象還是持積極樂觀態度的，把專業理論或比作“基石”“地基”，認識到了專業理論在專業發展中的基礎性價值；或比作“主食”“白開水”“大梁”，強調專業理論是專業發展的主要營養源，為專業發展提供了主體架構。

但與上述認識頗為矛盾的是，不少學生在回答另一道調查題目“如果用‘0’表示完全沒有價值，用‘100’表示完全有價值，那么在你的心目中，專業理論的價值應該用從‘0’到‘100’之間的哪個數字表示？”時，有40人（占19.5%）給出了60分以下的分值，而他們所作的隱喻卻是“專業理論像一盞燈，在實踐中給我們前進的方向和依據”“專業理論似白米飯，是一餐的主食”之類的積極表達。為什么會出現這種矛盾現象呢？通過訪談發現，在專業理論教學中，由于授課教師自覺或不自覺地強調專業理論的重要性，使得學生們形成了“專業理論是重要的”這一集體無意識和單純樂觀，但在大四上學期的實習過程中，他們發現專業理論很難運用到自己的教育實習活動中，因此他們對專業理論價值的認可從單純樂觀轉向了消極懷疑，恰如訪談中有同學所說：“專業理論像氣球，在大學課堂里吹得很大，但一觸及到幼兒園教育實踐，就爆了，只剩下幾塊氣球皮。”因此，相應的賦值就比較低。這反映了他們的矛盾心態，即在理性上認可專業理論價值，但實習中對專業理論不熟練的運用效果又使他們對專業理論價值產生了懷疑。

（二）具有較為強烈的實踐關照意識，但對理論向實踐的轉化認識不夠

分析調查對象所作隱喻，可充分感受到一種強烈的實踐關照意識，他們會自覺不自覺地從理論與實踐之間的關系這一坐標系來認識和理解自己所學的專業理論。如20%的調查對象注意到了專業理論對專業實踐的指引價值和支持價值，把專業理論比作“指明燈”“燈塔”“指南針”等，認為專業理論可為實踐指明方向；或者將其比作“支架”“車”“船”“護發素”等，認為專業理論為實踐提供了理論支持，使其更順利有效。還有7.3%的調查對象甚至認為專業理論對專業實踐具有規范和反思價值，有助于對專業實踐進行分類梳理和思考，有助于開闊視野，促進反思，這類的隱喻如“專業理論是梳子，可梳理幼兒園教育實踐中的具體思路”；“專業理論是抽屜，可把教育實踐現象分門別類裝進去”；“專業理論像鏡子，有助于提高教師的反思能力，調整教學實踐”。15.5%的調查對象關注到了專業理論的價值實現方式，也依然是從實踐的角度給出隱喻的，如“專業理論像火柴棒，只有以實踐為砂皮，才能燃燒”；“專業理論像綠茶，只有放在實踐這杯水里才有味道”；“專業理論像船，只有以實踐為槳，才能遠航”等。這種強烈的實踐關照意識，反映出即將走向幼兒園教育工作崗位的本科生對專業理論的認知和期待，有助于提升他們在以后的工作中運用專業理論的自覺性。

但另一方面，在這種強烈的實踐關照意識背后，調查對象并沒有意識到專業理論向專業實踐轉化有一個過程，因此研究者沒有發現這方面的相關隱喻。學前教育理論并不是一套實踐操作規則，它在幼兒園教育工作中的應用并不是線性的、直接的，而是存在著一個從理論向實踐轉化的復雜過程。如果對這一點缺乏清醒的認識和理解，而僅僅強調專業理論對實踐的效用和價值，那么當理論在實踐應用中出現曲折，看不到即時效果時，“理論無用論”就會很容易出現。

（三）初步具有對專業理論性質的正確認識，把專業理論看成是具有相對適用性的解釋性框架

除了上述從專業理論的實踐效用角度作出各種隱喻外，有5.7%的調查對象從學前教育專業理論本身性質的角度作出了隱喻。這一比例雖不高，但卻難能可貴。這類隱喻涉及兩個方面：一是對專業理論內在結構性質的理解，如“專業理論像一塊大拼板，由許多形狀不同的板塊組成，它們相互聯系。沒有拼好之前，往往不知道這一塊應放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道這一塊的相對位置和所起作用”；二是對專業理論性質的認知和理解，如“專業理論像繩子，可捆扎、總結實踐，但運用不好的話，也可能會約束、束縛實踐”“專業理論似雨傘，可遮雨，但也可能會擋住一片天空”“專業理論似衣服，可遮體避寒，但也有穿著太多而被衣服所累的情況”“專業理論似冬天棉被，可御寒，但蓋多了，也可能會壓得慌”。這些隱喻表明調查對象已不再把理論看成是權威性的教條或普適性的真理，而是具有相對適用性的解釋框架。對先進理論的恰當運用可指導教育實踐，但不適當運用或者拘泥于理論、以理論去套實踐的話，則有可能為理論所累，約束教育實踐。

（四）對專業理論與專業技能之間的關系認識比較明確，但對專業技能的概念理解較為狹隘

這方面的隱喻包括“專業理論像主食，專業技能像配菜，缺少了專業理論，就像缺少了主食，再絢的技能也會營養不良”“專業理論是母乳，技能只是配方奶”“專業理論是武土的劍，技能技巧是槍，它也許更具攻擊性，但劍才是武士的真正靈魂”“專業理論是房屋大梁，技能技巧在幼兒園中實際運用得很多，但如沒有專業理論支撐，就會像沒有房梁的房子，不牢固”等。從這些隱喻中，可看出調查對象對專業理論與專業技能之間關系的定位比較明確，專業理論被放在了優先位置，它制約著專業技能教育價值的實現。但另一方面，從訪談中可以看出調查對象對專業技能的理解有一定偏頗，他們更多地把專業技能理解為唱歌、舞蹈、鋼琴等藝術技能，因此在相關隱喻中，往往會把專業理論和專業技能理解為相對立的兩極。但其實專業技能不應僅僅被理解為藝術技能，還有更為重要的教育技能，比如觀察與指導兒童的技能、設計與組織教育活動的技能等，這些教育技能在幼兒園教育實踐中具有重要價值，與專業理論之間的關系更為密切，可以說是專業理論在實踐中的細化和操作化，但調查對象并沒有提到這種認識。

四、對學前教育專業理論課程建設的思考

相對于專科層次而言，從目前現狀來看，本科層次的學前教育專業課程設置體現出了“理論課程多，實踐課程少的態勢”，這看似重視了本科生的專業理論素養，但由于忽視了“教育理論的實踐品格”，反而使得專業理論的教學失去了實踐的根基，學生無法充分地體驗到專業理論運用于學前教育實踐的轉化過程，也不利于他們形成合理的專業理論觀。另一方面，對于專業理論課程與教學本身來說，往往教師的講授過多，學生的探究不夠，學前教育本科專業理論課程還需要從以下方面加強建設：

（一）應確立教學即探究的理念，增強專業理論與實踐之間的聯系

高校專業理論課教學往往給人以枯燥乏味的印象，本研究訪談中就有不少調查對象提到了專業理論學習過程的感受，有6.5%的調查對象作了消極評價，覺得專業理論太高深，似大樹、像巨人，讓人夠不到、摸不著，學習過程像啃一塊咬不動的骨頭、像聽催眠曲，而持積極評價的調查對象也將專業理論的學習比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是個先苦后甜的過程，可見專業理論學習的辛苦。要改變這一局面，我們認為首先應在教學方法層面上確立教學即探究的理念，創新教師的教學方式，轉變學生的學習方式，培養積極主動的終身學習者，讓學生體會學習過程的探究性，增加其積極學習體驗。為此，教師在教學過程中既應增加教學的趣味性和靈活性，更要增強專業理論和學前教育實踐之間的聯系，讓學生在探究性學習過程中深切領會到本專業基本的理論思維方式和思考視角。這樣才有可能使專業理論的教與學既走出單調乏味的泥潭，又擺脫僅僅停留在淺層次的輕松、好玩的誤區，從而讓學生真正體會到專業理論學習過程中那種“理性探險”的充實感和意義感。

（二）應確立“無理論”意識，引導學生進一步關注專業理論本身的性質

所謂“元理論”意識，主要是對理論本身性質的認識和理解，包括諸如某一專業理論是如何被建構起來的，它有什么價值，能帶給我們什么；從文化的角度看，它是否具有明顯的文化特征，從國外引入后能否在我國學前教育實踐中有效運用；它在讓我們理解實踐的一個面向時，是否遮蔽了其他面向等基本問題。這種“元理論”意識可以幫助學生跳出“把理論視為‘理所當然’的、不言自明的、無庸置疑的真理，并且是指導實踐的惟一法則”的認識誤區，進而形成合理的“這些理論僅僅是思考與行動的一種可能性”的理論觀。為了達到這一點，需要專業理論課的教師在備課和教學過程中，不僅僅把具體的專業理論觀點講解給學生聽，更要對自己所教授的專業理論本身的性質乃至建構形成過程有較為深入的探究和理解。同時，還需要進一步打通專業理論課和實踐課之間的聯系，使學生在實踐探究中增強自身的理論自覺性，增進對專業理論的價值及其局限性的認識。

第3篇：學前教育的專升本范文

我校2016年專升本招生考試的閱卷、查分等工作已經結束，根據《黃山學院2016年專升本招生章程》規定，以下考生達到我校錄取要求，現予以公示。如有異議，請于5月9日17:00前以書面形式或電子郵件反饋到招生辦公室、紀委辦公室，聯系電話：0559-2546599 2546633 0559-2546568（兼傳真）電子郵箱：hsxyzsb@hsu.edu.cn

考生號 姓名 專業 考生號 姓名 專業 考生號 姓名 專業 16342072910316 李嫻 財務管理 16342072910538 沈春芝 旅游管理 16343340910337 陳蘇 學前教育 16342072910314 沈晨露 財務管理 16342072910276 趙越紅 旅游管理 16342216910037 張慧慧 學前教育 16343845910203 周瑩 財務管理 16343340910287 童緒紅 旅游管理 16343339910013 吳慧敏 學前教育 16343845910201 沈魏 財務管理 16342072910523 張浣 旅游管理 16341061910299 朱迪雅 學前教育 16344191910063 張杰 財務管理 16344132910082 汪玲 旅游管理 16341061910577 王亞文 學前教育 16343845910204 汪宇虹 財務管理 16344192910114 魏明睿 旅游管理 16343340910068 汪曉柳 學前教育 16342072910306 袁媛媛 財務管理 16342334910153 唐麗 旅游管理 16342334910292 謝倩楠 學前教育 16342334910013 王蘇平 財務管理 16343846910287 林銘 旅游管理 16343340910338 王疊 學前教育 16343845910013 程浩 財務管理 16343340910297 朱玉倩 旅游管理 16343845910312 程鑠霞 學前教育 16342334910014 曹穎 財務管理 16343845910770 程凱麗 旅游管理 16342217910115 劉程程 學前教育 16343846910054 付香吟 財務管理 16343340910043 潘麗麗 旅游管理 16342216910308 曹亞寧 學前教育 16340869910176 祝宇蒙 財務管理 16343845910408 魯安娜 旅游管理 16343845910659 方珍 學前教育 16342072910196 操晨晨 財務管理 16340963910120 趙愛麗 旅游管理 16343760910246 陳沁 學前教育點擊查看全部

全國各地2016年專升本成績查詢時間及入口匯總

全國各地2016年專升本錄取分數線匯總

全國各地2016年專升本錄取查詢信息匯總

第4篇：學前教育的專升本范文

2019年10月北京市石景山高等教育自學考試筆試課程考試將于10月19日、20日和26日、27日進行。自2019年8月1日起,能源管理（專科）、漢語言文學（專升本）、英語（專升本）專業的考試計劃有所調整，詳見北京教育考試院網站“關于調整北京市高等教育自學考試能源管理(專科)等3個專業考試計劃的通知”；漢語言文學專業（基礎科）（專科）、漢語言文學專業（專升本）、金融管理專業（專科）、金融學專業（專升本）、學前教育專業（專科）、學前教育專業（專升本）和采購管理專業（專升本）〔原采購與供應管理（獨立本科段）〕的主考學校有所變更，詳見北京教育考試院網站“關于北京師范大學不再承擔北京市高等教育自學考試主考工作及有關事宜的通知”和“關于北京市高等教育自學考試采購管理專業（專升本）變更主考學校的通知”。

本期考試的新生注冊、課程報考和繳費工作均實行網上辦理，網址為：zikao.bjeea.cn（自考業務大廳），考生登錄“個人中心”進行報考，具體開考專業和課程詳見“專業計劃查詢”欄目。現將報考工作有關具體事項通知如下。

附件:

第5篇：學前教育的專升本范文

2019年10月北京市大興高等教育自學考試筆試課程考試將于10月19日、20日和26日、27日進行。自2019年8月1日起,能源管理（專科）、漢語言文學（專升本）、英語（專升本）專業的考試計劃有所調整，詳見北京教育考試院網站“關于調整北京市高等教育自學考試能源管理(專科)等3個專業考試計劃的通知”；漢語言文學專業（基礎科）（專科）、漢語言文學專業（專升本）、金融管理專業（專科）、金融學專業（專升本）、學前教育專業（專科）、學前教育專業（專升本）和采購管理專業（專升本）〔原采購與供應管理（獨立本科段）〕的主考學校有所變更，詳見北京教育考試院網站“關于北京師范大學不再承擔北京市高等教育自學考試主考工作及有關事宜的通知”和“關于北京市高等教育自學考試采購管理專業（專升本）變更主考學校的通知”。

本期考試的新生注冊、課程報考和繳費工作均實行網上辦理，網址為：zikao.bjeea.cn（自考業務大廳），考生登錄“個人中心”進行報考，具體開考專業和課程詳見“專業計劃查詢”欄目。現將報考工作有關具體事項通知如下。

附件:

第6篇：學前教育的專升本范文

養成教育是培養合格大學生的必要途徑。養成教育就是指教育者對受教育者進行教育、管理、引導，通過必要的社會實踐活動，使一定社會或階級的規范、制度、觀念內化為受教育者個體良好的道德行為習慣的過程。

大學生的養成教育就是指高校、社會、家庭相互配合，構建三位一體的網絡，根據大學生身心發展的客觀規律，運用各種途徑和方法，促進大學生形成系統的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質。養成教育是素質教育、道德教育的客觀要求，同時也是大學生形成良好的思想道德修養的主要途徑，因此，對大學生進行行之有效的養成教育是十分必要的。

就業壓力下的養成教育

近年來，隨著普通高校的不斷擴招、招生就業體系改革以及這部分學生逐漸走上就業市場，普通高校空乘專業學生人數大幅上升，就業壓力空前巨大，大學生就業難的問題逐漸成為關系社會穩定的熱點問題，也成為近年來各高校學生工作重點投入的對象。空前巨大的就業壓力也對在校生造成了不同程度的影響，對高校學生工作和大學生的養成教育提出了新的和更高的要求。

進入新世紀以來，我國航空業飛速發展，與之相適應的是空中乘務員及相關配套產業的人員需求急劇增長。空中乘務本專科是我院的特色專業，其就業壓力又有自己的特點，研究這種特點對于緩解空乘學生就業壓力，具有指導和借鑒意義。

我院空中乘務本專科學生就業壓力狀況

根據研究要求，采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法對海口經濟學院空中乘務部分本專科學生進行了問卷調查及個別訪談。結合數據分析，由此得出以下結論：

①我院空乘本專科學生對就業存在較高的就業壓力，部分學生因此產生了心理問題，但總體上對就業還是持樂觀態度的。

②將近八成的學生對于現今就業形勢有清楚的認識，普遍感受到了就業壓力，迫切希望能學習到職業生涯規劃方面的相關知識，了解目前的就業形勢與政策，提升自身的專業素養和職業能力，掌握相當的面試技巧，盡早進行職業生涯規劃，提早做好就業準備；

③就業壓力產生的原因是多方面的，有宏觀和微觀兩個方面的原因。個人就業預期、專業設置與社會需要存在差距、動手操作能力比較欠缺，實踐經驗少，自身素質有局限，就業中遇到難以解決的困難也在一定程度上造成了就業壓力。

④我院空乘空乘專業學生正確的職業生涯規劃、根據就業市場的現狀來調整就業預期的緩解方式一定程度上對就業壓力進行了釋放。

就業壓力下空中乘務本專科學生的養成教育

目前大學生面臨的關鍵問題是就業。能否找到一份好工作影響著大學生的成才觀，也影響到各年級學生建立什么樣的世界觀、人生觀、價值觀，影響到學生的思想和行為，進而影響到學生能否養成良好的思想道德修養。因此，必須高度重視就業壓力影響下各年級大學生的養成教育。

對于就業壓力下空乘本專科學生的養成教育，除了常規的加強和改進思想政治理論課以及人文素質教育、針對各階段各年級大學生身心特點開展生動活潑的教育活動、完善高校管理規章制度建設、統籌各種教育資源和教育力量、重視發揮家庭、學校和社會的合力作用等以外，還需要重視以下方面：

·重視形勢政策教育，端正我院空乘學生的就業觀念

由于當前就業形勢的不斷變化，各航空公司及其服務單位對空乘專業學生提出了更高的要求。因此，要加強對空乘學生的就業形勢教育，在空乘專業學生的日常教育中，使得學生能清楚得認識到就業形勢嚴峻的一面：社會全面轉型和經濟結構調整對就業的影響比較明顯，開設空中乘務專業學校增多，航空公司加大社會招聘力度，空乘專業學生總數不斷增加等等。引導空乘專業學生正確認識當前的就業形勢，建立正確的就業預期。從現實條件出發，努力學習專業知識，提高外語能力，鍛煉實際操作能力，正確做出自己的職業選擇。

·重視就業指導教育，增強我院空乘專業學生的就業能力

一方面，完善就業指導課程。從大一就開設就業指導課程，對學生進行職業生涯意識教育，使學生從大一開始就有明確的職業目標。開展職業測評，引導學生客觀認識和評價自我，使學生清楚地找出自己的優勢和劣勢。做好職業生涯規劃，使學生能較早對自己職業生涯進行規劃，提前做好準備，在接下來的三或四年的學習生活中主動學習和開發自身。

另一方面，加強就業準備教育。加強專業教育，指導學生制作求職簡歷，教授學生面試禮儀和技巧，組織學生開展模擬面試，鼓勵學生考取民航安檢員等職業資格證，從多角度、全方位提升學生的綜合素質。

·重視實訓教學環節，提高我院空乘專業學生的實踐能力

首先，豐富第二課堂。根據學生的需求，積極主動給學生搭建各種展示自己才華的舞臺，鼓勵學生積極參加校內外各級各類競賽活動，力爭讓每一位學生在校期間都能參加一次以上競賽，真正通過活動來證明自己，充實自己，提高自己，鼓勵學生全面發展，提高學生的綜合素質，使學生更自尊、自強、自信。

其次，強化職業技能。通過舉辦專業技能大賽，提高學生的就業競爭力。近幾年，我院重視在空乘專業學生中開展禮儀形體訓練，還組織開展了專業技能競賽，通過訓練和比賽，學生的職業技能和個人素質有了明顯提高，空乘專業學生的就業競爭力也得到了明顯增強，學生就業異常火爆，空乘專業學生供不應求。

再次，拓展實習實訓基地。注重實訓效果，下大力氣加強實訓基地建設，通過“校企合作、訂單式培養”等形式主動為學生提供實訓基地，并定期組織學生外出參觀學習，力爭給學生提供更多的動手實踐機會。重視實習環節，堅持“走出去、請進來”，主動聯系用人單位，讓更多的學生上崗實習，通過實習積累工作經驗，提高工作能力，為今后的就業夯實基礎。

最后，加強社會實踐。積極鼓勵學生利用寒暑假、節假日深入基層、了解社會，帶著問題，開展調研，學院要安排教師加強指導，讓學生在活動中受教育、長才干、做貢獻，提高學生社會實踐能力。

·重視心理健康教育，培養我院空乘專業學生良好的成長心態

在本次調查中，我們發現空乘專業學生在成長成才與就業過程中出現了矛盾、自卑、攀比、嫉妒等不健康心理問題，直接影響著空乘專業學生建立正確的發展目標和順利就業。為此，要把心理健康教育作為學生日常教育的重要內容，幫助學生增強抗壓能力，不斷提高自身心理素質，為就業打下堅實的基礎。

首先，充分發揮心理健康教育三級網絡的重要作用，對空乘專業學生進行有針對性的心理輔導，幫助空乘專業學生處理好學習成才、求職擇業與情緒調節等方面的關系，引導學生以積極的成才觀、正確的擇業觀對待就業。

其次，突出做好不同層次和群體學生的指導工作。重點關注經濟困難、就業困難等學生群體的心理健康，特別是對尚未落實就業單位的空乘專業學生，通過電話咨詢、網絡在線咨詢、面對面咨詢等方式，有針對性的做好心理疏導工作，積極提供舒緩壓力、排解緊張情緒的渠道。

第7篇：學前教育的專升本范文

一、錄取方案

按招生簡章中公布的錄取原則，劃定單科與總分控制線，單科包括英語專業的“聽力”和其他專業的“大學英語（日語）”，具體控制分數見下表：

專業名稱 單科分數 總分 國際經濟與貿易 40 196 漢語言文學 40 186 英語 70 204 數學與應用數學 40 167 電子信息工程 40 224 計算機科學與技術 40 164 生物工程 40 231 工商管理 40 175 旅游管理 40 196 學前教育 38 209 音樂學 38 218 視覺傳達設計 38 197單科和總分均達到上述分數的，每個專業從高分至低分按順序依次錄取。

第8篇：學前教育的專升本范文

為做好2013年我省普通高職（專科）畢業生升入本科階段學習招生考試（以下簡稱“專升本”）工作，現就有關事項通知如下：

一、招生院校、類別及專業

2013年承擔專升本招生任務的院校為福建師范大學、福建農林大學、福建醫科大學、福建中醫藥大學、漳州師范學院等23所。2013年新增招生計劃原則上安排工科類、農林類及社會急需、緊缺專業招生。具體招生類別、院校及專業見附件1。

二、報名事項

1.報名條件

（1）省內院校（包括在閩部屬院校，下同）的全日制普通高職（專科）層次應屆畢業生；尚未就業的2012屆臨床醫學專業高職（專科）畢業生可報考專升本臨床醫學（定向）專業。

（2）遵守中華人民共和國憲法和法律。

（3）身體健康。

2.網上預報名

2013年1月3日­­-8日，擬參加2013年我省專升本招生考試的所有考生（含具有免試資格的考生）登錄省教育考試院網站（eeafj.cn）“數字服務大廳”進行網上預報名。預報名時，考生最多可填報同一招生類別的15個院校專業志愿，所填報的專業（參見附件1）必須與本人高職（專科）所學專業相同或相近，其中報考專升本臨床醫學（定向）專業的考生必須是臨床醫學專業畢業生；報考漳州師范學院學前教育專業的考生必須是學前教育專業應屆畢業生。

3.現場確認

（1）各設區市高招辦統籌協調安排本地區所有院校應屆（含尚未就業的2012屆臨床醫學專業）畢業生的資格審查和現場確認工作。

（2）應屆（含尚未就業的2012屆臨床醫學專業）畢業生的資格審查和現場確認工作由所在（或所畢業的）高職（專科）院校負責，辦理時間為：2013年1月9日—15日，逾期不再受理。

（3）現場確認時，申請報考者須提交本人二代居民身份證采集相關信息，辦理確認手續，按閩價費〔2010〕144號交納105元/生報名考試費。

4.準考證打印

考生于3月10日-20日登錄省教育考試院網站（eeafj.cn）“數字服務大廳”打印本人準考證。憑準考證和二代身份證參加考試。

三、2013年福建專升本考試安排

1.考試科目及分值

考試科目由公共基礎課和專業基礎課組成（見附件2），總分滿分為600分。

（1）公共基礎課考兩門，每門滿分為150分，每門課考試時間為120分鐘（英語專業的基礎英語考試時間為150分鐘）。

（2）專業基礎課考一門，滿分為300分，考試時間為150分鐘（藝術設計專業的素描和色彩考試時間分別為120分鐘）。

2.考試大綱

（1）考試大綱已于11月初在福建省教育考試院網站公布。考生可以登錄省教育考試院網站（eeafj.cn）“綜合信息-考綱試卷欄目”下載查閱各專業考試大綱。

（2）電子商務、旅游管理與服務教育專業的專業課考試大綱使用公布的管理類工商管理等專業的專業課考試大綱；產品設計、環境設計、視覺傳達設計和動畫專業的專業課考試大綱使用公布的藝術類藝術設計等專業的專業課考試大綱。考試類別和招生專業名稱以本文件公布的為準。

3.考試時間

2013年3月23日-24日舉行專升本考試，其中公共基礎課考試安排在3月23日，專業基礎課考試安排在3月24日上午進行（具體考試時間見附件3）。

4.考試組織

專升本考試由設區市高招辦負責組織實施，考點原則上設在設區市所在地，全部使用標準化考點，具體考試地點另行通知。

四、錄取政策

錄取工作在省招委會和省教育廳領導下，由省教育考試院統一組織實施。

1.劃線原則

根據各類別招生計劃按一定比例分別劃定各類別總分錄取控制分數線和英語單科錄取控制分數線。

2.錄取原則

錄取按各類別實行按專業志愿平行投檔，由院校根據專業招生計劃錄取。

公辦本科院校未完成的招生計劃，可在該類總分錄取控制分數線下10分以內（含10分）從高分到低分擇優錄取；民辦本科院校和獨立學院未完成的招生計劃，可在該類總分錄取控制分數線下20分以內（含20分）從高分到低分擇優錄取。

錄取期間，專升本分專業招生計劃原則上不進行跨類別調整。對于未報到考生的計劃余額不再組織補錄取。

3.錄取時間

錄取工作擬安排在4月份進行，6月1日前通知考生錄取結果。

4.錄取照顧政策

獲得省職業院校技能大賽一等獎或全國職業院校技能大賽三等獎及以上的高職畢業生，可免試入讀專升本院校相應類別專業。

考生就讀的高職（專科）院校負責對考生獲獎情況進行審核，并在考生報名確認表、職業院校技能大賽獲獎證書復印件上加蓋院校公章；各設區市高招辦進行復核。

五、學習管理和畢業生待遇

1.經專升本錄取的學生取得本科生資格，高校根據《普通高校學生管理規定》進行統一管理。

被錄取的學生如未取得普通高職（高專）畢業證書，則由錄取高校及時報告省教育考試院，按有關政策取消其專升本入學資格。

2.錄取在臨床醫學（定向）專業的學生，根據福建省衛生廳等5部門《關于招聘臨床醫學專業本專科畢業生為鄉鎮衛生院培養臨床醫師實施方案的通知》（ 閩衛科教〔2009〕18號）要求，在入學注冊之前應與省內衛生部門簽訂就業協議，新生持專升本《錄取通知書》和就業協議按規定的注冊時間辦理入學手續；未能同時持有專升本《錄取通知書》和就業協議者由錄取高校報告省教育考試院，按有關政策取消其專升本入學資格。

3.學生實行繳費上學，繳費標準按各校相同專業本科在校生的標準收取，招生高校在招生前應將收費標準向社會公布。

4.專升本學生本科階段教育學習期滿，成績合格者，由高校頒發本科畢業證書，其畢業證書填寫“在本校××專業專科起點本科學習”，學習起止時間按進入本科實際時間填寫；符合《中華人民共和國學位條例》的，授予學士學位。學生畢業后享受全日制普通本科畢業生同等待遇。

六、工作要求

1.專升本招生考試工作是我省普通高校招生考試工作的重要組成部分，也是社會關注的熱點，各設區市高招辦、各有關高等院校要切實加強領導，精心組織，周密安排，在整個招生考試過程中嚴格執行各項規定，自覺接受社會監督，杜絕招生考試中徇私舞弊和腐敗行為的發生。對在招生考試工作中徇私舞弊、違反規定的學校和個人，一經查實，將按照國家、我省有關規定對責任人進行嚴肅處理。

2.各設區市高招辦應根據本地區實際情況，統籌協調，對網上預報名、現場確認以及考試組織實施工作的具體辦法等做出進一步安排，以方便考生報考，確保此項招生考試工作平穩順利完成。要加強對考生的考試誠信教育，使每一名考生都要了解專升本考試的考生守則及考試違規處理辦法，自覺遵守考試紀律。

3.新生入學后，各專升本招生院校要根據招生政策和錄取標準認真復查，對不符合條件或有弄虛作假、違紀舞弊行為的，及時報告省教育考試院，按有關政策取消考生入學資格，退回原畢業學校，同時對相關責任人依法予以處理。各院校必須對專升本學生實行單獨編班培養，統一管理，不得在校外設教學點及由系、部、處以及教研室等自行舉辦；應根據人才培養模式改革的需要，制定相適應的教學計劃和教學大綱，確保教育質量。

4.有應屆畢業生的高職（專科）院校要廣泛宣傳專升本招生考試的有關規定和辦法，認真做好本校考生報名組織和考生報名資格的審核工作，嚴禁弄虛作假，同時要配合各地市高招辦對考生開展考試誠信教育等工作。

附件：

1.2013年福建省“專升本”招生類別、院校及專業

第9篇：學前教育的專升本范文

考試科目

2019年普通高校專升本考試各類別考試科目均分為公共基礎課和專業基礎課，總分滿分600分。其中，公共基礎課考2門，每門滿分150分，每門考試時間120分鐘（英語類的專業基礎英語考試時間150分鐘）；專業基礎課考1門，滿分300分，考試時間150分鐘（美術類的色彩和素描考試時間分別為120分鐘）。具體考試科目詳見附件。

類別代碼

招生類別

公共基礎課

專業基礎課

51

計算機科學類

1.大學英語

2.高等數學

含①程序設計與數據結構 ②關系數據庫與SQL語言 兩部分內容

52

電子信息類

1.大學英語 2.高等數學

含①電子電路 ②單片機原理及應用 兩部分內容

53

建筑類

1.大學英語 2.高等數學

含①建筑力學 ②建筑施工 兩部分內容

54

機械工程類

1.大學英語 2.高等數學

含①機械設計基礎 ②工程制圖 兩部分內容

55

經濟類

1.大學英語 2.大學語文

含①政治經濟學 ②西方經濟學 兩部分內容

58

財會類

1.大學英語 2.大學語文

含①基礎會計 ②財務會計 兩部分內容

59

管理類

1.大學英語 2.大學語文

含①管理學基礎 ②市場營銷 兩部分內容

60

新聞傳播學類

1.大學英語 2.大學語文

含①傳播學 ②廣告學 兩部分內容

62

英語類

1.專業基礎英語

2.大學語文

閱讀、英語寫作與翻譯

63

生物學類

1.大學英語 2.無機與分析化學

含①有機化學 ②微生物學 兩部分內容

64

農林類

1.大學英語 2.植物學

含①植物生理學 ②土壤肥料學 兩部分內容

65

臨床醫學類

1.大學英語 2.人體解剖學、生理學

含①內科學 ②外科學 兩部分內容

66

醫學檢驗類

1.大學英語 2.人體解剖學、生理學

內科學或生化檢驗，任選一門

67

護理學類

1.大學英語 2.人體解剖學、生理學

內科學或內科護理學，任選一門

68

藥學類

1.大學英語 2.人體解剖學、生理學

內科學或藥劑學，任選一門

69

環境科學與工程類

1.大學英語 2.無機與分析化學

環境保護概論

70

學前教育類

1.大學英語 2.大學語文

含①學前兒童發展心理學 ②學前教育學 兩部分內容

71

小學教育類

1.大學英語 2.大學語文

含①教育學 ②心理學 兩部分內容

72

美術類

1.大學英語 2.大學語文

含①色彩 ②素描 兩部分內容

73

音樂類

1.大學英語 2.大學語文

音樂類專業基礎課